第四讲 教育观察与教育访谈

观察法分两种
广义观察 （日常观察） 亲身感受或体验 感性材料 自发性、偶然性 科学研究观察的 基础和 初级形式

科学观察 按预定计划 明确选择观察范围、 条件和方法 有目的地观察处于自然 条件下的研究对象的语言、 行为等外部表现，搜集 事实材料、分析研究、 获得深入认识

（二）教育观察的作用
形成教育观点的基础 提供真实具体信息的重要途径 深入理解学生行为的手段 对教育教学的有效评估方法
一、观察法概述
（一）有关定义 科学观察和日常观察： 教育观察法：是人们借助感觉器官或一些辅 助仪器设备，有目的、有计划地对处于自然 状态下的客观事物进行系统感知和考察，并 通过大脑的积极思维过程对收集到的资料加 以分析和解释，以形成对教育现象的认识的 方法。
?1984-1994 T/Maker Co.
（一）叙述性观察法 叙述性观察法也称描述性观察法，它 是随行为或事件的发生，自然地将它 再现出来，观察者详细地做观察记录， 然后对资料加以分类并进行分析研究 的一种方法。
它主要包括以下三种：日记描述法、轶事记录 法、连续记录法。
日记描述法
日记描述法是一种记录连续变化、新的 发展或新的行为的观察方法。它是一种纵 向记录，通常在一较长的时间阶段中重复 观察同一被试或同一组被试。如瑞士教育 家裴斯塔洛齐1774年著的《一个父亲的 日记》， 我国儿童心理学家陈鹤琴所著 《儿童心理之研究》，都是根据长时期对 幼儿进行观察通过记录日记获得资料而写 成的。
C C C C
D D D D
三、教育观察的过程
教育观察准备 记录观察材料 观察材料分析
（一）教育观察准备
1、制定观察计划与提纲 观察提纲包括：谁、什么、何时、何地、如何、 为什么(who, what, when ,where, how, why) 2、准备观察所用的辅助工具 记录表格、记录方式、仪器设备 3、确定观察途径：访谈、听课、参观、参与 4、训练观察人员
幼儿自我服务能力记录表
幼儿姓名 自己上厕 洗手 所 扣纽扣 穿鞋 系鞋带 。。。。 。。。
（三）评定观察法

评定观察法也称为等级量表法，指观察者根据预定标准、不仅要 观察行为，同时要对观察的行为作出评价。即评定观察法是根据 知觉的印象很快地概括出行为程度差别的一种简易方法
（1）数字等级法 某一个数字代表某一种行为的程度，观察者对被评价的行为选定 最适合的数字。例如，观察儿童的课堂表现，用“1”表示“明显 的破坏活动”，用“2”表示“注意不集中，没有明显的破 坏”……一般分为5个等级，观察儿童后，确定一个数字，即给儿 童定下一等级。研究者可在规定日子内，对儿童进行多次观察， 然后求出观察每个儿童的平均数。
二、常用教育观察法
（一）自然观察法与实验观察法 （二）直接观察与间接观察 （三）参与观察与非参与观察 （四）结构观察与非结构观察 （五）叙述观察、取样观察与评价观察
根据观察记录的方式以及对所观察 行为的选择控制程度进行分类，它可以 分为： 叙述性观察法 取样观察法 评定观察法
陈鹤琴：《儿童心理之研究》
陈鹤琴的观察笔记

有一次，我到南京去，在火车上一个母亲，带了两个 小孩子，一个大的，大约4岁，一个小的，大约2岁。 小的抱在手里，大的坐在椅子上。母亲叫大的坐好不 准动，大的坐了一会儿就吵起来，他要弟弟的摇铃， 母亲不给他，他就哭了！母亲叫他不要哭，对他说： “你做哥哥，年纪大了，还要哭吗？不许哭！不许 哭！”不过他还是哭，还是吵。后来母亲打了他几下， 他哭得更加厉害。那时我想这样小的孩子，哪里可以 像成人一样坐得牢，他应当有东西玩玩，有图画看看， 有事情做做，就不会厌倦了。他哭了好久，那母亲另 外买了一个摇铃给他，他一拿到之后，揩揩眼泪，就 笑嘻嘻的玩了。
教育观察内容
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 空間(space)：物理空間或地方 行動者(actor)：參與的人 行動(act)：人們所做的單一動作 活動(activity)：人們所做的一組相關的行動 事件(event)：人們所進行的一組相關的活動 物體(object)：所看到的物體或物件 時間(time)：所發生事件的時間序列 目標(goal)：人們試圖要完成的事 感受(feeling)：人們所感覺及表達的情緒
的吸吮反射现象，他是最先观察到这一无条件 反射现象的心理学家。下面是他记录细节的某 一段：
1872年9月，这个小婴儿的头出现后的3分钟， 他的嘴一张一开发出微弱的哭声，我触摸他的 舌头，用手指在他的舌头上滑动着，这孩子立 即不哭了，开始用力地吸吮着我的手指。
日记描述法要点
确认并记载观察对象的年龄、观察时间、 地点、环境 观察记录的发展、变化和新的行为 记录幼儿的行动和相应的表情
第四讲 教育观察与教育访谈
刘志文
达尔文名言
我没有突出的理解力，也没有过 人的机智，只是在觉察那些稍纵 即逝的事物，并对他们进行精细 观察的能力上，我可能是中上之 人。
巴浦洛夫名言
观察，观察，再观察
基本内容
一、教育观察概述 二、常用教育观察法 三、教育观察的过程 四、观察材料的分析
评定观察法举例
评定记录： 幼儿社会性情绪观察评定表 观察评定指标 等 级 发起活动 A B C 注意力长度 A B C 好奇心 A B C
D D D
幼儿社会性情绪观察评定表 5. 与教师的关系 A B 6.与其他人的关系 A B 7.遵守日常规则 A B 与其他幼儿的交往 A B
轶事记录法要点
及时迅速记录 尽量记录中心人物的言行 尽可能的记下相应的环境、时间和事件
（二）取样观察法
取样法不同于描述性方法，它不是详细地描述行为或 事件。取样法的特点是对观察的行为或事件进行分类， 把复杂的事件或行为转化为可以数量化或可限制的材料 来进行记录。 取样观察法是一种比较严格、系统和正规的观察幼儿的 一种方法。
日记描述法优缺点
优点：记录简便，可以全面详尽地了解儿童各
方面的发展，通过长期不间断的记录，掌握儿 童的心理发展过程，并把儿童的发展置于真实 生活的情景中加以考察。 缺点：如研究对象缺乏代表性，观察易带主观 倾向性；观察的案例有限，较难概括出一般； 而且日记法需长期持续记录，比较费时费力， 难以坚持。
事件取样观察
事件取样观察与时间取样观察不同的是，不是 测量限定时间单位中的行为表现，而是等待所 要观察的事件发生并记录下来。 要使用好事件观察取样，需要确定好要研究的行 为与事件，确定其操作定义，了解这类行为或 事件的一般状况，以便在最有利和适当的时机 和场合进行观察，确定所需要记录的资料类型 与记录方式。 事件取样观察保留了时间发生的背景，收集资料 所用的时间比较经济，可用于研究比较广泛的 行为事件；但主要收集定性的资料，不利于进 行定量化统计分析，对目标行为的观察记录比 较片面。
补充：观察者信度
指同一目标内容与方法，有不同的几个观察 者来观察，以求得大家基本一致的同意率。 一致的同意率大于80 %便有较高的可靠程 度
一致同意率计算方法
步骤 大班教师对幼儿回答问题的反应
1、计算两人记录 的各类行为数
教师反应
甲所记次数
已所记次数
2.计算行为总数 12+10=22
3.计算一致同意 的行为数 4.计算同意率 5.两人一致同意 率(同意率乘以观 察者人数)
事件取样观察实例
观察目标：幼儿争执事件 观察内容：在幼儿自由游戏时间内观察幼儿 自发的活动
幼儿争执事件记录表
幼儿姓 年龄 名 性别 争执持 发生背 行为 续时间 景 性质 说什么 结果 做什么 影响
事件取样观察实例2
观察目标：幼儿自我服务能力 观察内容：3-4岁幼儿的自我服务内容
普莱尔
普莱尔是德国生理学家和实验心理学家。 他对他的孩子从出生起直到三岁，每天做有 系统的观察，有时也进行实验，他把这些记 录整理出来，写成了一部有名的著作《儿童 心理》，于1882年出版第一版，由于这部 书的出版，就给科学的儿童心理学奠定了最 初的基石。
普莱尔日记描述法举例
普莱尔用日记描述法仔细地观察记录了新生儿
优点与局限性
1、优点： 直接性、及时性、情境性、纵贯性、普适性 2、局限性： 受观察对象、观察者本人、观察范围的限制； 受无关变量的干扰，缺乏控制。
（三）教育观察的基本要素
观察者 观察对象 观察内容 观察手段
（四）教育观察的基本要求
1、观察要有目的性和计划性 2、观察前要有一定的知识准备 3、观察尽可能客观，避免主观性 避免：观察者的偏爱与期望效应、观察反应 性现象、观察仪器设备的干扰 4、要讲究观察中的记录方法 5、要尊重观察对象 6、预先进行观察训练
轶事记录法பைடு நூலகம்
轶事记录法与日记法同是描述性的，但它不像日 记法那样连续记载儿童的新行为的发生发展，而 是着重随时随地记录某种有价值的行为及研究者
感兴趣的事例。轶事记录法不受时间限制，不需
要特殊的情境，不需要特殊的步骤。这种方法无 一定框架，简单易行。
轶事记录法举例
观察对象（性别年龄）： 事件： 观察时间： 地点： 观察者： 小剑和文文在玩娃娃家。小剑当爸爸，抱着娃娃坐 在角落里。文文当妈妈，提着篮子急忙走出去。她 先到副食品店（游戏组）问：“这条鱼多少钱？” 卖鱼的的男孩称了一下，说“18块”。文文把一 “鱼”摔，“太贵了”，然后她提着篮子走回 “家”。 小剑依旧抱着娃娃坐在那，告诉文文“我烧了点 水，”文文不耐烦地把篮子一放，说：“烧什么水 呀，我还要去买菜！”
2）图表评价法 图表评价法不是用数字代表某种行为，而是让观察 者沿着一条看得见的量表(横轴或竖轴)从高到低迅 速地作出评价记录。 例如，请根据幼儿行为，在直线所标示的类型划分 上，选择适当的评价，并用√表示。 A.发起活动： 总是 常常 一般 较少 从不 B.分享物品： 总是 常常 一般 较少 从不 评定观察法量表比较容易编制和使用，便于收集资料。 但依靠判断记录行为表现，主观性较高，量表的设 计往往带有不稳定的、模糊的特点。