有效教学

三个必讲 ●核心问题必讲 ●思路方法必讲 ●疑难之处必讲 三个不讲 ●学生已会的不讲 ●不讲也会的不讲 ●讲也不会的不讲
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关于“讲授”——教师是吃开口 饭的。

关于“讲授”——教师是吃开口饭的。
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当学生有一定的阅读能力以 后，应当尽可能地用阅读学习 去取代‚听讲‛。老师们应当 尽可能地在学生阅读的基础上 展开教学活动。这就是先学后 教的基本追求。
⑸ 有待完善的课 ——真实
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郑金洲将“好课”的标准概括为“十 化：

课堂教学的生活化、学生学习的主动化、师 生互动的有效化、学科教学的整合化、教学 过程的动态化、教学资源的优化、 象的个别化、教学评价的多元化。
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教学
内容的结构化、教学策略的综合化、教学对
一，要有利于健康的课。
二，是有效有序的课。 三、是学生积极参与的课。 四、对个别差异充分关注和帮助解决的课。 五、解决了学生问题的课。 六、要能引导学生提出问题的课. 。
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3、教学论基础
（1）体现学生主体原则 （2）体现因材施教原则 (3)体现分层教学原则 (4)体现循序渐进原则 (5)体现反馈矫正原则

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(二)先学后教的“学”与“教”
先学的‚学‛,后教的‚教‛都不是传
统的‚学‛和‚教‛,都有其自己的特 点。

比如，先学之‚学‛的超前性、导向 性和差异性。后教之‚教‛的针对性、 参与性和开放性。而最突出的特点则是 先学后教有效地提高了教学的针对性。
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温总理世界读书日（4.23）提倡： 读书好、好读书、读好书

‚读书决定一个人的修养和境界，关系一个 民族的素质和力量，影响一个国家的前途和命运。 一个不读书的人、不读书的民族，是没有希望的。 大家要记住一个真理：书籍是不能改变世界的， 但读书可以改变人，人是可以改变世界的。读书 可以给人智慧，可以使人勇敢，可以让人温暖。 我曾在中国政府网在线交流时说过，我愿意看到 人们在坐地铁的时候能够手里拿上一本书。因为 我一直认为，知识不仅给人力量，还给人安全， 给人幸福。多读书吧，这就是我的希望。” 47
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（2）有效率

学习时间指学习特定内容所花费的时间，学 习特定内容所花费的时间越少，效率就越高。 节约学习时间，提高学习效率，首先要求把 时间用在学习上，不能把时间浪费在非学习 上；其次要提高单位时间的学习质量。
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（3）有效能

学习体验指的是学生的学习感受，即伴随 学习活动生发的心理体验。这是被传统教学 所忽视的考量有效性的一个向度。教学过程 应该成为学生的一种愉悦的情绪生活和积极 的情感体验，这是有效性的灵魂，学生越来 越爱学习是学习有效性的内在保证。
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由于人们对课堂教学目标的认识发生了变 化，有效教学的内涵也渐趋复杂，要注意把 握课堂教学的本质，应坚持从学生学业成就 的角度去衡量教学的有效性。 ——文喆

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课堂追求：
●教得有效
●学得愉快 ●考得满意
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二、教得有效 -先学后教，当堂训练教学模式
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（一）理论基础：
1、哲学基础:辩证唯物主义的认识论 (1)、实践第一，实践一认识一再实践一 再认识 （2）、内因是事物变化发展的根据，外因是 事物变化的条件，外因只有通过内因才起作 用

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（一）、什么叫一堂好课
专家的观点集萃——
（从一堂好课的标准探求认识课堂
教学的有效性）
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什么是一堂好课？
德国体育教学专家海克尔教授：
评价体育课的两条标准——
一是出汗；
二是笑。
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什么是一堂好课？ 孙双金的 ‚四个小‛


学生的小脸通红; 学生的小眼闪亮； 学生的小手直举； 学生的小口常开。
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从教学促进学生发展的角度讲， 先学立足解决现有发展区问题，后 教旨在解决最近发展区问题。这是 先学后教的心理学依据。现有发展 区的问题应该放心地让学生独立解 决。
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美国著名教育心理学家奥苏贝尔曾
经提出这样的命题：‚如果我不得 不将所有的教育心理学原理还原为 一句话的话，我将会说，影响教学 的最重要因素是了解学生已经知道 了什么（‚备学生‛），根据学生 的原有知识状况进行教学。‛
校本培训
1
课堂是教育教学的主阵地， 提高教育质量必须首先提高课 堂教学质量。
____袁贵仁
(在教育部2010年度工作会议上的讲话)
2
课改就是改课！
课改就是重建课堂
。——李炳亭
3
改课的核心是改变教的方式！
4
一、有效教学解读
有效性是课堂教学的命脉。
——余文森 课堂的有效性是评价课堂好坏的标 尺。
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三个指标的关系

这三个指标具有内在的统一性，是相互关联、相互 制约的。 。学习时间是前提，投入一定的时间并提高学习效 率，这是增加学习结果和强化学习体验（积极）的 基础；学习结果是关键，学生的学业进步和学力提 升不仅能促进学习效率的提高，也能增进学生学习 的积极体验；学习体验是灵魂，积极的体验和态度 会促使学生乐于学习，并提高学习的效率和结果。 实际上，学习体验本身也是重要的学习结果。总之， 考量学生学习的有效性必须综合考虑这三个要素--提高学习效率、增进学习结果、强化学习体验。
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在当代社会，阅读学习能力已 经成为现代人的基础生存能力，也 是影响个人终身发展的关键能力。 先学后教就是在实实在在地培养阅 读学习能力。从这个意义上说，先 学后教对于学生的终身发展，更有 着深层次的影响。
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目标明确、经常地指导和要求学生阅读，让学生在阅读
过程中作笔记、做择要，特别是引导学生在阅读中读出问 题（根据自己的经验和过去的知识找出矛盾或疑问，把它 清晰地表述成为一个‚问题‛），这是一个很好的教学习 惯。教师经常这样做，时间久了学生也就自然而然地这样 做，不仅会逐步养成阅读的习惯，还会逐步形成质疑和提 出问题的习惯，并逐渐学会怎样提出问题。我们强调这样 的教学过程，就是在践行印度哲学家菩德曼的一句名言
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关于好课讨论的启示
●“好课”没有严格唯一的标准,没有现成的
统一的模式，只有一些基本的追求（学生学 习主动、有效、快乐）。
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教学有效性的指标：
⑴有效果（收获、收益）：是否解决了提出 的问题,达成了教学目标， （2）有效率（时间）：是否以较少的投入取 得了较大的收获 （3）有效能（体验）：是否让学生体验到学 习的快乐,激发起继续学习的愿望
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‚教‛的针对性是指针对学生 在‚先学‛中提出和存在的问题进 行教学。学生的学习要力求全面系 统，但是教师的讲一定不能全面系 统，而是要有针对性，教师要集中 力量讲学生学习过程中的易混、易 错、易漏点，讲学生想不到、想不 深、想不透的，讲学生解决不了的。
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课堂教学的现状
“一讲到底，题海战术,过这样一则很笑话： 在一所国际学校，一天，老师说：‚同 学们，今天咱们讨论这样一个问题，请大家 就其他国家的粮食短缺问题谈谈自己的想 法‛。结果，同学们无言以对。 当老师进一步追问的时候，美国学生说： ‚什么叫‘其他国家’？‛欧洲国家学生说： ‚什么叫‘短缺’？‛非洲学生说：‚什么 叫做‘粮食’？‛而中国学生则怯生生地望 着老师说：‚什么叫做‘自己的想法’？‛ 45
---文喆
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好课还有一个课堂氛围的营造的问 题,要给学生创造一个宽松的学习和发 展环境。在这种环境下，学生在心理 上是安全的，他讲错了没有关系；他 提出问题没人笑话；他和别人意见不 一致，也不会受到指责——新课程的 好课是让学生上得安心、开心的课。
——文喆
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特级教师靳家彦：好课十条标准


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先学后教，当堂训练（实践一认识一再实践一再认 识） 先学：看书、练习的实践形成初步认识。 后教：兵教兵”，也是学生实践，加深认识 当堂训练，还是学生实践，让学生在作业中举一反 三，进一步认识 每一步都让学生实践，从中形成认识，全过程都让 学生实践，逐步加深对知识的理解，同时形成能力， 全面提高素质。
目标明确； 以生为本； 注重内化； 启迪创造； 讲求实效；
重点突出； 流程科学； 体现沟通； 媒体得当； 多元评价。
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什么是一堂好课？
■ 崔允灏教授：
●教得有效
●学得愉快
●考得满意
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洋思中学刘金玉


课堂教学两手抓：抓分数、抓素质 （没有分数，今天谁都过不了关；只有分数，明天谁都过不 了关） 素质：素质的内涵——一个人内在的修养,品质,习惯,就是 ‚真‛,‚善‛,‚美‛。 课堂上的‚真‛——就是真实,认真;是指认真探究,认真思 考,而不是传统教学里认为的认真听,认真记 课堂上的‚善‛——感恩,感激老师,父母,社会,学好功课, 练就本领。 课堂上的‚美‛——不断追求,不断克服困难。
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提高教学质量，学生的学是内因，教 师的教是外因

。“先学后教，当堂训练”很好地摆正了内 因和外因的关系，强调内因——学生的学是 第一位的，是根本，外因——教师的教是第 二位的，是为了使内因起作用的条件 。“先 学后教，当堂训练”突出内因的重要性，但 并不否定外因——后教的重要性，并且强调 “后教”一定要教好。
孙双金，男，1962年出生，情智教育创立者、现任南京 市北京东路小学校长。语文特级教师、中学高级教师。曾 荣获全国师德先进个人、 全国首届十大明星校长。他自 成一派的“情智教学与四小课堂”在全国广有影响。
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新课程的‚好课观‛
■ 叶澜教授：
⑴ 有意义的课 ⑵ 有效率的课 ——扎实 ——充实
⑶ 有生成性的课 ——丰实 ⑷ 常态下的课 ——平实
‚播种一种行为，收获一种习惯‛。