阅读教学要注意培养学生的鉴赏能力的浅议-模板
阅读教学中提高学生欣赏评价能力之我见
阅读教学中提高学生欣赏评价能力之我见在教学中，提高学生的阅读欣赏和评价能力十分重要。
阅读是人们获取信息和知识的重要途径，而阅读欣赏和评价则是在阅读基础上进一步提升学生的思考能力和判断能力。
以下是我对如何提高学生阅读欣赏和评价能力的一些观点。
培养学生的阅读兴趣是提高欣赏和评价能力的基础。
学生对阅读感兴趣，愿意主动去读书，才会有更多的机会接触不同类型的文本，从而提升自己的阅读能力。
教师可以通过多种方式激发学生的阅读兴趣，比如开展精品阅读课、组织读书分享会、引导学生参加读书活动等，从而让学生感受到阅读的乐趣。
教师要引导学生进行深入的阅读分析，培养他们的阅读思考能力。
学生在阅读中应该学会提出问题、理解文本、分析文本、进行推理和归纳等。
教师可以通过提问指导的方式，引导学生主动思考，激发他们的思维。
教师也要教给学生一些阅读分析的技巧和方法，帮助他们更好地理解和评价文本。
学生可以通过参加阅读讨论或写作等形式来提高阅读评价能力。
阅读是一种社交行为，通过与他人的交流和分享，学生可以更全面地理解和评价文本。
教师可以组织学生进行小组讨论或课堂讨论，让学生在交流中互相启发和学习。
学生可以通过写读后感、写读书笔记等方式来总结自己的阅读体验和理解，从而提升阅读评价能力。
教师还可以通过给学生提供多样化的文本来提高阅读欣赏和评价能力。
学生需要接触不同类型的文本，如文学作品、科普读物、新闻报道等，才能拓展自己的视野和思维。
教师可以根据学生的兴趣和需要，选择适合的文本进行教学。
教师还可以引导学生阅读不同文本之间的联系和对比，培养学生的批判思维和比较能力。
提高学生的阅读欣赏和评价能力是教学中重要的一环。
通过培养学生的阅读兴趣、引导他们进行深入的阅读分析、参与阅读讨论和写作以及提供多样化的文本等方式，可以帮助学生提高阅读欣赏和评价能力，培养他们的思考能力和判断能力。
教师在教学中应该注重这一方面的培养，让学生在阅读中获得更多的乐趣和收获。
培养学生阅读鉴赏能力
在教学过程中本人着重对现代文阅读鉴赏教学进行探讨，并有了一些心得体会：要培养学生阅读鉴赏能力，并非一朝一夕的事情，要作大量的长期的准备工作，正所谓“功夫在课外”。
首先，要重视情商的开发和培养。
现代文阅读鉴赏作品，尤其近几年选作高考题的文学作品都有一个共同的特点，那就是体现人文精神、强调人生感悟。
基于这一特点，想要培养学生的阅读能力，就离不开情商的开发和培养。
情感是接受教育的桥梁。
在大多的课文里情商都会和思想品德有着必然的联系，故作为语文老师要善于利用语文教学来开发和培养学生的情商，在语文教学中把情商的培养与思想教育结合起来，做到寓情商教育于思想教育之中。
这就为学生感悟作品打下了情感基础。
其次，要注重阅读品质的养成。
在阅读过程中，学生是主体，因此，要强调学生阅读的自主性、独立性，要重视学生阅读的独特感受和个性体验，积极促使学生阅读品质的养成。
其中⑴阅读的兴趣是完成阅读目标的基础前提。
俗话说，兴趣是最好的老师。
而阅读兴趣是构成阅读品质的重要心理因素，是阅读中积极健康的情感态度的具体表现。
如果能培养起广泛的阅读兴趣，就能为学生的持续阅读提供内因条件，学生就会积极地去阅读，通过阅读兴趣促使阅读能力的形成和阅读水平的提升。
只要学生好阅读，多阅读，就不怕他们的阅读能力得不到提高，就不怕他们的语文能力得不到提高。
⑵阅读的习惯是完成阅读目标的根本保证。
良好的阅读习惯有利于提高学生的阅读质量，阅读香习惯一旦养成了就能够影响学生一生。
正如培根所说：“习惯是一种顽强而巨大的力量，它可以主宰人生。
因此，人自幼就应该通过完美的教育，去建立一种好的习惯。
”故言，引导学生养成良好的阅读习惯并将这些习惯保持下去，是完成阅读目标的根本保证。
⑶阅读的价值观是完成阅读目标的正确导向。
阅读的价值观是指学生在阅读过程中受到读物的熏陶感染，形成的积极健康的价值观念。
阅读价值观的培养和形成，不能靠教师的讲解和灌输，要让学生在主动积极的思维和情感活动中，有所感悟和思考，获得思想启迪，享受审美乐趣。
阅读教学要注意培养学生的鉴赏能力
读好书 ， 在培养观念 和陶冶情操方面作用很大 。平时 ， 鼓励学生 多读课外书籍 ， 在学 习课文节选 的名著时 ， 指 导学生 阅读全书 ，并尽量 为他 们提供各 种教学辅 导材 料。 二、 多讲、 多写， 有助于提高文学作品鉴赏能力 创造更 多的机会 ， 让学生多讲 ， 组织学生进行 参观 、
一
考察等有意 义的活动 ， 并写 出心 得体会 ， 在特定 时间发 言讨论 ， 利用辩论 、 演讲 、 作文讲 评等活动 ， 鼓励 学生多 言， 树立信心 ， 本中语言优美 的散文 、 词 ， 值得 让 课 诗 很 学 生 背 诵 ， 本 中也 要 求 背 诵 。 背 诵 要 重 在 检 查 ， 到 课 做 学 生人人过关 。 背诵时 ， 教师给予适 当的指 导。 另外 ， 课 本剧 、 品的表演 ， 小 也使他们赏析作 品的能力逐 渐得到 训 练、 高。 提 开展“ 的活动 ， 写” 鼓励 学生写 日记 、 周记 ， 些课 这 外 练笔 由于在字数 、 内容 、 材方 面不做 过多 限制 ， 题 很 受学生欢迎 。 们把读报和观看 电视 的新闻写成评论 、 他 读 后感 ， 是写班级发 生的事 ， 或 家庭 中的争论 ， 自己的 心事 ， 有时甚 至把 报刊 、 杂志上 自己读 到的美文 或小说 摘录下来 ， 自己配一幅画或写一首 小诗 、 一段 文字 ， 表 来 达 自己内心 的感受 。我们称 这样 的练笔小 作文 为 “ 放 胆” 练笔 ， 无形 中也培养了学生鉴赏文学作品 的能力 。 三、 阅读 中 ， 准突破 点 ， 选 力求 把握 作 品精华与 艺
浅析语文阅读教学与学生鉴赏能力的培养
络教 学 ， 学 生访 问教 师为 开展 鉴赏性 让
学 习而 开设 的网站 ，或 利用 已有 的如 中 国期 刊 网等来 查找 适于 开展 鉴赏 性学 习
的 网页 。 教师 可事先 制作 网络教 学 课件 ， 主要 内容 可包 括 “ 问题探 讨” 名篇 精鉴 ” “
教材 （ 包括 教科 书 、读 本 和阅 读材 料） 是学生 阅读 和鉴 赏 的基本材 料 。 多数
目标 ， 是亮 点 。 一篇 优 秀 的文学 作 品 也
的情节 。 同时作者 用 当代 人 的眼光 来观 照古 人 古事 ，用现 代 意 识加 以改 造 、 升 华 ， 内容 折 射现代 生活 的色彩 。 学实 让 教 践 证 明 ，这 一鉴赏 对 学生 的震撼 是很 大 的。 是注意通 过 教材 的 比较 阅读 ， 动 启
教
浅 析 语 文 阅 读 教 学
一 …
觞
是鉴 赏作 者 的巧妙的发展 对高 中教育 提 出 了新 的
状态 之 中 。 第 三 ， 恰 到好 处地 进 行 总 要
要求 。适 应 时代 的需 要 ，构 建具 有时 代
性、 基础 性 、 选择性 和审 美性 的高 中语 文
篇章 闪耀着 作者 对社 会和人 生 的深刻 认 识之光 。 善教 者应从 教材 人手 ， 激发学 生
的鉴赏 兴趣 ，引导 学生 踏上 鉴赏 之路 。 这 町以从 个 方 面人手 。 一是通 过组织 富 于美 感 的作 品去 鉴 赏 自然 美 与 人性 美 、 情美 ， 边城 》 《 塘 月 色 》《 人 如《 、荷 、再 别 康桥 》 。《 城 》 ， 等 边 中 沈从 文创造 出闪 耀 着神性 之光 的理 想人 物 ，既 体现 着人
三、 组织 网络 教 学 。 高鉴 赏水 平 提
谈在阅读教学中培养学生的鉴赏能力
谈在阅读教学中培养学生的鉴赏能力【摘要】初中学生文学鉴赏能力的培养是《语文课程标准》赋予初中语文阅读教学的一项重要内容，教师应在阅读教学中积极创造条件，创设情境，优化指导方法，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，初步具有欣赏、评价能力。
【关键词】阅读教学培养鉴赏能力在科技浪潮席卷全球，知识经济初见端倪的世纪之初，探索在初中语文阅读教学中培养学生鉴赏能力的问题，不仅有利于改进阅读教学，提高学生语文素养，而且对推进新课程改革、培养高素质人才也有着重要的意义。
2000年初中《语文教学大纲》上要求：“学习欣赏文学作品，感受作品中的形象，欣赏优美精彩的语言。
”2001年教育部制定的《义务教育语文课程标准》则进一步明确要求：“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。
对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验，品味作品中富裕表现力的语言。
”不难看出二者都突出了对学生文学作品鉴赏能力的培养(注重对初中学生文化修养和审美情操的培养)，这也体现了素质教育的精神。
学生如果缺乏鉴赏能力，语文教育的文化功能和审美作用就难以体现。
因此，中学阶段必须下大力气培养学生的文学鉴赏能力。
初中语文课本所选均是文质俱佳的文章，这就为文学鉴赏提供了得天独厚的条件。
结合自己十几年的初中语文教学实践，我认为，只要我们不把作品中完美的艺术形式或表达手段肢解成教条式的名词术语，也不把学生从有血有肉、有情感的生动形象和情节中硬拉出来，那么，提高学生的鉴赏能力，就不是一件很困难的事。
一培养良好的阅读品质古人云：“少成若天性、习惯成自然”，学生养成了良好的阅读品质，就会自觉的学习阅读技巧、改进学习方法，提高阅读质量；就能始终保持旺盛的求知欲，始终把自己放在主动进取的位置上，独立阅读、反复运思，吸收其精华，剔除齐糟粕，并能在吸取消化的基础上有所发现、、有所创新。
小学语文阅读教学中如何培养学生的鉴赏能力
小学语文阅读教学中如何培养学生的鉴赏能力语文阅读是小学语文教学的重要组成部分，而培养学生的鉴赏能力是其中的一项重要目标。
鉴赏能力是指学生通过阅读，能够理解、欣赏和评价文学作品的能力。
下面将从多个方面探讨如何在小学语文阅读教学中培养学生的鉴赏能力。
首先，教师应注重培养学生的阅读兴趣。
学生对于阅读的兴趣是培养鉴赏能力的基础。
教师可以通过选择优秀的文学作品，如寓言故事、童话、诗歌等，来激发学生的阅读兴趣。
此外，教师还可以鼓励学生分享自己的阅读体验，让学生在交流中感受到阅读的乐趣，从而激发他们对文学作品的鉴赏欲望。
其次，教师应引导学生进行深入的阅读。
鉴赏能力的培养需要学生对文学作品进行深入的理解。
教师可以通过提问、讨论等方式，引导学生思考文学作品中的情节、人物、语言等要素，帮助他们理解作品的内涵和艺术特点。
同时，教师还可以组织学生进行小组活动，让他们共同探讨和解读文学作品，培养他们的合作意识和批判思维能力。
第三，教师应注重培养学生的文学素养。
文学素养是鉴赏能力的重要组成部分。
教师可以通过讲解文学常识、引导学生欣赏名著、名篇等方式，提高学生对文学作品的理解和欣赏水平。
此外，教师还可以推荐一些经典的文学作品给学生阅读，让他们感受到文学作品的独特魅力，培养他们对文学的热爱和追求。
最后，教师应鼓励学生进行创造性的阅读活动。
鉴赏能力的培养需要学生主动参与到阅读中去。
教师可以组织学生进行文学创作、朗诵比赛、读书分享等活动，让学生通过自己的创作和表达，加深对文学作品的理解和感受。
此外，教师还可以鼓励学生写读后感、读书笔记等，让他们通过书写的方式，对所阅读的文学作品进行反思和总结。
综上所述，培养学生的鉴赏能力是小学语文阅读教学的重要目标。
教师应注重培养学生的阅读兴趣，引导学生进行深入的阅读，注重培养学生的文学素养，鼓励学生进行创造性的阅读活动。
通过这些方式，可以有效地提高学生的鉴赏能力，使他们在阅读中获得更多的乐趣和收获。
浅谈如何培养学生的阅读赏析能力
浅谈如何培养学生的阅读赏析能力大岭小学黄*娟一、培养学生的阅读赏析能力的意义阅读赏析能力是指学生通过阅读，能够深入理解文本的内涵和意义，同时能够对文本进行评价和欣赏的能力。
这种能力对于学生的成长和发展具有重要的意义。
首先，阅读赏析能力可以帮助学生更好地理解文本，从而提高学生的语文素养和阅读能力。
其次，阅读赏析能力可以帮助学生更好地欣赏文学作品，从而提高学生的审美能力和文化素养。
最后，阅读赏析能力可以帮助学生更好地创造美，从而提高学生的创造力和创新能力。
二、培养学生的阅读赏析能力的方法：1.注重阅读体验：让学生在阅读中感受到快乐和乐趣，从而激发学生的阅读兴趣和热情。
2.注重文本分析：让学生通过分析文本的语言、结构、情节等要素，深入理解文本的内涵和意义。
3.注重评价和欣赏：让学生通过评价和欣赏文本，提高学生的审美能力和文化素养。
4.注重模仿和创造：让学生通过模仿和创造文本，提高学生的创造力和创新能力。
三、培养学生的阅读赏析能力的途径：1.阅读经典文学作品：让学生阅读经典文学作品，从中感受到文学的魅力和美好，提高学生的阅读赏析能力。
2.参加文学活动：让学生参加文学活动，如朗诵比赛、文学论坛等，从中感受到文学的气息和文化的底蕴，提高学生的文化素养和阅读赏析能力。
3.开展阅读俱乐部：让学生自主组织阅读俱乐部，共同阅读、讨论和分享文学作品，从中提高学生的阅读赏析能力和合作能力。
4.开展创作活动：让学生通过创作文学作品，提高学生的创造力和创新能力，同时也能够提高学生的阅读赏析能力。
总之，培养学生的阅读赏析能力是一项长期而艰巨的任务，需要学校、家庭和社会的共同努力。
只有通过不断的实践和探索，才能够培养出具有优秀阅读赏析能力的学生，为社会的发展和进步做出贡献。
浅谈培养学生的阅读赏析能力些许看法一．培养学生的阅读赏析能力的意义阅读赏析是指对文学作品进行深入的理解和欣赏，是提高学生文学素养的重要途径。
阅读赏析能力的培养不仅可以帮助学生更好地理解文学作品，还可以提高学生的审美能力和创造力，使他们能够欣赏美、模仿美、创造美。
浅析小学语文阅读教学中学生文学鉴赏能力的培养
文学教法•152【参考文献】[1]陈秀青.培养小学高年级学生的初步文学鉴赏能力[J].福建教育学院学报,2020,21(03):68-69.[2]熊维刚.小学高年级学生的文学鉴赏能力培养策略[J].情感读本,2019,(36):68.[3]刘晓筝.文学鉴赏课程与大学生审美能力的培养[J].河南财政税务高等专科学校学报,2019,33(05):67-69.[4]贾存兰.谈谈中学语文教学中文学鉴赏能力的培养[J].中华辞赋,2019,(09):107-108.[5]王玲.浅析文学鉴赏中审美能力的培养[J].散文百家(新语文活页),2019,(08):7.[6]刘瑞昌，许国柱，仉英华.文学鉴赏能力的养成与教育[J].唐山文学,2018,(10):145.[7]潘静.农村小学高年级学生的文学鉴赏能力培养策略[J].课外语文,2018,(28):1+3.[8]王绍洲.加强语文教学培养学生文学鉴赏能力探赜[J].成才之路,2018,(23):34.[作者简介：汤艳，贵州毕节，毕节市赫章县河镇彝族苗族乡光彩小学，553200。
]文/汤艳浅析小学语文阅读教学中学生文学鉴赏能力的培养摘要 语文是一门综合性学科，对学生的学习发展有着至关重要的重要，因此，在教学的过程中，教师不仅要注重激发学生的阅读兴趣，还要培养学生的文学鉴赏能力，使学生的写作质量能得到一定的提升，从而为学生今后的学习奠定坚实的基础。
关键词 小学语文;阅读教学;文学鉴赏能力;培养策略1 在小学语文阅读教学中培养学生文学鉴赏能力的意义1.1 保证学生阅读的完整性阅读是语文教学中的重要组成部分，对学生的学习有着至关重要的作用，良好的阅读有助于提升学生的学习效率，增强学生的知识储备，让学生更加全面地掌握文本知识。
而在小学语文阅读教学中，培养学生的文学作品鉴赏能力能极大地提升学生的阅读水平，保证阅读的完整性，由此可见，文学鉴赏能力的培养对学生来说是非常重要的。
阅读教学中提高学生欣赏评价能力之我见
阅读教学中提高学生欣赏评价能力之我见教学中，培养学生的阅读欣赏和评价能力是非常重要的一项工作。
阅读欣赏和评价是两个环节，欣赏是基础，评价是拓展，两者是紧密相连的。
本文将就如何提高学生的阅读欣赏和评价能力谈一些自己的观点。
一、提高阅读欣赏能力的方法1.指导学生正确阅读正确阅读是培养学生阅读欣赏能力的最基本前提。
首先，要引导学生进行安静的阅读，避免环境嘈杂或干扰，使学生可以集中精力进入阅读状态。
其次，针对不同的阅读材料，要有相应的阅读方法。
对于文学类阅读，教师可从阐释文学作品的情感、文笔、背景等多方面进行指导；对于新闻类阅读，教师可从阐释新闻的要义、事实依据、新闻背景等多方面进行指导。
良好的阅读习惯和方法是提高阅读欣赏能力的前置条件。
2.激发学生阅读兴趣兴趣是最好的老师，激发学生的阅读兴趣是提高阅读欣赏能力的重要手段。
教师可以通过适当放松学生的课业压力，让学生自由地选择适合自己阅读的材料，并进行有益的讨论，以此激发学生的阅读兴趣。
同时，教师也可以根据学生的兴趣选择适合他们的阅读材料，以此激发学生对文学、历史、人文等方面的兴趣，进而使学生更加热爱阅读。
3.培养学生阅读思辨意识阅读思辨意识是提高阅读欣赏能力的重要环节。
在进行阅读教学中，教师要引导学生从各个角度去理解和洞察作品，培养学生的阅读思辨意识和能力。
教师可以针对不同的文学作品、阅读材料等，制定不同的思辨问题，鼓励学生思考、讨论。
1.培养学生批判性思考能力批判性思考能力是提高阅读评价能力的重要正果。
教师在进行阅读教学中，要引导学生对作品或阅读材料进行分析、剖析、评判，培养学生的批判性思考能力。
教师可从作品的语言、结构、背景、价值观等方面入手，主动发问或引导学生提出问题，鼓励学生多角度进行思考和分析，提高学生的批判性思考能力。
2.鼓励学生形成独立的阅读观点和判断在阅读评价中，形成独立的阅读观点和判断是非常重要的。
教师在进行阅读教学时，要引导学生在理解作品的基础上，独立思考，形成独立的阅读观点和判断，并引导学生据理提出自己的论据。
阅读教学中提高学生欣赏评价能力之我见
阅读教学中提高学生欣赏评价能力之我见教师在开展阅读教学时，需要考虑学生的阅读欣赏评价能力。
阅读欣赏评价能力是指学生在阅读中通过对文本的理解、分析、评价和鉴赏，提高自己的阅读能力和思维能力，同时对文学、语言文化等方面也有所了解和感悟。
因此，提高学生的阅读欣赏评价能力意义重大，也是阅读教学的重要目标之一。
要想提高学生的阅读欣赏评价能力，教师可以从以下几个方面入手。
首先，教师应该注重培养学生的阅读兴趣。
学生对阅读没有兴趣，即使教师再怎么授以阅读技巧，也难以达到想要的效果。
因此，教师可以采取多种方法来提高学生的阅读兴趣，如让学生阅读一些有趣的故事、诗歌等文本，或者组织阅读分享活动，让学生在阅读中交流感受和体验。
通过这些方式，可以激发学生对阅读的兴趣，进而提高他们的阅读欣赏评价能力。
其次，教师需要注重提高学生的阅读理解能力。
阅读理解能力是阅读欣赏评价能力的基础，只有学生掌握了阅读理解技巧，才能更好地分析和评价文本。
因此，教师可以采用多种方法来提高学生的阅读理解能力，如根据学生的阅读水平和兴趣，安排不同难度的文本；在教学中注重培养学生的推理能力和分析能力；引导学生归纳总结，加深他们对文本的理解等。
通过这些方式，可以提高学生的阅读理解能力，进而提高他们的阅读欣赏评价能力。
此外，教师还可以注重提高学生的阅读鉴赏能力。
阅读鉴赏能力是指学生能够对文本进行价值判断、审美分析、文学欣赏等。
教师可以从以下几个方面对学生进行阅读鉴赏能力的培养。
一方面，可以让学生了解不同文体的特点、不同文学派别的发展历程，以及不同文学作品的历史背景等，从而进一步认识文学、语言文化等方面的知识。
另一方面，可以对学生进行文学批评教育。
在阅读教学中，教师可以引导学生对文本进行文学批评，了解文本的主题、结构、意义等，帮助学生更好地领会文本所要传递的信息和思想，同时也能培养学生的批判精神和分析能力。
最后，教师还可以注重提高学生的阅读表达能力。
阅读表达能力是指学生能够将自己对文本的理解、评价和感受用语言表达出来。
阅读教学中提高学生欣赏评价能力之我见
阅读教学中提高学生欣赏评价能力之我见在教学中，提高学生的欣赏评价能力对于培养学生的审美情趣和提高综合素质至关重要。
下面是我对于提高学生欣赏评价能力的一些见解。
要培养学生独立思考的能力。
学生在阅读或欣赏作品时，应该学会独立思考，形成自己的观点和评价。
教师在教学中可以引导学生思考，提出一些问题，帮助学生理清思路，充分发挥学生的主观能动性。
在教学中，可以请学生自己选择一部文学作品进行欣赏，然后激发学生对于作品的思考和评价。
这样可以培养学生的独立思考能力，提高其欣赏评价的水平。
要培养学生批判性思维的能力。
学生在欣赏评价作品时，应该学会从多个角度和层面进行分析和评价。
教师在教学中可以引导学生分析作品的结构、内容、语言运用等方面，帮助学生形成更加全面的评价。
在教学中可以请学生从情节、人物形象、语言运用等多个方面对作品进行评价，并理解评价的合理性和不足之处。
这样可以培养学生的批判性思维，使其评价更加客观准确。
要注重实践和体验。
学生在欣赏评价作品时，应该多进行实际操作和体验，提高其实际操作能力和体验感受。
教师在教学中可以组织学生进行实际操作，写文章、制作评价作品的展板等，让学生通过实际操作来更好地理解和评价作品。
这样可以增强学生的实际操作能力和体验感受，提高其欣赏评价的水平。
要提高学生的欣赏评价能力，需要培养学生的独立思考能力、批判性思维能力、审美情趣和实践体验能力。
教师在教学中可以通过引导学生独立思考和分析作品、培养批判性思维、注重实践和体验等方式来提高学生的欣赏评价能力。
这样可以帮助学生更好地理解和欣赏作品，提高其个人素养和整体素质。
小学语文阅读教学中学生审美鉴赏能力培养之我见
小学语文阅读教学中学生审美鉴赏能力培养之我见作为小学语文教学中重要的一环，阅读教学旨在帮助学生掌握阅读技巧，提高阅读理解能力，同时也为学生的审美鉴赏能力培养奠定基础。
审美鉴赏能力是一种高级认知能力，它包括对事物美与丑、好与坏的观察、分析和判断。
在小学阅读教学中，我们应该如何培养学生的审美鉴赏能力呢？以下是我的个人见解。
一、建立良好的阅读氛围要培养学生的审美鉴赏能力，首先要营造一个良好的阅读氛围。
学校和家庭应该为学生提供良好的阅读场所和条件，让学生在安静、明亮、舒适的环境中阅读，使学生能够真正投入到阅读中，沉浸在阅读的乐趣中。
此外，学校和家庭还应该鼓励学生阅读各种文化形式，如名著、经典、文艺作品等，培养学生多元化的审美意识和鉴赏能力。
二、引导学生多元化的阅读阅读形式多种多样，包括课本阅读、课外阅读、报纸杂志阅读等等。
而这些不同形式的阅读也都会对学生的审美鉴赏能力产生不同的影响。
比如说，课本阅读可以帮助学生更好地理解学科知识，提高学生的学科素养，而课外阅读则更加注重培养学生的文化素养和个性发展。
因此，教师应该对学生进行多元化的阅读引导，让学生了解不同形式阅读的特点、作用以及对人的影响。
针对不同类型的阅读，我们还可以引导学生进行讨论、合作和创作，从而提高学生的阅读能力、口语表达能力以及写作能力。
三、注重文学鉴赏的教学与实践文学是人类智慧的结晶，是人们审美的重要表现。
在小学语文教学中，我们应该注重文学鉴赏的教学与实践，引导学生感受文学之美，培养学生的文学鉴赏能力。
在文学鉴赏教学中，教师可以采用多种方式，如诵读、剧本表演、歌曲演唱、朗诵比赛等，让学生亲身体验文学作品中的情感和形式美。
同时，教师也应该帮助学生分析文学作品的创作背景、手法特色以及文学意义，培养学生的文学鉴赏能力。
四、积极开展美育活动美育是人的心灵教育，对人的审美、心理和情感有着较深的熏陶和影响。
在小学阶段，学校和家庭可以积极开展各种美育活动，如音乐会、画展、文艺演出、手工制作等，让学生在实践中体验美的魅力，并逐渐培养出具有较高审美鉴赏能力和个性特长的学生。
阅读教学中提高学生欣赏评价能力之我见
阅读教学中提高学生欣赏评价能力之我见在教学中，提高学生的欣赏评价能力是非常重要的。
因为这不仅可以培养学生对文学艺术作品的审美情趣，还可以提高学生对世界观、人生观的理解和把握能力。
下面是我对提高学生欣赏评价能力的一些看法。
教师在教学中应该注重培养学生的审美意识。
要教会学生如何欣赏文学作品、艺术作品，首先要让学生具备良好的审美意识。
通过给学生展示优秀的文学作品和艺术作品，让学生感受到美的力量和魅力，从而激发他们的兴趣和热情。
教师可以组织学生进行文学鉴赏活动，让学生亲自参与到文学作品的欣赏中，让他们感受到作品背后的情感和思想。
教师要教会学生如何进行文学作品和艺术作品的评价。
学生在欣赏作品的过程中，不仅要感受作品传达的情感和思想，还要学会在个人经验和文化背景的基础上进行评价。
教师可以引导学生从不同的角度对作品进行分析和解读，让学生学会用合适的词汇和表达方式来描述作品的特点和价值。
教师还要鼓励学生提出自己的意见和观点，培养学生独立思考和创新的能力。
教师要给学生提供更多的欣赏评价机会。
除了课堂上的文学欣赏活动，教师还可以组织学生参观艺术展览、观看电影、戏剧等，让学生亲身感受艺术的魅力。
教师还可以让学生参加文学创作比赛、书评比赛等，让学生通过评价他人的作品来提高自己的欣赏评价能力。
通过这些机会，学生可以更多地接触和了解各种不同类型的作品，培养自己的视野和审美能力。
教师要及时给予学生的欣赏评价指导和反馈。
学生在欣赏评价过程中可能会遇到困惑和难题，教师要及时给予解答和指导。
教师要对学生的欣赏评价进行及时的反馈，肯定学生的优点，指出不足之处，并提出改进的建议和方法。
这样可以激励学生继续努力，不断提高自己的欣赏评价能力。
提高学生的欣赏评价能力是一项重要的教学任务。
教师要注重培养学生的审美意识，教会他们如何进行作品的评价，给予学生更多的欣赏机会，并及时给予指导和反馈。
通过这些方法，可以提高学生的欣赏评价能力，培养他们对文学艺术作品的独特理解和欣赏能力。
阅读教学中提高学生欣赏评价能力之我见
阅读教学中提高学生欣赏评价能力之我见教学中，提高学生的欣赏评价能力是非常重要的。
学生的欣赏评价能力决定了他们对于所学知识的理解深度和广度，以及对于事物的独特见解和批判性思维能力。
提高学生的欣赏评价能力需要培养他们的思考能力和创造性思维能力。
在教学中，我们应该注重培养学生的批判性思维能力，让他们学会思考问题，独立分析和评价事物，并提出自己的见解和意见。
可以通过提问、讨论、辩论等活动来激发学生思考的能力，引导他们对于事物进行多角度的思考和评价。
教师在教学中应该注重培养学生的审美能力和艺术鉴赏能力。
艺术是一种独特的表达方式，它需要观察者具备一定的艺术鉴赏能力才能真正欣赏到其价值所在。
教师可以通过教学活动来培养学生的艺术鉴赏能力，比如绘画、音乐、舞蹈、戏剧等，让学生通过亲身体验艺术作品，学会欣赏和评价艺术作品的价值和美感。
学生的欣赏评价能力还需要通过丰富的阅读和实践来提高。
阅读是提高学生思考和评价能力的重要途径之一。
通过阅读不同类型的书籍，学生可以接触到不同的思想和文化，培养自己对于事物的独特见解和评价能力。
实践也是提高学生欣赏评价能力的重要手段之一。
通过实践活动，学生可以亲身参与通过实践来理解和评价事物的价值和意义。
为了提高学生的欣赏评价能力，教师在教学中应该注重培养学生的情感素质。
情感是艺术欣赏的重要组成部分，它能够帮助学生更好地理解和评价艺术作品。
教师可以通过情感体验和情感交流来培养学生的情感素质，让他们能够真实地感受到艺术作品所传递的情感，从而更好地欣赏和评价作品。
提高学生的欣赏评价能力在教学中非常重要。
教师应该注重培养学生的思考能力和创造性思维能力，培养他们的审美能力和艺术鉴赏能力，通过丰富的阅读和实践来提高他们的欣赏评价能力，同时注重培养学生的情感素质，让他们能够真实地感受和理解艺术作品。
通过这些方法和手段，学生的欣赏评价能力将会得到有效提升。
阅读教学中提高学生欣赏评价能力之我见
阅读教学中提高学生欣赏评价能力之我见提高学生的阅读欣赏和评价能力需要注重培养学生的阅读兴趣。
只有对阅读内容保持浓厚的兴趣，学生才会主动去深入理解和评价所读内容。
在教学中，教师可以通过选取优质的文学作品或有趣的实践案例来引发学生的兴趣。
可以利用多媒体手段，如音频、视频等，来激发学生的阅读兴趣。
教师还可以组织课外阅读活动，让学生有更多的机会接触各种文学作品，从而培养他们的阅读兴趣。
提高学生的阅读欣赏和评价能力需要注重培养学生的阅读理解能力。
只有深入理解所读内容，才能对其进行准确的评价。
在教学中，教师可以通过启发式提问、讨论等方式激发学生对文本的深入理解，引导学生结合自身经验和知识来进行理解和评价。
教师还可以引导学生学习分析文学作品的结构、语言运用等，以提高其阅读理解能力。
教师还可以通过阅读理解题进行适当训练，帮助学生提高阅读理解能力。
提高学生的阅读欣赏和评价能力需要注重培养学生的批判性思维能力。
阅读欣赏和评价不仅仅是对所读内容的肯定，还需要学生具备批判性思维，能够客观、全面地评价所读内容。
在教学中，教师可以通过让学生比较不同文学作品的优缺点，引导学生从多角度去思考和评价作品。
教师还可以让学生分析作品背后的社会文化背景、作者的写作动机等，以提高学生的批判性思维能力。
提高学生的阅读欣赏和评价能力是一个长期而复杂的过程，需要教师、学生和家长的共同努力。
只有通过多种途径，培养学生的阅读兴趣、阅读理解能力、批判性思维能力和表达能力，才能真正实现提高学生的阅读欣赏和评价能力的目标。
希望在今后的阅读教学中，能够更多地关注学生的个性发展，引导他们通过阅读，不断提高自身的综合素质。
【作者xxx】总结：这篇文章主要介绍了如何在阅读教学中提高学生的阅读欣赏和评价能力。
文章从培养学生的阅读兴趣、阅读理解能力、批判性思维能力和表达能力等方面提出了一些具体的教学方法。
通过本文的阐述，可以帮助语文教师更好地引导学生培养良好的阅读习惯和能力，从而提高其阅读欣赏和评价能力。
最新-阅读教学要注意培养学生的鉴赏能力的浅议 精品
阅读教学要注意培养学生的鉴赏能力的浅议内容提要阅读教学是中学语文教学中的一个重要环节,培养学生的阅读鉴赏能力尤其占有重要的位置。
鉴赏包括对读物的认识、吸收、欣赏、发挥、鉴别、批判等多种因素,实质过程是感受、领悟。
在阅读教学中要达到学生鉴赏能力培养的目标,有品味词语、体味语境、理解表达、口评风格、评价内容等五方面的教学内容可资借鉴。
关键词中学阅读教学鉴赏能力感受领悟***阅读是对读物的认知、理解、吸收、评价的过程。
在阅读教学中,教师应多在能力的培养上下功夫;应多方面地培养能力,如认识能力、理解能力、阐述能力、扩展能力、评价能力等。
我这里所谈的鉴赏能力属于评价能力与扩展能力的范畴,是阅读能力的上乘境界,在阅读能力中占重要的位置,且近年来高考对阅读能力的测试、鉴赏能力测试比重越来越大。
如1990年占6分,1991年占8分,1992年又占6分。
纵观1985年-1993年高考试题,鉴赏能力的测试题型,也大致遵循了以上五个方面的内容品味词语1985年、1988年试题出现、体味语境1988年、1992年试题出现、理解表达技巧1987年、1990年试题出现、品评风格1992年阅读试题涉及、评价内容1987年、1990年试题出现。
所以说,鉴赏能力的培养位置越来越重要,应引起广大语文教师的高度重视。
鉴赏包括对读物的认识、吸收、欣赏、发挥、鉴别批判等诸多因素,实质过程是感受、领悟。
落实到具体的语文教学中,通过什么教学内容才能达到鉴赏能力培养的目标呢?我认为有以下几种一、品味词语。
汉语是世界上最优美的语言,其表情达意最为微妙、细腻,是世界上其他语种无可比拟的。
语文教材中的一些篇章都是脍灸人口的名篇,其用词俱是匠心独运,千锤百炼。
语文课中的阅读教学就是要抓住这些极富表现力的词语仔细品味,认真体会,培养学生词语品评的能力。
陆九渊云读书切戒在慌忙,涵泳功夫兴味长。
《陆象山语录》这里的涵泳意即品味、揣度,也就是领略这些词语的言外之意、弦外之音。
阅读教学中提高学生欣赏评价能力之我见
阅读教学中提高学生欣赏评价能力之我见随着经济的迅速发展和社会的不断进步，教育也在不断地更新和改革。
阅读教学是学生学习的基础和核心，阅读的能力关乎学生的学习成绩和综合素质。
而学生的阅读能力不仅仅是指其字词句段的理解，更在于其对所读内容的理解和欣赏评价的能力。
提高学生的阅读欣赏评价能力显得至关重要。
下面，我将就如何在阅读教学中提高学生的欣赏评价能力谈谈我的见解。
建立多元化和开放式的阅读课堂。
传统的阅读课堂通常以教师的讲解和学生的听写为主，学生在被动接受中很难培养出对阅读内容的深刻理解和欣赏评价能力。
我们可以通过引入多媒体资源、讨论小组、朗诵表演等方式，打破传统的课堂模式，让学生在自由交流和互相启发中，在多元的文化背景下进行阅读，拓展他们的认知和视野，培养他们的阅读欣赏评价能力。
注重阅读过程中的情感体验。
阅读是一种情感交流和思想碰撞的过程，只有让学生们在阅读中产生情感共鸣，才能更好地激发他们的阅读兴趣和欣赏评价能力。
教师可以在阅读课堂中通过引导学生分享自己的情感体验、赏析文学语言、解读作品内涵等方式，引导学生用心去阅读，善于表达自己对所读内容的感受和评价，从而培养他们的审美情感和欣赏评价能力。
注重培养学生的批判性思维和分析能力。
阅读欣赏评价能力不仅需要学生有情感共鸣，更需要他们有能力进行批判性的思考和分析。
教师可以在阅读课堂中通过提出有针对性的问题、进行文本解读分析、组织学生进行讨论互动等方式，引导学生深入思考，培养他们的批判性思维和分析能力，使其具备独立、深入甚至有见地的阅读欣赏评价能力。
建立良好的阅读评价机制。
在阅读教学中，教师可以引导学生对不同类型、不同风格的文学作品进行评价，让学生对作品进行分类评价，找出其特点和不足处，让学生懂得欣赏多样化的文学作品，培养他们的审美价值观。
教师可以利用评价工具，如阅读笔记、读后感、阅读总结等，及时了解学生的阅读欣赏评价能力，促进学生的评价意识和能力的提高。
提高学生的阅读欣赏评价能力是阅读教学的重要目标，也是教育教学的重要任务。
阅读教学要注意培养学生的鉴赏能力的浅议
阅读教学要注意培养学生的鉴赏能力的浅议内容提要阅读教学是中学语文教学中的一个重要环节,培养学生的阅读鉴赏能力尤其占有重要的位置。
鉴赏包括对读物的认识、吸收、欣赏、发挥、鉴别、批判等多种因素,实质过程是感受、领悟。
在阅读教学中要达到学生鉴赏能力培养的目标,有品味词语、体味语境、理解表达、口评风格、评价内***;年又占6分。
纵观:品味词语(1985年、1990,鉴赏:一、品味词语。
汉语是世界上最优美的语言,其表情达意最为微妙、细腻,是世界上其他语种无可比拟的。
语文教材中的一些篇章都是脍灸人口的名篇,其用词俱是匠心独运,千锤百炼。
语文课中的阅读教学就是要抓住这些极富表现力的词语仔细品味,认真体会,培养学生词语品评的能力。
陆九渊云:“读书切戒在慌忙,涵泳功夫兴味长”。
(《陆象山语录》)这里的“涵泳”意即品味、揣度,也就是领略这些词语的言外之意、弦外之音。
如分析《林黛玉进贾府》的人物形象,要引导学生品味词语,领略其用词的细腻、用词的微妙,从而形象地揭示出宝黛二人鲜明的性格特征。
“宝黛初会”时,黛玉初见宝玉:“黛玉一见,便吃了一大惊”;而宝玉初见黛玉:“宝玉看罢,因笑道……”这里一个用“惊”,一个用“笑”,作者用意是深的,需教师引导学生涵泳、品味,挖掘其深厚的、丰富的意蕴。
经过教师引导,学生深思、研讨、领悟,便可认识到“惊”“笑”二字都是以外表动作刻画人物的感情活动,揭示宝黛二人“心有灵犀一点通”的内心感受的。
但“惊”字符合林黛玉初来乍到的心态和举止,刻画出黛玉聪颖谨慎的性格特点;“笑”字呢,刻画出宝玉,真可读语句,,即流一群强盗,台词的底;两种思想感情的过渡。
此时,爱与恨交织,侍萍满腹心酸,欲言又止。
由此可知,分析语句,离开了具体的语境,深刻的思想意蕴揭示得就不具体、不生动,入情入境便是空话了。
再如《故乡》教学,认真研读“苍黄的天底下远近横着几个萧索的荒村,没有一些活气”。
这句话,视觉上是“苍黄”,感受上是“萧索”,让人感受到单调、寂寥,再着一“横”字,更给人以衰败之感。
阅读教学中提高学生欣赏评价能力之我见
阅读教学中提高学生欣赏评价能力之我见在教学中，提高学生的欣赏评价能力是非常重要的。
学生的欣赏评价能力不仅能够培养他们的审美情趣，也能够提高他们的思辨能力和创造能力。
以下是我对如何提高学生欣赏评价能力的一些见解。
教师应该引导学生多样化地接触不同形式的艺术作品。
音乐、美术、舞蹈、文学等各种艺术形式都能够培养学生的欣赏能力。
教师可以通过带领学生参观美术馆、音乐会、舞蹈演出等方式，让学生接触到真正的艺术作品。
教师也可以引导学生阅读文学作品、观看电影、动画等，让他们对不同形式的艺术有更全面的了解。
教师可以通过讨论和分享的方式，引导学生深入理解和思考艺术作品。
在学生欣赏艺术作品的过程中，教师可以提出一些问题来引导学生思考作品的意义、艺术手法、情感表达等方面。
并且，教师应该鼓励学生发表自己的观点和见解，保持多元化的意见。
通过讨论和分享，学生可以学会倾听不同的声音，拓宽自己的思维视野。
教师可以组织一些创作活动，让学生亲身参与到艺术创作中。
创作是艺术欣赏的延伸，通过自己亲身的实践，学生能够更加深入地理解艺术作品的创作过程和意图。
教师可以组织绘画、写作等创作活动，让学生动手实践自己的创作理念。
在创作过程中，教师可以给与学生指导和反馈，帮助他们提升艺术创作能力。
教师可以借助现代技术手段，拓展学生的艺术欣赏和评价。
教师可以引导学生使用互联网资源，欣赏不同国家和时期的艺术作品。
通过使用互联网，学生可以接触到更广泛、更多样化的艺术作品，拓宽自己的艺术视野。
提高学生的欣赏评价能力需要教师的引导和学生的主动参与。
教师应该通过多样化的教学方式和活动，帮助学生培养对艺术作品的敏感性和分析能力。
只有这样，学生才能真正欣赏和理解艺术作品，提升自己的审美水平和创造能力。
阅读教学中提高学生欣赏评价能力之我见
阅读教学中提高学生欣赏评价能力之我见在教学中提高学生的欣赏评价能力对于培养学生的综合素质和创新能力至关重要。
学生的欣赏评价能力是指他们对于所学知识、艺术作品以及其他社会现象进行判断和评价的能力。
通过培养学生的欣赏评价能力，可以培养学生的审美情趣、批判思维和创造能力，使他们能够发现问题、分析问题并提出解决问题的方法。
下面是我对于教学中如何提高学生欣赏评价能力的一些想法。
教师应该注重培养学生的审美情趣。
审美情趣是欣赏评价能力的重要基础。
教师可以通过讲解艺术作品的背景、创作方法和表现手法等来激发学生的审美情趣。
教师还可以组织学生参观画展、音乐会等文化活动，让学生亲身感受艺术的魅力，培养他们对于艺术作品的欣赏能力。
教师应该引导学生运用批判思维进行评价。
批判思维是欣赏评价能力的重要组成部分。
教师可以通过提问和讨论等方式，引导学生思考艺术作品的内涵和价值，培养他们独立思考和分析问题的能力。
教师还可以供给学生一些批判性思维的工具和方法，如比较分析、综合评价等，帮助学生进行全面的评价。
教师还应该创建一个积极的学习环境。
学习环境对于培养学生的欣赏评价能力起到重要的作用。
教师可以布置一些艺术作品的欣赏评价作业，促使学生主动参与到欣赏评价活动中。
教师还可以采用小组讨论、互评互助等形式，鼓励学生之间的合作和交流，提高学生的欣赏评价能力。
在教学中提高学生的欣赏评价能力是一个长期的过程，需要教师和学生的共同努力。
教师应该不断完善自己的教学方法和手段，创造良好的学习环境，激发学生的积极性和主动性，提高他们的欣赏评价能力。
学生也应该主动参与到欣赏评价活动中，努力提升自己的审美情趣和创造能力。
只有在双方的共同努力下，才能培养出具有较高欣赏评价能力的学生。
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阅读教学要注意培养学生的鉴赏能力的浅议内容提要阅读教学是中学语文教学中的一个重要环节,培养学生的阅读鉴赏能力尤其占有重要的位置。
鉴赏包括对读物的认识、吸收、欣赏、发挥、鉴别、批判等多种因素,实质过程是感受、领悟。
在阅读教学中要达到学生鉴赏能力培养的目标,有品味词语、体味语境、理解表达、口评风格、评价内容等五方面的教学内容可资借鉴。
关键词中学阅读教学鉴赏能力感受领悟***阅读是对读物的认知、理解、吸收、评价的过程。
在阅读教学中,教师应多在能力的培养上下功夫;应多方面地培养能力,如认识能力、理解能力、阐述能力、扩展能力、评价能力等。
我这里所谈的鉴赏能力属于评价能力与扩展能力的范畴,是阅读能力的上乘境界,在阅读能力中占重要的位置,且近年来高考对阅读能力的测试、鉴赏能力测试比重越来越大。
如1990年占6分,1991年占8分,1992年又占6分。
纵观1985年-1993年高考试题,鉴赏能力的测试题型,也大致遵循了以上五个方面的内容:品味词语(1985年、1988年试题出现)、体味语境(1988年、1992年试题出现)、理解表达技巧(1987年、1990年试题出现)、品评风格(1992年阅读试题涉及)、评价内容(1987年、1990年试题出现)。
所以说,鉴赏能力的培养位置越来越重要,应引起广大语文教师的高度重视。
鉴赏包括对读物的认识、吸收、欣赏、发挥、鉴别批判等诸多因素,实质过程是感受、领悟。
落实到具体的语文教学中,通过什么教学内容才能达到鉴赏能力培养的目标呢?我认为有以下几种:一、品味词语。
汉语是世界上最优美的语言,其表情达意最为微妙、细腻,是世界上其他语种无可比拟的。
语文教材中的一些篇章都是脍灸人口的名篇,其用词俱是匠心独运,千锤百炼。
语文课中的阅读教学就是要抓住这些极富表现力的词语仔细品味,认真体会,培养学生词语品评的能力。
陆九渊云:“读书切戒在慌忙,涵泳功夫兴味长”。
(《陆象山语录》)这里的“涵泳”意即品味、揣度,也就是领略这些词语的言外之意、弦外之音。
如分析《林黛玉进贾府》的人物形象,要引导学生品味词语,领略其用词的细腻、用词的微妙,从而形象地揭示出宝黛二人鲜明的性格特征。
“宝黛初会”时,黛玉初见宝玉:“黛玉一见,便吃了一大惊”;而宝玉初见黛玉:“宝玉看罢,因笑道……”这里一个用“惊”,一个用“笑”,作者用意是深的,需教师引导学生涵泳、品味,挖掘其深厚的、丰富的意蕴。
经过教师引导,学生深思、研讨、领悟,便可认识到“惊”“笑”二字都是以外表动作刻画人物的感情活动,揭示宝黛二人“心有灵犀一点通”的内心感受的。
但“惊”字符合林黛玉初来乍到的心态和举止,刻画出黛玉聪颖谨慎的性格特点;“笑”字呢,刻画出宝玉率直、愚顽的性格,也更符合他在贾府中恃宠放纵的特殊地位。
一“惊”一“笑”,笔力千钧,意蕴尽现,真可谓“含不尽之意于言外”。
而我们的品味、领略,是收”言外之意”于眼前、于心间。
当然,品味词语也可采用比较的方法,如《念奴娇·赤壁怀古》的教学,苏轼词“乱石穿空”一版本又作“乱石崩云”;“惊涛拍岸”,一版本又作“惊涛裂岸”,教学中便可把“崩云”“裂岸”引入课堂中辨识,品评其优劣是非,可收到良好的鉴赏效果。
二、体味语境。
叶圣陶先生指出:“一篇好文章,只读一遍未必能理解得透,必须多揣摩”。
而认真研读语句,体味语境,正是揣摩的良好途径。
语境这概念,可分为两层意思。
一层是在特定的语言环境,即流动的语言状态中,体会语言的表现力;再一层是玩味语句的情味色彩,感受语言所表现出来的微妙感情。
《雷雨》的教学中,可结合语境挖掘语句的深藏意义的方法,在平常的语言中咀出深永的滋味。
“这真是一群强盗!(走至周萍面前)你是萍……凭……凭什么打我的儿子?”这句台词看似平凡,但实则是侍萍内心感情的迸发,如不结合语境体味,那独特的表现力,微妙的感情就难以体会到,同学们就会平平淡淡放过去。
假如我们进入戏剧的“角色”,置身于作者所营造的语境中,“披文入情”,加以感情的体验,台词的底蕴、内涵便可挖掘出来。
“萍”字表达了侍萍终于认出分离30年的亲生儿子的激动心情,是慈爱的表露;后面的那个“萍”字是对周家两代人对她侮辱的控诉、抗争,表现出的是怨愤和仇恨;而中间那个“凭”字是两种思想感情的过渡。
此时,爱与恨交织,侍萍满腹心酸,欲言又止。
由此可知,分析语句,离开了具体的语境,深刻的思想意蕴揭示得就不具体、不生动,入情入境便是空话了。
再如《故乡》教学,认真研读“苍黄的天底下远近横着几个萧索的荒村,没有一些活气”。
这句话,视觉上是“苍黄”,感受上是“萧索”,让人感受到单调、寂寥,再着一“横”字,更给人以衰败之感。
这些字眼本是极平常的字眼儿,引导学生结合具体语境仔细体味、揣摩,就会顿悟其平常之中的不平常。
作者用廖廖数语活画出辛亥革命失败以后中国农村一派萧条破败的景象,渲染了气氛,为闰土设置了特定的社会环境。
总之体味语境虽则以语句(或单个的词)为对象,实是一种情感的体验,是对美的感受,它不完全是阅读能力的体现,而是趋向于审美能力的表露,是能力中的更高层次,因而也是一处非常重要的阅读能力。
三、理解表达。
品味词语、体味语境是对词、句的欣赏理解。
那么,理解表达技巧则偏重于对文章的选材、结构的安排、表达方式的运用、修辞技巧的作用、细节的描绘等表达形式作出评判、把握。
朱熹说:“读书比如饮食,从容咀嚼,其味必长、大嚼大咽,终不知其味也。
”引导学生理解表达技巧,与“饮食”同理,必须细细咀嚼,反复品尝,方可领其要旨,以达上乘境界。
否则,即使“玉盘珍馐”置于面前,也会熟视无睹。
这里先谈谈对细节描绘的理解。
《林黛玉进贾府》中关于“宝黛初会”的细节,十分耐人寻味,只有通过仔细的玩味,才能理解、领悟其深长的意旨。
如小说中通过黛玉的眼光刻画宝玉的外貌,同通过宝玉的眼光刻画黛玉的外貌是大有讲究的。
教学中,应于此细节处着眼,引导启发,培养学生对艺术表达技巧的理解领悟能力。
写黛玉眼里的宝玉外貌,不仅绘面容体态,而且对服饰也描绘得淋漓尽致,不厌其“烦”,不厌其“繁”;而写宝玉眼里的黛玉则没有纷繁的服饰描绘,这是为什么呢?教师引发,学生思考,归纳为三:(一)宝玉锦绣辉煌的衣着,表明了他养尊处优、倍受庞爱的特殊地位。
(二)对宝玉不厌其烦的服饰描绘,反衬出黛玉的细致入微,“心较比干多一窍”的谨慎、细心的性格。
(三)宝玉眼中的黛玉无服饰描绘,表现出宝玉对黛玉一见钟情。
此时的宝玉眼里只有“天仙似的妹妹”,服饰已降至可有可无的地步了。
有,反而是败笔。
另,《张衡传》一文选材精当,详略得宜,把张衡一生的政治、文学、科技活动容纳在简短的篇幅之中,可对其选材作出批评、赏鉴。
《为了六十一个阶级弟兄》和《为了周总理的嘱托》对照阅读,可在结构上作理解、领悟:前文采用幅射式的结构,时间跨度短,给人紧迫、急促感;后文采纵深式的结构,时间跨度长,给人一种持久感。
但二者从服务于中心的角度来说,又是异曲同工的。
《纪念刘和珍君》一文叙事、议论抒情融为一炉,多种表达方式的运用水乳交融。
《雨中登泰山》、《雷电颂》等文在修辞方法的运用上争奇斗妍,都是鉴赏的好教材。
四、品评风格。
文章的风格是作者创作个性的表现。
这种与众不同的创作个性显示在作品的思想内容上、艺术形式上。
本文所涉及的风格鉴赏则偏重于语言艺术风格上的问题。
文章的语言风格表现为多方面的或繁丰、或简约;或刚健、或柔婉;或平淡、或绚烂;或谨严、或疏放;或幽默、或庄重,不一而足。
语言风格的鉴赏,作为一种能力而言,对高中生也不是可有可无的,而是一种审美能力的体现,是对语言美的一种评判。
具体的教学中,语言风格的鉴赏宜采用比较的方法。
(一)不同作家之间的比较。
如讲授孙犁的小说《荷花淀》,即可同峻青的小说《党员登记表》相对比。
孙犁的小说追求诗歌式的意境,散文式的格调,形成了清新淡雅的语言艺术。
如小说开首:“月亮升起来了,院子里凉爽得很,干净得很。
白天破好的苇眉子湿润润的,正好编席。
女人坐在小院当中,手指上缠绞着柔滑修长的苇眉子,苇眉子又薄又细,在她怀里跳跃着。
”小说用诗化的语言描绘景物,我们应引导学生感受其清新而脱俗的语言美。
而峻青的小说《党员登记表》开首与之截然相反。
“一九四三年的海莱山区,颤栗在凛冽的寒冬里。
风卷着雪花,狂暴地扫荡着山野、村庄,摇撼着古树的躯干,撞开人家的门窗,把破屋子上的茅草大把大把地撕下来向空中扬去,把冷森森的雪花撒进人家的屋子里,并且在光秃秃的树梢上怪声地怒吼着、咆哮着……”小说以冷峻凝重的笔触刻画景物,教师应引导学生领略其语言的沉郁顿挫之美。
再如《荷花淀》清新淡雅的风格亦可同《小二黑结婚》粗朴明快的风格相对比。
总之,这种语言风格的对比鉴赏,可提高学生对语言的敏锐的感受能力。
(二)同一作家不同作品之间的比较。
由于创作的时间、背景、感触、意图不同,同一作家的创作也会形成不同的风格。
在教学中,也应引导学生注意发现其细微的区别。
如朱自清的散文《荷塘月色》和《绿》风格相异:前者朦胧含蓄;后者明丽奔放。
总之,千人千面,千文千风,风格的比较、品评,可使学生领略语言的多姿多彩美,提高其语言审美能力,及对语言的辨识能力。
五、评价内容。
鉴赏能力的重点是放在文章的形式上,但对其思想内容亦可评价鉴赏。
内容的评价就是对作品的整体思想作出优劣、是非的判定与确认。
要正确地分析和评价一篇文章的思想内容,首先要看观点是否正确、感情是否健康、知识是否科学。
凡是正确的观点、健康的感情、科学的知识就肯定它、吸取它,否则就应该抛弃它、批判它。
小说《项链》的结尾:“谁知道呢?谁知道呢?人生是多么奇怪、多么变幻无常啊,极细小的一件事可以败坏你,也可以成全你!”作者把玛蒂尔德的个人悲剧归结为偶然的因素。
那么在教学中,就应该对其思想内容进行评价。
应给学生指出,玛蒂尔德的悲剧是性格悲剧,是思想悲剧,在某种意义上说也是社会悲剧。
虚荣是其必然性,丢项链是外在的偶然表现。
如此,引导学生对小说作者的观点作了评价。
《促织》的教学中,结尾“评虫”既体现了深刻的批判性,如“天子一跬步,皆关民命,不可忽也。
”“一人飞升,仙及鸡犬”,把批判的矛头指向封建统治阶级,是值得肯定的。
同时作者又表现出:“因果报应”的迷信思想,如“天将以酬长厚者”之类,须引导学生辨识,批评其落后性,指出消极面是麻醉人民。
这是对小说观点是否科学作出评定。
姜夔的《扬州慢》词中,词人痛惜亡国之情是主旋律,但词中词人用典时,对杜牧的轻薄行径持赞赏的态度,则是不健康的情趣,我们应予以否定,指出“十年一觉扬州梦”、“赢得青楼薄幸名”之类句子的不健康情趣,以免中学生囫囵吞枣,不择良莠地吸收。
此谓评价作者思想感情是否健康。
总之,中学教材中,选取了大量的外国作品、中国古代作品,其思想内容往往是精华、糟粕互现,我们应引导学生对作品的思想内容加以评价、辨析、批评,提高学生对文学作品的辨别鉴赏能力,做到吸取精华,剔除糟粕,“古为今用,洋为中用”,使之充分发挥育人的应有作用。