高中语文必修四第四单元第11课《廉颇蔺相如列传》教学设计8
11.《廉颇蔺相如列传》教学设计+2022-2023学年人教版高中语文必修四
高中语文《廉颇蔺相如列传》教学设计教学目标：分析秦昭王的人物形象。
教学重点：利用互见法分析秦昭王立体形象。
教学方法：提问法、讨论法、比较法。
课时安排：1课时（约30分钟）。
教学过程：一、导入我们这节课重点学习秦昭王的形象分析，我们一起来看一下除了《廉颇蔺相如列传》这篇文章，秦昭王还有哪些形象？秦王的行为一直让人费解！他为什么一忍再忍甚至忍气吞声？明知自己被蔺相如耍弄了，还给自己找台阶，声称不想绝“秦赵之欢”？秦王是个政治高手，他不杀蔺相如，不是因为傻，他只是在装傻。
二、问题探究1、在《廉颇蔺相如列传》中，秦昭王有哪些表现？秦昭王这些表现让你觉得他是一位怎样的君王？（学生回答，教师总结展示）2、秦昭王其人贪财吗？或者说他在意和氏璧吗？（学生讨论回答）（1）先来看一下秦昭王是谁？秦昭王，昭襄王，武王的异母弟。
（《过秦论》注释）八月，武王死。
……武王取魏女为后，无子。
立异母弟，是为昭襄王。
【索引】（唐司马贞）：名则，一名稷。
昭襄母楚人，姓琇氏，号宣太后。
武王死时，昭襄王为质于燕，燕人送归，得立。
（2）宣太后又是谁？宣太后就是《芈月传》中的芈八子。
宣太后（？―前265年），芈姓，出生地楚国丹阳（在今湖北省），又称芈八子、秦宣太后。
战国时期秦国王太后，秦惠文王之妾，秦昭襄王之母。
秦昭襄王即位之初，宣太后以太后之位主政，执政期间，攻灭义渠国，一举灭亡了秦国的西部大患。
死后葬于芷阳骊山。
宣太后本是楚国人，后成为秦惠文王的姬妾，称芈八子。
前306年，秦武王因举鼎而死。
因秦武王无子，他的弟弟们争夺王位。
赵武灵王派代郡郡相赵固将在燕国作为人质的公子稷送回秦国。
在宣太后异父弟魏冉的帮助下，公子稷继位，即秦昭襄王。
魏冉随后平定了王室内部争夺君位的动乱，诛杀惠文后及公子壮、公子雍，将秦武王后驱逐至魏国，肃清了与秦昭襄王不和的诸公子。
因秦昭襄王年幼，由宣太后以太后之位主政，魏冉辅政。
（3）从原文中，我们可以看出秦昭王并不在意和氏璧，理由有下：传以示美人及左右；放任蔺相如把和氏璧送回赵国；相视而嘻。
廉颇蔺相如列传教案8篇
廉颇蔺相如列传教案8篇廉颇蔺相如列传教案廉颇蔺相如列传教案（一）：《廉颇蔺相如列传》教案教学目的1.认识蔺相如机智勇敢、不畏强暴和顾全大局的精神；认识廉颇公忠体国和勇于改过的精神。
2.了解史传作品在选材和布局上的特点。
3.学习文言实词词义辨析的方法。
教学设想教这篇课文，应当思考以下两点：（1）这是学生升入高中后学习的第一篇文言文，务必以单元知识和训练的精神为指导，着重培养学生诵读、领悟和积累的习惯；（2）本文是一篇史传，篇幅又较长，要使学生在熟悉人物言论行事、认识人物思想品质的基础上，进一步理解人物在历史进程中的作用、领会作者在文章布局上的用心，就务必有效地利用评点。
因此，诵读加评点是这篇课文的基本教学方式。
关键是要读得充分。
本文尽管篇幅较长，但可读部分很多。
对可读部分要做具体分析，区别对待，例如有关事件背景部分及过渡性的句段能够一读而过；有关人物思想品质、精神境界的句段，能够反复朗读、品味；个别精彩的段落则应熟读成诵。
在课时安排上要思考到：（1）在高中语文全套课本中共选《史记》四篇，本文是第一篇，似应对司马迁作比较详细的介绍，以利今后的学习；（2）本文实词涉及词的本义、一词多义、词性活用等知识，应很好地加以整理，使学生养成积累的习惯；（3）要求背诵的部分最好能当堂成诵，以减轻学生负担。
据此，本文拟用四课教读：第1课时：介绍作者和有关课文的资料的历史背景，讲读课文第1至5段。
第2课时：讲读课文第6至13段。
第3课时：讲读课文第14至18段，背诵第17、18两段。
第4课时：讲读最后三段，连贯背诵最后五段，人物分析总结，整理实词。
教学进程预习要求：由于课文较长，能够采取分段预习的方式。
先指出课文可分三部分，即‚完璧归赵‛‚渑池会‛‚廉蔺交欢‛。
第一课时前预习第一部分，要求如下：（一）复述蔺相如‚完璧归赵‛一事的梗概。
提示：要叙述得简而明；要抓住‚被荐——对策——献璧——取璧（使人怀璧归赵）——斥秦王‛这条线索；要用自己的话来说，不是翻译原作。
高中语文人教版必修四第11课《廉颇蔺相如列传》教学设计
《廉颇蔺相如列传》教学设计教学目标知识与技能目标积累文言知识，学习文言实词词义辨析的方法；了解史传人物形象。
过程与方法目标培养批判性思维，学会“大胆假设、全面求证”的史料分析方法；了解史传作品在选材和布局上的特点。
情感态度与价值观目标认识蔺相如机智勇敢、不畏强暴和顾全大局的精神；认识廉颇公忠体国和勇于改过的精神。
教学重点积累文言知识；讨论分析，深刻理解廉颇蔺相如形象特点。
教学难点培养批判性解读思维。
教学时数 4课时。
教学过程一、导入解题1、猜一猜，下列对联，哪句是评价司马迁的？志洁行廉，爱国忠君真气节；辞微旨远，经天纬地大诗篇。
翁去八百载，醉乡犹在；山行六七里，亭影不孤。
刚直不阿，留得正气冲霄汉；幽愁发愤，著成信史照尘寰。
世上疮痍，诗中圣哲；人间疾苦，笔底波澜。
2、司马迁简介。
司马迁（约前145￣约前90），西汉著名史学家、文学家和思想家。
字子长，夏阳（今陕西韩城南）人。
他家学渊源,父亲司马谈为太史令，学问广博。
父亲死了三年，司马迁继承其业，在“金匾石室”（国家藏书处）阅读、整理历史资料；此外他还广泛游览，实地考察，积累了大量写作素材; 武帝天汉三年（前９８），李陵孤军入匈奴，败降，而司马极言李陵降敌出于无奈，因而触怒汉武帝，致罪下狱，受宫刑，自此发愤著《史记》。
3、《史记》简介：《史记》是我国第一部记传体通史，记载了从传说中的黄帝到汉武帝长达三千年间的历史。
全书共130篇，包括本纪12篇，世家30篇，列传70篇，年表10篇，书8篇，共52万字。
本纪、世家、列传用于记述人物事迹，书用于说明各种制度的发展变化，表用于显示史事的脉络，奠定了后世写史的体例。
鲁迅先生评价《史记》为“史家之绝唱，无韵之离骚”。
4、时代背景简介：战国后期，秦、楚、赵、魏、燕、韩、齐“七雄”并峙，秦国的力量最为强大，它南边的楚国和西北的赵国，实力比秦稍弱。
它要统一中国，采取了远交近攻、各个击破的“连横”策略。
赵国是北方的一个大国，西临强秦，在秦国对其他国家的不断攻伐中，首当其冲，自然十分重视军事外交的措施。
高中语文人教版必修四第四单元第11课《廉颇蔺相如列传》优秀 教案
第11课廉颇蔺相如列传教学目的：1.认识廉颇、蔺相如思想品质的可贵之处，培养机智勇敢的品质和以大局为重的爱国主义精神。
2.体会这篇课文善于剪裁和组织材料的方法以及用语言、行动揭示人物性格的表现手法。
3.重点学习课文中的一些文言多义词和词类活用现象。
4.了解作者司马迁的生平和他的著作《史记》。
教学重点与难点：1.体会这篇课文善于剪裁和组织材料的方法以及用语言、行动揭示人物性格的表现手法。
2.重点学习课文中的一些文言多义词和词类活用现象。
教学方法与设想：指导学生自读，重在翻译和归结文言知识。
教学时间：2课时第1课时教学目的：了解作者和全文大意。
教学内容与步骤：一、引起课文我们读书作文时，经常遇到“完壁归赵”“负荆请罪”等成语。
这些成语的出处就在我们今天要学的课文《廉颇蔺相如列传》（板书）。
我们学习这些课文，不仅可以进一步理解这些成语典故，学到一些文言知识，而且将受到古人那种勇敢机智的品质以及识大体、顾大局的爱国情操所激励，从而培养我们的爱国主义精神。
二、介绍作者和背景司马迁是我国古代伟大的史学家、文学家和思想家。
他能写出《史记》这样伟大的作品，是因为：①家学渊源。
父亲司马谈为太史令，学问广博。
父亲死了三年，司马迁继承其业，在“金匾石室”（国家藏书处）阅读、整理历史资料；②广泛游览，实地考察；③艰难发愤。
武帝天汉三年（前98），李陵孤军入匈奴，败降，而司马迁极言李陵降敌出于无奈，因而触怒汉武帝，致罪下狱，受宫刑。
司马迁发愤著《史记》，也发泄了他对汉朝的仇恨。
《史记》是我国第一部纪传体通史，分本纪、世家、列传、书、表等五种体裁。
列传，用以记述帝王以外的人物的事迹，课文《廉颇蔺相如列传》是列传中的一篇代表作。
《史记》既是史学巨著，又是文学巨著。
作品有很高的写作技巧，人物形象鲜明，有极强的艺术感染力。
公元前四世纪，战国“七雄”征战不已。
秦国最强，它对六国都有野心。
秦国多次击赵，但赵国重用廉颇、蔺相如，将相团结合作，外交上、军事上都取得了成功，保障了国家的安全。
高中语文部编人教版精品教案《人教版高中语文必修4 11 廉颇蔺相如列传》
1、学了这篇文章，我们一定会有所启示。我们在生活中也难免会遇到失和的活中有何意义？
教师补充：1、小篆“和”可视为“千”“人”“口”组成。千人一口，同声相应，同气相求，和谐也。《说文解字》2、君子和而不同，小人同而不合。《论语》3、天时不如地利，地利不如人和。《孟子》4、天地之和，礼之用，和为贵，王之道，斯之美。《庄子》5、八年之中，九和诸侯，如乐之和，无所不谐。《左传》
《廉颇蔺相如列传》教学设计教学目的：1、继续积累文言知识点，培养文言文语感。2、认识廉颇蔺相如思想品质的可贵之处，树立学生“以和为贵”的正确价值观。教学设想：1、这一课时是第三课时，通过上两节课的学习，学生对课文内容已有大致了解，所以这节课主要是自主学习。2、在学生研读文本，自主探究时，引导学生认识“和”的重要性，树立学生“以和为贵”的正确价值观。教学内容:导入朗读课文1、学生自主朗读，读准字音，读清句读。2、分角色朗读。研读文本1、你认为两个人失和的原因是什么（用文中的话回答）2、他们和好的原因是什么？（用文中的话回答）合作探究
高中语文第四单元第十一课廉颇蔺相如列传教学案新人教版必修
第四单元 第十一课 廉颇蔺相如列传[新课入门须知][知目标][知作者]司马迁(前145－前90？)，字子长，西汉夏阳(今陕西韩城)人，中国古代伟大的史学家、思想家、文学家，被后人尊称为“史圣”。
10岁时，随父亲司马谈至京师长安学习经书。
公元前108年(元封三年)，司马迁做了太史令。
公元前104年(太初元年)，与天文学家唐都等人共订“太初历”。
同年，开始动手编《史记》。
公元前99年(天汉二年)，李陵出击匈奴，兵败投降，汉武帝大怒。
司马迁为李陵辩护，触怒了汉武帝，获罪被捕，被判死刑。
为了完成父亲遗愿，完成《史记》留与后人，含垢忍辱忍受“腐刑(割掉鼻子或者生殖器官的酷刑)”。
公元前96年(太始元年)获赦出狱，做了中书令，掌管皇帝的文书机要。
于是他发愤著书，全力写作《史记》，大约在他55岁那年终于完成了全书的撰写和修改工作。
他最大的贡献是创作了中国第一部纪传体通史《史记》。
[知背景]战国(前475－前221)是一个兼并剧烈的历史时期。
本文所叙史实发生在前283年到前279年之间，正值战国中期之末。
在此之前，秦早已占领了巴蜀，并夺取魏在河西的全部土地，又多次大败楚军，初步形成了统一全国的趋势。
在此期间，秦以主力图谋楚国，前280年秦取楚上庸(今湖北房县、均县等地)及汉水北岸，前278年秦将白起攻破郢都(今湖北江陵)，逼楚迁都于陈(今河南淮阳)。
尽管如此，秦仍未停止对赵的进攻，如何对付秦的挑战已成为赵国安危之所系的大问题。
廉颇和蔺相如就是在这个历史舞台上起关键作用的人物。
[知常识]1．《史记》《史记》是我国第一部纪传体通史，被列为“二十四史”之首，记载了上至上古传说中的黄帝时代，下至汉武帝元狩元年间共3000多年的历史。
全书包括十二本纪(记历代帝王政绩)、三十世家(记诸侯国和汉代诸侯、勋贵兴亡)、七十列传(记重要人物的言行事迹，主要叙人臣，其中最后一篇为自序)、十表(大事年表)、八书(记各种典章制度，记礼、乐、音律、历法、天文、封禅、水利、财用)，共一百三十篇，五十二万六千五百余字。
高中语文人教版必修4第4单元第11课《廉颇蔺相如列传》教学设计
《廉颇蔺相如列传》教学设计教学目标1 ．知识与能力掌握课文中有关文言字词句的知识学习本文在矛盾中用细节描写及对比表现人物性格的手法2．过程与方法（1）布置预习作业，请同学们在课下熟读课文，并利用手头资料和工具书疏通文意，找出难以理解的字词句，理清文章思路。
（2）课上诵读、质疑、探究、点拨以故事带动全文的理解分析。
3．情感态度价值观（1）学习培养廉颇有勇有谋、识大体顾大局的优秀品质（2）学习廉颇以大局为重、知错就改的优秀品质教学重难点（1）总结积累本课的字词，归纳特殊语言现象及其规律（2）学习探究文章在矛盾冲突中表现人物的写作手法教学过程：一、新课导入中国空前强盛的西汉王朝诞生了一部伟大的著作——史马迁的《史记》。
《史记》是中国第一部纪传体通史，体例严谨，脉络分明，全书五十二万六千多字，分为八书、十表、十二本纪、三十世家、七十列传五个部分，成为后世历朝修史的范本，史学成就居“二十四史”之首，《史记》是一部杰出的文学巨著，它开创了中国传记文学的传统，把中国的历史散文推向一个新的高峰，它记录历史事件完整准确性，语言运用平易简洁，极富表现力，描绘人物形象生动、传神注重在紧张激烈的矛盾冲突中刻绘人物，注重在人物的对比反衬中塑造人物。
其后的文学家们无不熟读《史记》，把它当作文章的典范。
鲁迅先生赞誉其为“史家之绝唱”，“无韵之《离骚》”。
这是在我们一起来学习选自《史记》的传统名篇《廉颇蔺相如列传》，通过梳理情节，把握矛盾，品味语言感悟思想来领会《史记》的文学魅力。
二、整体感知这篇课文节选自《史记·廉颇蔺相如列传》，原传全文记叙了战国时代赵国的四个重要人物廉颇、蔺相如、赵奢、李牧的事迹。
课文节选的是第一部分，通过“完璧归赵”，“渑池之会”和“负荆请罪”三个故事，描绘了蔺相如智勇双全、能言善辨、顾全大局、维护团结的思想上性格，以及廉颇粗豪坦荡、知错必改的可贵品质，歌颂了文臣武将竭尽忠智，国难当头，以先国家之急而后私仇的爱国精神。
人教版高中语文必修4---11 廉颇蔺相如列传 教学案
人教版高中语文必修4---11 廉颇蔺相如列传教学案一、学习目标：1.掌握文中出现的重点文言词语和特殊句式。
重点2.认识廉颇、蔺相如思想品质的可贵之处。
难点3.领会文章塑造人物形象的方法。
二、学习过程：（一）初读课文，整体感知1.走近作者：司马迁（约前145～约前90）字子长，夏阳（今陕西韩城南）人。
西汉著名史学家、文学家和思想家。
其父司马谈是一位博学多闻的学者，任汉朝太史令（掌管起草文书、编写史料，兼管国家典籍、天文历法的官职），司马迁少年时代就受到良好的家庭教育。
20岁以后，司马迁遍游祖国南北，考察风土人情、文物古迹、搜集史料、研究社会，为他以后创作《史记》准备了丰富的材料。
元封三年（前108），司马迁继父职，任太史令，得以博览皇家珍藏的大量图书、档案和文献，为《史记》的写作提供了丰富的资料。
公元前98年，李陵兵败投降了匈奴，他因为替李陵辩解，触怒了汉武帝，被迫入狱，受到了宫刑。
他在狱中完成了我国最早的纪传体通史——《史记》。
《史记》是我国第一部纪传体通史。
共130篇。
记述了从传说中的黄帝至汉武帝时期近三千年的历史。
鲁迅称之为“史家之绝唱，无韵之离骚”。
2.了解背景：战国后期，七雄并峙，战火频繁。
七国之中秦国最强大，它采取“远交近攻”的政策，各个击破，力图吞并六国。
赵是北方还有点实力的国家，秦一时难以吞并，便用讹诈的手段掠夺它的土地和财物。
赵依仗廉颇、蔺相如二人，军事上严密戒备，外交上不卑不亢，维护了国家的尊严，保护了国家的安全。
本文着重记叙了二人团结合作，与强秦抗争的故事。
3.思考：课文按什么顺序写了几件事？（二）再读课文，细读品悟1.研读课文第1节，在疏通文意基础上，思考下列问题（1）文章开头与一般传记写法相同，介绍了廉颇、蔺相如的身份地位。
从节选的这一部分看，文章以记述蔺相如为主，为什么开篇对廉颇介绍的比较详细而对蔺相如介绍的比较简略？且将廉颇置于蔺相如之前？2.研读课文2-7节“完璧归赵”部分，在疏通文意基础上，思考下列问题（1）蔺相如出使秦国和秦王展开了哪几个回合的较量？请简要概括。
人教版高中语文必修四第四单元第11课《廉颇蔺相如列传》教案
《廉颇蔺相如列传》教案第一课时教学目标：1、积累文言常用的实词和虚词及通假字。
2、掌握和积累文言特殊句式等有关知识，学习本文写人的方法和技巧。
3、分析文章节选部分几个鲜活的人物形象。
教学重难点：积累文言常用词；用语言行动揭示人物性格的表现手法。
教学方法：文本研习一、导语：1、简介作者司马迁，西汉史学家，文学家。
字子长，左冯翊夏阳（今陕西韩城西南）人。
生于汉景帝中元五年（前145），一说生于汉武帝建元六年（前135），卒年不可考。
司马迁10岁开始学习古文书传。
约在汉武帝元光、元朔年间，向今文家董仲舒学《公羊春秋》，又向古文家孔安国学《古文尚书》。
20岁时，从京师长安南下漫游，足迹遍及江淮流域和中原地区，所到之处考察风俗，采集传说。
不久仕为郎中，成为汉武帝的侍卫和扈从，多次随驾西巡，曾出使巴蜀。
元封三年（前108），司马迁继承其父司马谈之职，任太史令，掌管天文历法及皇家图籍，因而得读史官所藏图书。
太初元年（前104），与唐都、落下闳等共订《太初历》，以代替由秦沿袭下来的《颛顼历》，新历适应了当时社会的需要。
此后，司马迁开始撰写《史记》。
后因替投降匈奴的李陵辩护，获罪下狱，受腐刑。
出狱后任中书令，继续发愤著书，终于完成了《史记》的撰写。
人称其书为《太史公书》。
是中国第一部纪传体通史，对后世史学影响深远，《史记》语言生动，形象鲜明，也是优秀的文学作品。
司马迁还撰有《报任安书》，记述了他下狱受刑的经过和著书的抱负，为历代传颂。
2、简介《史记》《史记》最初没有固定书名，或称“太史公书”，或称“太史公记”，也省称“太史公”。
“史记”本来是古代史书的通称，从三国开始，“史记”由通称逐渐成为“太史公书”的专名。
司马迁的父亲司马谈在汉中央政府做太史令，负责管理皇家图书和收集史料，研究天文历法。
司马谈打算编写一部通史，愿望没有实现就死去了。
临死的时侯，嘱咐司马迁完成他未竟的事业。
司马谈死后，司马迁承袭父职，做了太史令，竭尽终生精力最后完成这部五十二万多字的不朽著作。
高中语文人教版必修4第11课《廉颇蔺相如列传》教学设计
2、复述三个故事五、疏通并分析课文1、集中学习1—13节明确疏通、共同学习的重点词语。
2、品读“完璧归赵”，分析蔺相如如何“使不辱于诸候”①出使前初显胆识“宁许以负秦曲”。
②蔺从哪些地方看出秦王“无意偿赵城”？明确：秦不合礼数有三；章台不是接见外臣的场所；美人不是礼待外臣的人员；“左右皆呼万岁”，左右待从的狂喜不是尊重外臣的礼节。
③发现秦“无意偿赵城”，蔺采取的办法是什么？明确：设计取璧“璧有瑕，请指示王”说理斗争“布衣之交尚不相欺”誓死捍卫“持其璧睨柱，欲以击柱”④秦王“以诈降为予赵城”后，相如有何对策？明确：首先，使出缓兵之策，让秦王斋戒，设九宾礼；其次，私下把璧送回赵国。
⑤归璧于赵后，相如如何向秦王交待的？明确：A，义责秦王朝历来言而无信→干脆说明璧已归赵。
B，“以秦强而赵弱”的事实，说明只要“坚明约束”“赵立奉璧来”。
C，表示自己知道有罪“臣知欺大王之罪当诛，请就汤镬”。
D，提出希望：“唯大王与群臣孰计议之”，暗示秦王杀使者不是好办法。
⑥表现方法直接描写：（如写蔺的语言、动作、神态）间接描写：（以秦王的声威、秦廷的环境气氛反衬蔺的镇定自如，智勇双全及非凡的外交斗争艺术）第二课时教学目的1、分析课文二、三两个小故事2、分析课文艺术特色教学过程一、继续分析课文1、渑池之会（14—16节）（1）疏通课文（2）讨论以下问题a、秦在打胜仗的情况下为何主动向赵求和？b、秦王怎样侮辱赵王？从哪些字可以看出来？c、秦王一计未成，又提出“请以十五城为秦王寿”的无理要求，蔺相如有何对策？d、“渑池会”的结果如何？学生分组讨论，教师明确。
2、集中学习“负荆请罪”（17—21节）（1）学生朗读、翻译。
（2）品读、讨论：a.廉、蔺二人矛盾的起因是什么？廉的心理状态有何变化？是由哪些语言体现出来的？b.蔺是如何处理这一矛盾的？从而显示出蔺相如怎样的性格特征？他们和好的共同思想基础是什么？c.作者写蔺相如舍人谏言的用意是什么？d.怎样看待廉颇这一形象？二、课文悟读解读本文写作技巧1、选取典型事件刻画人物形象2、在矛盾冲突中刻画人物形象3、以富有代表性的细节刻画人物4、以个性化的语言刻画人物5、悬念、虚实映衬等技巧在本文中的体现。
高中语文必修四《廉颇蔺相如列传》教案设计
高中语文必修四《廉颇蔺相如列传》教案设计高中语文必修四《廉颇蔺相如列传》教案设计高中语文必修四《廉颇蔺相如列传》教案设计一、教学目标1．知识目标学习文言词词义辨析的方法。
继续积累文言常用词，继续培养文言文语感。
2．能力目标了解史传作品在选材和布局上的特点。
3．情感目标认识蔺相如机智勇敢、不畏强暴和顾全大局的精神；认识廉颇公忠体国和勇于改过的精神。
二、教学重点积累文言常用词，继续培养文言文语感。
三、教学难点在学习小说技巧的基础上进一步理解其特征，借鉴写法。
四教学流程司马迁生卒年代，史无明文。
近人王国维《太史公行年考》认为司马迁生于公元前145年（汉景帝中元五年），一说生于公元前135年（汉武帝建元六年）；大约卒于公元前86年（汉昭帝始元元年），一说卒于公元前87年（汉武帝后元二年），又一说卒于公元前90年（汉武帝征和三年）。
据说司马迁家自唐虞至周，都是世代相传的历史家和天文家。
司马错是秦惠王时伐蜀的名将，司马昌是秦始皇的铁官，到了司马迁的父亲司马谈，又做汉武帝的太史令，恢复了祖传的史官恒业。
少年受业司马迁的少年时代，“耕牧河山之阳”。
司马迁在这“山环水带，嵌镶蜿蜒”（《韩城县志序》）的自然环境里成长，既被山川的清淑之气所陶冶，又对民间生活有一定体验。
10岁，司马迁随父亲至京师长安，得向老博士伏生、大儒孔安国学习；家学渊源既深，复从名师受业，启发诱导，获益不浅。
这个时候，正当汉王朝国势强大，经济繁荣，文化兴盛的时候，张骞奉使通西域，卫青、霍去病大破匈奴，汉武帝设立乐府，也是司马迁在京城里丰富见闻，热情迸发的时候。
壮年游历司马迁大约22岁开始外出游历——“南游江、淮，上会稽，探禹穴，窥九疑，浮于沅、湘，北涉汶、泗，讲业齐、鲁之都，观孔子之遗风，乡射邹、峄，厄困鄱、薛、彭城，过些农业劳动。
后来他的父亲司马谈到长安做了太史令，司马迁随父亲也到了长安，然后在父亲的指导下，他刻苦读书，打下了深厚的文化基础，他拜了很多名师做老师。
2022年高中语文必修四：4.11 廉颇蔺相如列传 教学设计
《廉颇蔺相如列传》教学设计
一、教学目标：
1.知识与技能：积累文言词句知识，进一步巩固文言词语使动用法和文言被动句、定语后置
句方面的知识。
在积累巩固文言词句知识的基础上，提高自己阅读浅易文言文的能力。
2.过程与方法：通过自主学习、合作探究及质疑总结，提高思维、知识迁移能力。
3.情感态度与价值观：在学习中寻找知识的联系，学会总结归纳，探寻适合自己的记忆知识的
方法，点燃学习的激情，使文言文学习不再机械、枯燥。
二、重点难点：
1、积累文言词句知识，重点强调“拜、徒、亡、谢”等实词常用文言意义积累。
2、进一步巩固文言词语使动用法和文言被动句、定语后置句方面的知识。
三、教学过程设计：。
人教新课标版语文高一-高中语文人教版必修四第4单元第11课《廉颇蔺相如列传》教案
廉颇蔺相如列传【教学目标】1、通过诵读，让学生积累文中出现的重点文言词语、语法现象和特殊句式。
2、通过讨论，努力让学生体会文章善用语言行动描写揭示人物性格的特点3、通过诵读，努力让学生体会蔺相如机智勇敢、不畏强暴和顾全大局的精神；学习廉颇忠勇爱国、勇于改过的品质。
【重点难点】1、积累文言常用词，继续培养文言文语感。
2、在学习小说技巧的基础上进一步理解其特征，借鉴写法。
3、欣赏文中个性化的对话描写。
【课时安排】三课时【教学内容及步骤】第一课时一、导入课文战国末期，天下大乱，诸侯纷起争雄。
秦、楚、齐、赵、韩、魏、燕等七国中，秦的势力最强。
秦要统一中国，采取远交近攻、各个击破的策略，积极对外扩张。
它南边的楚国和西北的赵国，实力比较强。
战国中期，秦国的主要力量正对付楚国，所以抽不出主要力量来大举进攻，但是它对赵国虽然虎视眈眈，不时蚕食欺压。
作为“弱势群体”的赵国如何来应付这些呢？请看《廉颇蔺相如列传》。
二、知识链接1、作者简介司马迁一生经历坎坷，因李陵一案而遭受酷刑中最为耻辱的腐刑后，“肠一日而九回，居则忽忽若有所亡，出则不知所如往。
每念斯耻，汗未尝不发背沾衣也。
”他曾想过死，但一想到“人固有一死，死，或重于泰山，或轻于鸿毛”，他犹豫了，因为他把事业、理想看得比一切都宝贵，他思想升华了，毅然活下来，发愤著书，终于完成了“史家之绝唱，无韵之离骚”的《史记》。
也正因为如此，司马迁才对那些在逆境中发愤，在厄运中不屈不挠，在险境中视死如归的仁人志士有着深刻的理解，他的《史记》才会出现那么多有血有肉、栩栩如生、呼之欲出的磨难英雄形象。
比如荆轲、毛遂、晁错……而蔺相如则是这些人物中的突出典型。
蔺相如在虎狼成群、险象横生的环境中，置个人生死于不顾，以国家利益至上，凭自己的勇气和智慧，赢得了国家的尊严。
2、时代背景简介。
战国（前403－前221）是一个兼并剧烈的历史时期。
本文所叙史实发生在前283年到前279年之间，正值战国中期之末。
高中语文必修四教案-11 廉颇蔺相如列传-人教版
《廉颇蔺相如列传》教学设计一、教学目的知识与能力：1.了解作者司马迁的生平和他的著作《史记》。
2．继续积累文言常用词，继续培养文言文语感。
过程与方法：体会善于剪裁和组织材料的方法以及用语言行动揭示人物性格的表现手法。
情感态度与价值观：认识廉颇、蔺相如思想品质的可贵之处，培养机智勇敢的品质和以大局为重的爱国主义精神。
二、教学重点：重点学习课文中的一些文言多义词和词类活用现象三、教学难点：在学习小说技巧的基础上进一步理解其特征，借鉴写法。
四、教学设想：1、教材分析：本文选自高一语文必修④第四单元。
作为《史记》中著名的人物传记,其重要的历史价值在于,以“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三个典型故事浓缩了战国末期秦赵之间的政治斗争,以小见大,真实生动地再现了历史风云变幻。
而其突出的文学价值在于,情节安排张弛有度,扣人心弦;动作刻画栩栩如生,跃然纸上;语言描写简练生动,凸显个性。
通过情节等突显了主要人物德才兼备的人格魅力。
虽然具有历史和文学的双重价值,但作为语文教材,我以为不宜只注重其故事性,因为以事实和事理来把握历史,那是历史教学的任务;而应该充分挖掘文本,感受其文学魅力。
2、学情分析：由于各种原因,学生首先存在认识和能力上的个体差异。
其次,普遍存在“困于口”问题,学生没有“说”的习惯,只一味地记,可这不意味着他们想不到。
想得到未必说得出,说得出者必定能想得到:说是一个综合性的学习过程和结果。
因此,“让学生说”,势在必行。
这正体现以学生为主体的现代教学理念。
3、教法设计：高一学生对文言文阅读已具备了一些基础知识和积累，但对如何学习文言文，还是一个新课题，因此应引导学生掌握学习方法，运用已有的知识框架同化新信息，建立新的智能，逐步走向独立学习的境界。
教法：循序渐进，分布进行——先辨清词义，再翻译句子；先引导讨论“写什么”，再引导讨论“怎么写”。
此教法设计意图：①体现教师“主导”作用，启发点拨，“导”之有序。
《廉颇蔺相如列传》教案设计【优秀8篇】
《廉颇蔺相如列传》教案设计【优秀8篇】作为一名默默奉献的教育工作者，有必要进行细致的教案准备工作，教案是教学活动的依据，有着重要的地位。
那么优秀的教案是什么样的呢？为大家精心整理了《廉颇蔺相如列传》教案设计【优秀8篇】，如果对您有一些参考与帮助，请分享给最好的朋友。
《廉颇蔺相如列传》教案设计篇一《廉颇蔺相如列传》导学一、作家作品。
《史记》是我国第一部纪传体通史，分本纪、世家、列传、书、表等五种体裁。
列传，用以记述帝王以外的人物事迹，课文《廉颇蔺相如列传》是列传中的一篇代表作。
《史记》既是史学巨著，又是文学巨著。
作品有很高的写作技巧，人物形象鲜明，有极强的艺术感染力。
公元前四世纪，战国"七雄"征战不已。
秦国最强，它对六国都有野心。
秦国多次击赵，但赵国重用廉颇、蔺相如，将相团结合作，外交上、军事上都取得了成功，保障了国家的安全。
这篇课文就是记叙廉颇、蔺相如团结合作，抗击强秦的历史事实。
二、基础知识。
1、给下面加点字注音。
缪贤舍人（mi#224;o）西河渑池（miǎn）秦王不怿（y#236;）2、解释下面加点词语。
去亲戚（内外亲属）约束（信约，限制）宣言曰（公开扬言）请指示王（指出来，给人看）从此以往（往那里）因而厚遇（趁此）前进缶（上前，进献）明年复攻赵（第二年）以示美人（妃嫔）不过三十日（不超过）鄙贱之人（知识浅薄，地位低下）独畏廉将军哉（）3、下面"请"有不同的用法，分类正确的一项是（）①寡人窃闻赵王好音，请奏瑟②三十日不还，则请立太子为王③请以赵十五城为秦王寿④璧有瑕，请指示王⑤请奉盆缶秦王，以相娱乐（D/②④⑤请允许我）A①②③/④⑤ C①②⑤/③④ B①③④/②⑤ D②④⑤/①③三、课文分析。
（一）完璧归赵。
1、这篇文章开头第1、2自然段与一般传记写法相同，介绍了廉颇、蔺相如的身份地位。
从全文看，这一介绍有什么作用？请简析。
答：廉颇、蔺相如的身份和地位不同，一贵一贱，对比鲜明，为下文这两人的矛盾产生埋下伏笔。
人教版高中语文必修四第4单元第11课《廉颇蔺相如列传》教案
廉颇蔺相如列传【教学目标】1、继续积累文言常用词，继续培养文言文语感。
2、《史记》中的小说因素齐备。
体会课文善于剪裁和组织材料的方法以及用语言行动揭示人物性格的表现手法。
3、认识廉颇、蔺相如思想品质的可贵之处，培养以大局为重的爱国主义精神。
【教学方法】诵读、提问、讲解、质疑。
【重点难点】1、积累文言常用词，继续培养文言文语感。
2、在学习小说技巧的基础上进一步理解其特征，借鉴写法。
【课时安排】三课时【教学内容及步骤】第一课时一、导入课文二、检查预习效果1.把握文章思路2.阅读文章三、分析文章完璧归赵部分1. 让生结合课下注释阅读本部分2. 师生质疑问难3. 教师补充讲解（1）计未定，求人可使报秦者，未得（2）今君乃亡赵走燕，燕畏赵，其势必不敢留君（3）均之二策，宁许以负秦曲。
”（4）乃辞谢固请，召有司案图，指从此以往十五都予赵（5）卒廷见相如，毕礼而归之。
（6）幸而君幸於赵王臣从其计，大王亦幸赦臣君不如肉袒伏斧质请罪，则幸得脱矣。
（7）以原以十五城请易璧臣以为布衣之交尚不相欺，况大国乎且以一璧之故逆彊秦之欢指从此以往十五都予赵。
（8）负均之二策，宁许以负秦曲负其强，以空言求璧，偿城恐不可得’。
四．让生再读本部分结合翻译理解文句五．布置作业第二课时一、检查上节所学（1）读课文（2）翻译句子卒廷见相如，毕礼而归之。
均之二策，宁许以负秦曲二、分析文章渑池之会和刎颈之交部分1、让生结合课下注释阅读本部分2、师生质疑问难3、教师补充讲解（1）于是相如前进缶，因跪请秦王（2）左右欲刃相如，相如张目叱之，左右皆靡（3）臣所以去亲戚而事君者，徒慕君之高义也。
今君与廉颇同列，廉君宣恶言而君畏匿之，恐惧殊甚，且庸人尚羞之，况於将相乎！臣等不肖，请辞去（4）公之视廉将军孰与秦王？”曰：“不若也。
”相如曰：“夫以秦王之威，而相如廷叱之，辱其群臣，相如虽驽，独畏廉将军哉？顾吾念之，强秦之所以不敢加兵於赵者，徒以吾两人在也。
人教新课标版语文高一-人教版高中语文必修四第四单元第11课《廉颇蔺相如列传》教学设计
《廉颇蔺相如列传》教学设计【教学目标】1、掌握作家作品等文学常识，积累文言特殊现象。
2、通过掌握塑造人物形象的方法，总结廉蔺二人人物形象及性格特点。
3、学习廉蔺二人智勇忠义的精神品质及其顾全大局的爱国主义精神。
【教学重难点】1、学习塑造人物形象的方法。
2、总结廉蔺二人的形象性格特点。
【教学方法】启发引导、自主探究【教学过程】一、导入战国后期，七雄中最强大的秦国实行“远交近攻”的战略方针力图吞并六国，而其东北方的赵国实力尚可，秦一时难以拿下。
于是，强秦便采用讹诈、军事要挟等各种手段来掠夺赵的土地和财富。
今天我们一起来学习《廉颇蔺相如列传》，看看赵国文武二臣是如何保全国家并与强秦做抗争的。
二、自读检测课前大家已自读课文做了预习，现在我们通过几个小练习来检测大家对本文文言特殊现象及相关文学常识的掌握情况。
1、下列各句全有通假字的一组是（）①臣知欺大王之罪当诛②秦自缪公以来二十余君③召有司案图④唯大王与群臣孰计议之⑤卒廷见相如A、①②④B、①②③C、②③④D、①②⑤2、下列各句中加下划线的词不是古今异义的一项是（A ）A、臣窃以为其人勇士B、璧有瑕，请指示王C、未尝有坚明约束者也D、臣所以去亲戚而事君者，徒慕君之高义也3、下列句子中加下划线的词的解释，错误的一项是（B ）A、左右欲引相如去引：拉B、臣请就汤镬就：于是C、不如因而厚遇之遇：招待款待D、秦贪，负其强负：倚仗凭借4、下列没有词类活用的一项是（D ）A、且庸人尚羞之B、而相如廷叱之C、左右欲刃相如D、大王见臣列观5、下列各句句式与例句相同的一项是（B）例句：以勇气闻于诸侯A、和氏璧，天下共传宝也B、拜送书于庭C、臣诚恐见欺于王而负赵D、求人可使报秦者6、下列文学常识，正确的一项是（ D ）A、《史记》的作者是西汉的司马迁，他是伟大的史学家、文学家和军事家。
B、《史记》的体例分本纪、世家、列传、书、表五种，其中“世家”用以记述帝王将相的事迹，如《陈涉世家》。
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廉颇蔺相如列传
【教学目标】
知识与技能：学会概括主人公的人物形象。
过程与方法：体会塑造人物形象的艺术手法；培养自主学习和合作的能力。
情感态度与价值观：认识蔺相如的思想品格，学习蔺相如的可贵品质和爱国主义精神。
【教学重点】学会概括主人公的人物形象
【教学难点】领会塑造人物形象的艺术手法
一、导语设计
有这样一位文学大家。
因为仗义直言，而身受酷刑。
在肉体与精神的双重巨创之下，他发愤著书，写出了千古不朽的史家绝唱——他就是我国西汉时期伟大的史学家、文学家和思想家司马迁。
他创作的《史记》是我国第一部记传体通史，被鲁迅称为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。
在上一节课的学习中我们了解了司马迁和他的《史记》，疏通了文意，认识了主人公蔺相如，那么，这一节课就让我们进一步的走进蔺相如，让我们一起回到2300年前的世界，看看那些年发生在蔺相如身上许多事！请看——
二、整体感知——课本剧《完璧归赵》
第一幕缪贤举贤
时间：约2300年前，秦昭襄王称霸时期
地点：赵国皇宫
人物：赵王、廉颇、众大臣、缪贤、蔺相如
第二幕持璧睨柱
时间：约2300年前，秦昭襄王称霸时期
地点：秦国章台宫
人物：秦王、嫔妃、秦国众臣、侍从、蔺相如
第三幕完璧归赵
时间：约2300年前，秦昭襄王称霸时期
地点：秦国大殿
人物：秦王、蔺相如、秦国众臣
落幕
三、学习“完璧归赵”：梳理矛盾，把握人物
[问题一]
课文是怎样描写蔺相如出场的？
[明确]
相如是在秦国威逼利诱，赵国君臣束手无策左右为难的矛盾中由缪贤的举荐出场的。
秦王求璧，贪婪霸道，一难赵王。
面对秦王的易城求璧，赵国君臣深感“予”或“勿予”两难，才有“求人”报秦之议，缪贤荐才，赵王召见，相如入秦。
我们还没有看到蔺相如的人，就已经听闻他的事迹了，未见其人，先闻其事，从别人的叙述中了解这个人物，采用侧面描写的艺术手法。
[问题二]
蔺相如出使秦国连写后，与秦国绕着和氏璧展开了一场怎样的比智比勇的外交较量？
[明确]
相如使秦，智斗秦王集中显示了他成竹在胸，从容应对的大智大勇，矛盾双方围绕“保璧”与“骗璧”展开了三个回合的较量：
第一回合：献璧取璧。
①设计智取。
（璧有瑕，请指示王。
）
略施小计，指出玉璧有瑕疵，要求指示给大王看，趁机收回璧玉。
②说理斗争。
（布衣之交尚不相欺/严大国之威以修敬也）
③誓死捍卫。
（怒发上冲冠/臣头今与璧俱碎于柱）
以头璧俱碎做威胁。
结果：秦王召有司案图，指从此以往十五都予赵。
第二回合：归璧于赵。
①迎合秦王的虚荣心（“赵王恐，不敢不献”）
②缓兵之计（秦王应该斋戒五日）要求秦王应该斋戒五日，趁机暗中派人完璧归赵。
结果：秦王遂许斋戒五日，相如乃使从者归璧于赵。
第三回合：廷斥秦王。
提问：归壁于赵后，相如又怎样对秦王交代的？
①引用历史。
指出秦国失信与秦强赵弱的事实，要求先割城后給璧，由理屈转为有理。
②以死应之。
表示自己知“欺大王之罪”，“臣请就汤镬”。
③提出希望。
“大王与群臣孰计议之”，暗示秦王杀自己不是办法。
结果：厚遇之，使归赵；秦亦不以城予赵，赵亦终不予秦璧。
相如回国，两国相安无事。
和氏璧之事暂时平息。
[问题三]
在“完璧归赵”的斗智斗勇的外交较量中，表现了蔺相如怎样的性格特点？请简要概括蔺相如的人物形象。
[明确]
通过“完璧归赵”的故事，我们看到了一个足智多谋，勇敢机智，不畏强暴，能言善辩英雄形象。
四、艺术手法——合作探究，小组讨论
合作探究，小组讨论——
作者成功塑造了蔺相如这一人物形象，你认为主要采用了哪些艺术手法？（要求：限时2分钟讨论，2分钟后选定一名小组代表发言）
[明确]
（一）利用铺垫伏笔，侧面描写刻画人物
秦王讨璧，赵王无奈。
赵王及大臣们左右为难，一筹莫展。
写这个和蔺相如有什么关系呢？正是为蔺相如出场做准备。
——铺垫、伏笔
当矛盾无法解决之时，宦者令缪贤讲述自己的亲身经历，举荐蔺相如智谋过人，从而给读者造成很强的悬念。
赵王召见蔺相如后，证明蔺相如确实是一个机智、勇敢的人，这就与缪贤的举荐巧妙呼应，所以缪贤的举荐起到了先声夺人，侧面烘托的艺术效果。
（二）用对比反衬刻画人物
蔺相如自荐，和前边“求人可使报秦者，未得”构成了对比。
蔺相如的毛遂自荐，表现了他的勇敢和自信。
在“完璧归赵”故事中，作者用秦王的贪婪与欺诈来反衬蔺相如的机智与勇敢。
（三）运用细节描写来刻画人物
1、完璧归赵”中写到：“相如因持璧却立，倚柱，怒发上冠。
”“怒发上冲冠”运用了夸张手法，只寥寥数字，却十分形象的描绘出了蔺相如的神态、动作和愤怒，达到形神兼备的效果，
2、相如持其譬睨柱，一个“睨“字就把那种与璧同存亡的坚决神态勾勒出来，也有着不把秦王放在眼里的慑人气势。
3、秦王与群臣相视而嘻，“相视而嘻”，形容秦王和群臣懊丧而又无可奈何的样子，秦
王和群臣在蔺相如的智勇面前理屈词穷、无计可施、不知所措的尴尬情态跃然纸上。
（四）利用典型事件，在矛盾冲突中刻画人物性格
1、选取典型事件刻画人物形象。
蔺相如一生的事情极多，司马迁为他立传也不可能一一罗列，只能择要而写。
通过刚才同学们对课文的分析，我们能够清楚本部分主要写了一件事，即——“完璧归赵”。
通过典型事件刻画了人物的典型特征——智勇双全。
2、在矛盾冲突中刻画人物。
如完璧归赵，秦求赵璧又不予之城，秦强而赵弱，矛盾陡起，蔺相如分析了形势，并入秦请完璧归赵，情节已趋缓和。
秦廷受欺，相如睨柱，又紧张，秦王答应相如的要求，又趋缓和，相如欺秦王，几被处死，情节紧张，秦王终于毕礼而归之，不再索璧，又趋缓和，相如因功拜上大夫。
五、拓展延伸
培根说“读史使人明智,读诗使人聪慧”唐太宗说“人以铜为镜,可以正衣冠,以古为镜,可以见兴替,以人为镜,可以知得失。
”前人所言非虚，那么，我们今天学习了《廉颇蔺相如列传》中完璧归赵的故事，从这个故事中，除了人物形象和技法，你还学到了什么呢？
[明确]
爱国主义精神！我们不应忘记他身上那种对抗暴秦的智慧、胆识和对赵国热爱的情怀。
正如司马迁所评价的"相如一奋其气,威信敌国,退而让颇,名重泰山,其处智勇,可谓兼之矣。
"太史公如此赞誉，细读此文章,实非过誉。
六、小结
在今天的学习中，我们领略了蔺相如智勇双全的魅力，掌握了塑造人物形象的方法，感受到了包含在文章中的爱国主义精神，而更为难能可贵的是：在后面的故事中，在国家利益和个人私怨发生冲突时，蔺相如又展现了他顾全大局，以国家命运为重的高尚情操，我们期待明天与蔺相如的相遇！同时，我们也期待着B小组的精彩演出！
七、布置作业
作为一部“史家之绝唱”的《史记》，实在有好多文学方面的技巧值得我们去品味和学习。
希望大家在课后结合我们本堂课的学习，再去全面地认识一下廉颇将军，发掘一下刻画人物的其他方法。