浅谈高中语文教学
浅谈高中语文现代散文阅读教学的策略
浅谈高中语文现代散文阅读教学的策略高中语文教学中，现代散文的阅读教学显得尤为重要。
现代散文是以白话文叙述现实生活的一种文学体裁，它具有真实、生动、直观的特点，能够激发学生的思考和想象，培养学生的文学鉴赏能力和文化素养。
下面我将就高中语文现代散文阅读教学的策略进行探讨。
教师应该通过精心挑选散文作品来提高学生的兴趣。
对于高中生而言，他们已经进入到青春期，他们对文学创作和文学作品更加感兴趣。
在选择散文作品时，应从他们所关注的话题、与他们的生活经验相关的内容入手，这样能够更好地吸引学生的注意力。
应注意选取内容充实、表现手法独特的优秀散文作品，让学生在欣赏中增长见识，提高文学鉴赏能力。
教师应该注重教学方法的多样性。
针对不同类型的散文作品，教师可以采取不同的教学方法，如讲解、分析、解读等。
在讲解散文作品时，教师可以通过讲解作者的写作意图、表达手法、情感倾向等，引导学生理解散文的内在含义。
在分析散文作品时，可以从题材、结构、语言、形象等方面进行分析，帮助学生深入理解散文的特点和内涵。
在解读散文作品时，可以鼓励学生借助个人的生活经验和感受，开展个性化的阅读体验，从而提高学生的阅读兴趣和理解能力。
教师还应该引导学生进行文学鉴赏。
散文作品不仅仅是被阅读，更是被欣赏的艺术品。
教师应该引导学生从诗意、艺术性、思想性等方面欣赏散文作品。
可以通过欣赏散文作品中的优美语言和形象描写，培养学生对语言美感的体验和感悟；可以通过欣赏散文作品中的思想表达和文化内涵，提高学生对文化艺术的欣赏能力。
教师还应该鼓励学生进行散文写作。
散文的写作是散文阅读教学的延伸和拓展，通过写作的过程，学生能够更深入地理解和体验散文的特点和魅力。
教师可以设置一些有趣的写作题目，鼓励学生运用散文的表达方式，写一些自己真实的生活感悟和情感体验。
在写作过程中，教师可以给予学生适当的指导和反馈，帮助学生提高写作水平和表达能力。
高中语文现代散文阅读教学应注重选择优秀作品、多样化教学方法、鉴赏文学作品以及鼓励学生进行写作等策略。
浅谈高中语文高效教学的四个维度
浅谈高中语文高效教学的四个维度
高中语文高效教学的四个维度
高中语文教学是一项重要的任务，它不仅要求学生掌握语言的基本知识，而且要求学生掌
握语言的运用能力。
为了提高语文教学的效率，我们应该从四个方面来考虑。
首先，要注重语文教学的实践性。
语文教学要注重实践性，要求学生在实践中学习，在实
践中掌握语言的运用能力。
只有在实践中，学生才能更好地理解语言，更好地掌握语言的
运用能力。
其次，要注重语文教学的创新性。
语文教学要注重创新性，要求教师创新教学方法，激发
学生的学习兴趣，让学生在轻松愉快的氛围中学习语文。
第三，要注重语文教学的系统性。
语文教学要注重系统性，要求教师把语文教学结合起来，把语文教学的各个环节结合起来，使学生能够更好地掌握语言的基本知识和运用能力。
最后，要注重语文教学的实效性。
语文教学要注重实效性，要求教师在教学中注重学生的实际水平，根据学生的实际水平来调整教学内容，使学生能够更好地掌握语言的基本知识和运用能力。
总之，高中语文高效教学的四个维度是实践性、创新性、系统性和实效性。
只有在这四个维度上，才能提高语文教学的效率，使学生能够更好地掌握语言的基本知识和运用能力。
浅谈高中语文整本书阅读的意义和策略
浅谈高中语文整本书阅读的意义和策略高中语文教育是中学阶段最重要的学科之一，它不仅仅是传授语言知识和文学常识，更是培养学生的综合素质和人文精神的重要途径。
在高中语文教学中，整本书阅读是一个重要的环节，它既可以丰富学生的知识，又可以培养学生的思维能力和审美情操。
本文将从整本书阅读的意义和策略两个方面进行探讨。
一、整本书阅读的意义整本书阅读是指学生针对一部完整的文学作品进行深入、系统、全面的阅读。
相对于片段阅读，整本书阅读更有利于学生对作品的深刻理解和全面把握。
整本书阅读的意义主要体现在以下几个方面：1. 提高学生的语文素养。
通过整本书阅读，学生可以深入了解文学作品的结构、风格、语言运用等方面的特点，提高语文素养和审美情操。
2. 拓展学生的知识视野。
整本书阅读可以帮助学生了解不同的文化、历史和社会背景，拓展知识视野，培养综合素质。
3. 培养学生的思维能力。
通过整本书阅读，学生需要进行分析、比较、评价等思维活动，提高逻辑思维能力和文学鉴赏能力。
4. 塑造学生的人文精神。
整本书阅读有助于学生感悟作品中的人文精神，培养学生的道德情操和价值观念。
为了有效地进行整本书阅读，学生需要掌握一定的阅读策略和方法。
下面介绍几种常用的整本书阅读策略：1. 精读和泛读相结合。
精读是指对文学作品进行深入细致的阅读，从而全面理解作品的内容和形式；而泛读则是为了把握整体结构和脉络，把握全文的基本情节和思想。
2. 注意文学作品的历史背景。
文学作品是生活在特定历史时期的产物，理解作品离不开对历史、文化、社会的了解，因此在整本书阅读中，需要重视作品所处的历史背景。
3. 注意作品的结构和风格。
不同的文学作品有不同的结构和风格特点，学生需要通过整本阅读来把握作品的结构和风格，理解作者的写作意图和审美追求。
4. 多角度分析作品。
在整本书阅读中，学生可以从不同的角度来分析作品，比如人物形象的塑造、情节的发展、语言的运用等，这样有助于全面理解作品。
浅谈高中语文阅读教学的有效策略
浅谈高中语文阅读教学的有效策略高中语文阅读教学对于学生的素养提升和语文能力的提高具有重要意义，如何有效地开展高中语文阅读教学，是当前广大中学语文教师需要认真思考和实践的问题。
本文将从多个方面谈谈高中语文阅读教学的有效策略。
一、激发学生阅读兴趣阅读兴趣是阅读教学的基础和前提，如果学生没有阅读的兴趣，就很难让他们主动去进行阅读。
激发学生的阅读兴趣是高中语文阅读教学的首要任务。
在教学中，可以引导学生选择自己喜欢的阅读材料，鼓励他们多读一些与个人兴趣相关的文章或文学作品，还可以通过种种方式鼓励学生参与课外阅读活动，比如组织阅读分享会、进行阅读比赛等等。
二、培养学生阅读习惯培养学生的阅读习惯是高中语文阅读教学不可或缺的一环。
阅读习惯是在长期读书的基础上形成的，因此需要老师们引导学生养成良好的阅读习惯。
每天为学生留出一定的时间进行自主阅读，鼓励他们阅读各种类型的文章，提倡一本好书可以读上百遍的思想，鼓励学生对好文学作品进行多次阅读。
三、注重阅读技巧的训练高中语文阅读教学的目的不仅是让学生读懂文章，更重要的是通过阅读教学培养学生的文学素养和语文能力。
注重阅读技巧的训练至关重要。
教师要根据学生的实际水平，选择合适的阅读材料，引导学生掌握阅读的基本技能，如快速阅读、细致阅读、归纳总结等，同时也要注重培养学生的批判性思维能力，教会他们对所读的文章进行分析、思考和评价。
四、引导学生进行多维度的阅读高中语文阅读教学不应局限于传统的文学作品阅读，还应引导学生进行多维度的阅读。
可以引导学生阅读一些与时事相关的文章或文学作品，让学生了解社会的发展变化，还可以引导学生阅读一些历史材料或哲学著作，让学生了解文化传统和思想精髓。
五、激发学生的思辨能力高中语文阅读教学的一个重要目标是激发学生的思辨能力。
作为语文教师，要引导学生在阅读中发现问题、提出问题，并引导他们寻找解决问题的方法和策略。
通过这样的方式，可以帮助学生提高文学鉴赏能力，培养批判性思维，培养学生的独立思考和创新能力。
浅谈高中语文教学的重要性
以其为 自己的他 者， 努力创新 ， 积极 实践 ， 提升认识与思维， 这 型人才 的要求， 明确 了思想 ， 确定 了方 向。这一 形势为我们高 中语文教学真 定现 实存在 ，
正转型必然地提供 了历史性的机 遇。 全面推行素质教育的呼声， 随知识经济 的发展 已倡导 了很久 ， 伴 然而由
下教育 目的使其最终流于一纸 空谈 。 语文教学更是如此， 而其偏偏最不该如 此。作为高 中语文教师， 在教学实践过程 中潜移默化地向这一方 向推进， 从
新的历史 条件 下的高 中语文 教学应 该是培养 学生主体 的 自我创新精 之于实践，两者却殊途同归 。应试之机械教育无 非亦是追求金榜得 中的效 神， 解决认识论和方法论问题 的向大学教育过渡性 的教育阶段。 突出学生主 果 ， 此时此刻所 实施 的素质教育也脱 不出谋得技艺 ， 养家糊 口的窠臼， 它们 体 中的 自我发展 ， 以培养主体 自我创 新精神和实践能力为重 点， 决主体 的 解 都是现实政 治经济功利要求 的翻版 ， 其教育本 身则 以点缀存在， 实施教育的 认识、 思维问题是这一阶段的要 务。当我们 的视角发生这一转 向时， 高中语 过程当中， 了的是教育 自身规律性 的东西 。 蔡先生所极力推崇的培养学 少 像
谈到审美的， 更让人嗟叹不 已， 目前高中语文教学当中几乎难以嗅到其 都是向这一方 向靠近 ， 而且高中学生对此 已经在 自然而然 的实践着， 特别是
其实素质教育的内涵， 新型人才的培养 的 目 标 展的实例。其时大量的西方哲学、 文艺理论以及文学艺术著作的译介， 都奠 气 息。有人说这一要求过 高，
教育教学体制的重新审视 。
这一 点， 认为这是高估） 他们此 时此地 的思想与感受最为敏锐， 。 能深入到社
浅谈高中语文课的几点教学经验
的 教学 风格 ， 造 灵 活 多 样 的 课堂 风 格 。 教 师 应 认 真 学 习 和 创 钻 研 学 习 理 论 ， 理 论 武 器 指 导 自己 的 实 践 ， 实 进 行 学 习 用 切 需 要 分 析 、 习 内容 分 析 和 学 生 特 征 分 析 ， 此 制 定 严 密 、 学 依 完 整 的教 学 目标 。使 教 学 目标 的 阐 述 利 于 教 师 的授 课 和 检 测 ， 利 于学 生 的学 习 和 自测 。课 堂 教 学 中 教 师 还 要 放 下 架 子 ， 给 学 生创 造一种敢说 、 敢想 、 敢做 的开放氛 围 ， 允许 学生说 错 、 写错 、 错 ， 思 只有 在 这 样 宽 松 的 环 境 中 ， 过 反 复 训 练 才 能 提 经 高 学 生 的语 言 能 力 和 语 文 素养 。这 样 ， 但 发 挥 了学 生 的 主 不 体作用 ， 同样 地赢 得了同学们的喜爱 、 信任 ， 拉近 了与学生 的 关 系 。教 师 还 要 善 于 激发 学生 的兴 趣 。“ 之 者 不 如 好 知 者 ， 知
学 中主客 体各 不相 同， 师要善 于根 据 实际情况 寻找 适合 自 教 己的教 学方法 ； 课后 ， 注重培养 学生 的阅读 兴趣 ， 要 让他 ， 们在 阅读 中提升语文素养。
【 关键词 】培 养情感 ； 索教 学方法； 探 注重 阅读
培 养 与学 生 的 情 感 ， 要让 学 生亲 其 师 ， 其道 信 “ 想 散 布 阳 光 的 人 ， 须 心 中 充 满 阳光 。 ” 文 教 师 在 要 必 语 定 程 度 上 进 行 的 是 爱 的 教 育 ， 以首 先 要 爱 学 生 ， 理 智 所 要 地 同情 学 生 、 怀 学 生 、 关 了解 学生 、 导 学 生 。 在 实 际 教 ！ 辅 学中 通过查 看学生档 案 ， 家访 ， 开家长会 ， 与其他任课 教师交 流 ， 找学 生谈 心 ，批 改学生 的周 记等形式 对学生 的思 想进行 把 握， 了解 学 生 的实 际 情 况 ， 到 “ 中 有学 生 ” 并 在 教 学 中 根 做 心 。
浅谈高中语文古诗词教学
浅谈高中语文古诗词教学【摘要】高中语文古诗词教学在培养学生的文学修养和审美情趣方面起着重要作用。
本文从古诗词教学的重要性、意义和现状入手，探讨了教学的目的与方法、实践策略、挑战与应对、创新与发展以及评价方式。
通过对古诗词教学的深入研究，可以推动教学的可持续发展，提高学生的文学素养和情感体验。
古诗词教学不仅可以增加学生的文化底蕴，还可以培养学生的独立思考和创新能力。
未来发展方向应该更加注重实践性教学，引导学生深入理解古诗词背后的文化内涵，激发学生对文学的热爱和探索欲望。
通过古诗词教学，可以促进学生全面发展，开启他们文学探索和感悟之旅。
【关键词】关键词：高中语文、古诗词教学、重要性、意义、现状、目的、方法、实践策略、挑战、应对、创新、发展、评价方式、可持续发展、学生影响、未来发展方向1. 引言1.1 高中语文古诗词教学的重要性高中语文古诗词教学的重要性在于其对学生的综合素养和文学修养的培养起着至关重要的作用。
古诗词作为中华传统文化的瑰宝，承载着丰富的历史、哲理和情感，学习和欣赏古诗词可以拓展学生的文化视野，增长知识面，提升文学修养。
古诗词的语言优美、意境深远，可以激发学生对语言文字的热爱和对文学艺术的审美情感，培养其语言表达能力和思维深度。
通过学习古诗词，学生可以感受到中华优秀传统文化的魅力，增强文化自信心和民族认同感，培养出一个具有情感共鸣和审美情操的综合人才。
古诗词还是培养学生情感、品格和人格的重要载体，通过品读古诗词，学生可以感悟人生哲理、修身养性，提升道德修养和人生素养。
高中语文古诗词教学的重要性不言而喻，它不仅是学生综合素质教育的重要环节，也是传承和弘扬中华优秀传统文化的重要途径。
1.2 古诗词教学的意义古诗词教学的意义在于传承和弘扬中华优秀传统文化，培养学生的审美情趣和文学修养，提升学生的人文素养和情感情操。
古诗词是中国文化的瑰宝，是汉语言文学的精髓，通过学习古诗词可以让学生更好地了解中国文化的深厚底蕴和博大精神，增强民族自豪感和文化自信心。
浅谈高中语文教学
知兴趣 和解决问题的需要等会得到一定的满足感，产生一些积极
的情感 ，发展其理智感。 ㈢培养学生的美感。高中语文研究性学习中的美感是学生在 欣 赏文学作品时所体验 到的崇高、优美的感情。培 养学生 的审美 能力是高中语文教学的又一重点。高中语文以及性 学习有助于促
六 、增 强 学生 的 能 力
学生参 加高中语文研 究性学 习不仅可 以发展 观察 力、记忆 力、思维力、想像力等一般能力 ，而且可以发展语文方面的特殊 能力 ，如语文积累能力、语感能力、个性化阅读能力、文学作品 的领悟能力及鉴赏能力 、个性与创新表达的能力等等 ；还能够发 展学生的模仿能力和创造能 力，如创造出一些文学作品等 ；还可 以发展学生的认知能 力和元认知能力 ，不仅可以大大提高学 习的 效率 ，而且会使学生逐步学会正确认识 自我 ，增强调控 自我、承
浅 谈 高 中 语 文 教 学
河北 省 衡 水 市职 教 中心 国 占锋
摘 要 】 变 革 学 生 的 学 习 方 式 ， 开设 研 究 性 学 习课 程 的 宗 旨是 为 了全 面 实施 素 质 教 育 ，培 养 学 生 创 新精 神 和 实践 能 力 。
【关键 词 】 高 中语 文 研 究 性 学 习
一
、
提 高学生 的思维 能力
进人的知 、情、意全面发 展，文学鉴赏和创作 活动是进行 审美的 重要渠道 。阅读优秀的作 品 ，品位其语言 ，感 受其思想及艺术 的 魅 力，能较好地发展想像 力和审美力。
《 普通 高中语文课程标准 ｆ 实验稿ｌ ＞指出 ， 。 现代社会要求 人们思想敏锐 ，富有探 索精神和创新能 力，对 自然、社会和人生
中发现 、研究并解决语文研究性 学习问题 ，要在高 中语文研 究性
浅谈高中语文教学
动的求知和探 索的过程 。老师要在教 学中创设 民 主平等 的教 学氛 围和 有利 于 学生创造性 学习的情境 ， 善于挖 掘教材 中可 以点燃 、 激起 学生 创造 性火 花的 因 素， 激 发学生 的学 习兴趣 ， 充分发挥学 生 的主体作 用 ， 促使 学生 积极 思维 ， 勇 于 探究 ， 发表有新 意的独立 见解 。广泛采用启 发式 、 讨论式 、 点拨式 、 合作式 、 导 学 式等教 学方法 ， 鼓励研究性 、 探 究性 学习方 式 ， 激发 学生 独立思 考 、 独 立解决 问 题 的能力。 重视语文 的实践性 ， 强化语文 和社会生活 的联 系 ， 开发 多样化 的课 程资 源 ， 培养 创新精神 和实践能力 。教 材 、 课 堂是学 生获得 知识 的重 要渠 道 ， 但不 是唯 的源泉 。因此 ， 语 文课堂必须 与社 会生活 紧密结 合 ， 让 学生 在大量 的语 文实 践 中掌握运用语 文的规律 。我们将课堂 教学与 课外 活动有机结合 、 学科 知识 和 社 会实践有机 结合 、 动脑和动手 有机结合起来 ， 采用 各学科互相 渗透的学 习 、 综 合活动性 的学习 、 专题研究性学 习等形式 ， 使 学生 学得 生动 活泼 ， 理解 透 彻 ， 构 建 了课 内外 联系 、 校 内外沟通 的语文教育体 系 。
一
浅谈 高 中语文 教 学
蔡５ ６ ７ ０ ０
禹 羲 多
问 题 的 设 计 以 靠 中 学 生 实 际 为 好 ， 可 以 结 合 他 们 的 思 想 实 际 、 生 活 实 际 、 思 维 方 式 的 实 际 等 等 。 总 之 ， 一 个 宗 旨 ， 不 是 为 学 文 章 而 学 文 章 ， 是 为 生 活 化设 计抽 取 思 想
一
高中语文“读写体验”教学实践策略浅谈
高中语文“读写体验”教学实践策略浅谈高中语文教育的核心是培养学生的阅读和写作能力，而“读写体验”教学实践策略可以有效地提升学生的语文素养和综合运用能力。
本文将就“读写体验”教学实践策略的背景和关键环节进行浅谈，并探讨如何有效地进行这项教学实践。
“读写体验”教学实践策略是指通过帮助学生进行阅读和写作任务，让他们亲身体验、感受到语文学科的魅力和实用性。
这种教学实践主要包括两个环节：读书体验和写作体验。
通过对文学作品的阅读和分析，培养学生的文学素养和审美意识；通过写作任务的设计和实践，提升学生的语言表达和思维能力。
在进行“读写体验”教学实践时，教师可以采取以下策略和方法：一、调动学生的积极性和主动性。
学生是学习的主体，只有调动他们的积极性和主动性，才能使他们主动参与到阅读和写作中来。
教师可以通过讲述文学作品的背景故事、引发学生的思考和讨论，激发他们的阅读兴趣和写作欲望。
二、设计多样化的阅读任务。
阅读任务应该贴近学生的实际生活，符合他们的认知水平和兴趣爱好。
教师可以根据学生的特点和需求，设计不同类型的阅读任务，如阅读理解、文学鉴赏、阅读感悟等，让学生在阅读中体验到不同的乐趣和收获。
三、提供良好的写作环境和指导。
写作是培养学生语文素养和综合运用能力的重要环节。
教师应该为学生提供良好的写作环境，如开设创作班、搭建交流平台等，让学生在轻松愉快的氛围中进行写作实践。
教师还要提供针对性的指导，帮助学生解决写作中的问题和难题。
四、评价和反馈。
评价和反馈是教学过程中不可忽视的环节。
教师应该及时对学生的阅读和写作进行评价和反馈，指出他们的优点和不足，并提出改进意见和建议。
教师还可以邀请学生进行互评和自评，促进他们的自我认知和进一步提高。
通过有效的“读写体验”教学实践策略，我们能够激发学生的学习兴趣和求知欲望，提高他们的语文素养和综合运用能力。
学生在实际的阅读和写作中能够充分感受到语文学科的魅力和实用性，树立正确的学习态度和价值观。
浅谈高中语文教学中的情感教育
浅谈高中语文教学中的情感教育
高中语文教学是培养学生语言、思维、审美等方面综合素质的关键时期，也是培养学生情感教育的重要阶段。
在高中语文教学中，情感教育应该成为教育的一种重要内容，对学生进行有针对性的情感教育，帮助他们塑造良好的情感品质。
下面，我将从情感培养的必要性和实施途径两方面进行谈论。
一、情感培养的必要性
1.影响学生的情感态度。
语文教学是一个情感培养的重要途径。
通过语文教学，能够引导学生对文学作品产生情感共鸣和认同，激发学生的情感潜能，培养学生的情感表达能力，提升学生的情感品质。
语文教学中的情感教育，能够有效地引导学生对作品人物产生情感共鸣，激发学生的情感表达能力，培养学生的情感品质。
2.促进学生的自我发展。
高中语文教学不仅仅是学生接受知识，更是培养学生综合素质的过程，尤其是情感素质的培养。
通过语文教学，能够激发学生的情感潜能，培养学生的情感品质，提高学生的情商，促进学生的全面发展。
3.增强学生的审美意识。
高中语文教学应该培养学生的审美能力，使学生培养一种审美意识，提升他们的审美修养。
通过情感教育，能够使学生对文学作品产生高度的审美情感，提升学生的审美能力，培养学生的审美情趣。
二、情感教育的实施途径
3.注重情感教育的评价与反馈。
情感教育的评价与反馈是情感教育的重要环节。
在高中语文教学中，教师需要针对学生的情感表达能力和情感品质进行评价与反馈。
通过对学生的评价和反馈，能够促进学生的情感发展，培养学生的情感品质。
浅谈高中语文学习任务群教学的问题与对策
浅谈高中语文学习任务群教学的问题与对策摘要：本文主要探讨了高中语文学习任务群教学的问题与对策。
首先，分析了高中语文学习任务群教学存在的问题，包括学生态度不积极、知识点呈现不全面、学习任务难度不平衡等。
针对这些问题，提出了相应的对策，如激发学生学习兴趣，拓宽知识点呈现方式，设计合理的学习任务等。
通过实施这些对策，有助于提高高中语文学习任务群教学的效果，激发学生的学习兴趣，培养学生的综合素质。
关键词：高中语文；学习任务群；教学问题；对策引言：随着教育改革的不断深入，新一轮的课程改革要求教师在教学过程中注重培养学生的综合素质，提高学生的创新能力和实践能力。
在这一背景下，高中语文学习任务群教学应运而生，成为一种新型的教学模式。
然而，在实际教学过程中，这种教学模式也存在一些问题，需要我们认真分析和研究，并采取相应的对策加以解决。
一、高中语文学习任务群教学存在的问题主要包括：1. 学生态度不积极。
部分学生对语文学习缺乏兴趣，认为语文学习无法直接与实际生活联系起来，导致学习态度不积极。
2. 知识点呈现不全面。
有些教材或老师重点关注于文本的表面信息，而忽略了深入挖掘和解读文本的内涵和隐含意义。
3. 学习任务难度不平衡。
在学习任务设计上，有的任务过于简单，不能满足学生的学习需求；有的任务过于复杂，超出了学生的能力范围，导致学生学习困难。
二、为解决以上问题，可以采取以下对策：（一）激发学生学习兴趣通过与学生交流互动、引入生动的例子和实际案例等方式，使学生感受到语文学习的重要性和实际应用。
可以通过以下方式激发学生的学习兴趣：1. 创设情境：在教学中创造各种情境，让学生感到学习语文是有意义和必要的。
可以选择一些具有现实生活背景的教材和课文，将学习内容与学生的实际生活紧密联系起来。
2. 引入实例：通过引入一些生动的例子和实际案例，将抽象的知识联系到学生的日常经验中。
例如，讲解语言的表达能力时，可以通过举实际案例来说明，让学生感受到语文学习对于自己的实际生活有何重要作用。
浅谈高中语文教学中的困惑及对策
浅谈高中语文教学中的困惑及对策我从事高中语文教学多年，在教学中感觉有不少的自信，也有许多困惑，通过分析，感到有自己的原因也有语文学科的原因，也有学生一方面的问题，现在就此展开分析与讨论。
一、教学过程中的困惑在教学过程中，我们花了很多时间努力让学生去理解我们讲解的那些散文、古文、小说，我们的学生在我们不厌其烦的讲解中到底收获了什么？这个只有学生才有发言权。
当你慷慨激昂地要把那些伟大而宏远的目标在课堂上展示出来时，学生很激动，很兴奋，似乎从老师的描绘中发现了什么哥伦布的新大陆似的；而当老师要把这些目标跟他们的学习实际联系起来的时候，要求他们做些切实可行的工作时，他们的兴奋与激动很快就跌落到冰点。
好像我们老师所说的这些必须做的事情是在跟他们过不去，是在增加他们的工作难度。
当你反复在提醒学生要注意自己的书写，反复告知他们要注意理解别人的作文题意时，他们似乎总是从左耳进，右耳出，他们总是漫不经心地做这些本来是属于他们分内的事情，总觉得教师的提示与告知是有点多余的。
可是每次写作，每次的考试，每次的表达他们总是在犯曾经犯过的那些错误，似乎犯错误是他们的必需。
写错别字，看错题目，写作文偏题，很正常嘛，老师你干嘛这么着急？有时当你在热情洋溢地评点学生的作文，在肯定他们的精彩优秀之后，提醒某些学生得注意某些不该出现的问题：或者语言表达的不当，或者逻辑关系的混乱，或者选材的不合适。
我在那里热情洋溢，而有些可爱的学生居然拿出其他学科的作业，在那里安稳地做着。
你问他怎么啦？他会反问老师，你讲的那些失误，我没有。
二、解决困惑的对策1.明确语文教师的角色定位新课标的实施和推广中伴生了一种新的理念：把课堂还给学生，让学生自主学习。
自主学习的结果是教师被要求“尊重学生的独特感悟”。
以语文阅读教学为例。
建构主义理论认为：人在阅读过程中，只有在阅读对象和自己的直接或间接的生活经验产生意义建构时，才能形成阅读者的个人意义。
帮助学生建构课文与生活的“桥梁”，使课文内容与自己的生活经验产生联系，这是让学生走进课文，感受生活的关键所在。
浅谈如何进行高中语文教学
、
一 一
质 量呢 ？
一
了一 个 平 台 。学生 可 以对 教师 提 出质 疑 ，要 求教 师 回答 。 教师 可 根据 教 学 内容 向学 生提 出课文 中最重 要 、最 有价 值 的 问题 。师 生 角色 互 换 ，平 等磋 商 ，对 课 文疑 问之 处进 行 探讨 ，达 到解 惑 的 目
的。
教 学研 究
教 科 育 学
２ １ ＃ 第１ ０ － 期 ｏ
浅谈如何进行高中语文教学
王水清 （ 河南省濮阳市外国语学校 ４ ７０ ） ５００
高 中语 文 教 学具 有 工 具性 、人 文性 ， 教 育起 着 传 承 文 化 的 作 用 。新 教材 “ 眼于 全面 提 高学 生 的语 文 素质 ”， “ 出实用 着 突 性 ，培 养 学 生 的语 文实 用 能力 、快 速 读 写能 力和 口语 交 际 能力 ， 重 视培 养 学 生 的 自学能 力 ” 。高 中阶段 是 学 生思 维形 成 与发 展 的 重 要阶 段 ，形 象 思 维 、逻辑 思 维 、逆 向思 维 、求 同思 维 等 多种 思 维 形式 对 学 生的 创造 力 的形 成至 关 重要 。如何 培养 学 生 的综 合 能 力 ，增 强其 创 造 力 ，是 时代 发展 的要求 ，教师 应 主动 转 变观 念 ， 不 断地 钻研 教法 、 学法 ，努 力适 应 时代 变 化 。教 师在 传 道授 业解 惑 的 同时 ，必 须 担 负起 教育 的责 任 。那 么 如何 提 高高 中语文 教 学
浅谈如何搞好高中语文的课堂教学
、
采用“ 一刀切” “ 齐步走 ” 大运 动量 的办法 “ 孜孜乐
教” ， 固守着一套陈旧的教学 观念 ， 教 师架空分析 教材 ， 照本宣科 ， 成了教材 的奴隶 ， 为教而教的机 器， 毫无艺术性可言。 这貌似对学生 的关心负责 ， 实则是对其身心和智力的极大压抑与摧残 ， 是严 重违背教育初衷的。新形 势下的教师 ， 应成为科 研型 、 专 家型的教师 。他不仅 “ 能” 教， 而且 “ 会” 教； 不仅 要精通本专业 知识 ， 还 要了解相关 的边 缘知识 ； 不仅要钻研新 的理论 、 新 的思想 ， 还要善
我 认 为主 要 应 从 如 下两 方 面 下 “ 复 出就 又 回抱 ” 的。 功夫 ： 三、 指导方法 。 讲究效率 ：
１ ． 面 向全 体 学生 ， 关 注 每 语文教学的效果好 不好 ，学生能不能准 位学生 的发展与体验 。我们有 确地掌握知识 、 较好地运用知识 、 有效地从课 的老师 ， 戴着“ 有色镜” ， 老是要 内向课外拓展延伸 ，关键在于方法的指导到 那 几 个成 绩 好 的 学 生 回答 问 不 到位 。语文老师 即便把 自己的“ 一桶水 ” 甚 题； 我们 也有 的老师 ， 戴着 “ 近 或是 “ 一车水” “ 一船水” 一滴不漏地交给 了学 视镜 ” ， 只关 注回答问题 或是上 生 ， 也 是远远不够 的 ， 那也 只能是杯水 车薪 。 台做题 的学生 ，而很少走下讲 台关注督促其 语文教学一定要把对学生能力的培养 、方法 他 学生 ； 我们还有 的老师 ， 戴着 “ 健忘镜 ” ， 因 的指导放在首位 ， 要鼓励学生质疑问难 ， 指导 为叫不出某些学生 的名字而把他们长久地深 学 法 ， 启发思维 ， 注重学生 良好习惯 的培养 ， 深地冷落 。这样 ， 学生 “ 行动” 的少 ， “ 心动” 的 教会他们使用工具书 、运用知识和解题 的能 也不 多， 又怎能遍地开花 、 全面繁荣呢？要知 力 ， 切实培养他们的听 、 说、 读、 写 的能力 。要 道， 光是课堂里有看似响亮的声音 、 有看似热 告诉 学生观察 、 思 考的方法 ， 教会学 生背诵 、 闹的活动还是不够 的， 我们要面向全体学生 ， 写作 的技巧 ， 使学 生从一个 “ 忠实 的听众 ” 转 关 注每位学生的发展与体验 ， 让全体学生动起 变为一个可爱的“ 创造者” 。 来， 让每位学生都有展示 自 我 的机会和求知好 由于方方面面 的原因 ，当前高 中语文教 学的渴望。老师要拿出酎 ｌ 生和韧性来 ， 力排 困 学 的效 率 问题是 困扰很 多教 师 的一个 大 问 难， 想方设法让所有学生跟着你 的思路走 ， 少 题 。 要么是快马加鞭 、 走 马观花让 学生在万花 些无益的对话 ，多些全员参与的活动和内容 ， 丛 中穿来梭去看得 “ 花朦胧 、 水朦胧” 感觉 “ 越 绷紧所有学生的神经 ， 扣住每位学生的心弦。 看越朦胧 ” ， 要么是在一个毫无半点价值 、 “ 你 ２ 、 避免满堂灌 ， 尽可 能地把时 间交给学 不说 我更 明白” 的问题上停停 留留、 纠来扯去 生。老师只是课堂教学 的组织者 、 指导者 、 合 费时费力不讨好 ， 造成课堂效率低下。 我们不 作者和促进者 ， 学生才是学 习的主体 。 哪怕老 能把“ 效率” 等同于“ 速度 ” ， 它是“ 速度 ” 与“ 效 师讲得再 天花乱 坠、 口 若悬河 ， 累得再声撕力 果 ” 的总和。我们既不能步伐迈得 比“ 蜗 牛的 竭、 筋疲力尽 ， 如果只是一个 人的独 角戏 ， 那 爹爹还慢 ” 没 有半 点速度 ， 也 不能 “ 跑得 比刘 也只能是 “ 一人 吃饱 ， 全家不饿” ， 可“ 饿” 坏了 翔 还快”不讲教学效果 。我们一定要研究教 学生 ， 损失何其惨重 啊， 这是在拿祖 国的未来 材 、 研究 学生 、 研究高考 、 研究教法 ， 用最少 的 开玩笑 ！实践出真知 ， 绝大部分的知识 ， 都是 时间解决最 多的问题 ，用最好 的办法让学生 在实践和体验 中获得 的。 老师的高素养 、 高水 在最短的时间内掌握最 多的知识 ，取得教学 准 固然重要 ， 但要把这 “ 一桶水 ” 较好地交 给 双赢。 学生 ， 是需要给学生足够的时间的， 要 给他们 当然 ， 要搞好高 中的语文课堂教学 ， 还应 充分 的时间开开 口、 动动 手 、 活活脑 ， 开动机 从其他很 多方面苦 下功夫 ，作为一名 高中的 器、 激 活思 维 ， 让他们在参 与 中进步 、 在体验 语文老师 ， “ 路漫漫其修远 ” ， 应努力提 高 自身 中提升。 素养 、 优化课 堂教学 、 激 活学生思维 ， 求得课 二、 创设情境 。 营造氛 围： 堂教学的春天。 语文教师需要激情 ， 语文教学需要情境 。 （ 作者单位 ： 四川省 阆中市河溪中学校 ）
浅谈如何搞好高中语文的课堂教学
紧紧凑凑、 开开心心过． 创设完美情境 ， 营 实培 养他 们的 听 、 说、 读、 写 的能 力。要 告
诉学生 观察 、 思考 的方 法 ， 教会 学生背诵 、 写作 的技巧 ， 使学生从 一个 “ 忠实的听众 转 变为一个 可爱 的。 创造者 。 由于方 方面面 的原 因，当前高中语文 教学的效率 问题是困扰 很多教师的一个大 问题。 要么是快马加鞭 、 走马观花让学生在
语文教 学的效果好 不好 ， 学 生能不能 准确地 掌 握知识 、 较好 地运 用知识 、 有效 地从课 内向课外拓展 延伸 ， 关键在于方法 的指导到不 到位 。 语文老 师即便把 自己的
。
一
处处是语 文， 时时有语文， 且语文有应试语
文和 文化语文 之分 ，光靠课堂 ４ ５分钟还
是远远不够 的。但是 ， 我们要说 ， 只要我们
浅 谈 如 何 搞 好 高 中语 文 ｆ ｌ Ｉ ） 课 堂 教 学
贵 州省松 桃 县孟 溪 中 学 李 艳
高 中的语 文 教学 着实让 很 多人感 到 “ 想说 爱你 并不是很容易的事” ，认为教师 不好教 ． 学生难学好。 确 实， 语文是大语文 ，
学生。老 师只是课堂 教学 的组 织者 、 指导 者、 台作 者和促进 者 。 学 生才 是学 习 的主
师， 戴 着“ 健忘 镜 ” ， 因 为叫不 出某 些 学生 的名 字而 把他 们长 久地 深深地冷 落 。这 样， 学 生“ 行动 的少 ， 。 心动 ” 的也不 多 ， 又
怎能遍地开 花、 全面 繁荣呢？ 要知道 。 光是
以求一举聚歼驻河 南 的蒋 军。谁料 想 ， 冯 的参 谋 在拟 制命 令 时 ． 误 将 沁阳” 写 成 “ 泌阳 ， 正巧河 南南 部 的泌 阳一地 。 与 沁 阳相 隔百里 。结果冯部误入 泌 阳， 贻误 了
浅谈高中语文教学目标(精选)
浅谈高中语文教学目标(精选)浅谈高中语文教学目标高中语文教学目标是指在高中语文教学中，教师和学生所期望的结果或标准。
它包括三个方面的内容：1.知识和能力目标：学生通过学习，应该能够掌握语文的基本知识，具备一定的阅读、写作、口语交际和文言文阅读能力，能够运用语文工具，理解、分析、评价和创造语文作品。
2.过程与方法目标：学生通过学习，应该能够掌握语文学习的方法和技能，能够积极参与语文学习活动，能够掌握语文学习的过程和步骤，能够掌握语文学习的策略和技巧。
3.情感态度和价值观目标：学生通过学习，应该能够树立正确的世界观、人生观和价值观，能够树立正确的文化观、历史观和社会观，能够树立正确的道德观、审美观和人生态度。
这三个方面的目标相互联系、相互促进，构成了高中语文教学目标的整体。
在教学过程中，教师应该注重培养学生的语文素养，注重培养学生的思维能力和创新精神，注重培养学生的情感态度和价值观。
优秀高中语文教学目标优秀高中语文教学的目标可以包括以下几点：1.提高学生的阅读理解能力：通过广泛的阅读，学生能够掌握不同主题和类型的*，包括文学、历史、科学、社会学等，从而提高他们的阅读理解能力。
2.提高学生的写作能力：学生应该能够撰写不同类型和长度的*，包括描述文、说明文、议论文等，并能够表达清晰、连贯的思想。
3.提高学生的口语表达能力：学生应该能够进行流畅、自信的口语表达，包括口头报告、讨论、辩论等，同时也要注重学生的听力训练。
4.提高学生的文学鉴赏能力：学生应该能够欣赏不同类型和风格的文学作品，包括诗歌、小说、戏剧等，从而提高他们的文学鉴赏能力。
5.提高学生的文化素养：学生应该了解中国的历史、文化和社会背景，以及世界各地的文化传统和价值观，从而培养他们的文化素养。
6.提高学生的语言表达能力：学生应该能够掌握基本的语言技能，包括听、说、读、写等，并能够运用这些技能进行有效的交流。
7.培养学生的自主学习能力：学生应该能够自主地学习和探索新知识，掌握学习方法和技巧，从而更好地适应未来的学习和职业发展。
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浅谈高中语文教学
浅谈高中语文教学
语文教学的根本任务是组织和指导学生学习语言,培养学生正确理解和运用语言文字的能力。
语文学科就是母语教育,中国人学语文难,却是一个不争的事实。
如何进行高中语文教学创新教育?把重点转到学生学法指导和读写、鉴赏、应
用等能力的提高上来培养学生创新思维,采取多种多样的教学方法,以获得更高的教学效果。
关键词：
“课堂”瓶颈创造性思维教学模式
高中语文教学的任务十分繁重,语文学科特有的艺术和形象思维功能,正是培养学生创新思维的优越条件,如何抓住高中学段这个培养学生创新思维的黄金时段?这就需要把对学生的素质教育、创新思维和创新能力的培养落到实处。
一、立足教材,跳出教材
语文教师要在高中语文课堂这个舞台上,导演出一幕幕培养创造性思维的活剧来,就需要对高中学段的三年共六个学期的语文教学做一个全面的规划,把对创新思维、创新能力的培养目标分解到不同的时间段里去进行。
1.研究语文教材
把握教材的编排体系。
把高中一至六册语文教材中的文体、人物、事件进行归类,从中总结规律、悟出道理。
指导学生把高中语文课的目录制成张大表,让教材的编排体系、教学目标、文体、作者一目了然。
教师结合书前的编写说明介绍一些人物、事件,留下悬念势必引起学生渴求学习的兴趣。
2.坚持单元教学
结合教材单元前的提示,指导学生通读、熟读本单元的文章。
打破篇篇必讲字、词、句、段,必讲语法修辞、作者文常、篇章结构、写作方法等常规,让学生去感受语言、品味语言。
深入挖掘有益于激发和调动学生创造性的众多要素,把突显社会规律的政论文,蕴含着生活哲理的散文,体现逻辑思维的说明文以及艺术韵味浓烈的古典文学根据创新思维的特征分类,培养学生创造性的灵光。
3.总结教材
把语文教材中人物形象和所写的事件进行分析、总结、归类,并于高考前六期复习时使用,作用更大。
可以看总表复习回忆,从中看古今中外文学作品中人物形象的异同、事物描写的取舍。
让学生按自己的标准去梳理所学内容,这样,既能激发学生的积极性,又能解决教师代为复习的问题。
学生把高中初中所学内容有机地联系起来,思维受到启迪,方法受到训练,感性知识就可以上升到理性知识。
在学生熟悉教材例子的基础上,抓住学生好奇的心理,进行思维启发、联系教材人物形象进行想象和创新训练。
教材给了我们很好的范例。
只要引导学生分析、归纳,上升到理性认识,再把它实践于自己笔下,那将会产生一个飞跃的进步,新的形象和意境就可连绵不断地涌现出来。
二、在学习语文过程中创新思维
高中学生在语文学习过程中.创新思维的苗头一般有以下几种:由简而难的追寻探究;由点到面的神奇遐思;出乎寻常的撮合构想等。
1.要推敲问题
启发思维;借题发挥,拓宽思维;大胆质疑,深化思维。
运用激励法、引导法、竞争法来实施语文教学各个环节的教学任务,从而达到培养创新思维和创新能力的目的。
创新从来就是在继承的基础上实现的,要对人类几千年的文化知识、科
学技术进行重新构思,重新组合可以创造出新的成果。
抓住学生学习语文过程中创新思维的苗头青春年华的高中学生,在实际生活中表现出来的创新意识、创新思维、创新精神是随处可见的。
组织突出语文学科特点的课内外创新性的教学活动。
语文学科具有较强的社会性、应用性、实践性和艺术性,应组织活动来实施教学。
语文教师应充分利用这种优势来完成教学任务。
创新思维能力的培养需要全面规划,分步实施,注重实效。
2.尊重个性,多元发展
在观念上,要允许小同层次的学生分层渐进,多元发展。
在操作上,要为小同层而的学生提供不同要求的帮助。
比如有的学生只要文字顺,思路清就行了,而对于那此有文学爱好的学生就要有更高的要求。
在评价方面,不能仅看考试的分数,而要从小的方面进行测试,进行发展性评价。
学生语文素养的提高离不开各种各样的语文活动。
他们通过活动发展认知和能力,通过体验丰富的情感世界,通过表现获得前进的动力。
加强语文活动是新语文学习体系中的重要内容,我们要建立活动的保障机制,要帮助学生选择和参与。
可以是文学社、书友会、演讲团等各种语文社团,可以是社会实践、文化交流等各项活动,可以是报刊,报社,广播电视台等各种媒体。
学生投身其中,尽情体验,才能真正提高语文素养,实现语文学习的真正突破。
三、打破“课堂”瓶颈
课堂教学效率低下是语文学科受到批评的主要方面,旧的教学模式和学习方式使学生对语文不感兴趣,不能主动学习,学习的随意性强,缺少科学的系统,学习方法不当,教师指导不得法,不得要领。
要求学生做“听说”的有心人;每堂课都抽出5分钟时间用于学生演讲;加大阅读、写作量为突破口;每周要求
学生写下心得体会观察笔记,或文章或片段,写实事,抒真情,留下自己成长的印记。
在课堂外加强与别人交流学习,有意识地锻炼“听说读写”的能力。
语文学习的过程是习得的过程,学生在心灵的体验、感悟中才能更好地培养自己的语文能力和素养。
这个目标不是教师通过讲授能够达到的。
制约我们放手让学生成为学习主人的主要障碍来自对学生的不放心。
这实际上是多余的甚至是有害的担心,是我们忽视了学生的生动而丰富的母语背景,我们还没有适应教学重点的转移要从语文知识的学习转到通过语言形式认识社会、感悟人生、塑造自己上来,从知识训练转到人的发展上来。
在课堂上,学生不再仅仅是一个知识的接受者,而是人生发展的探究者、交流者、创造者,在学习,更是在生成新的言语、新的情感和思想。
总之,高中语文教学要适应现代教育需要,必须打破传统教学模式,以培养“学生阅读、写作、语言交际能力”为目标,以创新学习为方法,以培养创新意识、创新思维、创新技能、创新人格为主线,以学生活动为主体,文理结合、课本内容与社会生活结合、基础知识积累与实践能力培养结合。
如此,学生的综合素质必将大大提高,高中语文教学就可以成为“培养创新精神和创新人才的摇篮”。