行动研究：教师专业发展的驱动轮
行动研究与教师专业发展关系的个案研究及启示
行动研究与教师专业发展关系的个案研究及启示*作者：刘秋红来源：《新课程研究·教师教育》2011年第10期摘要：行动研究是一种适合广大教育工作者结合实践开展教学科研的研究方法。
教师专业发展是教师发展的趋势。
文章通过分析一名教师在行动研究中获得专业成长的个案，阐明了行动研究与教师专业发展的关系。
行动研究促使教师提炼问题，清晰思路，是教师专业发展学习的动力和载体，能让老师随时反思自己的专业发展状态。
关键词：行动研究；教师；专业发展中图分类号：G632.0 文献标识码：A文章编号：1671-0568（2011）30-0005-03一、行动研究和教师专业发展的理论探索行动研究是指有计划有步骤的对教学实践中产生的问题由教师或研究人员共同合作边研究边行动以解决实际问题为目的的一种科学研究方法。
它是一种适合于广大教育工作者的研究方法，具有以下特点：其研究的问题来自于实践，研究的目的是为了改善教学。
因为行动研究是一种将行动与研究相结合，并且是在工作的过程中进行的研究，所以特别受到一线实践工作者的青睐，它也成为教师开展科研活动、实现自身专业发展最合适的研究方法。
如今，教师专业化与教师专业发展已成为国际教育改革的趋势。
从国内外现有的研究来看，研究者对“教师专业发展”的界定是多种多样的。
以下是摘选叶澜《教师角色与教师发展新探》一书（第一版）的部分观点[1]：佩里认为，“就其中意义上来说，教师专业发展意味着教师个人在专业生活中的成长，包括信心的增强、技能的提高、对所任教学科知识的不断更新拓宽和深化以及对自己在课堂上为何这样做的原因意识的强化。
”。
国内有学者认为，“教师专业发展可以理解为教师的专业成长或教师内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程”。
此外，在该书中还有一类观点认为教师专业化指促进教师专业成长的过程（即教师教育），此观点在本文中暂不涉及。
本文中的教师专业即指教师的专业成长过程。
从教师内在素质来说，教师的专业发展包括了教育教学科学观念的建立、专业知识和专业能力的发展、教师职业态度和从业动机的专业化、教师自我发展的需求确立等。
行动研究_教师专业发展的必由之路
行动研究，作为一种专业术语和研究类型，《国际教育百科全书》将其定义为：“由社会情境（教育情境）的参与者为提高所从事的社会或教育实践的理性认识，为加深对实践活动及其依赖的背景的理解而进行的反思研究”。
而所谓教育行动研究，即为教育实际工作者基于解决教育教学实际问题的需要，将教育教学中的问题发展成研究主题并进行研究，以解决实际问题、直接推动教育教学工作的改进为目的的一种研究方式。
进一步说，所谓行动研究，就是一个由问题出发、到问题解决、再到新问题的发现的循环过程。
而其间的每一循环，都或高或低地提升着教师的专业水平，都或多或少的改善着教师和学生的行为状态。
近年来，随着对学校教育不断提升的客观要求，教育行动研究已经成为广大教育工作者、特别是广大教师加速专业成长、提高教育效率的重要渠道。
因此，厘清教育行动研究的基本特点，无疑有着重大的现实意义。
一、教育行动研究的基本特点一般说来，教育行动研究的主要目的，不在于构建理论体系、归纳规律，而在于通过解决教育教学实践中的实际问题，来提高教育教学质量，推动教育教学的改革与发展。
因而，它具有着如下特点：1.为行动而研究“为行动而研究”，研究的目的不是构建系统的学术理论，而是为了实践本身的改善，是为了解决实践工作者所处情境遇到的问题。
事实上，尽管这些研究结果对他人可能有着借鉴、指导作用，但研究者的目的并不是推广他们的结果，而是为了解决现实问题，研究的过程是为了改善现状的实践，研究的结果则是切实改变了现状。
其研究目的具有实用性，其问题解决具有即时性。
2.对行动的研究“对行动的研究”是以问题为中心的研究。
问题来源于教育情境中的实际。
这些问题可能关乎人，可能关乎事，也可能关乎学校环境，总之，问题的发现是行动研究的起点。
行动研究中的研究者与实践者是统一的，是由参与者自己承担的自我反思性探究过程，研究的起点是对实践的反思，研究的对象是反思中呈现的疑问。
研究与实践紧密结合，形成了一个互相促进的反馈机制。
行动研究与教师专业发展
行动研究与教师专业发展作者：李春娣来源：《现代教育科学·小学校长》2009年第06期教育改革的关键在教师,学校发展的关键在教师,这已经成为共识。
因此,20世纪80年代以来,教师专业发展逐渐成为人们关注的焦点,重视教师内在素质的提高,尊重教师的专业发展规律成为世界范围内教师教育改革与师资培养的重要特征。
行动研究是一种适用于教育实践、将行动与研究结合起来、改进实践情境、解决实际问题的过程。
教师通过在教育过程中发现问题、共同协作、亲自参与,达到优化教学的目的。
学校采取行动研究可以促进教师专业化发展,提高教师专业化水平,加快教师专业化进程。
一、什么是教育行动研究教育行动研究是教育领域适合于实际工作者开展的应用研究,它强调以工作在学校第一线的基层教师为研究的主体,针对教师自己在学科教学和班级管理中所遇到的种种问题,在校外专业教育研究人员的指导下进行诊断和分析,找出问题产生的原因,制定解决问题的具体计划和方案,并对实施结果进行评估。
如此循环往复,使教师的教学和管理行为不断得到改善与提高。
二、教育行动研究的特点1. 研究者——教师。
教师既是研究者,也是研究结果的消费者。
故教育行动研究又被称为“教师的研究”,是教师继续教育和专业成长的一种主要方式。
学生要“研究性学习”,教师要“研究性工作”。
2. 研究的起点——来自于教师自身实际工作中的问题、困惑和想法。
同时校外专家的理论指导有助于唤醒和培养教师的问题意识。
3. 研究的目的——改进和改善教师自身的教学和管理行为,有助于教师养成反思的良好习惯,提高专业的敏感性和合作精神,更加有效地工作。
4. 研究者与专家的关系——以学校教师为主体,校外专业教育研究人员提供专题性和技术性的咨询和指导,是一种新型的伙伴关系,是在“信息对等”之间的交流互动,有助于增强教师自信、自尊和自立的能力。
5. 研究过程——包含问题的提出、问题的归因、措施与行动、评估与反思四个循环往复的阶段。
教师专业发展之行动研究
教师专业发展之行动研究行动研究是一种教师通过系统地反思教育实践中的问题，采取实证主义方法进行研究和改进，从而提高教学效果和促进专业发展的研究方式。
这种研究方式对于中小学教师的专业发展具有重要的助推作用。
本文将深入探讨行动研究在中小学教师专业发展中的应用、案例分析及其对专业发展的助推作用，并指出未来研究方向。
行动研究在中小学教师专业发展中的应用包括以下几个方面。
教师需要观察和反思自身的教学实践，发现问题并寻找解决办法。
教师需要针对教学实践中的问题制定研究计划，通过收集数据和分析结果来验证解决办法的有效性。
教师需要根据研究结果调整教学方法和策略，进一步完善教学实践。
行动研究对中小学教师专业发展的助推作用表现在以下几个方面。
行动研究有助于提高教师的教学效果。
通过观察和反思教学实践，教师能更准确地了解学生的学习需求和问题，从而采取有效的教学方法和策略。
行动研究有助于增强教师的反思能力。
教师在行动研究中需要不断地反思教学实践中的问题，进而调整教学方法和策略，这有助于提高教师的反思能力。
行动研究有助于提高教师的专业素养。
通过参与行动研究，教师能够更好地了解学科教学的前沿理论和研究成果，从而提高自身的专业素养。
本部分将通过实际案例来分析行动研究在中小学教师专业发展中的具体应用效果。
某初中语文教师在教学中发现学生的阅读理解能力普遍较低，因此她开展了行动研究。
她观察和反思了自己的教学实践，并发现学生在阅读过程中的思维方式和阅读技巧有待提高。
接着，她根据这一发现制定了为期一个学期的行动研究计划。
在计划实施过程中，她采取了小组合作学习和支架式教学策略，通过组织学生开展阅读讨论、写作等活动，提高学生的阅读兴趣和理解能力。
经过一个学期的实践，学生的阅读理解能力得到了显著提高，同时教师的教学效果和反思能力也得到了提升。
通过这个案例可以发现，行动研究能够帮助中小学教师解决教学实践中的问题，提高教学效果和促进学生的发展。
行动研究还能够帮助教师增强反思能力，提高专业素养，进而推动教师的专业发展。
教师专业发展中的行动研究
教师专业发展中的行动研究教师专业发展是教育领域中的一个重要课题。
作为教育的参与者和推动者，教师专业发展意味着不断提升自己的教育专业知识和技能，以更好地满足学生的需求和改善教育质量。
而行动研究则被看作是教师专业发展中的重要方法和工具，能够帮助教师实现自身的成长和教学的改进。
行动研究是一种基于实践的反思和行动的过程，它鼓励教师通过观察、实验和分析来探索教学实践中的问题和挑战，并提出相应的解决方案。
与传统的研究方法不同，行动研究更注重的是教师自身在实践中的参与和反思，以及对于自身教学行为和学生学习效果的改进。
在行动研究中，教师可以选择自己感兴趣或认为有待改进的教学问题作为研究主题。
例如，教师可以通过观察学生的学习情况，发现学生对某一知识点存在普遍困难，然后提出一个教学措施，对比实施前后的学习效果，再根据结果调整自己的教学策略。
这样的反复实践与反思的过程，能够帮助教师深入了解学生的需求和心理特点，并逐步提升自己的教学能力。
除了改进教学方法和策略，行动研究还可以促进教师的专业成长和学科发展。
教师可以通过参与学科团队、学科研讨会和学科研究小组等活动，与其他教师进行交流和合作，分享自己的教学经验和研究成果。
这样的互动和合作，能够激发教师的创新精神和进一步提高教学质量。
然而，行动研究并非一项容易实施的任务。
教师在进行行动研究时，常常面临时间、资源和个人能力的限制。
同时，教师还需要充分理解行动研究的方法和原理，以避免可能的误解和盲目行动。
因此，教师在专业发展中进行行动研究时，需要得到学校和教育机构的支持和指导，并与其他教师建立起有效的协作关系。
为了更好地推动教师专业发展中的行动研究，在各个层面上的努力都是必不可少的。
学校和教育机构应该提供相关的培训和支持，帮助教师了解行动研究的概念和方法，并提供必要的资源和机会。
同时，学校和教育机构还应该鼓励教师之间的合作和交流，创造一个良好的教育研究的氛围。
此外，教育政策制定者和学术界也应该密切关注行动研究的发展和实践，为行动研究提供必要的支持和理论指导。
教师专业发展行动研究
• 行动研究通常是由教師、行政人員或教育 专业人員所开展，以解決学校特定的教育 教学问题問題(Wiserma & Jurs, 2005,p.12)； 同时研究者提高教育教学能力研究能力， 发展自我，使他們能从限制他們自我发展 和自我決定的情境中获得解放(Creswell, 2005, p.550)。
五、行动研究的标准
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1、教师即导师 2、课室即学堂 2、学习即生活 4、教学即研究 5、校园即乐园
結語
• 行动研究是教学与研究的结合，是过程与 目标的统一，是教师从教书匠成长为教育 家的必然之路！
• 在行动中研究：教育行动研究是教育行动和教
育研究的紧密结合。教育行动研究的环境是教师 所处的实际工作情景，不是刻意安排的情景；行 动研究的对象是教师所从事的教学活动；行动研 究的过程是教师实际解决教学问题的过程，是教 师对所遇到的实际教育教学问题的发现、探究和 解决的过程。如何有效地解决所遇到的实际问题 是行动研究的重点。
• 行动研究的基本含义: 界定需要研究的问题, 由与问题有关的人员共同参与该问题的研 究和实践,对该问题情景进行全程干预,在此 实践活动中找到有关理论和方法,并将这些 理论和方法用于该问题的解决。 • 案例早恋问题行动研究.doc
行动研究的基本特征
• 为有效的行动而研究：行动研究的目的不是为
行动研究：教师专业发展的有效路径
变化 ， 即转向 “ 反思实践者” 范式。 这种范式强调教师 个体 的积极主动 的专业发展 ， 重视教 师的实践 知识不 断丰 富 ， 教师在 以参 与 、 提倡 反思和行动 为特征 的行 动研究 中实现专业发展 。
从 目前我 国教师专业发展来看 ， 尽管国家 、 、 政府 学校 以及 教师个人 都十分重视 这个问题 ， 但是 ， 教师
专业发展的模式依然是一种漠视教师主体地位、 忽视
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３ ・
维普资讯
蒲 蕊： 行动研究 ： 教师专业发展的有效路径
教师专业发展内在规律的 “ 过ｆ——结果” 模式。在 ！ 发展中忽视教师的实践性 知识 ； 在师资培训 中只重视
这种模式的指导下 ， 教师专业发展更重视教师群体专 Ｉ “ 文凭达 标”为核心 的学科 知识 的系统学 习， 以 将提 高教 师教 学水平 的希望 寄托在脱 产进修 或在职培训 业发展 ， 强调有计划的 、 中的理论培训 与课程学 习，ｌ 集 上 统一标准、 统一要求和一致的步骤， 忽视教师专业发 ｝ ，忽视实践性知识在提高教师专业水平上的作用 。 这或许正是当前教学质量难 以提高的一个重要原因 。 展的内在规律； 忽视教师个体内在专业发展的意识与 ｌ 需要 ； 忽视教师教育教学实践中的研究和学习。也就 ｒ 事实上 ， 未必是 良师 ， 育教学 的情境 总是在不 学者 教
不 创造 实 考试 或继续任职的需要 而接 受在职培 训等专业 发展 需要教 师将 理论与 实践结 合起来 ， 断发展 、 践性知识 ， 完善 自己的知识 结构。 的活动。 其结果是耗费大量人力、 物力、 财力的教师集 ｌ 中培训常常与教师专业发展的实际需要相去甚远 ， １ 那么 ， 师如何丰富 自己的实践性知识 ？从 实践 教 教 性知识 的特征 来看 ， 更多来 自于教师 的实 践 ， 有 它 具 师的各种专业发展活动多流于形式， 难以收到实效。 ！ 明显 的经验性成分 ， 具有独特的个体性 、 情境性 、 开放 因此，有必要改革现有的教师专业发展模式 ， Ｉ 确 性和探索性特征 。所 以 ， 实践性知识 不可能通过他人 立教师个体在专业发展中的主体地位。 重视教师专业 ｉ 的给子获得 ， 而只能由教师本人在教 育教学的行动研 发展的参与、 实践与反思特征， 运用一种更行之有效 ｛ 的教师专业发展路径—— 行动研究 ， 实现教师的专业 究 中去构缱或创造 。 国学者爱略特 曾经对行动研究 英 发展 。在本文 中， 笔者将教师专业发展 的概念界定为 进行 了最为直 接 、 简洁的界定， 即行动研究是通过对社 教师 的专业成长或教师内在的专业结构持续 发展 、 更 会实践 晴境的研 究去提 高该 情境 中行动 的质量 …… 行动研究 的总过程—— 回顾 、 诊断 、 计划 、 实施 和效果 新与完善的过程。从教师专业结构来看。 教师专业发 Ｉ 展有不 同侧 面 ， 主要包括专 业知识 、 专业能力 、 反思意 监控—— 为实践者 自我评估 和专业发 展建立一 个必 然 １ 可见， 动研 究是一种以解 决学 校或教 行 识以及自 身专业发展需要和意识等方面。 ｆ 的联 系 二、 通过行动研究完善教师 的专 业知识结构
课题驱动,行动研究是教师专业成长有效途径
确立课题。
针对学生的学习障碍，我们提出解决的方法设想。这便是 课题生成了。 我们在课题形成过程中认识到，对教师来说，确实是 “昨天的面包不充饥”，过去的教学经验不适合于我们所 面对的学生。教师必须得从经验型转型为研究型，我们的 职业特点要求我们要研究个性日益张扬的教育对象，研究 与时俱进的教学内容，更要研究我们所要采用的教育教学 艺术。但研究也并不玄奥，研究的对象，也就是我们实实 在在的工作实践中的问题。只要我们对问题多一份敏感、 多一份解决问题的责任感，无数的研究课题就在我们的手 边。也就是说，一线教师做课题既不是跟风，也不是沽名 钓誉，而是为了解决切实的问题，提高工作效率。这也就 是行动研究。
课题唤醒了课程改革意识。
我们的课题是研究学习方法指导的，然而课题引发的思考不仅是要变革教 师的教法和学生的学法，当教与学都改变了，教师与学生都在朝一个方向 努力时，我们在研究中又发现课程设置与教材（职业高中）都有许多不符 合社会需求与学生实际的东西，因此，我们课题组在本课题之外又展开了 探索，在学校的支持下，我们在01年时就大胆地开设了校本课程和选修课， 推行了走班制。我们把学生不仅按专业编班，也按发展志向编班，对不同 类型的学生开设不同的课程。不少老师在校本课程的开发中又探索出一套 很有效的措施。比如，我们开设了一门创业课，在这门课上，我们没有现 成教材，教师便在课程资源上进行了大胆的开发。课程内容有：从一个企 业注册成立的程序及如何与各个部门打交道、市场调研方法与统计分析到 经营策略等等，这里有案例、有怀揣学校介绍信到工商税务各部门的实践， 更有走入教师校长办公室的模拟推销，还有对我们本城市场的调查分析等 等。这些课改举措都是在课题研究中诞生的。
2、理论又帮助教师在教学实践中大胆开展教学实验。
当理论学习将我们的眼界开阔起来以后，理论的支点提高了 我们的立足点之后，我们不仅思考的问题更多更深了，而且 我们的教学行为也有了许多自觉与不自觉的改变。从每一堂 课的设计如何突出学生的“学”到如何开设学习方法指导课， 如何组织让学生主动探寻科学的学习方法的活动、如何构建 学习方法指导模式等等。课堂教学中的一切行为真正成了我 所学习的理论与课题目标的实验田，并为之组织与安排一系 列相关的探索活动，以验证我们课题所提出的教学方略的实 效。也就是说，理论学习让我们明确了课题研究的思路，同 时也引领着我们将课题目标变成教学实践中的探索实验。面 对与过去一样的教育对象，我们有了让学生能学、会学、学 有所得的策略与方法，生动有效的教与学活动生成了，面对 课堂教师也有了从容与自信。
“四轮驱动”促进教师自身专业成长
教师的专业成长过程就是自身素质的提高过程，是不断接受新知识，增长专业能力的过程。
影响教师专业成长的因素很多，学历提高、各种培训、听课研讨等都是教师专业成长的有效途径。
但是，对于广大中小学教师来讲，专业成长需要一定的外部环境，但更重要的是必须要有渴求成长发展的内在愿望，有改变自我的勇气和学习、反思、研究的行为。
一、勤于学习——专业成长的根本学习是发展之本，是成事之基。
勤于学习，不断充实自我，这是教师不断成长的必由之路。
朱永新教授曾说过：“一位教师如果不善于学习，不充实自己，一切都将成为无源之水，无本之木，不要说创新超越，可能连最起码的底气都没有。
”因此，作为一名教师，必须树立终身学习的理念，主动地学，用心地学，创新地学，学习新的教育理论，学习先进的教学方法，学习现代科学知识，不断提高自己的内涵，丰富自己的素养，增长自己的见识，为专业成长夯实根基。
根据教师的职业特点，从求知、治学的途径和方法来看，教师要向书本学习。
教师要不断增长和更新知识，增强文化底蕴，获得专业发展，读书是最重要的手段。
国家教育部副总督学郭振有在讲到如何成为一名教育家的问题时指出：一定要多读书，只有多读经典的人，脸上才会有清气、和气和润气。
不读书的老师一定不是好老师，读书的老师差也差不到哪里。
这句话很有道理。
作为教师必须广泛阅读，在博览中汲取营养，丰富自己的知识内涵，开阔自己的视野。
教师要系统地读一些东西，尤其要养成读一些教育专著和教育刊物的习惯，因为其专业性强，指导意义大，能帮助教师用较少的时间获得相对多的专业信息，也能享受到新的教育理念给自己带来的充实。
其次，要向名家、同行学习。
向他人学习是学习的一个重要方面。
每个教师都有自己的特点和长处，都有值得我们学习的地方。
平时我们教导学生学习上要主动，那作为教师自身，也应主动地学习，多向有经验的教师、优秀教师交流探讨教学心得与体会。
教师要积极参加各种教研和培训活动，积极参加各种讲座、交流或研讨会等，向专家和同行学习，听一听其他教师的课，想一想自己的课，比一比两节课的优缺点，反思一下自己的教学，吸取他人之长来补自己之短。
教师专业发展途径行动研究
教师专业发展途径行动研究教师专业发展是教师职业生涯中至关重要的一个方面。
随着教育环境的不断变化和教育理念的更新，教师需要不断提升自己的专业能力，以适应新时代的教育需求。
本文将以教师专业发展途径行动研究为主题，探讨教师专业发展的重要性以及针对教师专业发展的具体行动研究。
教师专业发展的重要性不言而喻。
教师专业发展是教师提升自身教育水平、提高教学质量的有效途径。
只有不断学习和进修，教师才能紧跟教育改革的步伐，不断更新教育理念和教学方法，提高自身的专业素养。
同时，教师专业发展也是教师职业生涯发展的基础，能够为教师提供更广阔的发展空间和职业机会。
在教师专业发展的道路上，行动研究是一种非常有效的方法。
行动研究是指教师通过自主实践和反思，不断调整和改进自己的教学实践，以提高学生学习效果的一种研究方法。
行动研究的核心是“行动”和“反思”，通过实践和反思的循环，教师能够发现问题、探索解决问题的方法，并不断提升自己的教学能力。
教师专业发展的行动研究可以从以下几个方面展开：1. 确定研究目标：教师首先需要明确自己的研究目标，确定自己希望通过行动研究改进的方面，比如教学方法、学生学习效果等。
2. 收集数据：教师在实施行动研究过程中，需要收集相关的数据和信息，以便分析和评估自己的教学实践。
可以通过观察、访谈、问卷调查等方式收集数据。
3. 分析数据：教师收集到数据后，需要对数据进行分析，找出问题所在，并寻找解决问题的方法。
通过数据分析，教师可以了解学生的学习状况和问题所在，从而调整自己的教学策略。
4. 实施改进措施：在分析数据的基础上，教师需要制定相应的改进措施，并实施到教学实践中。
通过不断实践和调整，教师可以逐渐改进自己的教学方法，提高学生的学习效果。
5. 反思总结：在实施改进措施后，教师需要对自己的教学实践进行反思和总结。
通过反思和总结，教师可以发现自己的不足之处，并为下一轮的行动研究做好准备。
教师专业发展的行动研究需要教师具备一定的能力和素养。
行动研究与教师专业发展
行动研究与教师专业发展前言：时代呼唤研究型教师——如何成为研究型教师著名教育家苏霍姆林斯基说过：“如果你要想让教师的劳动能够给教师一些乐趣，使天天上课不致变成一种单调的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事一些研究的这条幸福的道路上来。
”一、要联系教改实际开展教育科研宜小不宜大，宜实不宜虚，宜活不宜死二、要有科学的态度和方法二、“行动研究”是促进教师发展的必由之路（一）行动研究与教师发展1．“教师发展”主要指的是“教师专业化发展”（1）教师必须成为一个专业，就要像律师、医生那样具有职位不可替代性。
皮亚杰1965 《教育科学与儿童心理学》教师无论是从技术和科学的创造性上说，都不是一个专家，而只是一个知识传授者，这是任何人都可以做到的事。
（2）专业化的教师才能真正成为学校的“第一资源”。
（3）专业化的教师必须具备专业知识、专业能力和专业品质。
2．专业化发展的重点不在于学习专业知识，而在提高专业能力◆原因1：教师专业能力的培养，面对的是“缄默知识”人类有两种知识。
通常所说的知识是用书面文字、图表或数学公式表述的，这只是知识的一种形式。
还有一种知识是不能系统表述的，例如我们有关自己的行为的某种知识。
——迈克尔·波兰尼经合组织（OECD）1997年的《以知识为基础的经济》中提出，知识可分为四种类型：——知道是什么（Know-what），即：事实知识；——知道为什么（Know-why），即：原理知识；——知道如何做（Know-how），即：技能知识；——知道谁拥有知识（Know-who），即：人力知识。
前两种知识为“明确知识”，而后两种知识指的就是“缄默知识”。
◆原因2：缄默知识不能“学”只能“习”（二）行动研究为教师提高“专业能力”搭建了平台教师专业化发展的主要途径是对教学进行持续不断的实验和批判性的反思。
在行动中研究，在研究中反思，在反思中学习，在学习中成长。
——更新学科知识，提高相关领域的知识素养（专业知识）；——从经验型走向科研型，注重反思与实践（专业能力）；——从关注“教”走向关注学生“学”，以学定教（专业能力与专业品质）；——从教师中心走向学生中心，民主与平等（专业品质）。
行动研究是教师专业发展的重要途径之一
行动研究是教师专业发展的重要途径之一，教师在教学过程中，对自己的教学观念、所采用的教学方法及由此所产生的教学效果进行反思，在反思中重新审视自己的教学观念，他们讨研究和改进教学一，以进一步提高及教学效果。
方法教师通过开展行动研究，可以在合作中构建自主发展的专业学习共同体，学会观察和发现教学中的问题，并能够针对问题，开展调查研究，还能在此基础上学会设计和实施解决问题的方案，在解决问题的过程中，加深对教育教学过程及学生、对教育的认识。
与此同时，通过不断反思与实践，教师还能获得自身发展，推动教育理论的创新。
在课程改革中，教师应通过个人的理性思考和实践探索，重构自己的教育世界，而不应再局限于应用他人的理论或重复别人的经验；应重新认识自己、认识学生、认识教育的价值，使开展教学研究成为一种职业生活方式，一种职业精神，而不再仅仅是对职业的补充。
教师只有通过持续不断的专业发展，才能形成真正的改革意识，发展教育创新能力，才能让教育改革获得源源不断的动力。
作为一线教师，我们每天都面临着很多教学中的问题。
例如：不论怎么教，学生就是学不会；学生总是记不住单词；学生总是不能按时自觉地完成作业；讲了多次后，学生还是会犯同样的错误；教师不知道该如何将课程改革的理念落实到日常的教学中等等。
对于这些问题，我们很难从任何一本理论书籍找到现成的答案，而事实上也不存在着某种能够解决这些问题的万能答案。
要解决这些问题，我们需要认真思考和分析其产生的原因，要根据每个老师所处的不同教学情境和所教的不同学生出发，调查和分析问题的原因和本质，逐步找到解决问题的方案。
行动研究可以有以下两种研究过程，一个是开放性的，一个是定向型的。
开放性研究过程是先制定行动方案，在教学中实施方案，实施中根据观察和反馈调整计划，分阶段有计划的收集数据，分析数据，并进行反思和评价，最后撰写行动研究报告。
定向型研究报告是发现一个新观点或新方法，制定实施方案并实施，实施中根据观察和反馈调整方案，分阶段有计划的收集数据，分析数据，并进行反思和评价，并撰写研究报告。
行动研究是教师专业发展的重要举措
行动研究是教师专业发展的重要举措［摘要］行动研究具有实践性、反思性、合作性、开放性等特征，它在完善知识结构、促进个性形成、提高责任感等方面具有重要的价值，是教师专业化发展的重要举措。
因此，教师专业发展要创设条件，促进行动研究的开展。
［关键词］行动研究教师专业发展教师专业发展不仅是社会对教师的期望，也是教师自身发展的需要。
随着教育改革的深入，素质教育的开展，新课程的实施，教师专业化发展已被人们所关注，它关系到教育质量的提高，教师声望的树立。
教师专业发展是教师为自己设计的目标，是教师分析、思考专业发展方向的结果，有着明确的专业发展意识。
也就是说，教师是专业发展的主体，拥有专业发展的主动性和自主权。
这样的发展需要教师自身的经验和智慧，需要理论与实践相结合，即要进行行动研究。
当今，教师行动研究已成为教师教育的一种“运动”，也只有行动研究才是教师专业发展的根本措施。
一、行动研究的含义及特征行动研究是近年来世界教育领域里迅速发展起来的一种新的关于教师专业化发展的理念。
《国际教育百科全书》中把行动研究定义为：“由社会情景（教育情景）的参与者，为提高对所从事的社会或教育实践的理性认识，为加深对实践活动及其依赖的背景的理解，所进行的反思研究。
”教师通过行动研究对自身实践进行反思探究。
行动研究具体体现为“行动”和“思考”两个方面。
行动研究具有以下特征：1.实践性。
教师职业在其本质上是实践的。
行动研究是教师在具体的实践操作中的一种活动，是在实践中探究，为实践而探究。
它依存于有限情境的经验，以实践性问题为解决中心，它关注在实践中的各种复杂因素和个别事件，把教育理论知识转化为个人实践知识，目的在于发现问题、解决问题，形成自己的实践智慧。
2.反思性。
行动研究总是指向在行动中研究，指向实践问题的解决。
这就要求教师在自己的教育教学实践过程中，批判地考察自己的行为，通过回顾、诊断、自我监控等方式，或给予肯定、支持与强化，或给予否定、思考与修正。
行动研究，助推教师专业发展
思想库 Think T ank 362024年03月05日·第5期行动研究，起源于20世纪40年代，由美国著名心理学家勒温（K.Lewin）提出。
行动研究以课堂为基础进行，重视反思，关注调研对实践的指导意义，是一个不断发现、持续校正的过程，能够促使教师在教学和管理方面不断优化与完善。
教师行动研究的独特性研究人员。
教师不仅是研究人员，同时也是研究成果的接受者。
因此，人们通常将教育行动研究称为“教师的研究”。
它被视为教师持续教育和职业成长的核心路径之一。
研究的起点。
研究始于教师在日常工作中所面临的各种问题、疑虑和深入思考。
校外专家所给出的理论建议也可以有效地刺激和培养研究活动。
研究的目标。
优化教师在教学和管理活动中的行为表现；帮助教师养成良好的反思习惯，并提高他们的专业敏锐度；使之具备与团队紧密合作的能力，从而能更有效地完成各项任务。
研究者和专家间的交互关系。
以学校教师为主体，由校外的专业教育研究人员提供专题和技术咨询与指导。
这是一种创新的合作伙伴模式，基于“信息对等”的原则进行行动研究，助推教师专业发展文_ 郭可银 彭贞英互动和交流，有助于增强教师的自信心、自尊心和独立性。
研究流程。
包括问题的提出、归因、措施和行动以及评估和反思这四个反复循环的阶段。
行动研究对教师专业发展的影响凸显教师专业方面自主性。
行动研究推崇教师主动有效地践行教学，它既不受学校特定政策的影响，也不依赖于具有丰富经验的专业人士。
其主要特点是：突出强调教师的研究主体地位，努力减少专家对教师研究过程的控制；研究不仅是为了解决具体教育问题，更是为了教师实现专业自主和自身解放。
增强教师在教学实践中解决问题的技能。
行动研究与纯粹的学术探讨存在差异，它更倾向于关注教师在教学过程中所遭遇的挑战，并为教育研究中遇到的问题提供有力的破解方案，从而不断增强教师解决教育问题的技能。
增强教师在专业理论方面的修养。
教师采用文字、音频和视频等多种方式记录、组织、概括和分享自己的教育体验，这有助于他们在思考过程中更加明确地把握各种观念之间的相互联系，并达到清晰的理解和精确的37领悟。
教师专业发展的行动研究和教学实践的反思与探索
教师专业发展的行动研究和教学实践的反思与探索引言：教师是社会的栋梁，他们的专业发展和教学实践对于学生的成长和社会的进步至关重要。
然而，教师专业发展和教学实践并非一成不变的，而是需要不断反思和探索的过程。
本文将探讨教师专业发展的行动研究和教学实践的反思与探索，旨在为教师提供一些思考和启示。
一、行动研究：教师专业发展的有效途径行动研究是一种以实践为基础的研究方法，通过教师自身的实践行动来改进教学和提升专业能力。
行动研究不仅能够帮助教师解决实际问题，还能够促进教师的个人成长和专业发展。
1.1 行动研究的基本原理行动研究的核心原理是“实践-反思-行动”，即通过实践来发现问题，通过反思来分析问题的原因和解决方案，最后通过行动来改进实践。
这一过程是一个循环往复的过程，不断推动教师的专业发展。
1.2 行动研究的步骤行动研究包括问题诊断、目标设定、行动实施和结果评估等步骤。
教师可以选择一个教学问题作为研究的切入点，通过诊断问题、设定目标、实施行动和评估结果，逐步改进自己的教学实践和专业能力。
1.3 行动研究的意义和价值行动研究能够帮助教师深入了解自己的教学实践，发现问题并提出解决方案。
通过不断反思和改进，教师能够提升自己的专业能力，提高学生的学习效果。
同时，行动研究还能够促进教师之间的交流与合作，形成学习共同体，共同推动教育的发展。
二、教学实践的反思与探索：提升教师专业发展的关键教学实践是教师专业发展的重要组成部分，通过反思和探索，教师能够不断改进自己的教学方法和策略，提高教学效果。
2.1 反思的重要性反思是教师提升教学实践的关键环节。
通过反思，教师能够深入思考自己的教学过程和效果，发现问题并寻找解决方案。
反思能够帮助教师认识到自己的优势和不足，从而不断改进自己的教学实践。
2.2 反思的方法和技巧教师可以通过多种方法和技巧进行反思，如教学日志、教学观察和教学反馈等。
教学日志能够帮助教师记录自己的教学过程和感受，及时发现问题；教学观察能够让教师从旁观者的角度审视自己的教学；教学反馈能够让教师了解学生对教学的反应，及时调整教学策略。
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行动研究：教师专业发展的驱动轮作者：牛亏环丁念金来源：《江苏教育研究》2013年第18期摘要：教育行动研究，在教师专业发展及促进教师专业发展的历程中，发挥着重要的驱动轮作用。
它是参与式、反思式和启发式的，促进了教师专业发展机制的不断完善和前进发展。
探讨行动研究在研究问题取向、观念认识、协同合作、评价机构、方法论学习等方面存在的问题，思索教育行动研究在提升教师专业发展功能的对策，对于研究行动领域问题有着新视界的意义。
关键词：行动研究；教师专业发展；“P-A-O-R”模式中图分类号：G718 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-C-（2013）06-0003-04一、问题的提出行动研究（Action Research），最早起源于美国。
有人认为，约翰·柯立尔（Coller，J.）关于“如何改善印第安人与非印第安人之间关系”的研究是行动研究的源头。
社会上比较普遍的看法是，20世纪40年代，勒温（Lewin，K.）和他的学生与犹太人和黑人进行的一项合作研究，是行动研究的源头。
《国际教育百科全书》中对行动研究定义为，是由社会情境（教育情景）的参与者为提高对所从事的社会或教育实践的理性认识，为加深对实践活动及其依赖的背景的理解所进行的反思研究。
艾略特（J.Elliot，1991）认为，行动研究是对社会情境的研究，是从改善社会情境中行动质量的角度来进行研究的一种研究取向。
[1]我国学者陈向明、沈映珊认为，行动研究的基本内涵就是所有的有关人员共同参与的研究与实践，对问题情境进行全程干预，目的是在实践活动中，找到有关理论依据及解决问题的方法。
综上，笔者在本文中给出行动研究的定义为，教育实践的参与者与教育理论的研究者或共同组织中的合作者一起，及时、系统而公开地反思教育实践的问题，为了解决教育实践发展中的行动问题，而在问题情境全过程中进行干涉的一种螺旋“P-A-O-R”（Plan-Action-Observe-Reflect）模式、建构式教育科学研究方式。
二、行动研究对教师专业发展的促进机制在教育改革浪潮愈演愈烈的情形下，人们逐渐清醒地认识到教师的专业发展对教育改革起着至关重要的作用。
而随着联合国教科文组织和国际劳工组织把教学作为一种专业，及英国人文课程学者斯滕豪斯（Stenhouse，1975）系统提出了“教师作为研究者”[2]，通过行动研究来促进教师的专业发展，受到众多国家政府的关注和广大教师与教育者们的追捧，日益成为近代以来教育改革的热点。
（一）行动研究的特征未来学家拉莫斯（Ramos， J. M.）曾归纳总结出行动研究的五大特征：第一，行动研究是一类为了人类美好未来而产生的实际存在或行动。
它坚信，通过实践或经验世界，人们可以更好地认识世界。
第二，行动研究是一个参与式的研究过程，这一过程包容着建构理论与实践的多种认识方式。
在此，知识不是静止或普遍的，而是一个过程，一个通过多重视角与背景来共同创造的过程。
第三，它是循环且具有启发性的，是持续不断地探究与行动整体进化的过程。
每一次循环大多包括分析/诊断、计划/视野、行动/事实、反思/评价等环节。
第四，行动研究是参与者为了自身而展开的研究，其最基础的问题就是，研究究竟是为了谁的利益？第五，深具民主气质是行动研究最重要的特性之一，它敢于对权威政治关系进行批判，重视边缘化群体的申诉。
[3]笔者以为，行动研究除了上述的特征外，还具有反思性特征：反思是一种实践性与研究性相结合的行动历程；反思是行动导向的社会历程，根植于历史之中，不是单纯的心理历程或个人历程；反思是政治性历程或行动，一般会以某部分群体的政治利益为基础；反思是一种意识形态，也可转换或塑造意识形态。
（二）教师专业发展的内涵一般认为，教师专业发展的内涵主要体现在以下几个方面：其一是强调教师是潜力无穷、持续发展的个体，有无限发展的可能和空间，是一直在变化、发展着的个体。
其二是要求把教师视为“专业人员”。
将教师作为专业人员，就教师个人而言，以此作为努力的目标，从而提高自己的专业地位；对社会而言，只有把教师如此定位，才能充分激发教师的潜能，从而提升教育水准。
其三是强调教师成为学习者、研究者和合作者。
教师专业发展强调教师要不断地学习。
“教师即研究者”这一观念把教师视为积极的研究者，强调教师自发地学习和研究，是教师专业发展概念的重要构成要素。
不仅如此，教师还应是一名合作者，善于和学生、同事、领导、社区、家长沟通与协作，提高教育的质量。
其四是凸显教师发展的自主性。
教师的自主发展强调发展教师的个性和特长，激发教师的内在动力，从而使教师发展成为自觉、主动的行为。
（三）行动研究对教师专业发展的促进其一，有利于提升教师的专业能力和综合素质。
在目前学历向高深方向发展、绩效考核、教师工作量任务重的背景下，对教师工作的考核评价主要着眼于其教学能力的高低及其教学效果的好坏，这在一定程度上使得教师轻科研而重教学，有时甚至拿教学量来“抵扣”科研量。
久而久之，不但造成教师科研能力下降，也不利于其专业能力和综合素质的提升。
教育行动研究证明，教师积极参与研究，不但可以有效获得专业知识，还能够成功地致力于专业问题的解决，而这种专业知识的获得、教学能力的提高将大大促进教师专业素质的发展。
其二，有利于增强教师的职业认同感。
很多教师认为，教书时间越长，越感觉自己像“教书匠”，为了完成大量的教学工作，教师们疲于奔命，对“传道、授业、解惑”所带来的乐趣体验，随着教龄的增长而减少（这种现象在远郊办学的学校里比较常见），职业认同感自然下降。
而教师成为实践中的研究者，则可以体会到自己存在的价值与意义，体会教育研究成果及其运用所带来的成功与愉悦，有利于实现教师的专业自主性发展。
其三，有利于提高教育理论和实践的紧密结合。
传统模式下的教育研究，教育研究者的理论群体与实践群体相脱节，研究理论往往“高屋建瓴”，不是来自一线的教育实际工作者（如基础教育理论大多来自高等教育或教育研究院的教育学者），而一线教育者经常只能执行上级部门的研究方案，使教育科研成果与实际实践之间落实转化滞后、效果较低。
教育行动研究则可以突破这一瓶颈。
其四，有利于教师专业的可持续性发展。
一个教师要想在滚滚前进的社会发展之轮中生存，必须持续增强自身的生长点，做到厚基础——提高专业知识科研能力，精技巧——反思提高教育能力，而行动研究则可以在此方面成为教师专业发展力量的源泉，前进的驱动轮。
三、教育行动研究在促进教师专业发展中的问题教师进行教育行动研究促进专业发展的同时，因为各方面状况，存在的一些不足及其原因是：其一，教师在行动研究中问题取向不明确。
问题取向决定了行动研究的问题解决方法，然而很多教师只有在具体的教育实践中才知道问题取向到底在哪里。
作为教育实践工作者的教师，应该形成扮演研究者角色的工作习惯，将自身的实践过程作为研究对象，以教育教学过程中出现的实际问题作为研究的切入点。
其二，认为行动研究只有在教育实践中才能进行研究。
教育行动研究具备情境性，是在教育工作情境当中所进行的研究。
对教师而言，一个班级或整个学校就是一个实验室，而行动研究就是要针对这个工作情境的问题需求进行改善，培养教师的研究意识，提高研究质量。
其三，人们对开展行动研究的观念认识还不够深刻。
教育工作者开展行动研究，其主要目的是为了解决教育实际工作情境中所出现的问题，引导教师提高研究热情，提高其解决工作问题的意识，改进工作现状，创新工作模式，而非为了研究而研究。
其四，行动者和研究者协同合作有一定难度。
教育行动研究过程中，合作是行动研究精神的核心要素。
在学校中，教师是教育工作情境中的主要研究者，然而不论教师或是合作教育者，虽然都拥有丰富的专业知识，却可能因为个性不同，业务竞争，缺乏对行动研究的基本理论与操作技巧等，从而很难达成相互之间的协作。
只有教师、行政人员以及专家学者们彼此间真诚协同合作，才能共同完成研究和教学。
其五，没有设立专门的行动研究机构及其评价机构。
要树立教师以开展行动科研为主的科研新观念，把行动研究成果作为评价教师绩效的主要依据，以校级教研团队为平台，设立专门的行动研究机构。
其六，对行动研究方法论的学习认识不深入。
结合教育实践提出问题，通过方法论的学习，掌握灵活多变的解决问题的思路和方法，才能真正把开展行动研究作为促进教师专业成长发展，提高教学工作的新方式。
若专家学者能够给予专业的指导与支持，则可以节省时间与精力，提高研究的效率。
其七，缺乏对行动研究的理论关注。
行动研究对行动的关注并不意味着对理论的轻视或排斥。
理论和行动是相辅相成、互为联系的，一方面理论为实践提供指导方针；另一方面，实践为理论提供生长点，而行动研究的实践性和情景性很容易使教师减少或失去对理论的重视。
四、提升教育行动研究对教师专业发展功能的对策教育行动研究自产生及发展以来，对教师专业发展功能的提升方面，其作用不容小觑。
一般认为，制订教师职业生涯规划、开展教师校本培训和实施发展性教学评价等行动研究策略则是促进教师专业发展的途径，是提升教师专业发展功能的有效对策之一。
（一）教师职业生涯规划的制订职业生涯规划，是当今社会上较流行的一种发展形式，是指个人与组织相结合，在对一个人职业生涯的主客观条件进行测定、分析、总结的基础上，对自己的兴趣、爱好、能力、特点进行综合分析与权衡，结合时代特点，根据自己的职业倾向，确定其最佳的职业奋斗目标，并为实现这一目标做出行之有效的安排。
教师职业生涯规划，一般由学校单位、咨询机构或教师本体，对教师个体制订、适合教师个体特征和学校目标共同发展的，为职业生涯目标发展和实现的一种计划、组织、实施活动，促使预期目标的完成。
教师职业生涯规划，最基本和最重要的指导理论是职业锚理论。
职业锚理论由美国麻省理工大学斯隆商学院埃德加·H·施恩（Edgar.H.Schein）教授领导的专门研究小组提出，主要解决职业生涯定位问题。
职业帆理论由国内职业生涯规划专家庄一召先生提出，主要解决“后职业定位”阶段的职业生涯发展的动力机制、导向机制和安防机制三大问题，即如何持续获得职业发展的动力，如何校正职业发展的方向，以及如何保证职业发展的健康和安全。
做好教师职业生涯规划，可以帮助教师通过认知自我、分析自我，以自身现状为基础，确立人生发展的方向，提供奋斗的策略；教师可以准确评价个人特点和强项，通过反思和学习，客观地认识自身的价值并力争增值，在职业竞争中发挥个人优势、发现机遇；可以评估教师个人理想和现实的差距，提供前进的动力；可以重新安排自己的职业生涯，突破生活固有的习惯模式，塑造新的自我，并超越自我；可以帮助教师理清工作、学习和生活的关系，让生活更快乐更幸福。
（二）教师校本培训的开展教师培训是一种以教师任职学校为基地，以大学或师资培训机构提供必要课程和授课人员而开展的师资培训模式。