如何让聋哑学生写好作文
浅谈听障学生作文教学
浅谈听障学生作文教学随着社会的不断发展，教育事业也在不断进步和完善。
对于特殊教育的关注和重视也越来越多，其中听障学生作为特殊教育群体之一，他们在学习作文时往往面临着种种困难。
那么，如何进行听障学生的作文教学呢？本文将就此话题进行浅谈。
一、了解听障学生的特点要想进行专业的听障学生作文教学，就必须要了解听障学生的特点。
听障学生由于听觉上的缺陷，对于语言的接受和表达都存在一定的困难。
在作文教学中，教师要充分考虑到听障学生的特殊情况，采取一些有效的教学方法和措施，以便能够更好地引导他们进行作文表达。
二、利用多种教学手段在进行听障学生的作文教学时，教师需要利用多种教学手段，以满足不同学生的学习需求。
可以利用手语和口型教学法，通过手势和唇语来进行作文知识的教学，以便能够更好地引导学生理解和掌握作文知识。
可以利用图片、实物等视觉教学手段，帮助学生理解作文内容和结构。
也可以利用文字和画面结合的教学方法，通过文字提示和图像辅助，帮助学生进行作文创作和表达。
要充分利用各种教学手段，以便能够更好地激发听障学生的学习兴趣和提高他们的学习效果。
三、注重作文结构和语言表达在进行听障学生的作文教学时，教师要注重作文结构和语言表达。
要通过分析各种作文结构和形式，引导学生掌握作文的基本结构和写作方式。
要注重语言的表达和运用，通过丰富多彩的语言材料和实例，帮助学生丰富词汇、提高语言表达能力。
也要注重培养学生的逻辑思维和文字组织能力，引导他们进行清晰、连贯的作文表达。
四、创设良好的学习环境在进行听障学生的作文教学时，教师还要创设良好的学习环境。
教室要保持安静整洁，以便能够更好地满足听障学生的学习需求。
要建立良好的师生关系，多关心和关注学生的学习情况，给予他们更多的鼓励和支持。
也可利用多种教学工具和设备，如投影仪、多媒体设备等，来丰富教学内容，提高学生的学习积极性。
五、引导学生进行实践操作在进行听障学生的作文教学时，教师还要引导学生进行实践操作。
浅谈如何提高聋生的写作能力
浅谈如何提高聋生的写作能力单位：郑州市盲聋哑学校姓名：ZXW浅谈如何提高聋生的写作能力作文教学是语文教学的重要组成部分，也是聋校语文教学的一大难题。
对于聋生来说，作文具有很强的综合性，不仅能培养学生的听、说、读、写多方面的能力，而且还能提高学生逻辑思维和形象思维的能力。
但目前聋生在作文方面存在的问题是不能清楚地表达自己的思想，写出的文章语序颠倒，语句混乱，或者是“流水帐”。
怎样改变学生的这一现状呢？下面我就自己的教学实践谈点体会。
一、激发兴趣生活中我们都有这样的体会：自己感兴趣的东西或事物，总是自觉不自觉的注意他，并能留下较深的印象，不感兴趣的则心不在焉。
兴趣是一个人做好一件事的关键。
作文对于一个耳聋学生来说，是一件枯燥无味的事，为了激发学生的写作兴趣，我结合学生的学习生活、情绪、思想、爱好等，寻找一些生动可感的题材，学生感兴趣的东西事物，让他们真实的去感受，积极的思维，强烈地去表达。
近几年来，我校经常开展一些踢毽子、跳绳等体育活动，学生们的兴致很高，总是利用课余时间来练习。
我抓住这个机会，准备和学生们进行一次踢毽子比赛。
要求同学们把这次比赛的经过写下来。
这可把我忙坏了，一边组织比赛一边解答学生提出的问题。
“眼睛紧盯着毽子”，“胳膊随着身体摆动”，“这叫花样踢毽子”……比赛结束了，同学样的脸上洋溢着幸福的笑容，比赛的结果对于他们来说，似乎不在重要，而是急着问我：“现在去写可以吗？”是什么使他们产生这样强大的学习动力呢？我想应该是兴趣，是兴趣让他们有一种不吐不快的感觉。
二、培养习惯英国教育家洛克说：“一切的教育都归结为养成儿童的良好习惯，往往自己的幸福都归结于自己的习惯。
”这一名言启示我们，要把养成学生的良好习惯，作为教育工作的一项重要职责。
聋哑学生要想写好作文，养成写作习惯是非常重要的。
为了培养学生的这种习惯，我要求学生每天一篇日记，每周一篇作文。
学校每次举行的活动，都要写下来，身边发生的每一处变化都要记下来。
浅谈听障学生作文教学
浅谈听障学生作文教学一、了解听障学生的特点在进行听障学生作文教学之前，首先需要了解他们的特点和需求。
听障学生由于听觉上的障碍，所以在语言交流和理解方面会存在一定的困难。
在写作方面，他们可能对语言的使用和表达能力较为薄弱，需要通过其他方式来进行扩展和提高。
教师在进行听障学生作文教学时，应该根据他们的特点和需求进行个性化的指导和辅助。
二、营造良好的学习环境在进行听障学生作文教学时，营造一个良好的学习环境是非常重要的。
教师需要为听障学生提供一个安静、整洁、明亮的学习环境，以减少外界噪音对他们学习的影响。
教师还应该使用一些视觉辅助工具，比如图片、视频、PPT等，来帮助他们更好地理解和掌握学习内容。
教师还可以通过肢体语言、手语等方式，与听障学生进行交流和互动，以激发他们学习的兴趣和积极性。
三、采用多种教学方法在进行听障学生作文教学时，教师需要采用多种教学方法，以帮助他们提高写作能力。
教师可以通过口语、手语、文字、图片等多种方式，向学生介绍写作知识和技巧。
教师还可以利用多媒体技术，比如录音、视频等，来进行写作教学，以增强学生的听觉和视觉感知能力。
教师还可以组织一些有趣的写作活动，比如写话、写信、写日记等，让学生在实践中感受写作的乐趣和意义。
四、耐心倾听和引导五、关注情感体验和创意表达在进行听障学生作文教学时，教师需要更多地关注学生的情感体验和创意表达。
由于听障学生在语言表达方面会存在一定的困难，所以需要通过情感和创意来弥补其在写作方面的不足。
教师可以让学生通过观察、感受、想象等方式，来进行写作创作，让他们在写作中体验和表达自己的情感和想法。
教师还可以鼓励学生进行多种形式的写作，比如散文、诗歌、小说等，以激发他们的写作潜能和发展空间。
六、鼓励学生自主学习和合作交流在进行听障学生作文教学时，教师需要鼓励学生进行自主学习和合作交流。
自主学习可以帮助学生更好地掌握写作知识和技巧，提高写作能力和水平。
而合作交流则可以让学生在交流中相互学习、相互进步，以激发他们学习的热情和动力。
浅谈听障学生作文教学
浅谈听障学生作文教学一、了解学生的特点在进行听障学生作文教学之前，首先需要了解学生的特点。
听障学生由于听觉上的障碍，对语言的理解和表达能力会有所不同。
有些听障学生患有先天性听力障碍，而有些是后天性的。
我们需要针对不同的学生情况进行个性化的教学，并且要了解学生的语言能力、认知能力、学习习惯等方面的特点，为后续的教学做好准备。
二、营造良好的教学环境在进行听障学生作文教学时，教师需要营造一个良好的教学环境。
首先要保证教室的安静和整洁，以减少外界环境对听障学生的干扰。
教室的布局和教学用具也要符合学生的学习需求，比如要有清晰的白板和投影仪，便于教师进行文字和图片的展示。
教师还要给听障学生提供一份明确的课程大纲和教学计划，让学生能够清楚地了解教学内容和目标，从而更好地参与到作文教学中来。
三、使用多种教学方法在进行听障学生作文教学时，教师需要使用多种教学方法，以满足学生的学习需求。
首先可以通过口语和手语相结合的方式进行教学，以确保听障学生能够理解教师的讲解内容。
可以借助图片、视频和其他视觉化教学材料，通过展示和讲解的方式来教授作文知识。
还可以采用小组讨论和合作写作的方式，让听障学生通过与同学的交流和合作来提高自己的写作能力。
教师要灵活运用各种教学方法，让听障学生能够通过多种渠道来学习和掌握作文技巧。
四、注重写作训练听障学生在作文教学中，需要注重写作训练。
在进行听障学生的作文训练时，教师可以采用反馈式的教学方法，及时给学生回馈，帮助学生纠正错误和改进表达方式。
还可以设计一些与学生生活和兴趣相关的写作题目，鼓励学生通过写作来表达自己的思想和情感。
教师还可以指导学生进行反思、修改和润色，帮助他们不断提高写作水平。
通过大量的写作训练，可以帮助听障学生掌握作文的基本技巧和方法，提高写作水平。
五、鼓励表达和分享在进行听障学生作文教学时，教师还需要鼓励学生表达和分享自己的作文作品。
可以通过朗读、讲评、展示等形式，让学生展示自己的作文作品，并给予肯定和鼓励。
如何提高聋哑学生习作能力浅探
如何提高聋哑学生习作能力浅探然而，造成聋哑同学缺乏写作爱好，写作力量差是多种因素造成的。
因此，要提高聋哑同学的写作力量，只有从“源头”抓起，改良作文教学，针对他们生理、心理进展上的特点，调动聋哑同学写作的主动性，才能“水到渠成”。
那么，如何在作文教学中提高聋哑同学的写作力量呢？笔者结合自己平常的教学实践，谈谈自己的几点做法。
一、积累词句，丰富词汇。
要提高聋哑同学的写作力量，首先要引导聋哑同学积累词句。
由于，字、词、句是写文章的语言材料。
只有把握了丰富的词汇和句子，聋哑同学才能用语言文字写出自己所要说的话。
假如他们胸无点墨，就决不会写出像样的文章来。
但是，积累词句应当在聋哑同学理解的基础之上进行。
由于，只有理解了，才能运用好。
因此，在日常教学过程中，必需仔细地进行识字教学、词语教学、句子教学和篇章教学，关心聋哑同学精确地理解。
积累词句的方法可以多种多样。
一般可以按人物的“外貌”、“神态”、“动作”、“心理活动”和“景物”、“场面”等方面进行归类搜集。
例如：语文教材中有很多关于“春天”的描写，可以引导聋哑同学按“春风”、“春雨”和“春景”等方面进行归类整理。
通过这样的积累词句，既丰富了聋哑同学的词汇，又有利于聋哑同学进行比较、区分、运用。
二、形式多样、激发爱好。
形式多样的作文教学有利于更好地激发聋哑同学的作文爱好，调动写作的欲望。
依据聋哑同学的这一心理特点，我特别重视教学形式的多样化和命题形式的多样化。
在教学形式上有看图作文、静物素描、人物画像、做试验作文、看演示作文、实地观看作文和活动后作文等等。
从而调动聋哑同学的新奇感，丰富聋哑同学的生活实践，满意他们的心理需要。
聋哑同学通过实际观看、亲身感受，壮物、写景、记事、写人、写场面时，都是身边物、身边景、身边事、身边人，爱好盎然，有话可写、有景可指。
在命题形式上有：供应范围，聋哑同学自由命题写；供应几个题目，聋哑同学选题写；供应半命题，聋哑同学补充完好写；也有指定题目写。
浅谈听障学生作文教学
浅谈听障学生作文教学随着社会的不断进步，特殊教育也逐渐引起了人们的重视，听障学生作为特殊教育的一部分，他们在学习和成长过程中面临着许多困难和挑战。
作文教学是学生语言表达能力和思维能力的重要训练，而对听障学生来说，作文教学更是具有特殊的意义和难度。
本文将就如何进行听障学生作文教学进行探讨。
1. 理解听障学生的特点要进行有效的听障学生作文教学，教师必须首先了解听障学生的特点。
听障学生在语言交流和理解上存在困难，因此他们对语言的掌握和运用需要更多的时间和精力。
他们也需要借助视觉和其他感官来补偿听觉上的不足。
在作文教学中，教师需要通过多种手段和方法来满足听障学生的学习需求，比如利用图片、手势、视频等方式来辅助学生理解和表达。
2. 提供适合听障学生的作文教学资源在进行听障学生作文教学时，教师需要提供丰富多样的教学资源，以满足不同学生的学习需求。
可以利用一些特殊的作文教学软件或工具，比如语音转文字软件、手语教学视频等，来帮助听障学生进行作文训练。
教师还可以精心挑选一些适合听障学生的作文题材，比如可以选择一些与视觉相关的主题，或者利用生活中的图片、视频等资源来激发学生的写作兴趣。
3. 鼓励听障学生进行多种形式的写作练习听障学生在语言表达方面存在困难，因此教师在进行作文教学时需要给予他们更多的支持和鼓励。
可以让学生进行口头描述后再进行书面表达，或者利用手语、图片来进行写作练习，以帮助学生克服语言方面的障碍。
教师还可以引导学生进行多种形式的写作练习，比如写日记、写小故事、进行图像描述等，以培养学生的写作能力和表达能力。
4. 引导学生进行合作学习和互动交流在听障学生作文教学中，教师可以引导学生进行合作学习和互动交流，以促进他们的写作能力和语言表达能力。
可以让学生进行小组合作写作，或者进行作文展示和互评活动，以帮助他们从中获得他人的建议和帮助。
教师还可以利用一些合作学习的游戏和活动，比如猜词游戏、配对游戏等，来激发学生的写作兴趣和参与度。
克服作文心理障碍,提高聋生作文水平
克服作文心理障碍，提高聋生作文水平聋哑学生因为听力缺失，社会接触面与正常儿童相比要小很多。
因为生活圈较单调，他们与人交往的频率也小很多，因而造成了他们词汇量不多，作文素材贫乏，所以聋生在写作文时就感到底气不足，甚至害怕作文课。
因而，我们在培养聋生作文素养，锻炼其作文技巧时要分析原因，对症下药，给他们创造一个良好的作文心境。
一、聋生作文时易出现的障碍1、审题时的心理障碍（1）畏难心理：聋生面对命题，头脑空空，不知选什么题材，抑制了作文的兴奋点和作文欲，一见作文便感到紧张。
（2）厌烦心理：对一些常见命题，聋生悟不出新意，应付了事，产生厌烦感。
聋生在审题时这种心理状态抑制了作文的灵感，加重了聋生的心理负担。
2、作文时的心理障碍（1）消极心理：聋生在文章结构方面一般很难有所突破，尤其在习作初期曾借鉴过某篇范文，在心理上形成定势，限制束缚了聋生的作文思路。
往往造成结构单一，千篇一律。
（2）惰性心理：聋生作文选材，往往缺乏新意。
如写有关老师的作文时，总离不开带病坚持上课，给同学补课等。
（3）应付心理：聋生作文时苦于无话可说，长此以往，便形成完成任务，“交差”便罢的心理。
使作文语言贫乏，表达平淡。
聋生作文时的心理障碍，主要是聋生斯文不积极的结果，也是影响聋生创造思维发展、作文水平提高的主要症结。
3、修改时的心理障碍（1）惰性心理：聋生作文结束，认为“任务”完成，懒于修改，认为“写”是我的任务，而“批改”是老师的责任。
（2）自卑心理：有的聋生成文后虽有改的愿望，但不知如何改，改什么，对自己修改作文的能力缺乏信心。
二、帮助聋生在作文时克服心理障碍1、写前指导，尊重聋生教师要用既严肃又亲切的态度，把要写作的文章告诉学生，与他们商量该怎样理解题意，准备写什么，怎么写。
只有尊重学生，让聋生当主人，聋生才会与你合作，老师才能真正运筹帷幄，主导整个作文教学过程。
2、作文指导，找准角度作文是一种创造活动，创造离不开想象联想，作文课要注意培养聋生的思维能力，在聋生立意构思中，要善于点拨他们联想。
提高聋生写作能力的策略
提高聋生写作能力的策略聋哑学生由于听力和语言障碍，接受外来信息的途径单一，表达思想感情的方式只能是手语和书面语言。
手语作为聋生的基础语，给聋哑人交流带来极大的方便，其重要性不言而喻。
然而，聋生终究要走向社会，接触的绝大多数是不懂手语或懂少数手语的正常人，要与他们进行熟练而正常的交流，主要靠书面语言。
因此，培养聋生的作文能力，不断提高作文水平，对他们今后的发展有着至关重要的作用。
那么，如何培养学生写作能力，达到提高作文水平的目的呢？根据多年的教学实践，我谈谈有关提高聋生写作能力的策略。
一、激发聋生的写作兴趣1.通过生活中有趣的活动激发聋生的写作兴趣生活中我们都有这样的体会：自己感兴趣的东西或事物，总是自觉不自觉地注意，并能留下较深的印象，不感兴趣的则心不在焉。
兴趣是一个人做好一件事的关键。
作文对于一个耳聋学生来说，是一件枯燥无味的事。
为了激发学生的写作兴趣，可结合学生的学习生活、情绪、思想、爱好等，寻找一些生动可感的题材，以及学生感兴趣的东西事物，让他们真实地感受，积极地思维，有感情地表达。
可以利用一些课余时间开展学生感兴趣的活动，活动结束后，鼓励学生记录活动中的每一个快乐的瞬间，产生一种不吐不快的感觉。
2.通过多媒体培养聋生的写作兴趣听力障碍导致聋生虽然置身于现实生活中，却往往对周围的人和事、景和物容易忽视，加上语言储备量少，写作文总是打不开思路，无米下锅。
老师要多方面地为聋生提供感知的对象，激发他们的兴趣，诱导他们展开想象和联想。
多媒体具有声像兼备、图文并茂的优势，将其应用于作文教学中，可以创设生动的写作情境，较好地渲染作文氛围，使聋生在有意无意中被吸引，调动写作的积极性，从而激发表达欲望，不知不觉地进入作文的情境之中。
写作自然就能文思流畅、下笔有神了。
二、注重写作积累，鼓励学生“厚积薄发”1.观察要细致学生写文章无从下手，往往是缺乏观察，头脑中没有素材。
生活是写作的源泉，只有深入生活，细致观察，才能对事物有全面细致的了解，写出来的文章才会真实感人。
浅谈如何提高聋生的写作能力
浅谈如何提高聋生的写作能力对于聋生来说，作文具有很强的综合性，不仅能培养学生的听、说、读、写多方面的能力，而且还能提高学生逻辑思维和形象思维的能力。
但目前聋生在写作方面存在的问题是不能清楚地表达自己的思想，写出的文章语序颠倒，语句混乱，千篇一律，或者是“流水帐”。
如何提高聋生的写作能力，我就自己的教学实践谈点体会。
1．培养写作兴趣兴趣是创作的动力和源泉，写作兴趣丧失的群体是不可能全面快速提高其写作能力的。
提高聋生自我探求的乐趣，培养其写作兴趣应成为作文教学的关键。
为了激发聋生的兴趣，我通常选择涉及聋生身边的生活，特别是那些容易提起他们兴趣，引起他们思想共鸣的事情，这能消除聋生对写作的畏难情绪，增强学生写作的信心，为其写作训练打下良好的心理基础。
结合学生的学习生活、情绪、思想、爱好等，寻找一些生动感人的题材，让他们真实的去感受，激发他们强烈的表达欲望。
如做老鹰捉小鸡的游戏，他们对整个过程了如指掌，活动后立即让他们把整个活动记录下来，他们本身爱好活动，有了兴趣，写起来自然得心应手。
2．启发创作思维聋生由于生理的缺陷，听力的障碍，使得他们语言的发展也受到了一定的影响，心里对某事物哪怕有一个清楚的认识，在表达过程中都显得混乱，对事物有一个感知的过程，应该说大部分聋生是进校后在教师指导下才一点一滴地传授掌握的。
因此，在聋生作文教学中，教师的主导作用也同样是不可忽视的。
但聋生的僵化思维需要教师更为有效、有针对性地启发，从直观的、贴近的事物加以启发，尽量介入学生的生活圈，多方面了解其家庭和学习生活，引导学生用心去感悟生活。
通过开展系列活动来丰富学生的文化生活，全面提高学生的综合素质，引导学生记叙自己的亲身经历，抒发对社会现象的看法，锻炼学生对生活的领悟能力和应变能力，提高他们的创造力和想象力。
3．培养观察习惯要把养成学生的良好习惯，作为教育工作的一项重要职责。
指导作文时，教师还可注意营造一个特定的生活化情境或适当地开展一些自由写作实践活动，让聋生在实践活动中学习作文，贴近聋生生活，引导学生认真、细致地实地观察并进行认真地体验，鼓励学生有自己的观察、想法，形成自己的独特风格，注重语言的实际运用。
浅谈在特殊教育教学中听障学生作文教学
浅谈在特殊教育教学中听障学生作文教学特殊教育教学是一项十分重要的工作，而在特殊教育教学中，对于听障学生的作文教学更是一项挑战。
听障学生的语言和沟通能力受到了严重的影响，因此在作文教学中需要采取更加细致和有效的教学方法。
本文将从听障学生的特点出发，探讨在特殊教育教学中听障学生作文教学的方法与策略。
首先需要了解听障学生的特点。
由于听力的障碍，听障学生对于语言的理解和运用能力相较于正常学生会有所不足。
他们通常会通过手语或者口型来进行交流，对于书面语言的认识较为欠缺。
在作文教学中，需要采取更加直观和具体的教学方式，帮助他们理解和掌握书面语言的表达方式。
作文教学需要注重听障学生的个性化需求。
每个听障学生的情况都有所不同，有的可能会携带助听设备，有的可能会有更严重的听力障碍。
针对每个学生的具体情况，教师需要制定个性化的教学计划，满足学生的学习需求。
比如针对配有助听设备的学生，可以采用更多的听力辅助教学手段，比如播放录音，利用视频辅助教学等方式，帮助学生更好地理解语言内容。
作文教学中需要着重培养听障学生的语言表达能力。
听障学生由于语言障碍的缘故，对于语言的表达能力通常会比较薄弱。
在作文教学中，需要通过让学生多进行口语表达，积极进行写作练习，帮助他们提高自己的语言表达能力。
也可以通过给予鼓励和表扬等方式，激发学生的写作兴趣，提高他们的写作积极性。
作文教学中需要借助视觉教学手段。
由于听障学生通常对于视觉信息的接收和理解更为敏感，因此在作文教学中可以通过图片、图表等方式，帮助学生更好地理解文章内容。
也可以通过展示一些与写作相关的视频资料，帮助学生理解写作知识和技巧。
作文教学中需要注重情感沟通。
作文是一种表达情感和思想的方式，而听障学生由于生活中的特殊困难，通常会具有更加丰富的情感体验。
在作文教学中，教师需要引导学生通过写作的方式，表达自己的情感和思想，帮助他们更好地适应自己的学习和生活环境。
如何提高聋哑学生作文能力
四 、体验生活 聋 哑 学校 大 多进 行 封 闭教 学 ，聋哑 学 生在 学校 这 个 小天地 与健全 人接触 的机会 少 ，和 同学交流 多半又是 用手 语 ，对 于语 言 ，学 习 、体验 、运用 的机会甚 少。如果 学生 能 融入 到 生 活情 境 中 ，收 集 生活 中相 应 的 写作 素 材 ，为 储 备提 供 丰 富 的感 性 认识 ，就会 感 到有 话 可说 。如在 写 作 《 逛 超市 》一文 时 ，我带 学生去 了超 市 。路 上 与学 生一 起观 察 ，观察 到什 么就 说什 么 。来 到超 市时 ，我 问 ： “ 我 们来 到什 么地 方 ？”学生 回答 ： “ 我 们来到超 市 。”之后 让学 生边观 察边说 各种产 品的名称 ，并让 营业员听 ，若营 业 员听懂 了 ，就掌声 鼓励 。然后又 问学生 ： “ 叔叔在 做什 么 ？阿 姨在做 什 么 ？” “ 谁在 买什 么 ，谁在 卖什 么 ？” 如果 学生答不 出，我 就告 诉学生 。我 又提 问 ： “ 过去 你们 到过 这儿 吗 ，谁带 你们来 的？”这 时学生咿 咿呀 呀说个不 停， “ 妈妈 带我来 的” “ 爸 爸带我来 的 ” “ 老师带我 们来 的 ”……我再 问他们 喜欢吃什 么？这 时学生很 愿意把 自己 喜 欢 吃的 东 西说 出来 ， “ 我 喜欢 吃 苹果 ” “ 我 喜欢 吃披 萨” “ 我 喜欢 吃西 红柿 ” “ 我喜 欢 吃香肠 ” ……学 生在 说 说笑笑 中说出 了 自己喜欢 吃的食 品。然后 ，我又深 入一 层 ，教 学生描 绘 “ 萝卜 ” “ 苹果 ” “ 披萨 ”等的形状 、颜 色特 征。 回到学校 后 ，学 生们很快就 把 《 逛 超市 》这 篇作 文 写完 了 ，而且 写 出 了 自己 观察 到 的事 物 特点 ，写得 生 动 、鲜活 、形象 。
如何指导聋生作文
如何指导聋生作文聋哑学生是一群特殊的群体，他们对语言接受能力低，培养他们的作文能力难度尤其打。
要想提高聋生作文能力，除了培养他们写出较正确的语句，丰富其语言材料积累之外，还必须进行作文技巧的指导。
1. 重在作文方法的指导和修改写作前要给学生讲清先写什么，再写什么，接着写什么或最后写什么，让学生明白写作思路，与整个文章的结构。
如果不进行这样的指导，我们的聋生根本不知道怎样表达，写出来的文章也会出现层次不清，结构混乱或不完整等问题。
如果说写前是方法的指导，那么，写后的修改则是根据学生习作中出现的问题进行有真对性地讲评与修改，这样做更有利于提高学生的习作能力。
老师通过引导学生发现问题，并进行有针对性的批改，学生就会看到一篇层次清晰，结构较完整的文章。
并且也学会了如何进行心理描写，神态描写等写作技巧。
如果我们能经常认真地进行写前方法指导与习作后的讲评与批改指导，那么，将会对提高学生的写作技巧有很大帮助。
生活是丰富多彩的，我们学校经常组织学生举行一些活动，如：拔河比赛、踢毽子比赛、樱桃熟了，组织学生摘樱桃、文艺汇演等等。
我们教师就紧紧围绕这些活动，引导学生进行习作练习。
并且，每一次指导，都会根据学生目前习作中存在的问题与不足提出应该注意的地方或新的要求。
如：在《广播操比赛》这篇习作中，细节描写就不够具体，内容不够丰富，虽然老师讲了文章的结构，但学生领会的不透彻。
写事情的文章，最重要的是要把事情的经过写具体、写清楚。
2. 引导学生领悟文章的表达方法与写作指导相结合聋生叙述一件事情或写一个人，大多是平铺直叙，不讲究层次结构，不懂得写作技巧的运用，如：相当一部分学生在写人的文章时不懂得围绕一个中心，进行有目的的选材；写事情的时候，只知道按照事情的发展顺序写，不会使用倒叙的写作技巧；写人物外貌时，为了写而写，不知道外貌描写应为中心服务等等。
在小学高年级的阅读教学目标中，有一项要求是“领会文章基本的表达方法与效果”。
浅谈在特殊教育教学中听障学生作文教学
浅谈在特殊教育教学中听障学生作文教学特殊教育是教育界的一个重要分支，旨在帮助有学习障碍或特殊需求的学生获得他们所需的教育。
在特殊教育中，听障学生是一类需要特殊关注和教学方法的学生群体。
他们面临着与听力缺陷相关的语言和沟通障碍，因此在作文教学中需要采取特殊的教学策略和方法。
本文将围绕在特殊教育教学中的听障学生作文教学进行浅谈。
第一，提供多种感官参与的环境。
对于听障学生来说，他们的听觉系统受损，因此需要通过其他感官来获取信息。
在作文教学中，教师可以通过提供视觉、触觉和运动等多种感官参与的环境来帮助学生理解作文写作所需的知识和技能。
可以利用图片、视频、实物等视觉帮助来引导学生理解作文中的场景和情境，同时也可以通过触摸实物或者实地体验来增强学生对作文内容的理解和感知。
这样的多感官参与环境能够让听障学生在作文教学中更加全面地获取信息，从而提高他们的写作能力和表达能力。
第二，使用手语和口语辅助教学。
对于听障学生来说，手语和口语是他们主要的沟通方式。
在作文教学中，教师可以通过手语和口语来辅助听障学生理解作文内容和表达自己的想法。
教师可以利用手语对作文中的重点句子和关键词进行手势辅助，帮助学生更好地理解和记忆作文内容。
在学生写作时，教师也可以通过口语指导和引导来帮助学生组织好自己的思维，并将思维转化为书面的语言表达。
这样的手语和口语辅助教学能够有效地帮助听障学生理解和运用作文知识，同时也提升了他们的写作表达能力。
灵活运用技术手段进行教学。
随着科技的发展，各种新的技术手段被广泛应用于教育教学中。
对于听障学生的作文教学，教师可以灵活运用一些技术手段来辅助听障学生的学习和写作。
可以利用电子书籍、幻灯片、视频和录音等多媒体技术来呈现作文内容，让学生通过视觉和听觉的方式获取作文知识。
也可以利用文字处理软件或者语音输入软件来辅助学生进行作文写作，让他们更加方便地表达自己的想法和情感。
这样的技术手段能够为听障学生提供更加便捷和高效的学习和写作工具，促进他们在作文教学中的学习和进步。
如何教聋生写作文
如何教聋生写作文在语文教学中，指导学生写作文难，指导聋生写作文或让他们写一篇好的作文就更难。
我在多年的聋班语文教学中，总结了一些很适合聋生写作的方法，归纳如下：一、分析题目首先教学生学会分析作文题目，这是写好作文的关键。
我们经历过很多学生写作文跑题，有时期末考试全班学生的作文无一合乎题目。
这正是聋生弱势之处，同时也看出我们作文指导中对题目分析的忽视。
以记叙文为例进行分析，首先看是哪一类记叙文，写人、写景、记事、状物、抒情还是想象文。
如是写人的记叙文，就要突出人物的性格特点，再用两三件事表达这些特点。
记事的文章一般主要写一件事，要着重把这件事叙述具体。
我经常出一些题目让学生比较，例如《我的老师》与《我和老师》，《妈妈笑了》与《我的妈妈》等。
学生学会了比较分析，作文时就可以抓住题目中心，不会写偏题、跑题。
二、形成框架聋生由于受到听力的影响，对一篇课文经常不知怎样去读，根本抓不住要领，写作文也是如此。
经常想起什么就写什么，一篇文章。
在语文教学中，指导学生写作文难，指导聋生写作文或让他们写一篇好的作文就更难。
我在多年的聋班语文教学中，总结了一些很适合聋生写作的方法，归纳如下：一、分析题目首先教学生学会分析作文题目，这是写好作文的关键。
我们经历过很多学生写作文跑题，有时期末考试全班学生的作文无一合乎题目。
这正是聋生弱势之处，同时也看出我们作文指导中对题目分析的忽视。
以记叙文为例进行分析，首先看是哪一类记叙文，写人、写景、记事、状物、抒情还是想象文。
如是写人的记叙文，就要突出人物的性格特点，再用两三件事表达这些特点。
记事的文章一般主要写一件事，要着重把这件事叙述具体。
我经常出一些题目让学生比较，例如《我的老师》与《我和老师》，《妈妈笑了》与《我的妈妈》等。
学生学会了比较分析，作文时就可以抓住题目中心，不会写偏题、跑题。
二、形成框架聋生由于受到听力的影响，对一篇课文经常不知怎样去读，根本抓不住要领，写作文也是如此。
浅谈在特殊教育教学中听障学生作文教学
浅谈在特殊教育教学中听障学生作文教学教师在进行听障学生作文教学时，需要考虑到学生的特殊情况。
因为听障学生在语言交流方面存在一定的困难，所以在写作教学中需要更加注重语言的表达和理解。
教师可以通过一些手势、图片和实物等方式来辅助学生理解写作内容，同时还可以采用口语和手语相结合的方式来进行教学，以便让学生更好地理解和掌握写作知识。
教师在进行听障学生作文教学时，需要提供更多的写作范例和实践机会。
听障学生的语言表达能力相对较弱，因此他们往往需要更多的写作范例来帮助他们理解和掌握写作技巧。
教师可以通过实际操作和练习来巩固学生的写作能力，让他们在实践中感受写作的乐趣和成就感。
通过提供更多的写作范例和实践机会，可以激发学生的写作兴趣，提高他们的写作能力。
教师在进行听障学生作文教学时，需要注重写作内容的多样性和个性化。
由于听障学生在语言表达方面存在一定的障碍，因此教师需要更加注重学生的内心世界和个性特点，引导他们用自己独特的方式表达和写作。
教师可以通过开展一些主题写作活动，让学生根据自己的兴趣和特长来进行创作，从而提高他们的写作兴趣和积极性。
教师还可以通过让学生进行作文演讲和交流活动，让他们更好地表达和展现自己的思想和情感，从而促进他们的写作能力的提高。
教师在进行听障学生作文教学时，需要与家长和其他教育工作者进行密切合作。
因为听障学生的学习和生活需要得到全方位的关注和帮助，教师需要与家长和其他教育工作者进行密切的协作，共同关心和帮助学生的成长。
教师还可以通过一些家长会和教育研讨会等活动，与家长和其他教育工作者进行交流和合作，共同探讨听障学生作文教学的方法和策略，以便更好地帮助学生提高写作能力。
在特殊教育环境中，听障学生作文教学是一个相对特殊和复杂的教学任务。
教师需要采取一些特殊的教学方法和策略，以帮助听障学生提高写作能力。
通过考虑学生的特殊情况，提供更多的写作范例和实践机会，注重写作内容的多样性和个性化，以及与家长和其他教育工作者的密切合作，可以更好地促进听障学生的写作能力的提高。
浅谈在特殊教育教学中听障学生作文教学
浅谈在特殊教育教学中听障学生作文教学随着特殊教育的不断发展，对听障学生进行作文教学已经成为了教育工作者们面临的一个重要课题。
在传统的教学模式中，听障学生往往会面临着语言的障碍，这对于作文教学来说更是一大挑战。
随着技术的发展和特殊教育的不断探索，我们可以采取一些特殊的方法来帮助听障学生进行作文教学，使他们也能够在语言表达方面得到充分的发展。
特殊教育教学中，我们需要采取多种方式帮助听障学生进行作文教学。
传统的书面作文阅读和写作对于听障学生来说会面临很大的困难，因此我们可以采取口语表达、手语、视觉辅助等方式来进行作文教学。
我们可以利用手语和视觉教具来给学生讲解作文的基本结构和写作技巧，让他们通过视觉和触觉来理解作文的写作规范和要点。
我们也可以通过口语表达的方式来引导学生进行作文创作，让他们用口语描述自己的作文构思和想法，然后再帮助他们进行书面的整理和表达。
在特殊教育教学中，我们也需要注重对听障学生进行个性化的作文教学。
每个听障学生的情况和特点都是不同的，因此我们需要针对每位学生的实际情况来进行个性化的教学。
对于一些听障学生，他们可能对于文字和语言的理解能力会有一定的障碍，这时我们就需要借助视觉教具和手语来进行帮助。
对于另一些听障学生，他们可能会有较好的语言表达能力，但是在书面表达方面会遇到困难，这时我们可以注重口语表达和书面表达的衔接，帮助他们进行作文的书面整理和表达。
在特殊教育教学中，我们需要充分了解每位听障学生的情况和特点，制定个性化的作文教学方案，让他们在作文教学中得到更好的发展。
在特殊教育教学中，我们也要注重利用科技手段帮助听障学生进行作文教学。
随着科技的不断进步，我们可以利用一些辅助性的科技手段来帮助听障学生进行作文教学。
我们可以利用电子手语助听设备来进行作文教学，让学生更加清晰地听到教师的口语表达和指导。
我们也可以利用电子阅读器和电子写作工具来帮助学生进行作文的阅读和写作，让他们在电子屏幕上进行更加直观和方便的作文学习和创作。
浅谈在特殊教育教学中听障学生作文教学
浅谈在特殊教育教学中听障学生作文教学特殊教育教学中听障学生的作文教学是一项非常重要的任务。
听障学生在语言和文字方面面临着很大的挑战。
因此，在作文教学中，我们需要采取一些特殊的教学策略，以确保这些学生成为自信、独立的写手。
首先，教师应该使用简单明了的语言。
听障学生往往需要花费更长的时间来理解语言和词汇，因此，我们应该用一些简单、直接的语言来教授写作技巧。
另外，我们需要注重用词的精确性和可读性，以便听障学生能够理解我们所说的话。
其次，我们需要重视交流和互动。
教师应该给学生提供更多的机会来互动和交流。
例如，可以鼓励学生在课堂上互相合作，互相修改他们的作品。
这将有助于听障学生进一步练习口语和交流能力，帮助他们更好地理解和运用语言。
第三，我们需要使用多种教学资源。
在教授作文的过程中，我们可以使用多种资源，如视觉辅助工具、少量语言、图表和图像等，以帮助听障学生更好地理解课堂内容。
此外，我们还可以为他们提供录音资料，这样他们就可以反复听取、理解原始资料，进一步提高他们的写作能力。
第四，我们需要针对听障学生的需求制定有针对性的训练计划。
在制定训练计划的过程中，我们要根据听障学生个性的差异和不同能力的需求，编制合适的教材和教学方法。
可以针对学生的个别能力安排不同的练习和作业，以便更好地提高他们的写作水平。
最后，我们应该鼓励听障学生开放心态。
听障学生往往觉得他们没有能力成为优秀的写手，这会导致他们产生自卑情绪。
因此，我们应该向他们传达正确的信息，让他们相信自己是有能力写出好作品的。
总之，在特殊教育教学中，听障学生作文教学是一项复杂的工作，需要我们采用多种教学策略来满足学生的需求。
只有通过不断的努力和实践，我们才能帮助这些学生克服困难，成为优秀的写手。
浅谈听障学生作文教学
浅谈听障学生作文教学随着社会的发展，听障学生越来越多，如何帮助他们提高作文能力是我们教育工作者需要面对的问题。
听障学生在作文教学中需要我们以不同的方法和技巧，去激发他们的学习兴趣和潜力，使他们逐步掌握作文的基本技巧，提高他们的写作水平。
首先，通过口语教学促进听障学生的写作。
由于听障学生听觉困难，可以通过口语教学的方式来让他们理解文字的含义，掌握写作的要领。
教师可以用简单、易懂的话语，与学生交流，帮助他们理解写作内容，用他们熟悉的手语、面部表情来辅助教学，指导他们写出质量更高的作文。
其次，采用视觉辅助教学帮助听障学生提高写作水平。
由于听障学生的听觉困难，可以通过视觉辅助教学的方式，通过图片、视频等形式来辅助教学，帮助学生理解、掌握作文要领。
在指导学生写作时，可以先给出图表、示意图等形式，让学生通过视觉方式进行辅助教学，并结合口语教学来进行更好的指导。
再次，注意写作任务的设置，帮助听障学生发掘写作兴趣。
在教学过程中，教师需要注意设置学生的写作任务，尽量让学生喜欢做，培养学生对写作的兴趣爱好。
可以选取各种丰富多彩的话题，如对自己的家乡、生活、兴趣等，让学生结合自己的实际情况，进行写作训练，激发他们的想象力、创造力和表达能力。
最后，要关注评价方法，为听障学生提供有效的评价，并给予鼓励。
在批改听障学生的作文时，教师应注重评价方法，注意不给学生造成伤害，并给予学生及时准确的评价，帮助他们改进作文。
教师可以用肢体语言、面部表情等方式来告诉学生是否写得好或不好，鼓励他们取得更好的成绩。
总之，听障学生作文教学需要我们以不同的方法和技巧，去激发他们的学习兴趣和潜力。
在教学过程中，教师要注意使用口语教学、视觉辅助教学，设置学生的写作任务，关注评价方法，帮助听障学生培养自己写作的能力，使学生在写作方面得到充分的发展。
只有这样，我们才能为听障学生的成长和发展提供更好的支持和帮助。
浅谈在特殊教育教学中听障学生作文教学
浅谈在特殊教育教学中听障学生作文教学随着社会的发展和进步，特殊教育教学也越来越受到关注。
在特殊教育教学中，听障学生的作文教学是一个重要的环节。
本文将从理解听障学生的特点、灵活运用教学方法和关注个性发展三个方面来浅谈在特殊教育教学中听障学生的作文教学。
在听障学生的作文教学中，我们首先要理解他们的特点。
听障学生因不能正常听力，常常会出现语言表达困难、思维局限等问题。
我们应该注重培养他们的语言表达能力和思维能力。
在教学的过程中，我们可以引导学生通过大量阅读和写作练习来积累词汇和句型，并且不断引导他们拓宽思维，培养他们的逻辑思维和表达能力。
在特殊教育教学中，我们要运用灵活多样的教学方法。
传统的教学方法往往无法满足听障学生的需要。
在作文教学中，我们可以利用现代科技手段，如语音合成和手语翻译等工具，来帮助学生更好地理解和表达。
我们也可以采用故事讲解、图片展示和动手实践等多种形式来激发学生的学习兴趣和积极性，使他们更易于理解和消化所学知识。
在特殊教育教学中，我们要注重学生的个性发展。
每个学生都有自己的个性和特点，不同的学生在作文教学中会有不同的需求和困难。
我们需要细心观察和了解每个学生的情况，关注他们的个性发展，给予他们个别化的指导和支持。
我们还要注重培养学生的自信心和积极性，激励他们勇于表达和展示自己的作品，从而提高他们的写作能力和自我认知。
在特殊教育教学中，听障学生的作文教学是一个重要的环节。
我们需要理解听障学生的特点，灵活运用教学方法，并关注他们的个性发展。
通过这些努力，我们可以帮助听障学生提高他们的写作能力和自我表达能力，使他们能够更好地融入社会，实现自我价值。
浅谈听障学生作文教学
浅谈听障学生作文教学随着时代的发展和教育观念的变化，我们现在的教育不再局限于针对正常听力的学生，而是要关注到所有学生的发展需求，包括听障学生。
听障学生是指听力受损或丧失的学生，由于听力障碍的存在，他们在写作方面往往面临着更多的困难和挑战。
如何进行听障学生的作文教学就成为了一个必须重视的问题。
我们需要了解听障学生的特点和需求。
由于听障学生无法通过听力获取信息，他们在写作时会受到较大的限制。
他们通常需要通过其他感官，如视觉和触觉，来获取信息。
由于听觉的缺失，他们对于语言和词汇的掌握可能不如正常听力的学生。
作文教学中需要注重培养他们的语言和词汇能力。
在作文教学中，我们需要采取适合听障学生的教学方法和教具。
在教学方法上，我们可以采用多媒体教学的方式，通过图片、图表、视频等辅助工具来帮助他们理解和掌握知识。
我们还可以采用分级教学的方式，根据听障学生的实际情况，有针对性地进行教学。
在教学工具上，我们可以使用一些辅助设备，如听觉复能装置、振动床垫等，来提高他们获取信息的能力。
我们还可以运用一些辅助软件和应用程序，如语音合成软件、字幕软件等，来帮助他们进行作文的撰写。
我们还需要注重培养听障学生的写作兴趣和自信心。
由于听觉的缺失，听障学生在写作时可能会感到畏难和自卑。
我们需要通过激发他们的兴趣，提高他们的自信心。
我们可以通过让他们选择他们热爱的话题来进行作文，让他们在写作中感到快乐和自豪。
我们还可以及时给予他们肯定和鼓励，让他们感受到自己的进步和成就，从而激发他们的写作动力。
我们还可以借助社会资源，进行听障学生作文教学的交流和互动。
我们可以邀请一些专业人士和志愿者来给听障学生进行作文指导和辅导，为他们提供更多的学习机会和资源。
我们还可以组织听障学生之间的作文比赛和展览活动，让他们有机会展示自己的作文成果，并与其他听障学生进行交流和互动，共同进步。
听障学生作文教学是一项具有挑战性的任务，但只要我们注重了解听障学生的特点和需求，并采取适当的教学方法和教具，培养他们的写作兴趣和自信心，借助社会资源进行交流和互动，我们就能有效地促进听障学生作文能力的发展，实现他们的个人成长和发展。
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如何让聋哑学生写好作文
作者：易小瑜
来源：《学校教育研究》2016年第03期
正常孩子口头交流和文字表达能力是需要学好作文，聋哑学生交流表达就更需要学好作文。
学习作文的目的是为学好其他科目打好基础，是开发他们的理解力、想象力、创造力和表达力的重要途径。
但是我过去却错误的认识，聋哑学生学什么作文，手语都还没有学好，能认识几个字就行了。
后来通过和他们长时间的接触，我发觉我错了，聋哑学生也和常人一样有丰富的感情，也要交流，也要表达，要想传情达意就必须学好作文，于是我开始下功夫去深究他们如何写好作文，现就在此略谈浅意。
作文教学我分了几步走，效果还不错。
第一，我狠抓了聋哑学生的生字教学，让他们认真体会每个字的含义和融入句子里的具体含义，把这些字组出不同的词，没有局限，想组多少就组多少，但要能合理的解释词义。
如“晚”字，本义：傍晚；黄昏；迟。
能组的词就多了，什么“晚景、晚霞、晚会、晚报、晚年、晚期、晚节、晚婚、晚生、晚辈、晚归、晚上、晚间等。
平时让他们汉语词典不离手，遇见不认识的字，不理解的词就查，组词，积累词汇，并把这些词融入句子，也就是造句，再相互改错，突出的问题我们一同探讨，总结经验教训。
第二，狠抓了句子改错教学。
聋哑学生主要出现词语搭配不当、词语顺序颠倒、句子残缺的现象。
教学这方面是就地取材，在学生学习和生活中发现了错误句子及时纠正、修改。
如“天空中有繁星和太阳。
”让大家来找这一句中的错误地方，有的说“繁星”和“太阳”不可能同时出现在天空；有的说“天空中”没有说时间；有的说把“太阳”改成“月亮”等，说法各种各样，我告诉他们，只要符合事实，能说明要表达的意义就可以。
他们认真的用修改符号修改，修改出了一句句完整的句子。
又如，“我居高临下的望着前面……”这就是没有理解“居高临下”这个成语的意思，我就让学生查资料，讨论怎么改，直到改好为止。
这样的练习常态化，学生学习积极性也很高。
第三，狠抓写段的教学。
在写之前先让聋生说，因为说是写的基础，说好了才能写好。
写段是写作文非常重要的一环。
我每天都叫学生说一段话再写下来，写什么都可以，你看到的、听到的、想对谁说的，只要说了就写下来，让他们必须养成说了就写的习惯。
在这当中常常多鼓励，多修改，多指导。
学生开始勇于写，不怕被笑话，每个学生都乐于接受大家的帮助，他们进步却不小。
有一位女同学，每天给我交一段一百字左右的短文，开始我真的是无法改，但不怕，只要她写，我就改，功夫不负有心人，现在她真的能写通顺、有意义的短文了。
第四，狠抓写篇的教学。
这是语文教学的最终目的。
唐代大诗人杜甫云：“读书破万卷，下笔如有神”。
读书不仅修心养性、陶冶情操，更有助于积累词汇，提高写作能力。
平时，我要求每个学生一期读三本激励自己上进的书，用小本子把书中觉得写得好的词、句摘抄下来，
随时翻出来看看、读读，在自己写文章的时候能用上就用上；要求学生每两个星期写一封家书，告诉爸爸妈妈自己这段时间的情况。
在写的时候，开始是公式化的，即开头、中间、结尾三大段，把提纲拟好，然后去装内容，甚至有些时候是在填空成句，填句成段，一步一步的慢慢走，直到能放手，虽说这样的方式老套，但实用；每次作文后，让同学们相互改，相互读，写得好的在全班读，让学生有自信，有思想，这样新老方式的结合，聋哑学生写作文的水平提高不少。
这几步虽说简单，但是，作为聋哑学生来说，实在是不容易，每一步都付出了不少精力，尤其是每一步的开头，真的可以说是用了九牛二虎之力，我几乎是要放弃作文的教学，但看到学生那渴望知识的眼神，要想沟通交流急切的心情，我还是坚持了。
现在大部分的学生可以写短文，虽然里面还有不少的地方要修改，但我相信，在我们师生的共同努力下，在作文方面一定会取得更大的成绩。