大学英语口语竞赛式教学法的实践与研究
论新形势下大学英语口语教学的研究与实践
(语法、 词汇、 句型、 遣词造句)进行的， 忽视了后三种能力的培
养。后三种能力都与语言使用有关，可以概括为语用能力
(pragm competence)， atic 只有通过实践才能得到提高。 但是我
国目 前的大学英语 口语教学中普遍存在以下这些问题 : 时间 有限;学生的参与有限; 口 语教学未受到应有的重视。这些问 题导致大学生语言能力即语法能力偏高， 阅读、ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ写作水平普遍
. 麟嘿1流 一、 1
20年月 中刊 教 科 06 9 号 “大 货
论 新 形 势 下 大 学 英 语 口语 教 学 的 研 究 与 实 践
刘红 云
(黄石理工学院， 湖北 黄石 435003) 摘 要: 随着现代教育的发展， 大学生的听说能力的培养 日益显示出其重要性。本文通过对大学英语 口语教学中存在 的问题的分析， 从改变 教学模式入手， 设计出以学生为中心的
力练习、 短章阅读、 应试技巧等多角度丰富教学， 并根据学生
的学习情况灵活处理课程内容。 3.2.1 口语课教学 目的
为适应我国高等教育发展的新形势， 深化教学改革， 提高 教学质量，教育部于2004年初颁发了 《 大学英语课程教学要 求》指出新时期大学英语的教学 目 ， 标是“ 培养学生的英语综 合应用能力 ， 特别是听说能力” 强调“ 。 各高校应充分利用多媒 体和网络技术，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为 主的单一课堂教学模式。新的教学模式是实现从以教师为中 心、 单纯传授语言知识和技能的教学模式， 向以学生为中心、 既传授一般的语言知识与技能，更注重培养语言运用能力教 学模式的转变。其突出的重点是听说能力和教学手段。 2.大学英语口语教学中存在的问题 Canale和Swain把交际能力概括为以下四个方面: ①语言
大学英语口语活动创新与实践研究
大学英语口语活动创新与实践研究导言大学英语口语活动是提高学生英语口语能力的重要途径之一，它不仅可以培养学生的语言表达能力和沟通能力，还可以拓展学生的视野，增加与国际交流的机会。
传统的口语活动模式可能已经无法满足当代大学生的需求，因此需要对口语活动进行创新与实践研究，以满足学生的需求，提高口语教学的效果。
一、口语活动的传统模式传统的口语活动通常是以课堂为单位进行，老师提出一个话题，学生们围绕这个话题展开讨论，进行角色扮演等活动。
这种模式的优点是简单易行，能够帮助学生提高口语表达能力，但它也存在一些问题。
这种模式下学生的参与度可能较低，有些学生可能因为害羞或者其他原因不愿意开口。
这种模式下的口语活动往往缺乏趣味性，学生的参与热情不高。
二、口语活动的创新与实践针对口语活动传统模式存在的问题，可以进行一些创新与实践，以提高口语活动的效果。
可以尝试引入互动游戏的元素，设计一些有趣的口语活动，如角色扮演游戏、口语速配游戏等，以增加学生的参与热情。
可以利用多媒体技术，设计一些视听动感的口语活动，如视频对话、口语演讲比赛等，以提高学生的听说能力。
可以引入跨学科的元素，设计一些结合其他学科内容的口语活动，如英语演讲比赛、跨学科讨论等，以拓展学生的视野。
可以尝试引入社会实践的元素，设计一些结合社会实践的口语活动，如参观讲解、社区服务讨论等，以增强学生的实践能力。
针对口语活动创新与实践的效果，可以进行一些评价研究。
可以通过问卷调查、访谈等方式，了解学生对新口语活动的反馈，包括参与热情、学习兴趣、口语表达能力等方面。
可以通过课堂观察、学习成绩等方式，了解学生在新口语活动中的表现，包括参与程度、学习成绩提高等方面。
可以通过学习档案、成长记录等方式，了解学生在新口语活动中的成长与变化，包括语言能力、社会实践能力等方面。
可以通过比较实验组与对照组的数据，进行定量分析，以验证口语活动创新与实践的效果。
口语活动创新与实践的意义与价值主要体现在以下几个方面。
大学英语口语活动创新与实践研究
大学英语口语活动创新与实践研究大学英语口语活动创新与实践研究作为大学英语教育的重要组成部分，口语能力的培养一直是教育者关注的重点。
而创新和实践则是提高口语能力的有效途径。
本文将探讨大学英语口语活动的创新与实践，以期提出一些可行的方法和策略。
一、有效运用情景模拟情景模拟是一种让学生亲身参与其中、在真实情境中提升口语能力的方法。
教师可以设计一系列模拟情景，比如餐馆点餐、机场问路等。
学生们需要扮演不同的角色，在情景模拟中与他人进行日常对话。
这种活动可以让学生们在真实场景中练习口语表达，锻炼他们运用语言的能力。
教师在设计情景模拟活动时，可以参考学生实际生活中的情境，使活动更加贴近学生实际需求。
教师还可以创造一些有趣的角色和任务，以增加学生的参与度。
在模拟情景中加入一些趣味性的元素，让学生们在放松愉快的氛围中进行对话练习。
二、利用多媒体技术多媒体技术是现代教育中不可或缺的一部分，也可以被运用到大学英语口语活动中。
教师可以利用多媒体技术制作一些专题报告、视频演讲等，鼓励学生主动参与到口语练习中。
通过观看他人的演讲并进行点评，学生们可以借鉴他人的优点，提高自己的表达能力。
教师还可以利用多媒体技术创造出现实中不存在的情景，以提升学生们的想象力和创造力。
学生们可以分组进行角色扮演，模拟出某个虚拟场景并进行对话。
利用多媒体技术提供丰富的背景和道具，可以增加学生们的参与度，激发他们的主动性和创造力。
三、开展语言互动游戏游戏是一种激发学生兴趣、增加参与度的有效手段。
教师可以设计一些有趣的口语互动游戏，比如猜谜语、词语接龙、情景剧表演等。
这些游戏可以让学生们在游戏中自然而然地进行英语交流，提高口语表达的流利程度。
在设计口语互动游戏时，教师可以根据学生的英语水平和兴趣爱好进行调整。
游戏的难易程度应适应学生的水平，游戏内容也要贴近学生的实际需求。
教师还可以设置一些奖励机制，激发学生们的积极性和参与度。
四、建立语言交流社区语言交流社区是一个让学生们通过真实对话交流英语的平台。
大学英语口语实验教学实践及成效初探
Ｐ ｒ ｅ ｌ ｉ ｍｉ ｎ ａ ｒ ｙ ｅ ｘ ｐ ｅ ｒ ｉ ｍｅ ｎ ｔ ａ ｌ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎｇ ｐ ｒ ａ ｃ ｔ ｉ ｃ ｅ ｏ ｆ ｃ ｏ ｌ ｌ ｅ ｇ ｅ ｏ ｒ ａ ｌ Ｅｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ ａ ｎ ｄ ｉ ｔ ｓ ｅ ｆｅ ｃ ｔ
ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ ｒ ｅ ｖ ｅ ａ ｌ ｈａ ｔ ｔ ｓ ｔ ｕ ｄ ｅ ｎ ｔ ｓ ａ ｒ ｅ ｔ ａ ｋ ｉ ｎ ｇ ａ ｐ ｏ ｓ ｉ ｔ ｉ ｖ ｅ ａ ｔ ｔ ｉ ｔ ｕ ｄ ｅ ｎｄ ａ ｂ ｕ ｉ ｌ ｄ ｉ ｎ ｇ ｕ ｐ ｈｅ ｔ ｉ ｒ ｃ ｏ ｎ ｉ ｆ ｄ ｅ ｎ ｃ ｅ ｇ ｒ ａ ｄ ｕ ａ ｌ ｌ ｙ ａ ｎ ｄ ｔ ｈ ｅ ｉ ｒ ｏ ｒ ａ ｌ Ｅ ｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ ｌ ｅ ｖ ｅ ｌ ｈ ａ ｖ ｅ ｂ ｅ ｅ ｎ
ｅ ｎｈ ｎｃ ａ ｅ ｄ ａ ｃ ｃ ｏ ｒ ｄ ｉ ｎ ｇｌ ｙ ． Ｋｅ ｙ ｗｏ ｒ ｄｓ ： ｔ ａ ｓ ｋ ｓ — ｄ ｉｖ ｒ ｅ ｎ ｅ ｘ ｐｅ ｒ ｉ ｍｅ ｎ ａｌ ｔ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎｇ ｍｏ ｄ ｅ ｌ ｏ ｆｃ ｏ ｌ ｌ ｅ ｇｅ ｏ ｒ ａ ｌ Ｅｎ ｇｌ ｉ ｓ ｈ； ｐ ｒ ａ ｃ ｔ ｉ ｃ ｅ； ｅ ｆｅ ｃ ｔ
２ ０ １ ３ 年 第２ ３ 期 总第１ ８ ３ 期
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大学英语 口语实验教学实践及成效初探
关于竞赛机制在大学英语口语教学中应用的探索
92现代教育现代企业教育M OD ER N EN TERPR I SE ED U C ATI O N人际交往方面由于缺乏必要的交往技能和自身过于敏感等个性害怕与人交往也会使一些新生同学在人际交往中感到压力重重那么大一新生为什么不能积极适应大学生活呢这有多方面的原因首先目标失落中学阶段的高考应试教育模式使参加高考成为高中尤其是高三学子们唯一而明确的目标在学校家长的有形和无形压力下高考这一阶段目标受到过度强化其他目标包括人生目标都反过来让位和服从于它不少学生进入高中后已开始思考人生问题为了高考或只能把这类思考停下来全力以赴忙高考或就将高考成功作为自己的人生目标正因为他们把高考当作自己的人生目标所以在高考成功后自己的下一个目标是什么以及怎样在大学里重新确立新的奋斗目标很多大一新生很茫然而由于目标不明形成的失落心理在大一新生中具有广泛性其次由于中学时期教育方法不当使大一新生们缺乏对大学生活的客观了解面对其苦无穷的高中生活不少中学教师为激发学生的高考动机采取了各种各样的办法例如向学生描绘大学生活的美好学习轻松活动丰富大学毕业后受社会重用前途无量不少教师还时时告诫学生你们现在虽苦一点只要考上了大学就什么都有了一些农村中学的教师还在黑板上挂上草鞋皮鞋各一双告诉学生考上大学穿皮鞋考不上大学穿草鞋想穿皮鞋就得下决心放弃一切爱好和娱乐把所有的时间都用在复习和做题上当学生进入大学后发现大学并不如想象中的那么美好学习仍然枯燥无味今后能否找到好工作也心中无数一腔怨气泼向大学其三大一新生入校后大学校园内一些不良因素也会影响着他们对大学生活的了解比如老生中的差生会利用各种机会向新生传播不良影响和不良习惯对新生示范据调查老生对新生的影响作用很大老生对新生的负面影响大大超过正面影响另外一些院校缺乏相应的教育机构或教育人员对新生入校后的心理了解不够缺乏必要的入学指导这从一定程度上也会影响大一新生对大学生活的适应大一新生面对环境的改变而遭遇的不适应如果得不到及时解决的话势必会影响到他们将来的生活和学习那么怎样引导大一新生积极适应大学生活呢首先高中时期人生理想教育是基础中学时期学生有积极的亲社会倾向善良的做好人愿望和乐意听从教师指导的心理特点为考大学学生和家长都乐意接受老师的要求和建议特别是学生进入一所升学率较高的学校后对学校和教师的话都视为金玉良言会不折不扣地去执行在这种情况下教师如能不失时机地对高中生进行人生理想教育完全可以收到事半功倍之效它不仅不会影响高考相反还能使学生因具有了更加远大的报效祖国的人生目标使高考有了更加强大持久的动力更重要的是为大学提供了优秀生源其次帮助大一新生确立切实可行的具体目标随着我国改革开放和建立社会主义市场经济进程的加快对大学生也将不断提出新要求因此大一新生确立的新目标必须蕴含社会发展与时代进步的要求同时作为大学生个人成才导向的目标体系必须适合个体特点在个体的现有基础上按照优化组合原则将有利于体现其自身长处和潜能的目标有机地结合成为一个体系不能盲目地从众随大流不顾自身特点别人干什么自己干什么一个不适合自身特点的目标体系不能充分发挥自己的长处和潜能对个人的成材也是不利的此外目标结构应该合理化既有终极目标中程目标也有短程目标既有总目标也有分目标内容全面层次完整主次分明重点突出才能作到结构合理也才能促进大学生的全面发展最后大一新生入校后校方的入学指导也是很必要的这可以帮助他们比较客观地了解大学与中学在各方面的不同了解大学的生活模式这种指导可以舒缓由于环境的改变而带来的紧张心理减轻他们内心的压力有助于新生同学适应大学生活同时适当地组织一些新老生见面会让学生们自己去交流沟通这不仅可以锻炼新生的交往能力同时在一定程度上可以阻止老生中的差生对新生所带来的负面影响其实对大一新生来讲适应并不仅仅意味着从中学到大学这种求学环境的改变更重要的是在人生的不同发展阶段都会遇到适应的问题这就要求每个人都应该积极地去适应这种变化而个体的每一次适应实际上也是个体的一次成长适应与成长是相辅相成的所以从这个角度也可以看出适应对大学新生的重要性参考文献1谢敏朱卫嘉等成才监控与大学生人格智能-大学生成才心理探秘重庆出版社1997年版2阎嘉陵等主编当代青年心理学复旦大学出版社1998年版3思想道德修养中国矿业大学出版社1999年版1引言随着经济的全球化的不断发展以及我国加入W T O 后,对能用英语交流信息的人才的需求英语口语教学的滞后与实际需要的矛盾愈发显得突出我国现在校大学生一般从初中到高中再到大学学习八年英语通过国家四六级考试就算告一段落而他们的英语实际应用能力到底怎样特别是口语文际能力与实际需要相差多远这恐怕大家都是心知肚明的当然从国家领导人到外语学界的专家都已认识到这一问题的严重性例如为了适应新世纪的需要而新推出的大学英语教材就有多种特别是人教社大力推广的新编大学英语(浙江大学编著1999年4关于竞赛机制在大学英语口语教学中应用的探索徐建纲(三峡大学外国语学院湖北宜昌443002)摘要将竞赛机制应用在大学英语口语教学中一是能激发学生学习英语的积极性二是能创造一定的语言环境三是能培养英语交流能力本文根据外语教学心理学的理论论述了如何应用竞赛方法进行口语教学活动从而全面激发学生的求知欲全面提高学生的用英语交流信息的能力关键词竞赛机制口语教学探索月第1版)最具代表性但是作为教学第一线的广大的教师如何更有效地使用这些教材则是一个很值得探索的问题本着对学生对社会对未来负责的态度笔者在任教的四个班的口语教学中引入竞赛机制并进行了初步的探索2实施方法2001年2002年度笔者担任4个本科班的大学英语口语听力精读泛读以及写作教学其中1123班42人1191班34人1313班36人1081班34人使用教材为新编大学英语(浙江大学编著外语教学与研究出版社2001年4月)听力教材为大学932006年第9期下学术理论现代企业教育M OD ER N EN TERPR I SE ED U C ATI O N 现代企业教育英语听力f ocus Li st eni ng (上海外语教育出版社修订本2001年1月)新编大学英语每个U ni t 的第一部分为准备活动(pr epar at i on)其中有pai r w ok 大学英语听力Foc us Li st eni ng 每课的Par t C 为口语活动(O r al w or k)根据学生和教材的实际情况笔者将每个班的学生分为6个组每个组设有组长一名组长同时担任竞赛的评委以组为单位根据不同的话题分别进行必答题抢答题辩论的比赛(1)必答题每组至少派出3对手参赛人员不可重复(2)抢答题每组只能有一人负责举手抢抓机会然后指定本组一名同学回答问题人员不可重复(3)辩论题每组选出3名选手参赛1名主辨2名副辩主辩陈词3分钟两名副辩每人陈词1分钟5分钟自由辩论1分钟总结陈词通过抽签决定正反方外语课代表担任主持人请另外班上的组长担任评委老师任比赛监督经实践证明竞赛机制的引入有以下几点作用(1)极大的激发了学生的积极性青年学生本来就有强烈的争胜好强的心理通过竞赛更加激发了他们的表现欲(2)极大地激发了学生的求知欲在竞赛中或是因为成功或是因为失败使学生们认识到自己英语知识的不足从而更加发奋地学习英语(3)由于口语话题的科学性使学生掌握了正确的表达方式每次竞赛完毕教师都要对学生们的优点给予肯定对存在的问题给予指正以便学生掌握英语口语正确的表达方式(4)在口语的练习和学习过程中学生们了解了英美文化与中国文化的差异(5)在有限的时间里为学生创造了一个较真实的语言环境3理论依据朱纯先生在其外语教学心理学(1998.3)一书中对掌握外语的心理进行了分析他认为,主要的言语技能不外乎读听说写译几种每种言语技能有着不同的生理心理特点但各种言语技能之间却存在密切的内部联系在口语中听和说是相依存的在说的时候动觉分析器是最主要的活动器官但不可避免的听觉分析和视觉分析器也都参加工作,同时指出为了流利地讲外语应当用外语思维(1)别里亚耶夫曾经进行过一系列实验证明外语可与思维直接联系他认为当人在足够完善的水平上掌握外语时本族语词和外语言语反应时间没有任何显著差异以上观点说明只有外语与思维直接联系才是真正掌握外语因而在培养外语言语技能过程中必须十分注意外语思维的训练外语思维是一种有效进行言语活动的重要能力美国著名心理学家K T 斯托曼在其情绪心理学1972一书中指出情绪可以影响和调节认知过程他认为持久而炽热的情绪能激发无限的能量去完成活动2在外语口语教学活动中引入竞赛机制一是能逼迫学生使用外语进行思维二是能激发学生潜在的能量因此将竞赛机制引人大学英语口语教学颇值得一试4教学实验笔者在讲授新编大学英语第一册第4单元的第一部分准备活动时没有按照常规的步骤进行而是将Pa r t Four Fur t her D evel opm e nt 中的练习策划成抢答题练习4策划成辩论题辩题为Sho ul dW e C on t i n ue to C el ebr at e the Spri ngFest ival?通过抽签决定正方反方比赛分为第-阶段陈述观点第二阶段自由辩论第三阶段总结陈词并制定了相应的竞赛规则奖励措施为了完成这一任务同学们必须搜集大量的英语学习资料并进行了组内的模拟竞赛历时两周正是在这一准备工作中同学们不仅学习了大量的英语知识同时也了解了中英文化的差异更使同学们发现学习英语原来是如此有趣学期结束时笔者进行了问卷调查发出问卷146份回收146份有效问卷100对回收的部份试卷进行统计处理分析学生对口语教学引入竞赛机制感到很满意和满意率占87.76没有不满意的上课很认真和认真的占87.76学生对竞赛机制的兴趣很大和较大的占91.65学生认为竞赛机制对自己口语水平有很大提高和有一定提高的占91.65学生的学习态度兴趣表现及口语成绩提高度n=146教务处对笔者任教的4个班146名学生进行了问卷调查发出问卷146份回收108份调查内容涉及到教学内容教学方法教学态度教学能力教学效果及综合评定采用百分制85分以上为优70-75为良60-69为一般笔者得分第1项为教学内容88.71分第2项教学方法86.77分第3项教学态度87.78分第4项表达能力89.74分第5项教学效果84.79分平均分为87.56分5结束语通过竞赛机制的外语口语教学活动教师能有效地帮助学生打开口语能力培养的一个突破口从而调动了学生学习使用口语的积极性井使学生亲身感受到一定的语言环境了解到中西文化的差异达到培养学生用外语交流信息的能力的目的运用好这一方法外语教师应把握好以下几点1要张弛有度古人言有张有弛乃文武之道也2要控制好课堂节奏不能滥用学生的热情而要给予正确的引导要做到有序3教师本人要灵活机智要学习一点节目主持人的知识总之在全球经济军事乃至综合国力竞争如此激烈的时代将竞赛机制引入外语口语教学活动中是一次大胆有意的尝试其作用效果如何有待时间及实践的检验参考文献[1]朱纯.外语教学心理学[M )上海上海外语教育出版社,1998[2]应惠兰何莲珍2000新编大学英语[M )北京外语教学与研究出版社[3]K T 斯托曼(美)1972T he Psychol ogy of E m ot i on [M ]辽宁辽宁人民出版社浅谈听写在英语课堂教学中的应用施丹丹温州大学初等教育学院浙江平阳325400摘要听写在英语课堂教学中得到了广泛的应用但传统的听写方法古板枯燥甚至有人觉得已经过时了本文从听写的概念和意义入手讨论了其潜在的问题以及如何更好地加以应用使之成为以学生为中心的活动关键词听写英语课堂教学学生为中心上百年来听写一直是语言课堂的一大特色是一种简便易行的教学训练手段它为广大英语教师所喜用然而现在的许多教师往往将听写这个词与古板枯燥和以教师为中心联系在一起大多数供英语教育学习者使用的资料几乎没有提到听写英语听写真的已经过时了?真的没有存在的价值了吗。
竞赛式教学法在大学英语教学中的运用
２ 教 学 现 状 分 析
在传 统的大学英语 课教 学 中 ， 教师 在讲 台上 讲 ， 学生 在下 面听的固定局面 ， 学生很 少参 与到 课堂 教学 活动 中， 无 法 主 动
学 习ｌ ５ ］ 。现 在 随 着 教 学 研 究 的 普 及 和 深 入 ， 大 学 教 师 也 改 变 了
以往 单 一 的 教 学 方 法 。教 师 也 会 鼓 励 和 引 导 学 生 进 行 课 堂 表 演、 角 色 扮 演 之 类 的活 动 ， 极 大 地 激 发 了学 生 的 兴 趣 ， 培 养 了他
第３ ６卷
第 １ 期
右 江 民族 医学 院学 报
Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ ｏ ｆ Ｙｏ ｕ ｊ ｉ ａ ｎ ｇ Ｍｅ ｄ ｉ ｃ ａ ｌ Ｕｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ ｆ ｏ ｒ Ｎａ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ ｉ ｔ ｉ ｅ ｓ
通过口语类英语竞赛强化大学生英语综合素质的研究
主要 目的是通过对在校大学生英语 学习经历 、 习英语 口语 学 的方式 、 态度和相关 “ 心理障碍” 英语 口语训 练强度 、 、 制约学生英 语 口语水平外界因素等 ５ 方面进行调查 ， 个 旨在 得出影响大学生 现在英语 口语学 习效果 的原 因， 同时 ， 通过对既有原因进行 分析 ， 对 我 国大 学英 语 口语 教 学 提 英语专业研究生 （ ８ 生物 、 械 、 机 计算机 、 土木 、 环境 资源等 ５ 个学 院共 ９ 个研究 方 向） ０ 级本科 生 （ 、８ 计算 机、 经管 、 法学 、 材料共 ４ 个学 院） 合计 １ ０ 次。学生都是大一或 ６人 者研一的新 生 ， 自全国各地 ， 来 极具代表性。
３ 解 决途 径
笔者基 于对 以上 ５ 面调查结 果的分析 和总结 ， 为在学 习 方 认 机构特别是 高校开展各个层 面的英语 口语类竞 赛将对提升大学 生 的英语综 合素养 ， 特别是英语 口头交际能力有着积极地 作用 ， 将很大程度上辅助和强化英语 口语 类课 程的效果 。 英语 口语类竞赛从形式上大致可以分为英语演讲 比赛 、 英语 辩论赛 、 英语戏剧表演等 。
关 键词 ： 口语 竞 赛 综合 素 质 研 究 中 图分 类 号 ： ６ ２４ Ｇ４． 文献 标 识 码 ： Ｃ 文 章编 号 ： ６ ２ ８ ８ （０ ９ １ — ２ ０ ６ — ２ １ ７ — １ １２ ０ ）１ １ — ０ ０ ０
国家教 育部在 ２ ０ 年对 《 ０３ 大学英语教 学大纲》 进行 了修订 ，
１ 调 查模 式 ： ． ３ 问卷 调查 １ 问卷统计 ： ． ４ 发放 １０ ， ６ 份 回收 １６ ， ５ 份 有效卷 为 １０ ５ 份 ２ 通 过对 问卷 结 果 进 行 分 析 ， 者 得 出 了以 下 结 论 笔 ２１ 学 习经 历 ．
大学英语口语活动创新与实践研究
大学英语口语活动创新与实践研究【摘要】本文探讨了大学英语口语活动创新与实践的研究。
在提及了研究背景和研究意义。
在分析了大学口语教学现状、口语活动创新的必要性、方法探讨、实践案例分析以及成效评估。
结论部分讨论了创新活动对大学英语口语教学的重要性，展望了口语活动的未来发展，并总结了研究结论。
本研究旨在为大学英语口语教学提供新的思路和方法，促进学生口语能力的提升和发展。
通过对口语活动创新与实践的研究，可以更好地满足大学生的学习需求，提高他们的口语表达能力，从而更好地适应未来的社会和工作需求。
【关键词】大学英语口语活动创新实践研究背景意义教学现状必要性方法探讨实践案例成效评估创新活动重要性展望结论总结.1. 引言1.1 研究背景在当今社会，英语已经成为一种全球通用的语言，而口语能力则是衡量一个人英语能力的重要标准之一。
然而在大学英语教学中，口语教学往往是一个薄弱环节，学生对于口语表达能力的培养和提升存在着诸多困难和挑战。
传统的大学英语口语教学模式往往注重语法和词汇的教学，而忽视了实际口语交流能力的培养。
在这样的背景下，越来越多的教育工作者和研究者开始关注大学英语口语活动的创新与实践研究。
如何通过创新的思维和方法有效地提升大学生的口语表达能力，成为当前英语教育领域亟待解决的问题。
本研究旨在探讨大学英语口语活动的创新与实践，以提供更加有效和有趣的教学方式，帮助学生更好地掌握口语表达技巧，从而提升他们的英语交流能力和实际应用能力。
1.2 研究意义大学英语口语活动创新与实践的研究具有重要的意义。
随着社会的不断发展和全球化的趋势，英语已经成为一种国际通用语言。
提高大学生的口语表达能力，增强他们的跨文化交流能力是至关重要的。
现行的大学口语教学模式往往过于死板，缺乏趣味性和实用性，导致学生学习积极性不高。
通过研究口语活动的创新与实践，可以为大学口语教学注入新的活力，使学生更加愿意参与提高口语表达能力。
口语活动创新也可以促进教师的专业发展和教学质量的提升，为大学口语教学注入新的动力。
2023年大学生英语口语竞赛现状及问题分析文档资料
大学生英语口语竞赛现状及问题分析摘要：本文从江苏省高等职业院校英语口语技能大赛和“外教社”杯英语演讲大赛两项竞赛出发，以南通理工学院为例，具体分析了当今大学生英语口语竞赛中存在的三个问题，即竞赛形式与内容和实际教学之间的差距;评判标准的不合理之处以及学生英语口语语篇能力的欠缺。
大学阶段各级别英语口语竞赛是对大学英语口语教学很好的检查。
对于学生而言，参与口语竞赛不仅可以提高自身的英语水平，还可以激发学习英语的爱好，锻炼实际运用英语的能力，增强心理素质。
对于教师而言，口语竞赛是对教学成果的检查，在竞赛中获奖是对前一段教学工作的肯定，在竞赛中败北则能反映出教学中存在的问题和局限性，由此进一步提高教学水平。
南通理工学院于2023年5月正式升级为本科院校，在此之前重要参与的是高职高专类英语口语竞赛，重要有江苏省高等职业院校英语口语技能大赛（原高职高专实用英语口语大赛，下文简称英语技能大赛）和“外教社”杯英语演讲大赛两大类。
由于学院建校时间短，且本来是一所专科院校，学生平均水平较低，从2023年参赛至今，在这两类比赛中只取得二等奖两次，三等奖四次。
但是，自从参赛以来，已有越来越多的学生对这些赛事产生了极大的爱好，指导老师也逐渐熟悉了赛事和指导方向。
与此同时，参胜过程中一些问题逐渐凸显，这些问题是为什么参赛学生尚未获得一等奖甚至更高奖，即参与全国赛的资格的因素。
本文将对南通理工学院近年来参与英语口语竞赛的情况进行分析，找出存在的问题并提出相应的对策，希望在此后的竞赛中取得突破。
一、学生参与面不广，拔尖人才不多作为一所前身为高职高专的新晋本科院校，生源素质缺少优势，特别缺少英语拔尖人才。
在校级初选中，许多班级很难选出语音较好、表达流利的学生，直接导致口语类的竞赛无法大范围展开，全院几千人学习英语，却只有二三十人参与竞赛，可见参与限度之低。
个别表现比较突出的选手基本上囊括了各项赛事参赛的资格，比如本院就曾出现某些学生既参与了英语技能大赛又参与了英语演讲大赛，而其他学生基本无缘决赛。
大学英语精读竞赛式教学在大学英语精读课堂中的运用
大学英语精读竞赛式教学在大学英语精读课堂中的运用众所周知，教育教学的基本框架结构是教师和学生。
教学是一种双向活动，既有教师的主观能动作用，又必须发挥学生的主观能动作用，只有把这两个作用有效地结合起来进行教学，才能收到良好的教学效果。
笔者经过长期探索感受到，运用恰当得体的“竞赛式”教学，对发挥学生主体性有较好的作用。
所谓“竞赛式”就是利用人人都有展示自我的心理，构建一种全体学生积极参与的课堂竞赛机制。
其特征是通过竞争所形成的外在学习诱因，转化为激励进取、张扬个性、反对懈怠的内在学习动机，使学生在一种特殊的心理状态和情感体验中去参与课堂活动，在不知不觉中“运其才智，勤其练习，掘其潜能，自奋其力，自致其知。
”在此，笔者以大学英语精读教学为例，谈谈竞赛式教学方法的运用。
一、教学现状分析在传统的精读课教学中，教师从头讲到尾，形成了满堂灌的局面。
学生很少参与课堂活动，无法主动学习。
现在随着教学研究的普及和深入，大学教师已普遍形成共识，在精读教学中采用交际教学法，加强文化导入，科学运用多媒体教学，改变了以往单一的教学方法。
一堂课往往以讨论导入开始，再借助多媒体或图片补充文化背景知识，有时让学生编情景对话，有时做小品、戏剧表演，极大地激发了学生的兴趣，培养了他们的语言实际运用能力。
然而课堂一涉及到语言点讲解、语法点讲解，马上又回到了上面老师讲，下面学生记的模式。
每次课上到这一环节，学生就开始打哈欠、走神，兴味索然，少数成绩优秀的学生虽感到很充实，学到了不少知识，有时难免也会抱怨说学得很累。
英语是一门实践技能课程，这样的课堂状况对于语言学习是非常不利的。
二、竞赛式教学方法的实践1．竞赛式教学方法的具体应用及作用为解决以上问题，笔者尝试了在大学英语精读课堂中引入多应用于小学英语课堂中的竞赛式教学法，通过抽签方式把全班分成四个组。
每组为自己组命名，如“SPICE GIRL”，“EAGLE”，“*****S”，“POWER”。
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大 学英 语 口语 竞 赛 式教 学法 的理 论 依 据
（ ） 构 主 义 理 论 一 建
建 构 主 义 理 论 认 为 ，知 识 是 由学 习 者 自己 建 构 的 ， 这 种 建 构 发 生 在 与 他 人 的 交 往 中 ， 是 社 会 互 动 的 结 果
（ ｌａ ｎ ｕｄｎ ２ ０ ） Ｗｉｉ ａｄ Ｂ ｒｅ ， ００ 。建构主义强调学 习者个体 ｌｍｓ
的认知发展 与学 习过程密切相关 ，学生需要一定 的情景 ， 通过依依建构的方式获得新 知识 。学习过程是一个由教学 管理 、 教育 者 、 习者 、 学 学习任务和学 习环境相 互作用 、 相 互影 响而形成 的动态平衡。学习者在一定情景下 ， 借助学 习过程 中其他人（ 括教师和学生伙伴 ） 包 的帮助 ， 利用必要 的学 习资料（ 文字材料 、 资料 、 音像 网络信息等 ）通过意义 ，
非英语专业 的八个 班级 ， 每班 ３ 人 ， ６ 各班 同学都来 自八个
不 同的专业 ， 混合授课 ， 共计 ２８人。笔者对 自己所带 的这 ６
问卷 ， 收回有效 问卷 ２ ５份 ， ６ 其调查结果如下 ： （ ）对大学英语 口语竞 赛式 教学法非常感兴趣的 占 一 ４ ． 感兴趣 的占 ５ ．％； ６ ％， ４ ２ ５ 无所谓的占 １１ 由此看来 ， ． ％。 绝 大部分 同学对大学英语 口语竞赛式教学法持赞成态度 。 （ ） 大学英语 口语竞赛式 教学 法极 大的提高了我 － 对“ 的英语 口语表 达兴趣 ” ３ ．％的同学 表示 “ ，６６ 完全赞 同” ， ４ ．％的同学表示“ ６ ４ 非常赞 同” １ ． ，７ ％的同学表示 “ ０ 基本 同 意 ”没有表示反对的。由此可见 ， ， 大学英语 口语竞赛式教
情感 因素起着对输入 进行过滤 的作用 。情感因素 因人 而 异 。学习者的情感 因素会阻碍或加速语言 的习得 ， 最佳情
建构的方 式而获得 。学习不是 由教师向学生传递 知识 的被
动接收过程 ， 而是学生主动建构知识意义的过程 。而意义 是学习者通过新旧知识 经验 间的反复的 、 双向的相互作用 过程而建 构成的 ， 是学习者基于 自己与世 界相 互作用的独 特经验 ， 通过 同化和顺应去建构 自己的知识并 赋予经验以 意义 。教师要成为学生建构意义的帮助者 ， 在教学 过程中
【 摘 要】随着大学英语教 学改革的进一步深入 ， 学生的英语听说 能力越 来越 重视 。对 于如何提 高学生 对 英语 口语表 达能力， 激发 学生英语 口语表达兴趣 ， 国各高校英语教师都在进行 着改革与 实践 。 全 笔者在 日常口语
教学 中， 引入竞赛式教 学法 ， 取得 了较好的效果。 【 关键词 】大学英语 ； 口语教学 ； 竞赛式教 学法 【 中图分类号 】 Ｇ ４ 【 ６ ２ 文献标识码 】 Ａ 【 文章编号】１０ — ０ ６ ２ １ ）１ ０ ３ — ２ ０ ９ ３ ３ （０ ０ １— １０ ０
一
就 要从 以下几 方 面 发 挥 指 导 作帮助学生形成学 习动机 ， 教师 应该认识到教学 目标不 仅包括认 知 目标 ，也包括情感 目
标， 要重视学生 的情感领域 ， 教学是逐渐减少外部控制 ， 逐
步增加学生 自我控制学习的过程 。 ２必须为学 生创设一种 良好 的学习环境 ， ． 通过创设符 合教学 内容要求的情境 和提高新旧知识之间的联系 ， 帮助
【 作者简介】 赖守忠 ，１７ 一 ， ， （９ １ ）男 湖北广水 人， 三峡大学外 国语学院讲师 ， 研究方向 ： 英语教学法和美 国浪漫主义文学。
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１ ０・ ３
果。本研 究的对象为通过网上 自由选 课而形成 的 ２０ ０ ９级
笔 者在学期末对 自己所 带的八个 班同学发放 了调查
阅读输入并理解比当前 的语言稍多一点的语言材料。理想 的输入 应具备 四个特 点 ： 理解性 （ｏ ｐｅｅｓ ｎ ； 可 ｃｍ ｒｈ ｎｉ ） 既有 ｏ
趣又有关联 （ ｔｒｓｎ ｎ ｅｅａｔ； ｉ ｅｅｔ ｇ ａｄ ｒｌ ｎ）非语法程序安￣（ｏ ｎ ｉ ｖ ｎｔ
ｇａ ｍ ｔ ａｙ ｓｑ ｅｃｄ和 有 足 够 的 输入 量 （ １。 ｒｍ ａｉ ｌ ｅ ｕｎｅ ） ｃｌ ｉ ） ＋ 克拉 申还 认 为 ， 习得 能 获 得足 够 的 语 言 摄 入 （ｎ ｋ ） ｉｔ ｅ ， ａ
学生 建 构 当前 所 学 知 识 的 意义 。
３引导学生通 过实验 、 ． 独立 探究 、 作等方式进 行学 合 习。为了使意义建 构更 加有效 ， 教师应 在可 能的条件下组 织 协作学习 ， 并对 协作学 习过 程进 行引导 ， 使之 朝有利于
意 义 建 构 的方 向发 展 。 （ ） 二 卡拉 申的 输入 假 说 和情 感过 滤 假说 卡 拉 申认 为 ： 得 的 一 个 主 要 条 件 是 习得 者 通 过 听 和 习
２１ ０ ０年 １ １月 总第 １９期 第 １ 期 ５ １
黑 河 学 刊
Ｈｅｈ ｏ ｒ ａ ｉｅＪ ｕ ｎ ｌ
ＮＯ ．０１ Ｖ２ ０
Ｓ ｒａ ．５ ． １ ｅ ｉ ｌＮｏ １ ９ Ｎｏ １
大学英语 口语竞赛式教学法的实践与研究
⑨ 赖 守忠
（ 三峡 大 学 外 国语 学 院 ， 湖北 宜 昌 ４ ３０ ） ４ ０ ２
感条件有三 ： 学习者有强 烈的学 习动 机 ； 学习者充满信心
和学 习者心情舒畅 ； 无焦 虑感 。 二、 大学英语口语 竞赛式教学法的实践
（ ） 一 实践 目的 和 对 象
大学英语 口语 教学 中竞 赛式 教学法 的实 践与研究 的
目的探讨在建构主义理论指 导下 ， 引入竞赛式教学法 的效
２０ ０ ４年教育部启动新一轮大学英语教学改革以来 ， 三 峡大学外 国语学 院在 学校 支持下 ， 响应教育部 “ 大学 英语 的教学 目标是培养学生英语综合应用能力 ， 特别 是听 说能 力， 使他们在今后工作和社会交往 中能用英 语有效地进行 口头和 书面的信息交 流 ， 同时增 强其 自主学 习能力 、 提高 综合文化素养 ， 以适应我 国经济发展和国际交流的需要。” 号 召，把单 一的大学英语 分割成读写译 模块 和视 听说模 块 ，进行基于网络的模块化分班教学模式的实践和探索 。 笔者主要从 事视听说的教学 ， 在教学中对 听力 教学和 口语 教学都做 了有益的探索。