高中生物实验教学中如何培养学生的探究思维能力
高中生物核心素养中科学探究能力的培养
高中生物核心素养中科学探究能力的培养1. 引言1.1 定义高中生物核心素养中的科学探究能力，是指学生在学习生物知识的过程中，通过自主提出问题、设计实验、收集数据、分析结果和得出结论等一系列科学探究活动，培养学生独立思考、创新能力和解决问题的技能。
科学探究能力是高中生物教育的重要目标之一，也是培养学生终身学习和适应未来社会发展的必备素养之一。
通过科学探究能力的培养，学生能够真正理解科学知识的本质，培养批判性思维，培养独立解决问题的能力，提高实验设计和数据分析能力，从而加深对生物学科的理解和兴趣，为将来科研和实践工作打下坚实基础。
科学探究能力的培养是高中生物教育中不可或缺的一部分，也是现代教育改革的重要内容之一。
通过科学探究活动的开展，可以激发学生学习的兴趣和动力，提高他们的学习效果和学习品质，为学生未来的发展奠定坚实基础。
1.2 重要性高中生物核心素养中科学探究能力的培养至关重要。
科学探究能力是高中生物学习过程中的核心素养之一，它不仅可以帮助学生理解和掌握生物学的知识，还可以培养学生的思维能力、实践能力和解决问题的能力。
通过科学探究，学生可以深入了解生物学的概念、原理和规律，培养批判性思维和创新意识。
科学探究还可以让学生学会如何合作、如何分析和解释数据，以及如何进行科学实验和设计。
这些能力不仅在高中阶段的学习中非常重要，也对学生未来的学习和工作都具有重要意义。
培养高中生的科学探究能力不仅是教育工作者的责任，也是对学生未来发展的一种重要支持和保障。
通过引导学生探究生物问题，培养他们的科学精神和实践能力，可以帮助他们更好地适应未来多变的社会和职场环境。
2. 正文2.1 培养科学探究意识培养科学探究意识是高中生物核心素养中科学探究能力的重要组成部分。
在教学中，教师需要通过激发学生对科学问题的好奇心和探究欲望，引导他们主动提出问题、提出假设，并通过科学方法进行实验验证。
培养科学探究意识需要注重以下几个方面的方法和策略。
高中生物核心素养中科学探究能力的培养与提升
高中生物核心素养中科学探究能力的培养与提升科学探究能力是高中生物教育中非常重要的一环，它不仅能够帮助学生更好地理解生物知识，还能够培养学生的科学思维、实验设计和数据分析能力。
如何在高中生物教育中培养和提升学生的科学探究能力，是一个值得探讨的问题。
一、培养科学探究兴趣要想培养高中生的科学探究能力，首先要激发他们的兴趣。
在生物课堂教学中，可以通过引入生物科技、生态环境保护、医学研究等前沿科研领域的案例，引导学生主动关注科学发展动态，激发其对生物科学的好奇心和探究兴趣。
老师还可以组织学生参与科技活动、科学竞赛等实践活动，提高他们对科学探究的参与度和投入度，从而激发其对生物学科学探究的热情。
1.培养问题意识：引导学生在学习和生活中发现问题、提出问题，形成主动思考、主动探究的习惯。
通过启发式教学、提问式教学等方式，激发学生学习的主动性和探究的欲望，帮助他们培养问题意识。
2.培养实验设计能力：生物学科的实验探究是培养学生科学探究能力的有效手段。
可以通过设计简单的生物实验，让学生亲自动手操作、收集数据、分析结果，培养其实验设计、操作技能和实验分析、解释能力。
3.培养数据处理能力：在生物实验中，学生需要收集、整理、分析和表达实验数据，这就需要培养学生的数据处理能力。
教师可以引导学生使用Excel等数据处理工具，让他们从实际的数据中学会数据的处理和分析，培养其数据处理的能力。
4.培养文献检索与利用能力：生物科学的发展离不开文献的检索和利用。
老师可以利用生物学科领域的经典文献，引导学生了解科学家的研究思路、方法和成果，培养学生对文献的检索和利用能力。
5.培养科学报告撰写能力：科学探究的成果需要通过报告的形式表达出来，因此培养学生的科学报告撰写能力也是很重要的。
老师可以指导学生如何撰写科学报告，包括报告的结构、语言表达、数据呈现等，帮助学生提高科学报告撰写水平。
三、创设良好的教学环境要想提升学生的科学探究能力，需要创设良好的教学环境。
高中生物实验教学应注重学生能力的培养
才 能通过 操作 获 得 能力 。
２注重培养学生观察能力和抽象思维能力
在 生物 实验 中，观察 能力 的形成 ，就是 学 生通过观 学 生 带 着 问题 去 观 察 ，有 目的地 去
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誊 期 嗍 总
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二 竺 ： 竺
实验 教 学
思考 ，从 而提 高 学 生 的观 察 思 维 能 糖 溶液 ，质 量 分 离速 度 较 快 ， 而且 便 于 实验 后 的 清 洗 。验 教 学规 律 的分 析 ，对 高 中生物 实验 教 学过程 中如何 培 养 学生 的观 察 能 力 、动 手 能 力 、抽 象思 维 能 力
以及分 析 问题 、解 决 问题 的 能力进 行 深入 探讨 。
生 物 学 是 一 门 以 实 验 为 基 础 的 自然 科 学 ，许 多生 物 察 实 验 过 程 及 现 象 ， 获 得 感 性 认 现 象 只 有通 过 实验 才 能 获 得科 学解 释 ，各 种 生 物体 的微 观 识 ，然 后 通 过 大 脑 抽 象 加 工 ，进 行 结构 必 须通 过 实 验 才 能观 察 清楚 ， 生物 学 理 论 也是 人们 通 分 析 、 综 合 、概 括 、归 纳 ，上 升 为 过 实 验提 炼 概 括 出来 的 。 在 生物 实验 过 程 中 ，学 生 的 眼 、 础知 识 ，而 且 能提高 分析 问题 和 解决 问题 的 能力 。
理 性 认 识 ，得 出 结 论 ， 形 成 正 确
手 、脑 有机 结合 ，不 但 有 助 于形 成 生物 概 念 ，理 解 生 物基 概 念 。 可 见 ， 培 养 学 生 的 观 察 能 力 是 培 养 实 验 能 力 的 前提 ，也 是 发 展 智 力 的 基 础 。 美 国 心理 学 家 布 鲁
高中生物实验思维能力培养的探索
脑 海 中形 成 。
２ 装 置 原 理 的 思 维 训 练 ．
验 的 目的、 品及设 计思 想进 行分析 ， 用 没有 真正 注重对 实验实质进行 科学 思想 、 科学 方法 及分 析应 用 的训 练 。
问题 ：１有 哪 些 方 法 可 以 检 测 氧 气 的 生 成 ？ 学 生 提 出 （）
教学探索 ， 在教学过程 中 自始 至终渗 透着科 学实验思 维
能力 的训 练 活 动 。
１ 实验 原 理 的 思 维 训 练 ．
“ 验 原 理 ” 的 是 每 个 具 体 的 生 物 实 验 反 映 了 什 实 指 么 样 的 物 质 变 化 的 理 论 。每 一 个 生 物 实 验 材 料 的 选 择 、 实 验 装 置 的确 定 、 验 步 骤 的 安 排 和 实 验 方 法 的 设 计 都 实 是 与 实 验 原 理 息 息 相 关 的 。实 验 现 象 和 实 验 结 果 的 预
传统 的实验 教学 由于受 应试 教育 的影响 ， 学过程 教 大都是教 师机 械传授 ， 学生 背动地 接 受 ， 教师 在完 成新
让学生在 给出的实验步骤 的基础上 ， 续完成 实验 继 步 骤 的设 计 和 预 测 实 验 结 果 。 当 然 教 师 也 可 以 设 计 如 下 问题启 发学生 的思维 ：１ 该实 验 的实 验变量是 什么？ （） 蒸馏水 和 Ｎ ＨＣ ３ 溶液会 对实验 结果产 生怎样 的影 ａ Ｏ 稀 响 ？（） ２ 检测光合作用是否进 行 的具 体检测 指标可 以有
泵抽去两支试管 内液体 中和叶 肉细胞间 隙中 的气体 前 ，
支 撑 叶 片 浮 在 液 面上 的气 体 最 有 可 能 是 什 么 ？ （ ） 旦 ５一 沉 在 试 管 底 部 的 叶 片进 行 光 合 作 用 ， 以 看 到 什 么 实 验 可 现象？
生物实验课教学中如何培养学生的探究能力
般 的 实 验 由于 受 时 间 、 空问、 人数 、 用 具 等 因 素 的限制 ， 学生 的观察 、 分析和动手操作机会大 为减 少， 而探究性实验可 以分散在学生家庭 中进行 ， 在时 间和空间上 比较不受限制 ， 参与人数较少 ， 所需实验 用具一般简便易得或者容易 自制 ，这就大大增加 了 学生 的观察 、 分 析及动手操作 的机会 ， 有利 于培养学
３ ． 巩 固 和 深 化 课 内 知 识
许 多生物 学知识 单靠 课 堂讲授并 不 够直 观具 体， 所以学生较难掌握 。由于受时 间、 地点 等条件 的 限制 ， 有 时候 教 学 无 法 在 课 堂 实 验 中完 成 ， 如《 种子 萌发过程》 《 根的 向地性生长》 等教学 内容 ， 在课堂实 验 的有 限 时 间 内 无 法 看 到结 果 ，课 堂讲 授 也 只能 进 行一般性描述。 因此 ， 学 生 听 后 印象 不 深 、 掌 握不 牢 。 对 于 这 样 的 内容 ， 如 果 课 后 再 辅 之 以课 外 实 验 ， 既 可 以克服 时间限制 ， 学生 的观察也会 更具体 、 更直 观 ， 当然 也 有 利 于 巩 固和 深 化课 内 知识 。 探 究 式 实 验 进 入 学 生 生 活 ，发 展 了学 生 的创 新 思维 ， 激发 了学生 的学习兴趣和参与意识 ， 培养 了他 们学习的主动性 ，使他们形成客 观而实事求是 的科 学态度 、 不懈 的进取精神 、 严谨细致 的作风 和坚忍不 拔的意志。
三、 在 实 验 教 学 中培 养学 生主 动 探 究 、 合 作 探 究 的 能 力
新 课 程 改 革 的 实验 教学 是 以学 生 的 自主 活 动 为 主要方式 ， 把生物学学习的主动权交给学生 ， 强调 以 学生为 中心 ， 鼓励每个学生积极参与教学活动 ， 以其 达到获得知识信息和掌握实验操作与技能技巧为 目 的的“ 主体 ” 作用 ， 使学生学有所得 、 练有所获。充分 发 挥 生 物 学 实 验 的 探究 功能 ，能 极 大 程 度 地调 动学 生 的学 习 主 动 性 。 学 生 有 了学 习 的 主 动性 ， 自然 而然 就会产生强烈的探究 欲望 ； 有了探究 的欲望 ， 就有 了 探 究 的动 力 ， 就 会 在 探 究 过 程 中 不 断发 现 问题 ， 提 问题 ， 促使学生 自动地调整或重新设计实验方案 ， 使 探究过程不断趋向合理 。此过程会使学生充分体验 到探究性实验的魅力。 教 师 在 教 学 活 动 中创 设 丰 富 多 彩 的 活 动 情 境 ， 让学生亲 自实践 、 大胆探索。 教师在激发学生学习兴 趣 的 同时 ， 应 将 更 多 的 时 间 和 空 间 留 给学 生 ， 充 分 调 动学生的兴趣 ， 让每一个学生参与进来 ， 既可以调动 学生参与 的热情 ，又为学生 主动探究提供了基本保 障， 把学生对 问题 的主动探究真正地 落到实处 。 在学 生尝试 、 探索等 自主学习活动的同时， 教师应当及 时 加 以引导和点拨 ， 既使学生在疑问处豁然开朗 ， 又能 使学生的探究时间和空 间得到充分保证。教师 可以 在实验教 学过程 中首先立 足教 材 ， 有 目的 、 有计 划 、 有 系 统 地 培 养 学 生 的 实验 设 计 能 力 ， 同时 善 于从 教 材和社会 中挖掘真正的问题 。这些问题既是学 生感 兴 趣 的 ，又 是 在 学 生 已有 的经 验 基 础 上 有 能力 解 决 的 。这 样 就 有 利 于 学生 形 成 对 未 知 事 物进 行 探 究 的 心理 ， 从而主动地参与探究 ， 充分发挥其能动性 。 如探究《 鱼鳍在游泳 中的作用》 实验 中， 根据鱼 鳍 的种类 ，让学生 自己去选择 自己最想知道的某些 鱼鳍 的作用 ， 选择好探究的问题 后 ， 由学生 自己作 出 假设并根据假设去设计实验方案 ， 作 出预测 ， 解 释实 验事实等 ， 所有这一切尽量由学生来完成 。 在此过程 中学生不单单 在做 实验 ， 也不单单在学 习理论 ， 而是 两 者 有 机 地结 合 在 一 起 ， 课 堂气 氛活 跃 ， 学生参与 ｌ 生 强， 突 了学生在教学 中的主体地位 。 学生通过实验 探 究 学 到 了科 学 知识 ， 又 经 历 了 对科 学 过 程 的 了解 ， 进而掌握科学方法 ，培养学生应用科学方 法去解决
高中生物教学中学生创新思维能力的培养
新 的能 力 。 ２ 在 遵 循 教 材 内容 的 基 础 上 进 行 创 新
在传统 的生物 教学 中 ， 教材是教师传授知识 的主要与唯一工 具与 内容 。此 以教 材为核心的教 学方 法会 造成 教学 内容单一 、 落 后， 教学模 式教条 、 死板 ， 阻碍 了学 生创新思维 的培养 。所 以 ， 高 中生 物教师应该 在遵循教材 内容的基础 上进行创新 与超越 。应 该在 把握教材 内容 特征 、 知识结构 与编排规律 的基 础上 ， 建立独 特的、 个性化的教学方案 ， 从 而深 挖教 材潜 能 ， 充分发挥教材 的作 用 。在引导学生掌握生 物专业知识 的基础 上 ， 培养学生 的创新精 神与创新能力 ， 提高学生整体素质 。 ３ 开 展 多 媒 体 教 学 目前多媒体技术发展迅速 ， 很多学校 已经利用多媒体技术开 展多媒体 教学 。多媒体教学具 有很多优势 ， 例如集 合声音 、 形象 为一体 ， 画面生动形象 ， 能够充分 吸引学生 ， 有效激发学生学习兴 趣 。在 高 中生物教 学中也要充 分运用多媒体 技术 。例 如在讲解 《 生 物圈是全部生物的家园》 这一部分知识 的时候 ， 首先 向学生介 绍生物 圈的知识 ， 介绍生 态系统能量 流动与系统结 构 、 环境 和生 物间 的相互关系等等 。教师可 以利用 多媒体播放教学课件 ： 森林 与丰富多彩 的生态系统 的教学视频 ， 引导学生借助视频寻找出森 林里 的植 物与动物 种类 。并在此基 础上鼓励 学生进行思考 与 回 忆： 针对视频 中的森林 画面 ， 同学们 觉得在生 态系统 中绿 色植物 扮演着什么角色 ， 发挥着什么作用？你们 回想在生态系统中物质 是怎样循 环的 ？能 量流动具有 哪些 特征 ？教 师在播放课件 的同 时询问学生诸如此类 的问题 ， 使 得学生在观看视频的同时进行彼
高中生物教学中学生创造性思维能力的培养[论文]
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高中生物教学中学生创造性思维能力的培养摘要：在高中生物教学中，怎样实现对学生创造性思维能力的培养，需要教师从学生的实际出发，进行合理的构思和践行。
关键词：高中生物；教学；创造性思维；培养一、创设情境，诱发思考对于高中生物教学中的学生创造性思维的培养，首先要做好的工作是对于情境的设置。
通过设置情境，来引导学生进行思考。
在这个过程中，教师需要发挥积极的主导作用。
设置情境是教师在教学过程中培养学生的创造性思维能力的最简单、最灵活，也是效果最显著的手段。
在教学过程中，教师需要根据学生的实际情况，采用一些生物标本和模型或者录像进行情境创设，还可以运用日常生活中出现的一些事物进行情境的设置，为学生创造一些能够实际感知生物的环境。
比如：在给学生讲解“减数分裂”时，就可以采用一些模型进行教学。
运用减数分裂的模型，让学生对这个概念有初步的了解，然后运用多媒体课件进行更加准确的图画演示，让学生进入设置的情境之中，从而唤起学生求知的欲望。
再如：在学习“自然选择”的时候，可以讲解达尔文在当地考察生物的过程，让学生沉浸在生物和自然搏斗的情境之中，从而带动学生学习的激情，让他们能够在接受知识的过程中主动思考，调动学生主动学习和思考的能力。
当然，设置情境的方法不胜枚举，关键看教师是否用心去做，以调动学生学习的兴趣。
另外，这样的方式也不仅仅是运用到课堂的开始，也可以在教学的过程中加以合理运用。
二、通过提问培养学生的创造性思维在高中生物教学过程中，教师适时地设置问题，可以收到很好的教学效果，因为通过适时地设置问题，可以有效地增强学生的创造性思维能力。
一些富有创造性的问题的设置，对于学生而言是一种启发式的诱导，既能培养学生的创造性思维能力，也能激发学生的主动性和积极性。
但应注意的是，教师设置的问题要具有启发性，能促使学生积极地去思考。
但是，在实际的教学中，怎样运用有效的问题设置来引发学生的创造性思维，是一件让许多教师感到困惑的事。
生物教学中培养学生的思维能力
鲍静 荣
(姜堰市白米中学， 江苏 姜堰 225505)
生物教学中培养学生的思维能力， 就是要求学生能把生 命现象及生命活动规律加以分析综合、 比较、 概括， 得出生物 概念和生物原理;应用结构与功能 、 局部与整体、 多样性与共 同性相统一的观点认识生命及其变化规律;应用生物进化的 观点和生态学的观点， 加以灵活运用， 从而产生联想。 思维能 力是在思考过程中发展和提高的， 在生物教学中， 要想培养 学生的思维能力 ， 就必须强调学生学习的主动性 ， 充分发挥 学生的主体作用， 从而达到培养思维能力的目的。 一、 精心设计问题 在生物教学中， 教师要通过启发性问题或质疑性问题， 创设问题情境， 给学生创造思维的良 好环境， 让学生经过思 考、 、 分析 比较来加深对知识的理解。 例如:在讲细胞质遗传 时， 可先复习孟德尔的一对相对性状的豌豆杂交试验， 再提 出1909年德国生物学家科伦斯做的紫茉莉质体遗传试验却 与之相矛盾， 它们都是生物体的遗传， 为什么不一致呢? 在 做“ 叶绿体中色素的提取和分离” 这一实验时， 有同学就有 可能得不到清晰的四条色素带， 那么就要分析:是丙酮加得 太多， 还是研磨不充分， 或是滤液细线划得太细等问题。通 过设置问题情境 ， 把学生探究的热情激发出来。 二、 多种形式训练思维能力 思维方法是人们进行科学研究的手段，是使思维运动 通向客观真理的途径和桥梁。 科学史上大量的事实证明， 没 有正确的思维往往就没有科学上的新发现。没有比较法就 没有达尔文的进化论;没有分类法和归纳法， 就没有门捷列 夫的元素周期表 ; 没有理想实验方法和演绎法就没有爱因 斯坦的相对轮。 掌握了辩证的思维方法 ， 并运用于认识和实 践， 就能使我们的思维能力发生质的飞跃。 1.分析、 比较思维的训练 在教学过程中新知识不断地涌 现， 新概念不断地引人， 这些知识要领之间既有区别又有联系。 比 诱变育种、 如， 杂交育种、 多倍体育种、 单倍体育种、 生物工程 育种， 都是育种方法， 学生容易混淆， 只有引导他们从育种原 理， 育种过程以及育种的优缺点等方面进行比 找出各自 较， 特 点， 从而达到灵活运用的目的。教师应经常将易混淆的概念有 意识地提出来让学生展开思索， 进行比较， 注意抓住某些模糊 或有错误的 认识， 将原因加以分析， 使学生掌握概念的精髓， 将 错误扼杀在萌芽状态之中， 这样才能使学到的知识正确可靠。 2. 推理能力的训练 推理是根据一个或几个已知的判 断， 推导出一个新的判断的思维形式。 它可分为归纳推理和演 绎推理。 归纳推理是从特殊到一般， 即从个别的特殊事实推出 一般结论的推理。例如， 学习高中生物“ 氨基酸” 的内容时， 教 师可设计如下教学流程:①给出甘氨酸、 丙氨酸、 谷氨酸、 精氨
如何在生物实验教学中培养高中学生的能力
如何在生物实验教学中培养高中学生的能力摘要：《生物课程标准》明确指出，“生物科学是自然科学中的一门基础学科，是研究生命现象和生命活动规律的科学。
”在高中生物教学中，利用实验来培养中学生运用知识的能力和创新能力具有积极的意义。
关键词：高中生物实验教学能力生物学是一门实验性科学。
对高中学生来说，生物实验教学主要包括常见的仪器、器具、药品的使用能力，还有对实验程序的理解能力，对实验结果的分析能力，对实验中出现的异常情况的处理能力等。
一、激发学生的兴趣和好奇心兴趣和好奇心是一个人有没有创新能力最基础的条件，一个人如果做什么事情都没有兴趣和好奇心，不太可能有创新和很大的成就。
人对事业或事物有兴趣，一旦达到迷恋的程度，则更利于创新，高中生物教学中学生创新能力的培养亦如此。
在实验教学中要通过老师的“导”，千方百计的激发学生对生物课和生物实验的兴趣和好奇心，这是培养学生兴趣的源泉。
1.在实验教学的引入上结合一些经典生物学实验、生物学发展史和著名生物学家奋斗的历程，以激发学生的兴趣。
像光合作用的发现，生长素的发现等经典的实验，孟德尔植物杂交的实验以及他的生平，克里克和沃森发现dna双螺旋结构的过程都是很好的实例。
通过教师绘声绘色的讲述同学们大部分会热情高涨。
2.结合当今生物科学的新进展、新成果激发学生的兴趣和好奇心。
如在做dna的粗提取和鉴定实验前可以介绍当代基因工程在实践中的应用、发展以及取得的一些前沿成果；还原糖鉴定实验中可以加入糖尿的测定和糖尿病治疗上的一些前沿理论，激发学生兴趣和好奇心。
课后他们大多会主动查阅相关资料深入了解。
3.巧妙设问，激发学生的兴趣。
现代思维科学证明：思维活动是从提出问题开始的，创新学习应从学会质疑开始。
在实验过程中提出一些问题，不要急着给结论，甚至是一些没有结论的问题，激发学生的兴趣和好奇心，让他们不断地去钻研、去探究。
在进行“观察植物细胞有丝分裂实验”的教学时，设计以下问题：①为什么在根尖长到5cm时取材？取材的部位是什么？观察的部位是什么？②解离试剂是什么？解离有何作用？解离为什么要用质量分数为15%的盐酸和95%的酒精？其他浓度或其他药品行不行？等等这一类的问题，同学会带着问题去实验、去探究、去创新。
基于生物学科核心素养的高中生物实验教学
基于生物学科核心素养的高中生物实验教学高中生物实验教学是生物学科教育中的重要组成部分，实验教学是培养学生核心素养的有效途径。
本文将从生物学科核心素养出发，探讨如何基于核心素养开展高中生物实验教学。
一、生物学科核心素养生物学科核心素养是指学生在学习生物学科知识的过程中，具备的一系列基本能力和素养。
生物学科核心素养包括科学探究能力、数据分析和实验设计能力、信息获取和表达能力、生命伦理素养、科学认知和思维能力等。
这些核心素养是学生发展综合能力和提高科学素养的基础，而实验教学是培养学生核心素养的有效途径。
1. 强调科学探究能力科学探究是生物学科核心素养的重要组成部分，实验教学应该注重培养学生的科学探究能力。
在实验设计方面，可以引导学生提出问题、假设和实验步骤，并引导他们进行实验操作和数据记录。
在实验过程中，要鼓励学生观察、思考、探索，培养他们的观察力、思维能力和解决问题的能力。
在实验结果分析方面，要引导学生从数据中找出规律、总结经验，提高他们的科学探究能力。
2. 注重数据分析和实验设计能力3. 提倡信息获取和表达能力信息获取和表达能力是生物学科核心素养的重要内容，实验教学应该注重培养学生的信息获取和表达能力。
在实验前，可以引导学生通过查阅资料、观察实验现象，获取相关信息。
在实验后，要求学生撰写实验报告、展示实验成果，提高他们的信息表达能力。
4. 强调生命伦理素养生命伦理素养是生物学科核心素养的重要组成部分，实验教学应该注重培养学生的生命伦理素养。
在实验操作中，要求学生遵守实验守则，保护实验动物和植物的生命权益，促进学生树立正确的生命伦理观念。
5. 提高科学认知和思维能力。
如何在中学生物教学中培养学生的实验探究能力
如何在中学生物教学中培养学生的实验探究能力引言：中学生物课程是培养学生科学素养和实验探究能力的重要途径之一。
通过实验探究，学生可以亲身参与科学实践，提高科学思维和解决问题的能力。
本文将探讨如何在中学生物教学中有效培养学生的实验探究能力。
一、理论与实践相结合学生的实验探究能力的培养需要理论知识的支持。
因此，在中学生物教学中，理论与实践应该相结合。
教师可以通过引入实例、提问和讨论等方式，让学生在实践中理解和掌握生物学原理。
例如，在教授细胞结构时，教师可以引导学生观察显微镜下的细胞，并通过提问和讨论的方式引导学生发现细胞的基本结构和功能。
这种理论与实践相结合的教学方法可以激发学生的学习兴趣，培养他们主动参与实验探究的能力。
二、设计合理的实验项目为了培养学生的实验探究能力，教师应该设计合理的实验项目。
实验项目应该具有一定的难度和挑战性，能够激发学生的思考和探索欲望。
同时，实验项目应该与学生的日常生活和实际经验相关，能够引发学生的兴趣。
例如，在教授植物生长的过程时，教师可以设计一个小组实验，让学生观察不同条件下植物的生长情况，如阳光、水分和温度等因素对植物生长的影响。
通过这样的实验项目，学生可以亲身参与实验，提高他们的实验设计和数据分析能力。
三、培养科学思维和解决问题的能力实验探究不仅仅是进行实验，更重要的是培养学生的科学思维和解决问题的能力。
在中学生物教学中，教师应该注重培养学生的科学思维方式，如观察、分类、推理和实验等。
通过教授科学思维的方法和技巧，教师可以帮助学生形成科学思维的习惯。
此外，教师还应该鼓励学生提出问题，并引导他们通过实验探究的方式解决问题。
例如，在教授遗传学时，教师可以引导学生提出关于基因传递和表达的问题，并通过实验探究的方式帮助学生解决问题。
通过这样的教学方法，学生可以培养出独立思考和解决问题的能力。
四、鼓励团队合作和交流实验探究是一个团队合作的过程，学生需要在团队中共同完成实验项目。
如何提高高中生的生物实验能力
分， 减少对人体的毒害 ； 探究滤纸条的划线次数 、 划线方法以 及碳酸钙的取用量等实验步骤 。之后 ， 教师在根据学生得出
的 实验 结 果 ， 指 导 学 生 对 实验 方 法 进 行改 进 ， 如， 采用 ｌ Ｏ ｇ 菠 菜叶和 １ ０ ｍ ｌ 无 水酒 精 进 行 实 验 ，这 样 层 析 后 色 素带 更 加 的
学生的合作意识 ， 提高学生 自主动手实验的能力 ， 让学生真 正体 验到 了“ 实践是检验真理的唯一标准” 的含义。
除此 之外 ， 在引导学生设计探究性实验过程 中， 教 师 要
将学生放在 实验的主体 的位置 ，给学生 提供一个 自由、 民 主、 轻松 的实验氛围 ， 鼓励学生大胆思考 ， 勇于发表意见 ， 培
一
改变验证性实验为探究性实验 。例如 ， 在讲授叶绿体 中色素
的 提 取 和 分离 实验 过 程 中 ， 教师引导学生根据原理 ， 采用 不 同的方法 ， 进行实验 ， 并 通 过 实 验 来 探 究 哪 种 方 法实 验 效 果 最佳 。如 ， 建 议 学 生利 用 所 学 到 的化 学 知 识 研究 层 析 液 的 成
现错误 的操作 ， 进而导致实验不 直观或者 失败。由此可见 ， 教师在生物实验过程 中， 要结合每一个实验 的特点 ， 利用恰
当 的 问题 引 导 学 生 思 考 和 分 析 所 进 行 的 实 验 的 过 程 和 结
识， 教 师必须加强高 中生物实验课 程设 计 ， 提高高中生的生 物实验能力。高中生物实验不仅能提高学生 的观察能力、 动 手操作能力 、 思维能 力等 ， 还能提高学 生的创新能力和 自主 思考能力 、 解决 问题 能力 。由此可见 ， 高中生物实验的重要
中生物巾部分验证性实验调整成了探究性的实验 ， 要求培养 学生的合作能力， 创新能力 以及实验设计能力。对此 ， 高中生 物教师除了规范学生的实验过程 ， 巧设问题提高学生的实验
浅谈高中生物教学中如何培养学生的探究能力
识， 掌握 探究的方法 ， 从而提高学生科学素 养 、 创新
意 识 与 实践 操 作 能 力 。
１ ． 掌 握基 本 的 实验 操 作 技 能
、
创 设 问题 情 境 ． 激 发 学 生 探 究 动机
“ 学起于思 ， 思源于疑” ， 问题 可 以 引发 学 生 的认
知冲突 ， 使学生进入求知的“ 愤悱 ” 状态 ， 激发学生 的 探究动机 ， 促进学生 主动思考 、 积极 思维 ， 使学生参 与到探究活动中来 ， 是培养学生创新意识 、 鼓励学生
三、 鼓 励 学 生 质疑 。 增 强 学 生 问题 意 识
其次 ， 了解学生实际情况都 要 为学 生 的学 服 务 。教 师 要 深 入 、 全 面 地 了 解 学 生 的基 础 知 识 、 认知规律 、 接受 水 平 与兴 趣爱好等基本情况 ，这样设计出来的问题才能符合 学生 的“ 最近发展 区” ， 才能激起全体学生 的学 习兴 趣， 激 发学生 的探究动机 ， 使全体学生都积极主动地 参与到探究活动中来 。 再次 ， 注重 教 材 与 生 活 的 联 系 。 生 物 学 与 生 活 有 着极为密切的联系 ， 教 师 要 在 二 者 间找 准结 合 点 ， 以 学 生 所 熟 悉 的 生 活 现 象 来 引 入 问题 ， 激 发学 生 探 究 ， 同时又要鼓励学生用所 学知识来解决生 活问题 、 解 释生活现象 。这样的问题情境 既让学生感受到问题 的 真 实性 ， 又 可 以 有效 地 培 养 学 生 的应 用 意 识 ， 让 学 生 学有 动力 ， 学 有 目标 ， 学 有 成效 。 如在 腌 菜 的过 程 中， 坛 子 里 会 出现 大 量 的水 ， 这些 水是从哪里来 的？ 农 民在给农作物施肥时 ，如果一次施 肥过 多会造成 农作物萎蔫 ， 也就是平 时所说 的烧苗现象 ， 这又如何 解释？ 这些 问题与生活密切相关 ， 能够引发学生对知 识 本身的关 注 ， 从而积极 地参 与到探究活动 中来。
高中生物教学中学生科学思维的培养策略
高中生物教学中学生科学思维的培养策略摘要：双减政策背景下，高中生物教师更加重视发展和培养学生的科学思维能力。
教师发展学生的科学思维能够提高他们辩证思考生物学现象、客观理性看待生物学问题的基础能力，使他们能够乐于用科学的视角审视生物与自然界之间的关系，进而有效塑造学生的科学精神和素养能力。
基于此，本文将从多个方面论述高中生物教学中学生科学思维的培养策略。
关键词：高中生物；科学思维；培养策略引言：高中生物教学中的科学思维主要包括分析与概括、演绎与推理、模型与建构、比较、分类和类比等多个方面，生物教师在开展教学时，应当从这几个方面入手来优化教学环节，让学生能够在不同类型的生物学习活动中发挥自身的逻辑思维能力、创造性思维能力等解决生物实际问题，使他们从探索和认知的过程中获得丰富的学习体验和学习乐趣。
一、开展生动的生物教学导入，发展学生的分析概括思维高中生物教师要首先从创设生动的生物教学导入情境来发展学生在分析概括方面的科学思维。
教师要通过利用图片、视频和动画等多媒体教学素材来营造生动的教学氛围，让学生结合素材中的信息内容来分析生物学现象、概括生物学规律，将素材信息与学生的生活实践进行紧密联系，让学生乐于将所学生物学理论应用到解释生命活动中来，进一步完善学生的科学思维能力[1]。
例如，教师在对新人教版高中生物教材高一必修第一册“分子与细胞”中的“第6章细胞的生命历程”进行教学时，可以利用有关细胞生命过程的动画来给予学生们生动的学习体验，让他们能够积极发挥自身的形象理解能力分析细胞生命历程，理解细胞能够像生物体一样,也要经历出生、生长、成熟、增殖、衰老和死亡的过程，以此来提升学生收集素材信息和分析概括生物细胞增殖、分裂等相关生物学概念的基础能力。
二、利用小组合作生物实验活动，提升学生演绎推理思维高中生物教师要积极利用小组合作生物实验活动来发展学生在演绎推理方面的科学思维素养，让他们能够在实践当中理解生物学理论、阐述生命活动过程，并引导他们结合所学知识对生物实验的步骤进行演绎推理、大胆猜想生物实验成果。
高中生物教案中如何培养学生的科学思维
高中生物教案中如何培养学生的科学思维高中生物教育的目标之一是培养学生的科学思维能力，使他们能够运用科学方法进行观察、推理和解决问题。
在教案设计中，教师可以采取多种策略和方法来促进学生的科学思维发展。
本文将探讨一些有效的教学策略，帮助教师在高中生物教学中培养学生的科学思维。
一、激发学生的好奇心与探究欲望激发学生的好奇心与探究欲望是培养科学思维的关键。
教师可以通过提问、引发讨论等方式激发学生的兴趣，引导他们主动思考和提出问题。
例如，在教学过程中，教师可以提出一个引人入胜的生物现象或问题，让学生自主探索和提出解释。
这样能够促使学生主动思考，开展科学思维的训练。
二、引导学生进行科学观察和实验科学观察和实验是培养学生科学思维的重要手段。
教师可以设计一系列观察和实验活动，让学生通过亲身实践来感受科学的乐趣和思考的过程。
例如，在学习植物生长的过程中，教师可以安排学生观察不同环境条件下植物的生长情况，让学生通过实验发现规律，并进行思考和总结。
三、培养学生的科学推理和解决问题的能力科学推理和解决问题是科学思维的重要组成部分。
教师可以引导学生进行科学推理和问题解决的训练，帮助他们逐步掌握科学的推理方法和解决问题的策略。
例如，在学习进化论的过程中，教师可以提供一些案例，并引导学生进行推理和论证，使他们逐渐掌握科学推理的过程和方法。
四、鼓励学生进行科学论文写作和报告科学论文写作和报告是培养学生科学思维和科学素养的有效手段。
教师可以要求学生根据自己的实验或调研结果撰写科学论文或进行报告，培养他们的科学表达和科学交流能力。
通过这样的训练，学生可以加深对科学问题的理解，并提高对科学知识的运用能力。
五、关注学生的科学态度和价值观培养在培养学生的科学思维过程中，关注学生的科学态度和价值观培养同样重要。
教师可以通过科学伦理教育、科学史教育等方式，引导学生形成正确的科学态度和价值观。
例如，教师可以讲述科学家的伦理道德故事，引导学生思考科学实践中的道德问题，提高他们的科学素养和科学道德意识。
高中生物实验教学中能力培养
高中生物实验教学中的能力培养生物学是一门实验性科学。
是以实验为基础的自然科学,实验教学可以帮助学生形成生物概念,理解和巩固生物学知识,提高分析问题、解决问题的能力。
在生物实验教学中,应注重训练和培养学生各种能力,这是生物学科本身的特点所决定的,也是当前对学生进行素质教育的需要。
对高中学生来说,生物实验教学主要包括培养学生积极参与的意识、培养学生观察和思维能力、培养学生善于分析实验程序、培养学生善于分析实验现象的能力、引导学生分析实验现象得出结论。
下面就这些方面谈谈我的做法与体会。
一、培养学生积极参与的意识在以往的学生实验中,实验材料、试剂都是书本上指定的,课前由教师准备好的。
实验时,学生完全按规定的步骤进行。
在这过程中,学生完全成了不用思考的机械操作者,甚至到结束时,学生也没对所学内容留下完整的印象。
这种教学没有给学生留下积极思维的空间和余地,也不允许他们有任何意义上的标新立异,抑制了学生的主动性和独立性。
而现代教育就是要引导学生积极参与。
因此,教师可结合具体实验,教会学生一些基本的实验研究方法,然后让他们自己去主动查找资料,弄清实验原理,选择合适的实验材料和实验方法。
这样,就可使学生加深对实验全过程的认识,提高实验课的效率,也可培养他们的兴趣。
二、培养学生观察和思维能力观察能力的提高,有赖于正确的观察程序和方法,教会学生用正确的方法进行观察,对培养学生观察力是很必要的。
在实验前教师首先对实验的关键步骤深入挖掘,提出问题,这些问题是教材上没有现成答案的,必须通过亲自实验观察、动脑才能得出结论,这样学生带着问题去观察,有目的去思考,培养了学生认真观察和认真思维的能力。
三、培养学生善于分析实验程序一个较为复杂的实验过程是设计人员长期辛勤劳动的结晶,它往往是经过几十次甚至上百次的反复摸索。
所以,学生实验中,不能单纯地用实验指导出现结果就行了。
而要指导学生去分析实验中每一步骤的作用,每一个处理意义以及各步骤之间的联系,从中学习解决问题、研究事物的方法。
高中生科学探究能力的培养策略
高中生科学探究能力的培养策略在当今社会，科学技术的飞速发展对人才的科学素养和探究能力提出了更高的要求。
对于高中生而言，培养科学探究能力不仅有助于他们更好地理解和掌握科学知识，更能为他们未来的学习和职业发展奠定坚实的基础。
那么，如何有效地培养高中生的科学探究能力呢？以下是一些策略和方法。
一、激发学生的探究兴趣兴趣是最好的老师，只有让学生对科学探究产生浓厚的兴趣，他们才会积极主动地投入其中。
教师可以通过引入生活中的实际问题、科学前沿的研究成果、有趣的科学实验等方式，激发学生的好奇心和求知欲。
例如，在讲解物理中的力学知识时，可以联系到汽车的制动原理、桥梁的承重结构等实际应用；在化学课上，可以介绍新型材料的研发和应用，如纳米材料在医疗、环保等领域的作用。
此外，还可以组织学生观看科学纪录片、科普讲座等，让他们了解科学研究的过程和意义，从而激发他们对科学探究的兴趣。
二、提供多样化的探究机会学校和教师应尽可能为学生提供多样化的探究机会，让他们在实践中锻炼科学探究能力。
实验教学是培养学生科学探究能力的重要途径。
学校应配备完善的实验设施，保证学生能够亲自动手进行实验。
教师在实验教学中，不应只是简单地演示实验过程和结果，而应引导学生设计实验方案、操作实验仪器、观察实验现象、分析实验数据、得出实验结论。
例如，在生物实验中，让学生通过探究不同环境因素对植物生长的影响，培养他们的观察能力、数据收集和分析能力。
此外，还可以组织学生开展科技小制作、科技创新竞赛等活动。
在这些活动中，学生需要运用所学知识，解决实际问题，从而提高他们的创新思维和实践能力。
比如，让学生制作简易的太阳能热水器、风力发电机等，培养他们的工程设计能力和解决实际问题的能力。
三、培养学生的问题意识科学探究始于问题的提出。
因此，培养学生的问题意识是提高他们科学探究能力的关键。
教师在教学过程中，应鼓励学生敢于质疑、善于提问。
当学生对某个知识点或现象产生疑问时，教师不要急于给出答案，而是引导学生通过自主思考、查阅资料、小组讨论等方式尝试解决问题。
【生物课要培养学生的创新精神】创新精神的重要性
【生物课要培养学生的创新精神】创新精神的重要性通过教学实践，我发现“探究性学习”在高中生物实验教学中的应用是一个循序渐进的过程，现从以下几个方面谈谈我的体会。
一、通过生物发展史，培养学生思维和科学的探究方法，引导学生学会探究自然科学的发展史就是一部科学探究的历史。
在生物发展史中，每个发现都经过科学家周密的实验、细致的观察和分析、严密的推理和验证等过程。
通过科学史的学习，不仅能加强学生知道知识的发生、发展过程，还能能激发学生学习的兴趣，探究未知世界的好奇心。
因此在教学过程中，我们要努力做到：1.展示科学家的思维过程，培养学生的思维能力。
生物学史上的许多重大发现，都闪烁着科学家们非凡的创造性思维的光芒。
如生物膜流动镶嵌模型的提出、光合作用发现史、植物生长素的发现过程和孟德尔两个遗传基本规律的创立等。
教学中应该引导学生循着科学家的思维历程去亲身体验一番，探究得出结论的具体思维过程。
并适时让学生大胆作出种种设想、猜测，让他们无拘无束地去思考、去讨论、去争辩。
同时要求学生将自己设计的方法与科学家所采用的实验方法进行比较，找出自己方法中的不足之处。
通过这这种方式的教学，科学思维的全过程充分地暴露出来，学生不仅从中获取科学知识，更重要的是受到科学思维的熏陶。
2.从生物学史中学习科学的研究方法。
在生物学发展史中，每一项重大发现，都是各种科学研究方法综合运用的结果。
教师应充分地把科学家们独到的科学思想和方法渗透到知识传授中，启迪学生领会科学方法，且能运用到实际的实验设计中。
如光合作用探究历程中，科学家通过同位素标记法成功探究出光合作用中的物质变化。
沃森和克里克通过对DNA X射线的衍射图谱的分析构建出DNA双螺旋结构模型。
梅塞尔森和斯塔尔用等密度梯度离心的方法，证明DNA是半保留复制。
再如，在遗传的基本规律的教学中，可向学生提出孟德尔之所以能发现遗传的两大规律，与他精心选择实验材料有关，当然还有科学的观察和分析方法，他在观察时，对纷繁复杂的杂交现象，只看其一对性状，而对其它性状暂且不管，这就使研究对象大大简化了，特别是他把数学统计方法引入生物学的研究，是超越前人的创新。
高中生物实验教学中核心素养的落实
高中生物实验教学中核心素养的落实
首先，高中生物实验教学中需要注重培养学生的思维素养。
这是因为在生物实验中，学生需要进行实验设计、数据分析等操作，这些都需要学生具备良好的思维能力。
在课程设计中，可以通过设置开放性实验、探究性课题等环节，让学生自由思考和实践，促使学生获得更为深刻的认识和了解。
在具体实验操作中，教师可以引导学生多角度思考问题，鼓励学生提出自己的疑问和思考，发挥学生的主体作用。
其次，高中生物实验教学中也需要注重培养学生的实践素养。
这是因为生物实验需要学生亲身实践、观察和分析，才能更好地深入理解生物知识。
因此，在课程设计中，可以设置多样化实验内容，让学生在实践中获得更丰富的知识和体验。
通过倡导绿色实验、安全实验等理念，让学生获得正确的实验态度和操作技能，加强学生的实践意识和实践能力。
再次，高中生物实验教学中也需要注重培养学生的团队合作和沟通素养。
这是因为在生物实验中，学生需要与同学共同协作完成实验项目、交换意见和建立合理的沟通渠道。
在课程设计中，可以通过小组讨论、集体实验等手段，促进学生之间的相互合作和协作，培养其团队合作和沟通技能。
在实际操作中，教师也需要注重引导学生如何在小组中正确分工，同时也需要重视让学生掌握应对矛盾和挑战的方法，让其无论在团队合作中还是日后的社会生活中都能有所准备。
总之，在高中生物实验教学中的核心素养的落实，需要注意常态化、多元化、创新性的教学方式，让学生在实践中真正发挥主体作用，发挥自己的创造性思维和实践能力，提高学生的核心素养，这也是实践教育的目的所在。
高中生物实验教学中如何培养学生的自主探究学习能力
课改探微高中生物实验教学中如何培养学生的自主探究学习能力■再乃甫•艾海提摘要：在新课程的背景下，以培养学生的实践能力和创新精神为核心的素质教育越来越受到重视。
分组合作可以提高学生的个人成就感，增强他们的集体责任感和团队合作精神。
关键词：落地化；利用化；创造化；灵活性；多样化生物学是一门基于实验的学科，而实验教学是体现素质教育的比较有效的形式。
因此，如何在高中生物实验教学中体现学生的自主探究学习是每个生物老师都应该思考的问题。
我个人认为应该从以下几个方面入手：一、实验课的落地化传统情况下，在实验教学中，老师首先进行讲解，然后学生在老师的规章制度下逐步进行实验。
这样很容易使学生失去兴趣，甚至有些学生啥事不做就站在那儿，从而失去了实验的意义。
在新课程的背景下，以培养学生的实践能力和创新精神为核心的素质教育越来越受到重视。
很有必要努力打破传统的直接将知识灌输到脑海中，不重视培养动手能力的观念。
您可以对学校的周边环境加以利用。
我们学校位于城市中心，拥有丰富的取材资源和环境。
我们建立一个生物兴趣小组，并从当地获取材料，例如：设计和制造小型生态瓶，生物种群密度的抽样调查研究。
及时对兴趣小组进行指导和适时评估，并在生物理论课上推广他们的经验和成果，以鼓励更多学生参与其中。
二、实验器材的利用化针对当前实验室紧缺和实验设备匮乏，许多学生在实验室只看不做无所事事的状况，可以让学生参加实验的准备：让学生小组成员参加学生实验的准备，例如配置药物溶液，准备仪器和实验室卫生。
也可以让学生提前尝试实验。
在保留一些较贵重的实验仪器的基础上，适当地开放实验室，不仅能充分利用实验室有限的实验资源、提高实验室的使用频率，还能对学生的发展、对实验教师的工作都有帮助，又可以促进学生和老师教学相长。
因此实验室不再是学校的装饰，而是可以真正地成为学生发挥创造性思维和实践能力的地方。
在新课程的背景下，允许学生做自己的工作是探索性实验的核心，其间，分组合作可以提高学生的个人成就感，增强他们的集体责任感和团队合作精神。
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教材 中的分组实验也就是高考考试说明“ 生物知识 内容表 ” 转化 因子实验设计都是非常 巧妙 的。 所列实验 。 教材 中这些实验的设置 ， 对学生牢固掌握生物学基本 ４ 注 重 在 考 试 、 练 习试 题 的 设 置 中 加 大 实 验 问题 的 比 例 ， 引 导
知识 ， 培 养学生实验与探究能 力是非常必要的。 生物实验是 以认 学 生 实验 探 究 思维 的发 展
的。 如课外生物科技活动“ 利用无土栽培技术培养植物” ， 研究性 出实验材料与主要用 具 、 实验步骤 、 预测 实验结果并作 出解 释 。
课题“ 设计实验 ， 观察生长素或生长素类似物对植物生长发育 的 实验材料 与主要用具 。 影响” ， 实习“ 种群密度的取样调查 ” 。 对这些材料在教学过程 中， 学生感觉此题非常有趣 ， 而且能够解决 。 所 以如果我们在高
技 活 动
高考 中试验类试题对许多高三学生来说是 比较难 的 ，那么
２ 充分利用教材中的实 习、 研 究性课题 、 课 外 读 和 课 外 生 物 科 对高二学生是不是就更难呢 ？ 答案是不一定的。 如在突破质壁分
离和复原这个 问题时 ， 我们引用 ２ ０ １ １ ７ 重庆卷 回答 下列（ １ ） 、 （ ２ ）
理想 。 笔者认为解决 这一难题 ， 仅靠高三的专题复 习和训练是 不 体会实验操作的规范性 ， 减少不必要 的失误 。同时 ， 应对演示实 够的 ，更重要 的是应该在开始的生物教学 中就加强实验探 究思 验进行分析 ，提 出问题让学生讨论。如 ： “ 渗透作用 与水分的流 维的培养 ， 使 学生从高 中接触生物这 门学科开始就逐步理解 生 动” ， 教师 完成实验后应该让学生明 白渗透装置是如何与植物细 物学科 中实验的基本原理 ， 实验方法和常 用的手段 。 形成初步的 胞的结构联系起来的。 使他们通过观察教师的演示实验 ， 得出 自
识生命运动的本质和规律为 目标的实践 。 它 不是盲 目 的行为 ， 而 过去许多教师 的教 学计 划中 ， 总把实验探究类问题安排 在 是在理性指导下的变革现实的实践活 动。教材 中的分组实验与 高三来复习 ， 而在高二的考试练 习中回避这类 问题。 这实际上是 教 材内容紧密联系 ， 相辅相成 。从实验类 型看 ， 既有观察类 的 ， 很不利于学生实验探究思维培养的。 对 学生来说 ， 考试练 习是他
教学要求。 但从多年 高三教学过程来看 ， 学生对实验类试题普遍 的锻炼 。
感觉难度很 大 ， 有 的同学思路不清 ， 有 的是无 从下手 ， 更有部分 ３ 深 入 挖 掘教 材 中 的演 示 实验 和教 材 中隐 含 的实 验 素 材
学生甚至对实验类试题产生畏难情绪 。这也导 致高考 中得分不 教材 中的演示实验是不多 ， 老师应通过实验的演示 ， 让学生
高 中生物 实验教学 中 如何培养学生 的探究思维 能力
重庆 市 丰都 中学校 （ ４ ０ ８ ２ ０ ０ ）文 先梅
［ 摘 要］ 生 物学是一 门以实验 为基础 的 自然学科。现 行的教学大 纲和 将实施 的中学生物教 学课 程标准对 中学生物实验均 有明确 的教 学要 求。 但从 多年 高三教学过 程来 看 ， 学生对 实验类试题 普遍感觉难度 很大 ， 有 的 同学 思路不 清， 有 的是 无从下手 ， 更有部分学 生甚 至对实验 类试 题
产 生畏难情绪。
［ 关键 词］ 生物 自 然 学科
探 究思维
生物学是一 门以实验为基础的 自然学科 。现行 的教学大纲 教学 中我们如果能够很 好的完成这个过程 ，那么教材中的这些
和将Байду номын сангаас施 的中学生物教学课程标准对 中学生物 实验均有 明确 的 材料就得到了很好的利用。学生 的实验探究思维也得到了很好
如： “ 观察植物细胞 的有 丝分裂 ” ， 也 有验 证类 的 ， 如： “ 生物组织 们平 时学 习的风向标 ，考试 试题对他们 的学 习有很大的导向作 中还原糖 、 脂肪 、 蛋白质 的鉴定” ， 还 有少数探究类 的 ， 如： “ 探索 用。我们在高二月考 、 期 中期末考试试题中 ， 加大实验探究类试 淀粉酶对淀粉蔗糖的作用” 。在每一个实验的过程 中， 从实验意 题 的设置 ， 既有利于 固巩高二所学的知识 ， 又有利于学生实验探 念的产生到实验方案的设计 ，从实验 结果 的分析 到实验报告 的 究思维 的培养 。更能通过考试使学生不断弥补缺陷 ， 总结提 高。 完成 ， 每一步都有思维活动 ， 每一步都是思维 的结果 。 所 以， 生物 ５ 恰 当的引用经典的高考试验类试题 。 增强学生解 决此类试题 分组实验有利于把学生带入发现问题 的情 境 ，使 学生在分析实 的 自信心 验问题之 中和在解决实验问题 中锻炼思维能力 。
由于课程设置的需要 ， 教材 中许多实验探究类问题 ， 都设置 小题 。（ １ ） 植物 叶片表 皮上分布有大量 的气孔 ， 气孔结构如 图所
在教材 中的实 习 、 研究性课题 、 课外读和课外 生物科技活动 中 。 示 。当组 成气孔的细胞 （ 保卫细胞 ） 吸水后 ， 会膨胀变形 ， 气孔开 这一类的问题的确 由于课时的限制我们不可能一一完成。但 是 启 ； 反之细胞失水收缩 ， 气孔关 闭。请 以放置一小段时间的菠菜 在这些 材料 中有 许多对培 养学生 的实验探 究思维 是非 常有 用 为材料设 计一个实验 ， 证明气孔具有开 启和关闭的功能 。 要求 写
实验探究思维。从而为高三的进一步提高和形成系统的实验 探 己完成实验 的感受 。 此外 教材 中还 有大量的实验素材 ， 如光合作
究思维打下基础。
１ 认 真 落 实必 修 教 材 和 选修 教 材 规 定 的 分 组 实验
用的发现 、 生长素的发现和证明 Ｄ Ｎ Ａ是遗传物质等 。在 这些素 材 中如恩格尔曼的水绵实验 、达尔文的胚芽鞘实验 和艾 弗里 的