义务教育英语课程标准(2011年版)》(小学部分)解读

义务教育英语课程标准（ 2011年版）》（小学部分）解读
2001 年出台的《英语课程标准》，经过十年的实践和探索，得到了中小学教师的广泛
认同，在指导英语课程的教学与改革方面取得了显著的成效。

同时，在课程标准执行过程中，也发现“课程标准”的有些内容有待调整和完善。

2001 年出台的《英语课程标准》对小学
英语教学的指导性不够突出，对小学英语的具体学习内容、目标要求不够具体，小学阶段词汇表、语法项目没有分别列出，对小学英语教学的教学方式和评价的指导力度不够，缺乏可操作性的建议和案例等。

2011 年新出版的《义务教育英语课程标准（2011 年版）》 (以下简称新“课标” )，针对以上问题做了部分调整，虽然变动不多，却都是实践之后的调整提升，
更加贴合现今的小学英语教学状况，为教师的教学指引了更加明确的方向。

变动主要体现在以下几个方面。

一、首次界定了英语课程的性质
新“课标”首次将英语课程的性质界定为具有工具性和人文性双重性质。

在课标P2 页“课程性质”中明确指出：“义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。

就工具性而言，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听、说、读、写技能，初步形成用英语
与他人交流的能力，进一步促进思维能力的发展，为今后继续学习英语和用英语学习其他相
关科学文化知识奠定基础。

就人文性而言，英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，
即学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，
发展创新能力，形成良好的品格和正确的人生观与价值观。

”由此可见，语言学习不仅是为了培养学生交流、沟通的能力，更重要的是在语言学习的过程中，加强人格品质的塑造和道德情操的修养。

一个人如果具有较强的语言交际能力、较高的综合人文素养，他会更快地适应社会变化，更好地服务于社会。

工具性与人文性并重的理念符合社会发展对人才培养的需
求。

二、清晰阐述了英语课程的目标
新“课标”将课程目标按照总目标与分目标进行表述。

保留从语言技能、语言知识、情
感态度、学习策略和文化意识五个方面描述英语课程目标。

在总目标的表述上，将原课程性质部分的“义务教育阶段英语课程的任务”移至课程总目标部分，修改描述为：“义务教育阶段英语课程的总体目标是通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。

课程总目标还从学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略
和文化意识等方面进一步阐述了英语课程工具性与人文性紧密结合的特征。

为了更好体现不同级别之间的差异和过渡，新“课标” 对分目标中一至五级分级整体目标描述作了仔细的文
字修改使之更为准确，以体现级别间的差异和进阶关系。

在各级目标的描述中，对原有语言知识、语言技能、情感态度、学习策略、文化意识目标进行了微调，在技能教学参考中，对
小学英语各项技能教学的目的、技能要求以及主要活动都给予了分级描述，还明确了小学阶
段语法教学的内容与要求，列出了小学阶段应掌握的423 个基本词汇。

以上所提到的目标内容，这些也是以往教学中老师们感到比较模糊或困惑的地方，课标的修订能使老师们在教学
中更好地把握教学目标。

三、拓展延伸了英语教学的途径
新“课标”在“教学建议”部分将原来的“倡导任务型的教学途径”改写为“教师要通
过创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动，以及各种强调过程与结果
并重的教学途径和方法，如任务型语言教学途径等，培养学生用英语做事情的能力”。

这无疑是鼓励教师根据教学内容和学生实际，采用好的方法教学，既强调语言学习过程，又有利于提高学生学习成效。

创造性地设计贴近学生的教学活动，尽可能多地为他们提供在真实语
境中运用语言的机会。

这也是对除任务型教学之外，其它教学途径与方法的包容和认可，是对广大一线教师积极探索教学改革新路的肯定。

四、部分调整了“课程标准”的内容
新“课标” 根据小学英语教学的实际和全国各地的反馈意见，明确调整了小学阶段的主
要教学内容。

如：单列出小学阶段应该学习的语音项目、语法项目、功能项目和话题项目，
减少了小学阶段需要学习的话题范围，调整部分语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的目标要求。

具体调整如下：
（一）语言技能的调整
新“课标”在语言技能（听、说、读、写）的要求上进行调整，有的适当降低难度，有
的修改文字以更好地体现表述的准确性，有的个别目标要求也略有提高。

如：
1.一级语言技能的“听做”要求中，将让学生能“根据指令做手工”的要求改为“做动
作”；因为各地教学资源和条件不同，要求学生‘根据指令做手工’不具有可操作性。

2.一级语言技能的“玩演”要求中，将“能用英语做游戏并在游戏中用英语进行简单的交
际”改为“能在教师的指导下用英语做游戏并在游戏中进行简单的交际”。

3.将一级语言技能“玩演”要求“能表演英文歌曲及简单的童话剧，如《小红帽》等”
改为“能表演简单的英语短剧”。

4.在一级语言技能的“读写”要求中，增加“能模仿范例写句子”的要求。

5.将二级目标描述中的“说”的要求中的“语调达意”改为“语调基本达意”。

6.在二级目标描述中的“说”的要求中增加“能就日常生活话题作简短叙述”。

7.将二级目标中“说”的要求“能在教师的帮助下讲述简单的小故事”改为“能在教师
的帮助和图片的提示下描述或讲述简单的小故事”。

8.将二级目标中“写”的要求“能模仿范例写句子”修改为“能根据图片、词语或例句
的提示，写出简短的描述”。

9. 减少一级和二级语言技能中要求学生能唱的歌曲歌谣的数量，从原来的一级和二级分
别会唱15-20首和30-40首英文歌曲和歌谣，减为能够学唱10-15首和15-30首英文歌曲和
歌谣。

（二）语言知识的调整
新“课标” 对语言知识的要求方面，进行了调整和修改，对小学阶段英语课程有更多的
指导性。

主要修订内容如下：
1. 将原二级目标中对“语音”的要求从“知道字母名称的读音”改为“正确读出26 个
英文字母”；强调语音知识转为语音能力。

2. 在原二级目标的“词汇”要求在700 词汇的基础上，确定了小学阶段的400 个核心词汇，要求学生能初步运用这400 个左右的词汇表达二级目标所规定的相应话题。

其余300
词作为扩充词汇，根据教学需要而进行学习。

修订后的要求有利于不同地区和不同资源条件
下的学校教师教学，在帮助学生掌握400 个词汇的基础上有一定的灵活性。

（三）语法项目的调整
新“课标” 明确了小学阶段对语法的要求：“理解以下语法项目的表意功能并能在特定
语境中运用： 1.名词的单复数形式； 2.主要人称代词和形容词性物主代词； 3.一般现在时、
现在进行时、一般过去时、一般将来时等时态； 4.表示时间、地点和位置的常用介词； 5.简
单句的基本形式。

”以前的要求没有明确小学还是初中，使得一些小学教师不清楚语法到底
需要教学哪些内容，结果是增加了教学的难度和考试的难度。

（四）语言功能的调整
新“课标”在二级目标描述中对“语言功能”的要求进一步明确为“了解和运用表示问候、
告别、感谢、邀请、致歉、介绍、喜好、建议、祝愿、情感、请求等交际功能的基本表
达形式。

” 为小学教学明确了需要学习的语言功能的内容，便于教材编写、教师教学和评价测试。

（五）话题项目的调整
新“课标” 将二级目标“话题” 要求中的“植物” 内容删除，文字也做了相应调整：“理解和表达有关下列话题的简单信息：个人情况、家庭与朋友、身体与健康、学校与日常生活、文体活动、节假日、饮食、服装、季节与天气、颜色、动物、数量、时间等相关意念内容。

”
（六）情感态度的调整
新“课标” 在二级“情感态度” 的目标描述中，增加“遇到困难，主动求助，勇于克服” ，并将描述顺序调整为：“ 1.能体会到英语学习的乐趣。

2.敢于开口，表达中不怕出错误。

3. 对各种英
语学习活动有兴趣。

4.积极参与各种课堂学习活动。

5.在小组活动中能与其他同学积极配合和合作。

6.遇到困难，主动求助，勇于克服。

”
（七）学习策略的调整
新“课标”在二级“基本策略”的目标描述中，增加“在课堂交流中，注意倾听，积极
思考”的内容。

（八）文化意识的调整
新“课标”在二级“文化意识”的目标描述中，增加“了解一些日常交际中的中外文化
差异”的内容。

总之，《义务教育英语课程标准（2011 年版）》对小学阶段英语课程提出更加具体和明确的要求，有更切实的指导，给教师提出了更高的要求。

我们要进一步转变观念，深刻认
识小学英语课程的价值，深入理解课程的工具性与人文性统一的课程性质，努力提高自身的教学实践能力和学科专业素质。