关于中山特校蒋建强老师等培智学校学生体育兴趣的培养研讨

研讨主题：关于培智学校学生体育兴趣的培养研讨时间：7月13日19:30-22:30研讨环节：1.培智学校学生体育学习现状.2.学生在体育学习中常见问题与应对方法3.适应体育概念、原则、理念、教学策略4.案例分析相关人员：论坛讲师：蒋建强中山市特殊教育学校讲师助理：土豆安顺学院大学生研讨主持：木冬冬浙江师范大学研究生论坛编辑：佘倩长江大学大学生内容实录：中山T蒋建强：我们今天一起来讨论一下关于培智学校学生体育兴趣培养的问题。

讨论（关于特教学生体育学习的现状）四川内江s木木：我记得有一个自闭症女孩特别喜欢滑轮，然后有个培智学生喜欢篮球。

中山T蒋建强：不错，有的学生对体育就像你说的那样“情有独钟”，特别是那些自闭症的孩子，对：“跑步、轮滑、篮球...往往有我们意想不到的特长。

这也是我们学生的体育现状之一。

但是，正是这帮孩子，可能会对其它的体育项目就一概不喜欢或者完全不接受。

特教学校学生体育课以及特教学校体育教学内容的探讨首先来说一说特殊学校的体育课：体育教学与感统训练、康复训练是有所区别的。

他们有共性，都是通过身体的活动来达到锻炼或者康复的目的，我认为感统训练、康复训练主要侧重于学生的康复，特别对于低学段的学生来说非常重要，这也是我们国家目前课程标准在运动与保健课程方面的一个基本目标。

而特殊儿童的体育教学应该更加侧重于基本体育运动能力的培养，通过传授一些体育活动技能、培养一些体育兴趣来达到锻炼身体、增强体质的目的。

如果从大的目标来说的话，特殊儿童的体育教育或者教学本来就应该和普通儿童的体育教育教学一样。

就像教育与特殊教育的本质上是促进儿童身心全面发展一样，但是专业毕竟是有所差别的，而从事特殊教育就得从中间找出其中的教育差异，能有针对性的实施教学，所谓因材施教就是这个道理。

如果说感统训练主要目的在于早期学习或者身体康复的话，体育教学应该是一个有系统的、逻辑性非常强的学科。

培智学校的体育教学内容应该是贯穿学生九年在校学习的全过程。

换言之，一年到三年级该教什么、九年级又该教什么应该有系统性一点。

而目前针对培智学校的体育教学来说，首先是没有教材可供参考，我们的教学内容缺乏系统性和逻辑性，也许有的班级在一年级是教直线走，到了三年级还在教直线走，或者一个立定跳远我们一直教到学生毕业。

当然，这种现象在普校同样存在。

因此，我们必须解决在培智学校教什么的问题。

虽然没有可供参考的教材，我们可以根据人体发展的规律来制定我们的教学内容。

其实普通儿童身体发展规律或者指标我们是可以找到的，那么在参照这些指标的基础上再对照特殊儿童的发展水平就不难发现两者存在的差异。

在此基础上设定教学内容显然就更符合学生的发展前景。

当然特殊儿童在发展水平上总体滞后于普通儿童，但是却也是最有价值的参考标准。

如果学生在入学的时候，走路时左摇右晃、上下颠簸着来的。

那么他出校门的时候还是这个样子的话我们的体育老师是应该引起警惕的。

所以在教什么的问题这一点上，我们在参考了培智学校国家课程标准、普通（正常）儿童身体发展指标的基础上，完全可以有针对性的设计出一系列体育教学内容给我们的特殊儿童。

在这一点上才得以摆脱教学内容缺乏逻辑性和系统性的瓶颈。

讨论淮北-S-何晓婷：唐氏患儿有的走路就会身体前倾，重心不稳。

中山T蒋建强：走路身体前倾或者重心不稳与学生的下肢力量以及全身的协调能力有关，这个可以解决。

我校很多唐氏孩子从小就上舞台、参加轮滑，蹦蹦跳跳的非常可爱。

淮北-S-何晓婷：嗯嗯，不过老师在这方面意识不强。

中山T蒋建强：是的，如果发现了学生的问题，及时采取练习措施会对孩子有很大帮助的，特别是他们刚入学的时候做好评估。

淮北-S-何晓婷：这样挺好的。

像经济不是特别好的地方这些评估工作都不是很到位。

中山T蒋建强：经济条件确实影响了评估工作，但更主要的还是教师的评估意识问题。

无论怎么样评估要摆在第一位，才不会出现教了半天也不知道在干什么。

学生不知道老师在干什么，老师也不知道学生怎么也学不会。

杭州S木冬冬：嗯嗯，蒋老师可以给我们介绍一些运动和体育方面的评估工具吗?也给老师们提供一下借鉴。

中山T蒋建强：粗大动作与精细动作的基本评估在王辉老师的那套3-6岁孤独症儿童发展评估表里面有。

而这些恰恰是学生基本运动能力的基础。

具备了基本的运动能力基础，再来谈体育兴趣的培养。

如果没有这些基本能力，我们首先得帮助他们去康复、去掌握，或者用其它方式来替代。

中山T蒋建强：有的孩子确实与生俱来就是下肢功能缺陷，那我们就主要发展上肢的运动兴趣。

培智学校学生体育教学目标的定位，如何去教用一个项目举例来说吧，我们要教一年级的孩子打羽毛球。

特别是那些自闭症的孩子，老师、家长一听就觉得不可思议。

这怎么可能呢，他们根本就不会看你的，他们根本就集中不了注意力.....我们的教学目标定位可能在教羽毛球的时候和平时的不一样了，很多时候社会上的羽毛球兴趣班肯定会从挥拍、发球、脚步动作教起。

但如果是一名自闭症儿童或者中重度智力落后的孩子，我们的目标定位就得有所差异了。

差异在于“步子不要太大、步子应该迈小一点、步子应该不断的细化”，同样是挥拍的教学，我们的目标可能要从如何引导学生双脚站稳、单手握拍抓稳开始，而这个练习可能要持续几次课。

挥拍的练习，好像很简单，但要他们持续不断的重复一个动作，简直比登天还难。

这个时候需要不断变化练习手段，达到重复练习一个动作的目的。

教师要在上课的时候观察学生的学习情绪，他们是否对某个练习厌烦了、是否开始偷懒了，这时候就需要变化练习的手段。

讨论荆州S佘倩：这个目标应该主要就是提高他们的基本活动能力吧。

中山T蒋建强：基本活动能力是基础，特殊儿童应该在这个基础上掌握一些体育技能，进而培养其运动兴趣。

他们一样也有终生体育的。

荆州S佘倩：可是有时候，教他们体育运动时，他们会表现出对那些运动器材的兴趣，而不是去对这个运动本身感兴趣。

记得有一次去特教学校，那些培智班的孩子更多的是想和你聊做运动的器材，反倒是对你带着他们做运动没有多大兴趣，感觉要引起他们的兴趣很难。

中山T蒋建强：你说到了点子上。

引起他们兴趣很难，关键就在这里了。

中山T蒋建强：还是刚刚这个例子，挥拍的练习。

好像很简单，但要他们持续不断的重复一个动作，简直比登天还难。

这个时候需要不断变化练习手段，达到重复练习一个动作的目的。

教师要在上课的时候观察学生的学习情绪，他们是否对某个练习厌烦了、是否开始偷懒了...这是你变化练习手段的时候了。

像普通的孩子你要他们不停的打空气，他们可以忍受，但培智学校的孩子可忍受不了。

荆州S佘倩：对，他们特别喜欢动，但是对有规律的体育运动，不能坚持很久。

上海T小马：我们上海的情况是这样的，现在辅读学校的学生程度日益加重，体育教学在动作技能的教授方面、规则方面着重强调“简化”，教学方法上强调游戏，我们每节课，基本上在游戏中完成体育与健康的教学目标。

中山T蒋建强：游戏教学非常好，而且可以遵守游戏规则，只是在游戏设计的时候要顾及所有学生的参与情况。

上海T小马：我们这里一年级一般都完不成挥拍击球这个动作，可能能完成肩上抛轻质小球。

中山T蒋建强：上个学期我任教的学前班全部都是自闭症的孩子，最大的六岁，他们有家长跟着上课。

应该说在接触羽毛球这个项目方面还是取得了一定的效果的。

挥拍这个动作关键在于学生能否完成单手举拍，如果能完成那他肯定可以完成挥拍击球，在练习举拍的基础上才能去完成击球动作。

而且举拍不是简单的举一下就放下了，应该训练他们保持单手肩上持续举拍的能力。

从5秒到8秒到10秒鈡，只要鼓励，你会发现他们会做得越来越好，完成了这个目标，我们就可以给他球了。

上海T小马：自闭症儿童应该基本可以完成，绝大部分自闭症学生的粗大动作和精细动作相对较好，有的只是本体觉相对差一些，唉，我们的学生四、五年级都不一定打到球。

中山T蒋建强：而给球的目标也要分步骤：还是从单手肩上举拍开始，学生将拍子举好后告诉他们羽毛球要飞过来了，家长或者老师或者运动能力较好的学生负责将羽毛球用力投到他的拍面上（像打羽毛球一样）。

让学生感觉到球的冲击力，连续不断的练习，让他们先保持拍不动的状态，感觉羽毛球飞过了冲击球拍的状态。

这样慢慢过渡到挥拍拍大气球、挥拍打悬吊在高空的球.....目标设定分小步子去完成非常关键，也是学生真正掌握体育技能的关键。

广东T 德：我们是吊着球给学生打。

适应体育中山T蒋建强：我曾经在台湾师范大学的网站上看到了他们关于适应体育理论的研究，在这里和大家一起分享。

首先何为适应体育：适应体育是为所有身心障碍或者病弱的适龄学生所设计的体育课程。

通过这一课程，身心障碍或失能学生可以享受较高品质的运动或身体活动，从而促进他们身心全面发展。

适应体育通过精心设计，除了提供更多的身体活动机会之外，还可以提升健康体适能，改善学生有限的活动能力，增进日常生活活动的独立能力和改善社会人际关系。

适应体育与普通体育一样是体育，只是在考察学生需要与个别差异的原则下，在教学目标的拟定，课程内容的选择、教具器材的应用和教学方法的变通上加以适当的修正与运用。

总而言之，适应体育是：一种教学的态度；全方位的教育服务传输系统；强调动作问题的发现、评估和矫治的知识体系。

适应体育确保学生能够获得适应性的动作表现并透过学习达到功能性的目的，感受身体活动方面的成功经验与乐趣。

适应体育的主要教学策略有工作分析法、修正式教学。

动作分析法用在教学时首先确定最终学习目标（目标动作），然后配合学生的程度需要，分成许多小动作来逐步完成学习的目标动作。

修正式教学时教师在教学活动中作各项的修正去适应学生。

教师适时、适度的调整活动内容。

适应体育的最少限制环境理念：提供学生一个最适当的学习环境亦即符合无障碍且安全的环境，让学生能够发挥最大的身心潜能，达到学习最高的效率。

讨论上海T小马：适应体育其实在国外的也叫特殊体育，根据学生的能力调正、修改教学目标、教学内容、游戏规则、体育器材等等。

现在随着融合教育的推进，国外、我国台湾地区越来越将适应体育应用在随班就读教学中，旨在满足在正常班级中的特殊孩子参与融合体育活动。

上海T小马：我之前也是在大学的时候，听到北京体育大学卢雁老师跟她的博士导师的关于一场适应体育的讲座，开始接触的适应体育，国内卢老师好像是较早研究适应体育方面问题的，也发表了几篇文章，当然国内这方面的文章还主要停留在对该方法的介绍层面，并未做个案尝试，这可能给各位教师启发，可以申请课题做一做～中山T蒋建强：是的，卢老师正是研究适应体育，他带的研究生一般也是进行适应体育研究，卢老师之前是体大田径教研室的。

上海T小马：嗯～，其实我觉的在我们特殊学校的日常体育教学中，其实也正在实践适应体育的理论。

中山T蒋建强：希望越来越多的特校体育教师能真正实践这些理论。