给作文评语注入活力
鼓励孩子作文的评语
1. 语言表达生动活泼，恰如其分，表情丰富，形象生动。
2. 用词丰富、精准、准确，让人情感共鸣，感受到作者的真情流露。
3. 语言表
1. 文笔纯熟，引人入胜，充满激情，让人百读不厌。
2. 善于运用修辞手法，文章篇幅不长，但内涵丰富，富有文采。
四、对结尾段评价
1. 结尾既有总结性质的句子，也有强化主题意义的表达，给人留下深刻印象。
2. 结尾简练明了，给读者以深刻印象，同时又留有余韵，使人回味无穷。
五、对内容评价
1. 文章内容生活化、情感化，让人感同身受，产生共鸣。
2. 作文主题突出，观点独特，见解新颖，表现出较高的创作水平。
3. 作者能够在写作中融入自己的观点，展现出较高的思想深度和文学修养。
鼓励孩子作文的评语
作文的评语是对孩子写作水平的一种正面激励和肯定，能够激发孩子的写作兴趣，促进写作能力的提升。以下是一些鼓励孩子作文的评语模板，供家长和老师参考：
一、对文章整体评价
1. 这篇作文内容充实，观点鲜明，表达清晰，语言生动。
2. 作者深入思考，有独特的见解，表现出成熟的思维能力和情感体验。
3. 文章结构合理，条理清晰，思路清晰，逻辑性强，表现出较高的写作水平。
二、对开头段评价
1. 开头引人入胜，富有感染力，能吸引读者的注意力。
2. 开门见山，突出主题，为后文的发展提供了良好的铺垫。
三、对中间段评价
1. 中间段论述充分，细节丰富，观点明确，论证充分。
2. 用词恰当，形象生动，语言流畅，条理清晰，结构严谨。
希望这些鼓励孩子作文的评语模板能够帮助到您，激励孩子们在写作方面有更大的提升！
给作文评语注入活力
中 ， 是“ 句不够通 顺 ， 心不 够明确 ” 些 总 语 中 这
如何给作文评语注入活力 ， 激发学生作 文 生 硬 的 、 有 命 令 语 气 的 公 式 化 的 套 话 ， 害 带 伤
的 兴 趣 呢 ？ 笔 者 在 作 文 评 语 改 革 方 面 做 了一 学 生 的 自尊 ， 在给 学 生 的作 文评 语 中 ， 师站 在 教 些 尝试 ， 大家 探 讨 。 供 与 学 生平 等 的 高 度 ， 重理 解 学 生 ， 生 感到 亲 尊 学
好学生 ， 发奖的那天 ， 听见 有人说你 偏心 ， 我 我
作文 评 价可 分 为作 前 、 中和作 后 。作 心 里 很 难 受 ， 不 敢 把 证 书 拿 给 妈 妈 看 ， 妈 作 我 妈
前 、 中 主 要 以本 学 习 小 组 为 主 ， 小 组 内 就 见 了 都 认 为 你 偏 心 ， 更 难 受 了 ， 红 红 的 。 作 在 我 脸
再是严肃古板 的模样 ， 而是一位循循善诱的长
学生 的 自我评 价不但 能激发 学生作 文 的 者 。学生从作 文评语 中读到 的不仅有 对作文 兴趣 ， 更能 大大提高 其作文 的水平 ， 因为在评 的评 价 ， 有 师 生 间情 感 的 交 流 。 还
价 过 程 中 ， 能 对 自 己作 文 有 一 个 客 观 的 认 既 识 ， 能 学 众 家之 长 ， 高作 文 的鉴 赏 能力 。 又 提
作文 的中心 、 选材 、 料的安排 等方面 进行讨 老 师 ， 还 不 如 评 我 为 学 习 积 极 分 子 。教 师 看 材 你 ”
论， 为作 文 的谋 篇 布 局 奠 定基 础 。 学 习 小 组 内 了之 后 震 动 很 大 ， 道 ：老 师 没 想 到 你 有 这 么 评 “ 的 成 员 可 以 在 相 互 讨 论 中 立 意 、 材 ， 合 作 大 的 压 力 ， 这 学 期 进 步 很 快 ， 好 学 生 的 称 选 在 你 三
以“情”润之,让作文评语“靓”起来
以“情”润之，让作文评语“靓”起来淮安市袁集乡中心小学朱丽芳“言为心声”，作文包含着学生丰富的感情，凝聚着学生创作想心血，学生的每一篇文章都希翼得到老师的好评。
那么从他慎重地把自己的作文交给老师的那刻起，他的大脑中无意识已经形成一种期待效应，既所谓的底格里斯效应，可是事与愿违，每次老师的认可都诸如“这里应该这样才好，那里要删去”，这样的评语短期内还可以达到让学生引起注意的目的，但是经过这样长期的刺激，学生看到星罗棋布的圈圈点点、勾勾删删，期望效应一再受到消解，期望值每况愈下，在作文上想满足潜意识中的自我价值体认被消磨得遥不可及了，慢慢地他的作文兴趣就冷淡了，信心动摇了，对学习负责的学生来说谈“写”色变就“水到渠成”了。
新课标要求作文批改要充分尊重学生的创造性和独特的情感体验，作为教师，应用真情写作文评语，在作文批语中应注入生命的活力，关注生命的成长，提升作文批语的导向品位、文化品味和育人品位，使之成为学生心中高层次的营养丰富的精神快餐，让作文评语“靓”起来。
“随风潜入，润之以情”，既润文章也润学生，写评语要注入感情，育人要情真意切。
本文着重就这一方面谈四点体会。
一、以情润之，“情——感”结合做人讲究一个“情”字，作文也讲究一个“情”字。
作文是学生的心声，评语是老师的贴心话。
因此教师写评语，必须要以情去感染学生，要以己心去发现他心。
下笔可以亲昵地直呼学生名字的最后一个字，敞开心扉，参与学生的情感活动，参与他们的喜怒哀乐，并把自己的感受直接告诉学生。
这样学生阅读了老师深情的评语后，感受到老师是用心在关注他，用情在欣赏他，不仅能缩短师生之间的心理距离，还会使师生的关系变得和谐融洽。
班上一位叫张琛琛的男生，一直郁郁寡欢，好像生来就与欢笑无缘。
课堂作业拖拉，家庭作业不做。
真的是生性如此，还是另有隐情呢？几次试探性的交谈都未获果。
在一次作文中以浓重的笔墨写出了自己在月圆之夜对爸爸妈妈的思念与自己的孤独。
事后我了解到他的父母在他很小的时候就离婚了，现在他跟着爷爷奶奶生活。
巧用习作评语,激发写作兴趣,提高习作水平
巧用习作评语，激发写作兴趣，提高习作水平写作是一项需要不断练习和提高的技能，而习作评语在写作教学中起着至关重要的作用。
一个恰当的评语不仅可以激发学生的写作兴趣，还可以帮助他们找到自身的写作问题并进行改进，从而提高写作水平。
本文将探讨如何巧用习作评语，激发写作兴趣，提高习作水平。
一、激发写作兴趣习作评语不仅仅是对学生习作进行简单的评价，更重要的是要通过评语激发学生的写作兴趣。
老师需要善于发现学生的写作亮点，及时给予肯定和鼓励，让学生感受到写作的乐趣和成就感。
当学生写作中有独特的想法、生动的描写或者精准的语言表达时，可以用“你的想法很有创意”，“你的描写很生动”，“你的语言很精准”等评语来肯定学生的努力和成就，让学生从中感受到写作的乐趣和成就感，进而激发他们对写作的兴趣。
二、发现写作问题除了肯定学生的写作优点外，习作评语还要善于发现学生的写作问题，帮助他们进行及时的改进。
每个学生都会在写作中存在一些问题，比如逻辑不清晰、语言表达不够准确、篇幅过长或者过短等。
老师在批改习作时要有针对性地指出学生的写作问题，并提出具体的改进意见。
当学生的文章逻辑不清晰时，可以用“你的文章逻辑不够清晰，需要加强段落连接或者补充过渡句”；当学生的语言表达不够准确时，可以用“你的语言表达不够准确，可以尝试用更精准的词语来表达”等评语来帮助学生发现和改正自己的写作问题。
三、提高习作水平习作评语的最终目的是帮助学生提高自己的写作水平。
通过巧妙的评语，可以引导学生进行有针对性的改进，从而提高他们的写作水平。
评语要注重具体性和针对性，不仅要指出问题所在，还要提出具体的改进建议。
当学生的文章结构松散时，可以用“你的文章结构比较松散，可以尝试先拟定一个大纲，明确各个部分的内容，再进行细化写作”；当学生的语言表达不够生动时，可以用“你的语言表达不够生动，可以多使用一些形象生动的比喻或者丰富的修辞手法”等评语来指导学生进行有针对性的改进，从而提高他们的写作水平。
作文批改鼓励趣味评语
作文批改鼓励趣味评语
哇，你的作文简直太棒了！你的想象力简直像开了挂，每一个细节都写得超级生动，我好像真的看到了那个场景。
你的作文读起来好流畅啊，像唱歌一样有节奏。
用词也超级精准，读起来超级舒服。
继续保持这样的风格，你的作文绝对会火！
你这观点真是新颖啊，我完全没想到可以这样解释。
你用自己的话把复杂的东西说得这么简单，真厉害！
你的作文读起来好有感情啊，我都被感动到了。
你用自己的文字表达了自己的心情和思考，我都能感受到你的情感。
继续保持这样的写作方式，你的作文肯定会更打动人！
你这作文真是越来越好看了，我一口气就读完了。
你的文字充满了力量和感染力，看完之后感觉超级棒！继续加油，你肯定会越来越厉害的！。
让作文评语中注入生命的活力
让作文评语中注入生命的活力作文评语既有评价功能，又有导向作用。
它不仅要评价学生习作的优劣，更重要的是要实现师生之间心灵上的沟通和交流，教师通过评语唤起学生的情感共鸣，培养学生的审美情趣。
学生通过长期的评语感染，领悟写作技巧，激发写作兴趣，点燃写作热情，逐步提高写作能力。
好的作文评语，实在有着非同寻常的意义。
它所触及的不仅仅是学生作文能力的发展，还融合着对鲜活生命的关注，对稚嫩灵魂的塑造。
一、好评语能有效地激发学生的写作热情，引发其写作内驱力对学生，尤其是对视写作为畏途的学生，我总是尽量肯定他们的习作，以保护其写作热情，调动其写作积极性，进而引发其写作内驱力。
一位学生在随笔作文中真切诉说自己对作文的苦恼、焦虑和无奈，并且“恳望老师指教”。
面对这样的作文，我当即奋笔疾书，“小鲁同学：你这篇作文本身就是一篇难得的佳作！真心袒露，文情并茂，生动感人！勿焦虑，别苦恼，刻苦努力，终有所成！”然后，我又根据他的实际情况，提出了提高作文水平的几点建议。
一学期的学习评价，这位学生的写作水平突飞猛进。
这样的例子还有很多，一位学生的作文一直很不错。
我曾为她的一篇作文写下这样的话：“有见地的内容，有特色的语言。
”她看过以后，欣然提笔：“感谢老师的点评，给了我莫大的支持和鼓励！”另一学生作文内容空洞，我轻声叩问：“内容充实一些，可以吗？”这位学生读后续批：“当然，没问题！”直率爽快、干脆利落的性格跃然纸上，让我如见其人。
由此可见，对学生作文，即使是一个优美的语段，一个用得恰到好处的成语，也必须慷慨、及时、得体地予以表扬；而对于不足，则应和风细雨，娓娓而谈。
这是因为——教师的赞美，应该是洒向青少年灵魂深处的一缕阳光；教师的批评，也应尽可能化作渗入学生心田的一滴甘露。
二、好评语能对学生的语言习得起示范作用，进而提升其语言文化品位我写评语，从来都十分注重语言的生动优美、准确干练、活泼得体，且富有情感，蕴含激情；决不写苍白无力、不痛不痒、缺乏个性的僵死的评语。
作文课让语言活起来听课评语
作文课让语言活起来听课评语在最近的一次作文课上，我有幸聆听了一堂别开生面的“让语言活起来”的课程。
这堂课就像一场奇妙的冒险，充满了惊喜和启发，让我对作文中的语言运用有了全新的认识。
老师一开始并没有长篇大论地阐述理论，而是通过一个有趣的小游戏引入了主题。
她在黑板上写下了几个看似平常的词语，比如“苹果”“阳光”“操场”，然后让同学们在短时间内用这些词语尽可能多地组成句子。
同学们纷纷开动脑筋，教室里顿时热闹起来。
有的说：“苹果在阳光下的操场上滚来滚去。
”有的说：“阳光洒在操场上，一个孩子正啃着苹果。
”就在这看似简单的游戏中，我们突然发现，同样的几个词语，因为组合和表述的不同，能展现出完全不同的画面和情境。
接下来，老师展示了一篇范文。
这可不是普通的范文，而是经过精心挑选，语言特别生动活泼的那种。
文章描述的是一次校园运动会，里面没有华丽的辞藻堆砌，却让整个场景仿佛就在眼前。
比如写跑步比赛时，作者没有说“运动员们跑得很快”，而是写道：“运动员们像离弦的箭一样冲了出去，脚下仿佛装了风火轮，呼呼生风。
”这样的描写瞬间就让那些奋力奔跑的身影鲜活了起来。
还有描写观众加油助威的场面，“加油声一浪高过一浪，仿佛要把房顶都掀翻了”，这种夸张又贴切的表达，让我们仿佛都能听到那震耳欲聋的呼喊声。
在分析这篇范文的过程中，老师让我们分组讨论，找出文中那些让语言“活起来”的关键之处。
同学们七嘴八舌，讨论得热火朝天。
有人说比喻用得妙，有人说拟人很生动，还有人说夸张增强了感染力。
通过大家的交流，我们越来越清晰地感受到，原来让语言活起来的秘诀就藏在这些巧妙的修辞手法里。
然后，老师趁热打铁，让我们进行现场写作练习。
题目是“一场雨”，要求我们运用刚刚学到的技巧，把这场雨写得生动有趣。
我闭上眼睛，回想起自己经历过的那些下雨的场景。
我写道：“雨点儿像一个个调皮的小精灵，争先恐后地从云端跳下来。
它们有的在窗户上跳舞，发出噼里啪啦的声响；有的在树叶上滑滑梯，哧溜一下就不见了踪影；还有的在池塘里嬉戏，逗得水面泛起一圈圈的涟漪。
小学作文鼓励评语大全简短
小学作文鼓励评语大全简短
1. 文章结构清晰，语言流畅，情感真挚，充分展现了小作者的观察力和想象力，非常棒！
2. 小作者以细腻的笔触描绘了生活中的点滴，让读者感受到了童年的快乐与纯真，写作功底可见一斑。
3. 文章主题明确，内容丰富，表达生动，字里行间透露出你对生活的热爱和对知识的渴望，老师为你点赞！
4. 你的作文如同一幅色彩斑斓的画卷，用词准确，叙述有序，让人仿佛置身于你所描述的情境之中，继续加油！
5. 这篇作文选材新颖，角度独特，观点鲜明，显示出你独立思考的能力，希望你在今后的学习中继续保持这种敏锐的洞察力。
6. 文章开头引人入胜，结尾耐人寻味，前后呼应，逻辑严密，是一篇佳作。
继续保持这样的写作热情，你会更上一层楼的！
7. 从你的文章中，我看到了一颗积极向上、充满活力的心灵，你的文字充满了力量，期待你更多的精彩创作！。
给别人作文的评语
给别人作文的评语
1. 哇塞，这篇作文就像一幅绚丽多彩的画卷，把故事展现得淋漓尽致啊！比如写秋天，那金黄的树叶不就像翩翩起舞的蝴蝶吗？语言生动形象，让人仿佛身临其境，真不错！
2. 嘿，这作文里的人物描写简直绝了呀！就像我们身边的朋友一样真实，比如说那个勇敢的小孩，不就跟隔壁的小强一样嘛，让人一下子就记住了，厉害啊！
3. 哎呀呀，这作文的结构好清晰呀，一层一层的，就像搭积木一样稳稳当当的！像描述一件事情，开头、中间、结尾安排得妥妥当当，读起来好顺畅呢！
4. 哇哦，这作文的情感好真挚呀，感觉作者的心都要掏出来给我们看了呢！比如写对妈妈的爱，那字里行间的温暖，真让人感动呀！
5. 嘿，这作文的想象力好丰富呀，简直像在开一场奇幻之旅！像写外太空的冒险，那奇妙的场景，让人忍不住想跟着一起去探索呢，太有意思啦！
6. 哎呀，这作文的观点好独特呀，就像黑暗中的一盏明灯，让人眼前一亮！比如说对环保的看法，新颖又深刻，真厉害！
7. 哇塞，这作文的细节描写好细腻呀，就像拿着放大镜在看一样！像描写一朵花，那花瓣的纹理都能看得清清楚楚，太牛了吧！
8. 嘿，这作文的文字好优美呀，读起来就像听一首动听的歌曲！比如那些优美的形容词，让人陶醉其中，真不错呀！
9. 哎呀呀，这作文的逻辑好严密呀，一环扣一环，就像解一道数学难题一样！像推理一个故事，那丝丝入扣的分析，让人佩服呀！
10. 哇哦，这作文整体都很棒呀，真让人喜欢！不管是立意、内容还是表达，都挑不出啥毛病，简直是范文呀！。
让作文评语充满活力
让作文评语充满活力【中图分类号】G623.2【文献标识码】B【文章编号】1001-4128以下几点:1评语的准确性不同的年龄段,学生的写作水平不同,对事物的认识也不同,因此批改作文不能随意拔高要求,更不能一味指责,评语的写作要注重其准确性,要针对具体的问题进行点评,给学生指明方向。
如:学生的作文中出现了问题不能用一句“语句不通”或“作文不真实”来评价,应指出什幺地方出现了什幺语病,属于哪种毛病,如何修改、什幺地方可以看出作文不真实等,这样学生才能对自己的作文做重新的修改,调动学生“改”作文的兴趣。
2评语的鼓励性有一句话说得好“80岁老人也爱听好话”,在作文的评语中,我们也可以多说好话,作文是学生的劳动成果,每次作文写好后,学生都殷切地盼望着老师给自己作文下的“定义”。
所以,教师要善于发现学生作文的闪光点,用这一点“星火”来照亮学生的写作之路。
如:学生的作文缺少情感不太符合作文要求,你可以先告诉他,无论腿有多短,不停的走也能到达目的地,作文也一样,只要多加一点自己的情感也能获得成功。
3评语的情感性课堂上教师把微笑送给每一位学生,用欣赏的目光看待学生的一举一动,学生会感到欢悦。
作文评语也应如此,要用情去感染他,用心去发现他。
教师在作文评语中可写“XXX同学,你的作文真不错,老师……”。
这样敞开自己的心扉,和学生交流,字字句句轻扣学生的心弦。
学生读了作文评语后,可以感受到老师是用心在关注他,用情在欣赏他,用爱在发现他,从而可以使师生之间的关系更加和谐融洽,进而激发他们的写作兴趣。
4艺术性对学生不符合写作要求的习作,教师要进行点评,不过,改要讲究其“艺术性”,如:学生不会使用标点符号,你可以这样说“告诉老师标点符号的家在哪呢?”“这个词语用得太妙了,能告诉我是从哪学来的吗?”“不好意思,给你点建议,你的书写不够认真,这让你的作文失色不少。
”“这两节之间衔接不太好,加个过渡句就完美了。
”这样的作文评语,可以引起学生的思考,从而认识自己文章中的不足,语言亲切平和,学生容易接受,也可以根据评语对自己作文进行修改。
作文评语给作文评语注入活力
作文评语给作文评语注入活力兴趣是写作的动力，有了动力，学生就有了写作的热情，有了热情，学生才会畅所欲言，作文才会有创新、有活力，写作能力也就在习作中不断提高了。
一位著名的作家在给他小学语文老师的信中这样写道：“是您多次在我的作文评语中写下激励我不断努力的话，我至今还记得您说我会成为作家的话，是您的话让我做起了作家梦，没想到现在梦成真了。
我要感谢您的鼓励。
”这就是作文评语的魅力。
有时老师在学生作文评语中的一句话，可能会影响学生的一生。
如何给作文评语注入活力，激发学生作文的兴趣呢？笔者在作文评语改革方面做了一些尝试，供大家探讨。
一、改革评价方式，让学生成为作文的主人学生的作文是学生内在语言的转化和表达，学生是作文真正的主人，作文说的是他们心里的话，表的是他们的情，那何不让他们为作文做出真切的评价呢？在实际操作过程中，以学习小组为单位，让学生对作文进行自我评价和相互评价。
作文评价可分为作前、作中和作后。
作前、作中主要以本学习小组为主，在小组内就作文的中心、选材、材料的安排等方面进行讨论，为作文的谋篇布局奠定基础。
学习小组内的成员可以在相互讨论中立意、选材，在合作交流中相互提高。
作后评价就是让各学习小组相互交换作文进行评价。
小组间的评价能客观地评价同学的作文，对作文的修改能起到较好的作用。
学生的自我评价不但能激发学生作文的兴趣，更能大大提高其作文的水平，因为在评价过程中，既能对自己作文有一个客观的认识，又能学众家之长，提高作文的鉴赏能力。
当然，在学生进行评价的时候，教师并不是一个旁观者，教师必须深入学习小组进行指导，对学生的评价方式、评价内容进行方法指导，让学生的评价更加科学。
二、改革评价人称，与学生平等交流心理学家马斯洛认为自尊需要是人成长需要的前提。
教师要理解和尊重学生，改变说教者的形象，与学生进行平等的、耐心的心灵交流，激发学生的写作热情。
评价小学生的作文，最重要的不是首先要求他们写得生动、形象、具体，而是使他们喜欢写作，喜欢表达，觉得那是一种快乐。
分层互批给写作注入新的活力
行动与反思作文评改历来是令教师头痛的一件事,不仅教师疲于应付,而且使学生处于被评价的被动地位,不利于调动学生的积极性,限制了学生的思维以及主动发展,以致成效不大。
近年来,有些教师试图采用让学生互批作文的方式来解决这一问题,但操作起来又有诸多不便。
虽然作过一些努力,也取得一些成效,但没有坚持下去,有始无终。
首先是学生互改给教师增添了工作量,不仅要看学生的原文,还要看学生的批改是否符合要求。
这不仅达不到减轻教师负担的目的,相反还加重了教师负担。
其次,学生的程度不一,写作水平相差很远,有些学生的批改不合要求,甚至出现误评的情况,给作文评改带来负面影响。
针对这些问题,我在实践中采取了一些措施,觉得效果不错,便于把这项活动长期坚持下去,对提高学生写作能力又确有助益。
具体作法如下:一、指导学生分层互批作文第一,按学生写作水平的程度不同将学生分成上、中、下三个大组。
同组内的学生(即同等水平的学生)可自由交换作文互相批改。
第二,给三个大组分别制订不同的“作文评改评分细则”,并分发给学生。
在写作上有一定困难的学生只要求从“符号、字词的使用正确与否”“语言是否通顺”“选材是否得当”“主题是否明确”“卷面是否整洁”这五个方面对文章作出评价,加以修改,写好评语。
中等水平的学生要求则有所提高,还要注意“文章的结构、段落层次是否清楚明白”“主题是否正确鲜明”“题材是否典型”“详略是否得当”。
写作水平较高的学生则又提出更高要求:“语言是否优美、生动、精练”“文题、取材、立意是否新颖”“有无运用恰当的写作手法”“有没有创新特色”。
教师对各层面的“作文评改评分细则”逐条讲解清楚,使各组学生对如何评改作文有了明确的目标,操作起来有章可循,更为规范。
第三,在批改作文时,将全班学生分成若干小组,将写作水平较高的这一组学生分别插入每个小组中,担任本组小组长,指导作文评改工作。
学生在批改作文时遇到问题可及时与小组长商量,或通过小组讨论解决。
分层互批给写作注入新的活力
二 、 师 重 阅作 文 ， 定 最 后 给 教 确
因为学生分层 次互批作 文 ， 较好
生动 、 精练 ” 文题 、 “ 取材 、 立意 地避免了误批 的现象 ， 以给教 师重 所 改是 否符 合要求 。这不仅达 不到减 优美 、 轻教师负担的 目的 ，相反还 加重了 是否新颖 ” 有无运用恰 当的写作 手 阅作 文减轻 了许多负担 。 “ 教师负担。其次 ， 学生 的程度不一 ， 法”有没有创新特色” “ 。 写作水平相差很远 ，有些学生的批 给作文评改带来 负面影响 。 取 了一些措施 ， 觉得效果不错 ， 于 便 对中 、上层次学生批改 的作文 ， 教师对各层 面的 “ 文评改评 教师 只需浏览一遍 ， 作 略加补充和修改 对如 何评改作 文有 了明确 的 目标 ， １ 作 ，而 且学生 的评语语 言 生动活 二
一 一 第 二 ，给三个大组分别制订不 文时要 以肯定优点为主 ，要善 于发 话 ， 个 与 众 不 同 的 开 头 ， 个 简 洁
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学生互批 作文的方式来解决这一 问 以修 改 ， 写好评语 。 中等水平 的学生 方法 。学生互批作文结束后 ， 仍按开 题， 但操作起来又有诸 多不便 。 虽然 要求则有所提高 ， 还要 注意“ 文章 的 始所 分 的三个大组 上交 所批改 的作 以便教 师重 阅。 作过一些努力 ， 也取得一些成效 ， 但 结构 、段落层次是否清楚明 白” 主 文 ， “ 没有坚持下去 ， 有始无终。 先是学 题是 否正确鲜 明” 题材是 否典 型” 首 “ 详略是否得当” 。写作水平较高 的 分 生互改给教师增添 了工作量 ，不仅 “
评价,给作文注入新的生命活力
评价，给作文注入新的生命活力评价，给作文注入新的生命活力忽如一夜春风来，千树万树梨花开。
新课程那崭新的教学评价理念，逐渐渗透进教师的教学活动的方方面面。
课改背景下的教学评价应坚持以人为本，以促进学生人格和谐发展为根本目标，充分发挥评价的导向和激励功能，注重评价方式多元化和科学化，关注学生在学习的过程中表现出来的情感、态度、价值观等，关注成功体验的开放性评价体系。
教师要努力以真诚的语言、温和的表情、期待的目光、宽容的态度来激起学生主动参与学习、不断创新的欲望和需求，发现和发展学生多方面的潜能。
毕业前夕，我们班准备出版一本名为《童年慢走》的毕业文集。
我想：山外青山楼外楼，学生间的互相评价不仅是学习和交流的过程，而且使学生清楚地认识到自己的优势和不足。
互评的过程不仅是传播着知识，传递着情感，更是学生分析能力、创造能力、表达能力的锻炼、培养与展示。
于是，我让学生们当一次小编辑，帮助同学评价、修改作文。
当作文再次收上来时，我惊喜万分，因为我看到每篇作文后面都附有两篇短评，那工整的字迹中流露出认真的态度，那诚挚的语言里闪动着可贵的童心。
我们不妨撷取其中的几朵浪花，体味那童真的美好。
1肖潇是个爱写作的孩子，文如其人，她的文字如行云流水般自由、洒脱，但她总把老师所说的注意遣词造句、注意深化主题的建议当作耳旁风。
这次，她以文具为主人公，讲述了一个文具被主人抛弃后被迫东奔西走，却在旅途中爱上了流浪的生活的故事。
郑露在评价她的作文时大家赞赏：我欣赏你追求自由生活的个性！继续努力，你会成为第二个杨红缨，不，是第一个肖潇！ 2陈天熠在《一言难尽的朋友》一文中，将平时在大家眼中一直戴着学困生帽子的闫梦晨的调皮、机灵、可爱的另一面展现出来。
陈田田发自心底的评价跃然纸上，那种感人至深的真情让人觉得她的文字都是湿的：很感谢你，让我真正了解了闫梦晨。
你是多么善良啊！原意将同学们眼中一无是处的闫梦晨当作朋友。
想想真是惭愧，同学六年，我们对他积累的只是偏见。
作文批改鼓励趣味评语
作文批改鼓励趣味评语
哇，你这篇文章写得也太棒了！我仿佛就像走进了一个奇幻的
世界，想象力简直要爆表了！
你描述的那个神秘森林，感觉就像是我亲自去过一样。
清新的
空气、鸟儿的歌声、还有树叶的沙沙声，听得我整个人都放松了。
你的用词真的很有味道，读起来既流畅又有趣。
就说那“翩翩
起舞”的蝴蝶吧，我仿佛看到它们在花丛中跳舞，简直美翻了！
你的文章段落之间转得真溜，就像是在看一个个独立的小故事。
每次读都感觉有新的东西发现，真是让人欲罢不能！
而且，你还把自己的情感和思考都融入到了文章里，这让我感
受到了你对大自然的热爱和敬畏。
这种真挚的情感真的很有感染力！
不过，要是你能再加点具体的例子或者细节描写就更好了。
比如，那个神秘森林里都有些啥植物啊？有没有特别有趣的动物习性？这样写的话，读者就能更加身临其境地感受那个神秘森林了！
总之，你这篇文章真的很赞，期待你下次能写得更精彩！加油哦！。
巧用评语来激发学生的写作活力
巧用评语来激发学生的写作活力作文是一项语文能力综合性要求比较高的训练,要解决当今中学作文训练普遍缺乏活力的难题,当然不是解决某一方面的问题就可以达到的。
但是,如果能巧妙地利用作文的评语来加以解决这个问题,确是一大值得探讨和尝试的法宝。
那幺,如何才能巧妙地利用作文的评语来加以解决这个问题呢?笔者认为教师在作文评语中需要注意以下六点:一、反思我们惯用的评语模式评改作文是作文教学中的重要一环,给学生作文写评语,则是这一环节的点睛之笔。
然而,我们原有和惯用的作文评语大多呈公式化、模式化。
诸如:中心是否明确,重点是否突出,详略是否得当,层次是否明晰,结构是否完整,语句是否通顺等等。
这类评语不能说它毫无作用,可它的缺陷也是显而易见的。
它往往可以放在任何一个人的任何一篇作文中,虽然也能在一定程度上评价学生作文的成功之处或问题所在,但它严重忽视了培养人、发展人的要求,忽视了作文活动必须是充满人文精神的活动,忽视了对作文的评价不能够忽略人文关怀的客观要求。
那些老套的甚至是僵化的教条评语,不仅不能激发学生发扬优点和修正错误的积极性,不能对学生健康的写作心态作出积极的引导,反而会让学生对评语产生麻木甚至反感,进而对作文训练产生厌恶。
这些缺欠或者说弊端,是需要我们在反思中发现和加以弥补、纠正的。
二、正确理解作文评语的功用和要求给中学生的习作写评语,目的无非就是让学生懂得如何去写和乐于去写。
其主要的目的应该指向这幺几个维度:一是从内容的要求上给予是非厚薄的评断,二是从形式上给予是否合乎要求的评断,三是从语言上给予是否准确通顺的评断,四是从作者写作心理和情感方面给予积极向上的引导和鼓励。
这四个维度可分为两大方面:一是指导学生如何写,二是引导学生积极乐观地去主动写。
我们原有和惯用的评语注意到了这第一大方面,也就是前面的这三个维度,却忽略了这第二大方面,即第四个维度。
而恰恰是这一致命的忽略,令学生从内心情感上对作文产生了抵制的情绪,作文训练自然就难有活力可言。
让习作评价迸发正能量
让习作评价迸发正能量
《让习作评价迸发正能量》
习作评价是学生学习过程中不可或缺的一部分，它能够让学生及时发现自身的不足，更好地提升自己。
但是，习作评价也要求老师要有正确的态度，让学生迸发正能量。
首先，老师在评价习作时，要以肯定的态度来对待学生，尽量多地肯定学生的优点，给予学生鼓励，让他们更有动力去学习。
其次，老师应该注重教育学生，而不是指责学生，让学生明白自己的错误，并且要教会学生如何改正错误，以及如何提高自身的能力。
最后，老师要多给予学生指导，让学生在自主学习的过程中，能够更好地掌握知识，培养良好的学习习惯。
正确的习作评价，能够让学生迸发正能量，激发学生的学习热情，培养学生的自信心，让学生在学习过程中取得更大的进步。
巧用习作评语,激发写作兴趣,提高习作水平
巧用习作评语，激发写作兴趣，提高习作水平明确目的。
在给学生作文打评语时，我们应该明确我们的目的是什么。
我们是要鼓励学生继续努力吗？还是要指出他们的不足之处以便他们改进？还是要给予一些具体的建议？不同的目的需要不同的习作评语。
如果我们的目的是鼓励学生继续努力，那么我们的评语可以更加积极一些，比如“你写的很棒，继续努力！”如果我们的目的是要指出学生的不足之处以便他们改进，那么我们的评语可以更加客观一些，比如“你的文章有些地方可以再改进一下。
”如果我们的目的是要给予一些具体的建议，那么我们的评语可以更加具体一些，比如“你可以换个角度来写这个话题。
”注重情感。
在给学生作文打评语时，我们要注重情感。
学生写作是一种情感输出，我们的评语也应该是一种情感输入。
我们可以通过评语表达出对学生的肯定、鼓励和关心，让学生感受到我们的支持和鼓励。
“你的文章很有情感，继续保持！”“看得出你很用心，加油！”这样的评语可以让学生感受到老师的关怀和鼓励，激发他们的写作兴趣。
给予具体建议。
在给学生作文打评语时，我们要给予一些具体的建议。
这些建议可以帮助学生发现自己写作的不足之处，引导他们改进。
“你可以多加一些细节，让故事更加丰富生动。
”“你可以适当添加一些连词，让句子更加连贯。
”这样的评语可以帮助学生发现自己的写作问题，并给予一些具体的改进方向，提高他们的写作水平。
鼓励多样化。
在给学生作文打评语时，我们可以鼓励他们多样化的表达方式。
我们可以鼓励他们尝试不同的写作风格，不同的表达方式，不同的写作结构，让他们在写作中感受到多样性的魅力。
“你可以尝试一下用对话的形式来表达你的想法。
”“你可以尝试一下用叙述的方式来展现你的观点。
”这样的评语可以激发学生的写作兴趣，让他们在写作中感受到无限的可能性，提高他们的写作水平。
巧用习作评语可以激发学生的写作兴趣，提高他们的写作水平。
我们可以通过明确目的、注重情感、给予具体建议和鼓励多样化的方式来巧用习作评语。
巧用习作评语,激发写作兴趣,提高习作水平
巧用习作评语，激发写作兴趣，提高习作水平写作是一种表达情感、思想的艺术，也是一种重要的能力。
在学生时期，习作是培养写作能力的重要方式之一。
许多学生在写作过程中常常感到无聊、枯燥，甚至失去兴趣。
如何激发学生的写作兴趣，提高他们的写作水平，成为了老师们亟待解决的问题之一。
在这个过程中，巧用习作评语是非常重要的一环。
本文将从巧用习作评语的角度探讨如何激发学生的写作兴趣，提高他们的写作水平。
要激发学生的写作兴趣，老师们可以针对学生的习作进行精准的评语。
评语既要突出习作的优点，也要指出其中存在的问题，同时给予建设性的建议。
在表扬学生的时候，可以用充满温暖的语言，让学生在得到认可的能够感受到老师的鼓励和支持。
对于一篇优秀的习作，可以这样评价：“这篇作文的开头非常吸引人，语言流畅，情感真挚，抓住了读者的心。
细节描写生动形象，角度新颖，令人印象深刻。
在写作过程中，能感受到你对细节的观察和对情感的把控，非常出色！”通过这样的正面评价，能够让学生感受到自己的努力得到了认可，激发写作的兴趣，增强写作的自信心。
评语也要针对学生习作中存在的问题给予精准的指导和帮助。
在指出问题的要积极引导学生找到解决问题的方法，鼓励他们主动改进，以便更好地提高写作水平。
对于一篇存在明显逻辑不清的习作，老师可以这样指导学生：“在写作的时候，要注意逻辑关系的紧密和合理性。
可以先构思好全文的框架，再根据框架中的关键词进行展开，这样可以使文章的逻辑结构更加清晰。
可以多读一些好的文章，学习别人的写作经验，不断提高自己的写作水平。
”通过这样的指导，学生能够找到解决问题的方法，同时也会感受到老师对他们的关心和支持，进而积极改进自己的写作水平。
在巧用习作评语的过程中，老师们还可以引导学生进行互评，通过学生之间的评语交流，互相促进提高写作水平。
学生之间的评语交流可以让他们从不同的角度去理解和思考作文，既能够开阔自己的思路，又能够从中获得一些新的思想和建议。
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给作文评语注入活力
兴趣是写作的动力，有了动力，学生就有了写作的热情，有了热情，学生才会畅所欲言，作文才会有创新、有活力，写作能力也就在习作中不断提高了。
一位著名的作家在给他小学语文老师的信中这样写道：“是您多次在我的作文评语中写下激励我不断努力的话，我至今还记得您说我会成为作家的话，是您的话让我做起了作家梦，没想到现在梦成真了。
我要感谢您的鼓励。
”这就是作文评语的魅力。
有时老师在学生作文评语中的一句话，可能会影响学生的一生。
如何给作文评语注入活力，激发学生作文的兴趣呢？笔者在作文评语改革方面做了一些尝试，供大家探讨。
一、改革评价方式，让学生成为作文的主人
学生的作文是学生内在语言的转化和表达，学生是作文真正的主人，作文说的是他们心里的话，表的是他们的情，那何不让他们为作文做出真切的评价呢？
在实际操作过程中，以学习小组为单位，让学生对作文进行自我评价和相互评价。
作文评价可分为作前、作中和作后。
作前、作中主要以本学习小组为主，在小组内就作文的中心、选材、材料的安排等方面进行讨论，为作文的谋篇布局奠定基础。
学习小组内的成员可以在相互讨论中立意、选材，在合作交流中相互提高。
作后评价就是让各学习小组相互交换作文进行评价。
小组间的评价能客观地评价同学的作文，对作文的修改能起到较好的作用。
学生的自我评价不但能激发学生作文的兴趣，更能大大提高其作文的水平，因为在评价过程中，既能对自己作文有一个客观的认识，又能学众家之长，提高作文的鉴赏能力。
当然，在学生进行评价的时候，教师并不是一个旁观者，教师必须深入学习小组进行指导，对学生的评价方式、评价内容进行方法指导，让学生的评价更加科学。
二、改革评价人称，与学生平等交流
心理学家马斯洛认为自尊需要是人成长需要的前提。
教师要理解和尊重学生，改变说教者的形象，与学生进行平等的、耐心的心灵交流，激发学生的写作热情。
评价小学生的作文，最重要的不是首先要求他们写得生动、形象、具体，而是使他们喜欢写作，喜欢表达，觉得那是一种快乐。
特级教师于永正老师有一句名言：“蹲下来看孩子。
”蹲下来看，你就能看到孩子眼中丰富多彩的世界。
而其中的关键在于你能否蹲下来，把学生当做朋友。
在以前的作文评语中，总是“语句不够通顺，中心不够明确”这些生硬的、带有命令语气的公式化的套话，伤害学生的自尊，在给学生的作文评语中，教师站在与学生平等的高度，尊重理解学生，学生感到亲切、自然，自然很愿意敞开心灵与老师交流。
如作文《老师，我想对你说》，一位学生写道：“每当你在全班同学面前指名批评我时，你知道我心里有多难受呀！老师，请你改一改你的教育方法好吗？”老师在旁边评道：“老师的教育方法是欠妥当，下次我们私下交流，好吗？”还有一位同学写道：“上学期，我被评为三好学生，发奖的那天，我听见有人说你偏心，我心里很难受，我不敢把证书拿给妈妈看，妈妈见了都认为你偏心，我更难受了，脸红红的。
老师，你还不如评我为学习积极分子。
”教师看了之后震动很大，评道：“老师没想到你有这么大的压力，你这学期进步很快，三好学生的称号是名副其实的，老师相信你能做得更好，相信你会更加严格地要求自己。
”
用第二人称来写评语，教师在学生心中不再是严肃古板的模样，而是一位循循善诱的长者。
学生从作文评语中读到的不仅有对作文的评价，还有师生间情感的交流。
三、改革评价语气，激发写作热情
评语是教师对学生作文的评价。
无论学生作文水平高低，教师都给予肯定。
用多情而火热的评语打动学生，评中含情，评中生情，把真情注入学生的心田，既教其如何作文，又教其如何做人，文道结合，相辅相成。
1.激励性的评语，让学生享受成功。
教育家第惠多斯说：“教学的技术不在于传授本领，而在
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是“颐养天年”
在某电视连续剧中，剧中人说到“颐养天年”时，字幕出现的是“贻养天年”。
“贻”主要义项有：①赠给。
②遗留。
组成的常见词语有“贻患”“贻害无穷”“贻人口实”“贻笑大方”等等。
“颐”即“保养”，《辞海》：“颐者，养也。
”“颐
养”也即“保养”。
汉语中只有“颐养天年”，没
有“贻养天年”!
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教
法
于激励、唤醒和鼓舞。
”无论哪一位学生都渴望写作成功，希望得到老师和同学的关怀和鼓励、理解和尊重。
因此，在作文评语中，要尽量仔细地发现学生中闪光的思想火花，挖掘有价值的东西，加以充分肯定，不断激励学生走向成功。
一位平时表现较差的学生在《当一名清洁工不容易》一文中写道：“这学期，我班开展了一项很有意义的活动——‘做一名清洁工’。
以小队为单位，轮流去帮助清洁工人打扫马路。
我们十几个同学兴致勃勃地来到街道中心，开始劳动……劳动过后，腰酸背痛，四肢无力，当一名清洁工真不容易！我一定要改掉不爱劳动、不尊重他人劳动成果的坏习惯。
”作文质朴，情感真实。
教师写下了这样的评语：“××同学，你知道吗？老师为你的进步感到高兴，希望你再接再厉。
我把著名作家奥斯特洛夫斯基的一句名言推荐给你，‘人应该支配习惯，而决不能让习惯支配人，一个人要不能去掉他的坏习惯，那简直一文不值’。
”事后，还在班上热情表扬了他。
学生得到的鼓舞可想而知。
2.委婉的评语，让学生在体验中成长。
对学生作文的评价，断然不可一味表扬，有时也需要一定程度的批评，但这种批评应是善意的，委婉的。
有一位学生在作文时经常忘加标点符号，这可不是一个好习惯。
在作文评语中，老师这样指出：“当老师打开你的作文本时，总能听到一阵哭声，原来是标点符号受到了委屈，因为你不重视它们，经常让他们下岗！”
这样的批评能起到事半功倍的效果。
当学生从评语中读到教师的期待，读出教师的善意和遗憾，他们的体会是什么呢？
把批评当作对学生的一种寄语，用希望的方式提出来，让学生感到一种温情。
在《我的奶奶》一文后，针对这位学生在作文中大量抄袭的问题，教师写了如下的评语：“你作文中的
奶奶真是一位善解人意、关心爱护你的好奶
奶！老师能和她见见面吗？”
这样的评语，教者并没有直接指出学生抄
袭，但学生往往都能领悟出来教者的苦心。
果
然，作文本发下去之后，这位学生重新写了一
篇真实的作文交给教师。
3.评语讲究文采，让学生欣赏美。
“榜样的
力量是无穷的”。
作文评语其实也是教师的作
品，那种文字精美而富有个性的评语，一定会让
学生长久铭记，以其独特的魅力，给学生一种文
学熏陶和审美享受，因此，语文教师要通过评语
让学生感受到自己的老师是非常喜欢写作的。
如评改一篇题为《父爱》的习作时，我写了
如下评语：“父爱是人生命深处的根，而这根上
的花、果乃至心情无疑是最美丽的，它不但映
射出奋进者青春年华的光与影，更流溢着人世
间纯净美丽的人伦情感美。
有谁能忘记这人
世间的真爱呢？”
好的评语，对学生而言，既是示范，更是有
形的教育和无形的鞭策。
另外，可尝试评语形式的改进。
如可引用
古人诗词、名人名言、精美寓言、精彩比喻、哲
理故事、标点图式等方式品评学生作文，力求
活泼新颖。
从多年的实践中我深深体会到，评语不应
拘泥于对作文本身的评价，而应蕴含教者的深
情。
只有这样，学生才不惧怕作文并乐于作
文。
当学生喜欢看评语时，他们往往是交上作
文本就希望马上得到作文评语，在品味评语的
过程中期待下一次作文。
如此，就能从根本上
解决学生惧怕写作的问题，大大提高学生的习
作兴趣。
【作者单位：江苏省常州市武进区南夏墅
中心小学】
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