互助式学习在生物教学中应用分析
浅谈高中生物“互助式学习”模式
以互助学 习小组活 动为 主体形式 ， 力求体 现集 体性与个体性的统一 。
动一测验评 价一 反馈与补救 。互 助学 习中的课堂讲授是 以合作设计
的小组 ， 可 以课下 与教师交流汇报 ， 也可将其成果在教室里展 出 ， 以
基本流程 可归纳为 ： 合作 设计一 目 标 呈现一集体讲 授一小组合 作活 培养学生互助学 习的积极性 。
论， 共 同提高 ， 既充满温情和友爱 ， 又像课外 活动那样充 满互助与竞 考 … 一 小组讨 论 一 一小组记 录 、汇报 和补充 … 一教师点 评。 赛 。在小组 中 ， 每个人 都有大 量的机会 发表 自己的观点 与看法 ， 倾 如我讲 “ 免 疫失调 引起 的疾病 ”时 ， 针对艾 滋病这一 知识点 ， 互助 听他人 的意见 ， 使 学生有机会 形成 良好的交 际技能 ， 当学 生们在 一 式学 习的步骤如下 ： （ １ ） 分组 、组内角色定位 和任务范 围。（ ２ ） 组 长引 激励所有 小组成员 参与活 动 ， 主持人确保 学生相互探 起 互相帮 助 ， 主动地参 与整个 教学活 动的全过 程 ， 变被动 学习为 主 导小组 活动 ，
“ 互助式学 习”教学理念之一就是要培 养学生 自主学习 的精神
和能力 ， 使学 习成 为一件轻 松和愉快的事情 ， 在互助中使学生乐学 、
生物互助式学 习的基本思 想。
思学 、会学 、勤 学 ， 为了实现这一理念 ， 应把握好 以下六个观念 ， 即 小组 角色的互 相依赖 ， 培养 学生团队精神 。首先教 师全班集 中讲授 ，
４、教师指导
为基础的 ， 讲授过程也力求简 明扼要 ， 耗 时短而成效显着 ， 有着较强
互 助交流过程 中 ， 教师必须对各个小 组的互助学 习进行 现场的
“活动导学、自主互助”教学模式在中学生物教学中的初探
“ 活动导学 、 自主互助 ” 学模 式在 中学生物教 学 中的初探 教
朱 一 峰
（ 苏省 白蒲 高级 中学 ， 江 如皋 ２ ６ １ ） ２ ５ １
摘 要： 推进课 程改革的关键是 实现课 堂教 学的高效 ， 而高效课 堂来 自于课 堂教 学过程 中师 生双方主观能动性的充
分发挥 ， 通过 教 师课 前 设 计 学 生 学 习 活动 方 案 （ 活动 单 ） 学 生 在课 堂 上 开展 “自主 学 习 、 动 探 究 ” 学 习 ， 以 实 ， 活 式 可
中 图分 类 号 ：４ ４ １ Ｇ２ ． 文 献 标 识 码 ： ｃ 文 章 编 号 ：０ ８— ６２ ２ １ ） １ ０ １ １０ ９ ３ （０ １ Ｏ — ｌ０—０ ３
Ｃｏ ｓｒ ｃ ｉ ｎ ｏ ｈ “ ｃ ｉ ｉｉ ｓ ｇ ｉ ｅ ｌ ａ ｎ ｎ ｎ ｔ ｕ ｔ ｆ ｔ ｅ ａ ｔｖ ｔｅ ｕ ｄ ｅ ｒ ｉ ｇ，ｓ ｌ－ ｉ ’ｍ ｏ ｅ ｏ ｅ ｆ ａ ｄ’ ｄ ｌ ｔ ｉ ｌ ｇ ｃ ｌｃ ａ ｓ ｏ ｍ ｎ ｈｉ ｈ ｓ ｈ ｏ ｏ ｂ ｏ ｏ ｉａ ｌ ｓｒ ｏ ｉ ｇ ｃ ｏ ｌ
ｌｇ ｔｓｕ ｅ ｓ ｏ ｉａ ｏ ｉｉｎ． Ｓ ｍ ｅ ｋ ｏ ｅ ｇ ｎｔｉ ｕｔｔ ｌ ｓｒ ｏ ｔａ ｈ ｎ ｄ ｌｏ ｕｄｅ ｃｉｉｙ ｌａ ｎｎｇ ａ ｕｏｎ — ｉｈ ｔ ｄ ｎｔ ｄ ｍ ｎ ｎｔｐ ｓｔｏ ｏ ｎ ｗｌ ｄ ｅｂｙｃａ ｎｇｏ ｈｅｃ ａ ｓｏ ｍ ｅ ｃ ｉ ｇ ｍｏ ｅ ｆｇ ｉ ｄ ａ ｔｖｔ ｅ ｒ ｉ ｎｄ ａ ｔ ｏ ｍｏ ｌ ｔ ａ ｉ ｓ ｍａ ｅ． Ｒｅ ｕ ｔ ａ ｅｐ ｔ ｒ ｖｄｅａ ｓ ｕｒｅ ｏ ｅｅ ｅ ｃ ｒｂ ｏｏ ｙ ｔ ａ ｈｅ ｓｗｈｏｗｏｋｓｉ ｅ ｉｒｈ ｇ ｃ ｏ １ ｕｓｙ ｍｕ ｕ ｌａ ｄ ｗａ ｄ ｓ ｌｓｃ ｎ ｈ ｌ ｏ ｐ ｏ ｉ ｏ ｃ ｆｒ ｆｒ ｎ ｅ ｆ ｉｌ ｇ ｅ ｃ ｒ ｏ ｒ ｎ ａｓ ｎｏ ｉｈ ｓ ｈ ｏ ． Ｋ ｅ ｗ ｏ ｄｓ：ａ ｔｖｔｅ ｕｄｅ ｌａｎｉ ｙ ｒ ｃ ｉｉｉｓ ｇ ｉ ｅ ｒ ｎｇ；ａ ｔ ｎ ｍｏ ｓｙ ｍｕｔａ ｉ ｕ ｏ ｏ ｕ ｌ ｕ ｌａｄ；Ｂｉ ｌｇｃ ｌｃａ ｓｏ ｍ ｅ ｃ ｎ ｏｏ ｉａ ｌ ｓｒ ｏ ｔ ａ ｈｉｇ；ｔａ ｈ ｎ ａ ｅ ｅ ｃ ｉｇｃ ｓ
在生物教学中开展合作学习的实践
在生物教学中开展合作学习的实践【摘要】合作学习是以小组或团队活动为主体、成员之间有明确的责任分工、合作互助的学习方式。
对于合作学习的教学模式可以表现为多种形式，在生物教学中开展合作学习，笔者探索了如下模式：创设情境，提出问题；收集资料，处理信息；开展合作，探究学习；学习总结，合作评估。
【关键词】生物教学；学生；合作学习【中图分类号】g633.91【文献标识码】b【文章编号】1001-4128（2011）04-0092-01随着素质教育的不断深入，传统的学习方式已不能适应时代发展的需求。
因此《生物课程标准》在课程理念中明确提出要“改变学生的学习方式”，倡导自主、合作、探究的学习方式。
学习方式的转变已经成为新课程改革的一个重要特征。
笔者在此谈谈生物教学中开展合作学习的实践。
1 合作学习概念的界定合作学习是在确定一定学习目标的情况下，以小组或团队活动为主体、成员之间有明确的责任分工、合作互助的学习方式。
合作学习是在教师构建的学习环境中，学生合作、不断提高学习成绩和合作技能，得到别人的尊重和关注。
2 合作学习教学模式的实践过程对于合作学习的教学模式可以表现为多种形式，在实际的生物学教学实践中，结合学生及教材（以“探究影响鼠妇分布的环境因素”这一活动说明）的特点，我们可以尝试如下的教学模式：创设情境提出问题→收集资料处理信息→开展合作探究学习→学习总结合作评估2.1 创设情境提出问题良好的问题情境对于提高学生的学习兴趣、激发学生的学习动机具有非常重要的作用。
教师应该根据生物学学科特点和学生的实际情况，创设恰当的问题情境，让学生在对问题情境的体验中产生问题意识、发现并提出探究的问题。
比如我们可以通过学生的生活体验、生活经历、实验过程、实验现象、新旧知识的联系等设置情境，来激发学生的问题意识。
其中要注意问题的实用性、趣味性、可行性和对学生的吸引力，这样才能够有效地实现教师的教学目标，促进学生的学习。
在“探究影响鼠妇分布的环境因素”这一活动中，首先让学生对鼠妇有一个初步的了解，知道鼠妇形态特征后，在让学生预习活动内容的基础上，教师提出如下问题：你知道什么是鼠妇吗？我们在哪里可以找得到鼠妇？仔细观察一下你找到鼠妇的居住地有什么特征？为什么鼠妇喜欢生活在那样的环境中？最后引导学生去查找相应的资料并进行信息的处理，准备开展活动。
合作学习在高中生物教学重要性具体运用论文
浅谈合作学习在高中生物教学中的重要性及具体运用【摘要】合作学习是新的课程改革所倡导的方式，笔者根据自己的教学实践，认为合作学习可以有效的改善高中生物教学的气氛，提高学生学习的主动性和积极性，对促进学生综合素质的提高有着积极的作用。
在本文中笔者主要分析了合作学习在高中生物教学中三个重要性，并探讨和归纳了合作学习在高中生物教学中的具体运用。
【关键词】合作学习高中生物教学重要性具体运用高中生物新课程的基本理念是：面向全体学生教学、倡导探究性学习、注重与生活实践相联系、最终提高学生的生物科学素养。
因此，随着新课程改革的不断发展，在高中生物教学中研究和运用新的教学方式和学习方式显得尤其重要。
笔者根据自己的实践研究，在高中生物教学中大力倡导合作学习方式，大胆实施合作学习，鼓励学生自主的探索生物知识，体验学习和合作的过程，通过合作交流，让学生真正成为学习的主人，充分参与到教学的过程。
笔者认为：合作学习是以生物课程目标为导向，以异质小组为主体，进行动态的互动合作，以团体的成绩为考核目标，把个人之间的竞争转换为小组之间的竞争，实现小组成员之间合作互助的教学活动；是由教师设计教学、分配学习任务和控制教学进程的活动。
下面根据教学实践谈谈自己的体会：一、合作学习在高中生物教学中的重要性合作学习方式具有培养学生的自信和自尊、增进学生情感交流等优点，突出表现出人本主义理念，改善教学关系，有效利用教学资源，营造互动、轻松、自由的学习氛围，让学生自主的“创造”和构建知识，培养了学生合作、竞争的意识和学习、交际等能力。
合作学习对于高中生物教学具体来讲，有着以下的重要意义：1.合作学习可以强化学生的主体作用合作学习可以使学生在教学活动中主动参与，以合作为主要方式进行探究，改变了传统教学模式中学生被动接受知识的状况，让学生成为教学活动的主人，强化了学生在生物教学中的主体意识和主体作用。
2.合作学习有助于培养学生学习的热情和信心学习动机理论认为:“只有学生们认为学习内容是有意义和有价值的，所学符合他们成长的需要，而且他有能力学习，有能力达到教师对他期望的程度时，学生才会努力学习。
合作互助,共同进步——对初中生物实验中小组合作学习的有效性探讨
学 毳 ２ ０ １ ３ 年 第 ７ 期
合作互助 ， 共 同进 步
— —
◆ 教 学 研 究 ◆
对 初 中生物 实验 中小组 合 作 学 习 的有 效 性 探 讨
展 为 了学Байду номын сангаас的全面发展 ． 教 师应研 究生物 实 验教 学的新方 法． 实现生物 实验 的高效教学
本 文拟 从初 中生物 实验 中小组合作 学习的有
效性 角度谈谈 自己的心得和体会
是非常重要的． 它可以帮助学生认 识事物 的形 成原理 ． 帮助学生更好地理解并掌握知识 。
三、 培训 方法 。 把握方法 。 精通方法 有的学生有动手实验的愿望 ． 但只是觉得 上实验课 好玩 ． 缺乏正确 的、 严谨的科学态度 ，
例如 ． 学 习“ 尝试探究水 温的变化对金 鱼
如在教学 “ 显微镜 的使用 ” 一课 时． 有的学 生把显微镜 当做玩具 ． 没有认 真的态度 ． 造成 操作 的失误 ． 本组学生 就要提醒他 ． 让其 知道 显微镜应用 的正确要 求．让 其树 立科学态度． 再帮 助其掌握实验步 骤 ． 从而实现规 范操 作 。 实验步骤是学生动手规范操作 的要领 ． 学生只 有理解 、 掌握了才能很好 的规范操作 ． 实 验才 能成功 如显微镜使用过 程中的“ 三个一” ： 安 放距桌 边一掌 、 对光要 目物通光一直线 、 标本 对 Ｌ 正 中距离物镜一厘米 对此 ． 学生很难一 下子 全都掌握好 教 师要 先给几个小组 长演 示． 以兵带兵 的形 式 ． 让别的 同学模仿 、 操作 。 期间， 教师进行巡 视 ． 及时表扬操作快 而且准 确的学生 。对于“ 制作细胞临时装片” 的实验 ，
谈合作性学习在生物实验教学中的应用
在 合作 学 习 中 ， 过 组 员 之 间 相互 支 持 与 配 通 合， 特别 是学 生之 间 面对 面的互 动 ， 效地 进行 沟 有 通 交流 ， 个人 必须 积 极 承 担 共 同 任 务 中 的个 人 责 任， 这些 因 素都有 利 于形 成 小 组 成 员 之 间 的信 任
参 与学 习讨 论 与 总结 汇报 ， 小组 之 间进 行 竞 赛 在
（ 合 作 小 组 分 工 ３）
和使用 。如何 使课 程理 念 、 进学 生 的可 持续 发 对 促
展具 有重 要 的意义 。 １ 合 作 性 学 习 的 意 义
小 组 内各 成员 均 有 固定 而 具 体 的编 号 ， 据 根 不 同的学 习 内容 ， 教 师 指 导 下 进 行 不 同 的具 体 在 分工 ， 如每 次 活动 的临 时组 长 、 录员 、 作员 、 记 操 发 言 代表 人等 等 ， 实行 轮 流负 责主 持活 动 、 体共 同 全
谈 合 作 性 学 习在 生 物 实 验 教 学 中 的 应 用
口 李 永
江 苏省 海 门市余 东 中学 ２ ６ ５ ２ １２
摘 要 合作 性 学 习是 现 在 最 流行 的教 学策 略 之 一 ， 它对 于 目前 大 力提 倡 的课 程 改革 具 有 重要 意 义 。 文 中结 合 初 中 生 物 实
教 、 人 施 教 ， 由 学 习 积 极 主 动 者 带 动 学 习 被 动 因 并 者 共 同 参 与 ， 补 了 教 师 难 以 面 向 富 有 差 异 的 众 弥
萧伯 纳 曾风 趣地 说过 ， 有一 个苹 果 ， 你 我有 一
个苹果 ， 相互 交换 ， 自还 是一 个 苹果 。你 有一 种 各
参 与 者 积 极 动 手 操 作 、 发 思 维 、 心 听 取 他 人 意 激 虚
在生物课堂中开展自主互助合作式学习的探究
、
制 定 出优 编制 出优质高效地 导学 学案 ， 我校 成立 了教 师互助 合作小 组 ， 每个小组 的组长有学科带头人担任或 由名师或骨干教 师担任 ， 成员有 老中 青 多位教 师组成 。每个导学学案在一周 之前 先有教 师个人 自备 ， 之后 互相
◆ ◆ ◆ ◆
在生物课堂中开展自 主互助合作式学习的 探究
◆ 徐东升
（ 浙江 省金华 市浦江 县浦江 中学 ）
【 摘要】阐述 了如何通过编制优 质高效的 自主互助 式的导 学学案 ， 如何教会 学生 自主学习的方法与技巧 ， 如何进行 互助合 作式学 习， 如何 组织高效的课 堂等方法和 实施 来实现生物 自主互助合作式学习的高效课 堂。 【 关键词】自主学习 互助合作式学 习 课 堂
二、 教 会 学 生如 何 学
２ ． 课 堂的组织形式
自主 互 助 合 作 式 学 习课 堂 中 的 自 主 ， 并 非是学 生个人 完全 的自学 ， 互 要有效 组织 学生 自主互 助合作 式学 习 ， 首 先应 教会 学生 如何 进 行学 助也并非是整个课堂都是合 作式学 习， 而没 有 自主式 学 习， 自主与 互助应 习 。 一是 会 独 立 自 学 。 也就是 说 当学生掌 握了一定 的 自学方 法后 ， 才 能 进 是对立统一 的两个方面 ， 两个 方面都重 要 ， 失 去任何 一方都 没有存 在的意 行 自 主式 学 习 。 二 是会 与 人 合 作 式 学 习 。也 就 是 说 当 学 生 掌 握 了 一 定 的 义 了。所 以， 自主互助合作式课 堂应该 是学 生互助合 作 中的 自主 ， 自主下 与人 合作 式 的技 巧 、 与 人合 作 的方 法 、 会 倾听、 会 思 辨 和 会 领 导 大 家 一 起 学 的互助 。当然 ， 这里也并非是说 ， 不论传 授何种 知识都 必须在 自主 下进行 后， 才能有效地 与人 合作式学 习， 而不是 谈天 与人玩。 那么怎 样才能 算是 互助合作式学 习， 而没有侧 重， 而应该是 根据所 学材料 知识 内容和 要求高 会 学 呢？ 低各有侧重式 的学 习。如学 习达尔文等 科学 家的简介 和科 学发展 史时就 是能学 ， 也就 是能 运用 各种 常规 的学 习方 法进 行学 习 ， 如 记忆 、 绘 完全可 以由学 生自主学 习为主 。如学 习各种 遗传规律 、 光合作 用则主要采 图、 运算、 动手操作、 探究和设计 等。二是 会学 ， 既会运 用不 同的学 习策略 用讨论 互助合作 式学 习为主 。如是实验探 究和规律验证 ， 则 采用研究式 互 和学习方法进行学习。如文献检索、 建立知识 网络图和 归纳 总结等。三是 助学习为主等 。 想学 ， 既能主动地学 习， 并有强烈地学习动机和欲 望 ， 如果没有 学习动机和
初中生物教学中合作学习的应用
初中生物教学中合作学习的应用合作学习是指学生在一起合作、互助、共同完成学习任务的过程。
在初中生物教学中，合作学习可以通过以下几个方面来应用。
合作学习可以在初中生物实验课上应用。
在实验课中，可以将学生分成小组进行实验操作，每个小组成员负责一部分实验操作，然后小组成员之间共同讨论实验结果和总结结论。
通过合作学习，可以提高学生的实验技能和团队合作能力，同时也可以增强学生对实验的理解和记忆。
学生在小组中进行交流和讨论可以促进彼此之间的思维碰撞和知识共享，进一步提高学习效果。
合作学习可以在初中生物课堂上应用。
在课堂上，可以采用小组讨论的方式，让学生通过合作讨论解决问题。
老师可以给学生提出一个问题或者一个具体案例，然后学生们组成小组进行讨论，共同找出答案或者解决方法，并进行展示。
通过这种方式，可以培养学生的思维能力、解决问题的能力和沟通能力，同时也可以增加学生的兴趣和参与度，提高学习效果。
合作学习可以在初中生物课外活动中应用。
可以组织学生开展生物实地考察活动，学生分成小组进行实地观察和数据收集，并进行合作分析和总结。
还可以组织学生进行生物知识竞赛、科普讲座等活动，学生可以分成小组进行准备和展示。
通过这些活动，可以培养学生的观察能力、数据分析能力和表达能力，提高学生的实践动手能力和团队协作能力。
合作学习还可以在初中生物作业中应用。
可以要求学生在小组中完成一道复杂的课后作业，各组成员根据自己的兴趣和擅长分工合作，最后共同汇总答案并进行交流讨论。
通过这种方式，可以培养学生的问题解决能力、合作意识和责任心，同时也可以减轻学生的负担，提高作业完成的效率和质量。
合作学习在初中生物教学中有着广泛的应用价值。
通过合作学习，不仅可以提高学生的学习效果，还可以培养学生的团队协作能力、解决问题的能力和创新意识，为学生的综合素质发展提供有力支持。
教师应该在初中生物教学中注重合作学习的应用，创造更多的合作学习机会，为学生提供更好的学习体验和成长空间。
“同伴互助学习”在初中生物课堂中的探索
探 索 “ 同伴互助学 习” 在初 中生物课 堂中的
王 莉 （ 江 苏省苏州市草桥 中学 江 苏苏州 ２ １ ５ ０ ０ ０ ）
近 年来 ， 同伴 互助 学 习作为 一种 教 学方 式越 来 越 受 到教 师 的重视 。何谓 同伴 互 助合作 学 习？英 国的托
生 平 时上 课表 现 、 作 业 情况 和生 物 学 习兴 趣 等 ， 将 学 生 分为 四大 类型 ， 在 每个 类 型 中按 数 字给 每个 学 生编 号， 上课 前 数 字编 号 一 样 的学 生 分 在一 组 ， 这样 就 彤 成 了每 组 ４人 的异质 组 。 例如 ： 在“ 探 究 阳光 在植 物牛
加 以补充 修证 。
１ ． ２ 随 机 组
在一 起 的两个 或 四个 学 生分成 一组 。 这 是不 妥 的 。 针
对不 同学 习任 务 ， 合作学 习 中应 选 熠 不 同的分 组 策 略
和分 组方 式 ， 这 是教 师在 进 行有效 的合 作 学 习教 学设 计 时 必须 首先 思考 的 问题 。从 小 组规 模 』 二 来说 ， 小组
第２ ９卷 第 ３ 期
２ ０ １ ３自 ＝
中学 生 物 学
Ｍｉ ｄ ｄ ｌ ｅ Ｓ ｃ ｈ ｏ ｏ ｌ Ｂｉ ｏ ｌ ｏ ￣，
Ｖｏ １ ． ２ ９ Ｎｏ 。 ３ ２ ０１ ３
文件 编号 ： １ ０ ０ ３—７ ５ ８ ６ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ３—０ ０ ２ ２—０ ２
学习， 共 同来 解 决实 验 步骤 中 的没计 原理 等 、预免设
计给各 个小 组 的 问题ｊ 有： （ １ ）实 验 前为什 么要将 大
葵 放在 黑 暗处 ２ ４ ｈ 如 果 不做这 佯 的处 ， 实 验结 果
初中生物教学小组合作共赢,提高课堂有效性
初中生物教学小组合作共赢，提高课堂有效性1. 引言1.1 背景介绍在当今社会，初中生物教学的方式和效果一直备受关注。
随着教育理念的不断更新和教学模式的不断探索，传统的单一教学模式已经很难满足学生多样化的学习需求。
很多教师发现，单打独斗难以取得理想的教学效果，需要与其他老师进行合作，共同提升课堂的效率和质量。
在这样的背景下，初中生物教学小组合作成为一种新的尝试和探索。
通过组建教学小组，老师们可以共同探讨教学方法、分享教学资源、互相学习借鉴，以提高教学质量和学生学习效果。
初中生物教学小组合作共赢的模式逐渐成为一种趋势，受到越来越多教师和学生的欢迎和认可。
本文旨在探讨初中生物教学小组合作共赢的有效性，通过对合作小组的设立和成员分工、共同制定教学计划、分享教学资源和经验、合作授课和互相观摩、定期评估和反馈等方面进行分析和研究，以期为提升初中生物教学的效果和质量提供一些有益的参考和借鉴。
1.2 问题意识初中生物教学中存在着诸多问题，主要表现在课堂效果不够理想，学生学习兴趣不高，师生互动不够活跃，知识掌握程度有限等方面。
这些问题的存在不仅影响了学生的学习效果，也挑战着教师的教学质量和效率。
传统的教学模式往往以教师为中心，学生被动接受知识，缺乏互动和合作的环节。
而且，生物这门学科内容繁多，知识面广，难度较大，需要更具针对性和有效性的教学方式来提高学生的学习兴趣和效果。
如何提高初中生物教学的有效性，让学生更主动参与到学习中，充分发挥学生的潜力，成为当前教育领域急需解决的问题。
为此，我们需要探索一种新的教学模式，引导学生主动参与学习，提升课堂效果，从而实现教与学的良性互动。
【200字】1.3 研究目的本研究旨在探讨初中生物教学小组合作共赢的策略，旨在通过合作共赢的方式提高课堂教学的有效性。
通过合作共赢，可以促进教师之间的交流和合作，共同探讨教学方法和资源的利用，从而提升教学质量和学生学习效果。
本研究的目的在于探讨合作小组设立和成员分工的方式，共同制定教学计划的方法，分享教学资源和经验的途径，合作授课和互相观摩的效果，以及定期评估和反馈的重要性，从而全面提升初中生物教学的质量和效果。
谈生物课堂中的小组互助合作学习
组 互 助合作 学 习的过程 。先 自己预 习 ， 小组讨论 ， 再 小组 互助 完成 。 ２ 课 堂讨论 。课 堂讨论 是小 组互助合 作学 习的 、
主要 形式 。课 堂讨论 要注 意其有 效性 。需要满 足论
的倡 导者 （ 如格 拉塞 等 人 ） 为 ， 校是 满 足学 生 需 认 学
工 ， 使得 每个 小 组成 员 都 能 感 受到 自己对 小组 的 也
习在 课堂 教学 中的作 用。 （ 生物 学科 的特 点决定 其需要 小 组互助 合作 三）
学习
生物 学科 是一 门 实验 性 很 强 的 学科 ， 生物 学 探 究性实 验教学 贯穿 整个初 中 阶段生物 教学 。而 生物
课 堂 中， 教师最 重要 的 任务 是 培 养 学 生 互 助合 作 学 习的技 巧 、 艺术 ， 逐步 实现 “ 兵教 兵 ” “ 、 兵带 兵 ” 。 ２ 制 定合 理 的评 价 方 案 。 以往 的 小组 学 习， 、 往 往是几 个愿意 出头露 面 的人 ， 操胜 券地 包办 代替 ， 稳 那些学 业较差 、 性格 内向、 不善 言谈 的学 生常 常被 晾
小 组成员参 与 ， 每个 学生都 成 为课堂 的 主人 ， 不 让 而
是 混水摸 鱼或 旁观者 。
５ 课 堂练 习。课 堂练 习鼓 励“ 、 兵教 兵 ” 。这 个过
程主 要 是关 注后 进 生。后 进 生 在 课 堂 中 往 往 较 被
本 学 期本人 所教年 段正 开展 “ 先学后 教 、 助学 互
（ ） 把 自主 变 自由 一 莫
自己的感悟 ， 会 不懂 的 同学 。注 意 不 要把 小 组 互 教
助合 作学 习搞成 “ 言 堂” “ 一 或 闹市 场 ” 不 要 让 合 作 ，
生物课堂中的合作学习
浅谈生物课堂中的合作学习合作学习是指学生在团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性的学习。
由此可见合作学习是以小组活动为主体而进行的一种教学活动；合作学习是一种同伴之间的合作互助活动；合作学习是一种目标导向活动；合作学习把个人之间的竞争转换为小组之间的竞争；合作学习是由教师设计教学，分配学习任务和控制教学进程的活动。
一、开展合作学习的意义（一）合作学习是时代发展的需要当今的时代是科技竞争的时代，而竞争的成败往往取决于人们的合作。
小组合作学习是以小组活动为主体而进行的一种教学活动，它要求学生互助合作尝试探索知识，并以小组的总体成绩作为评价和奖励的依据。
各小组成员都必须视小组的成功为个人的成功，从而使每一个成员不仅自己要学会要求掌握的知识，而且还要关心和帮助组内的其他成员获得成功。
（二）合作学习是学生全面发展的需要不同的学生在心理现象、知识能力、思维习惯等方面都存在着差异。
而合作学习恰好能弥补教师难以面向众多有差异学生的教学的不足。
在共同参与过程中，每个学生的知识、能力和情感都能得到不同程度的提高。
古人云：”三人行，必有我师。
”合作学习通过鼓励学生合作与交流，创设出具有活力的合作情境，学生在合作中能够有效的获得信息，有效的解决团体中的问题。
特别是在争论和冲突中，学生不得不根据他人的看法重新考虑自己原来的想法，提高了学生理解和处理社会生活问题的能力。
（三）合作学习是提高课堂效率的需要目前我们的课堂教学最大的问题是学生人数太多，而面对的又是因材施教、差异发展的矛盾。
当教师既要照顾大多数，又要发展”两头”，既要进行集体教学，又要面对个别辅导需求的时候，我们能够尝试和变革的首先是我们的学习组织形式，解决的思路是让有差异的学生在相互的合作中得到共同的积极发展。
合作学习的多向交往，有利于形成积极的课堂氛围，有利于各类信息的沟通，有利于学生间的互帮互学、相互启发，有利于学生思维的发展。
小组学习既拓展了课堂教学的时空，又加强了教学的个别化；因小组的精诚合作，课堂才不会再有被冷落或遗忘的角落,效率才能全面提高。
初中生物教学中的小组合作学习模式
初中生物教学中的小组合作学习模式一、小组合作学习的意义初中生物是一门基础性学科，对于培养学生的科学素养和探究能力具有重要意义。
然而，由于受到传统教学模式的影响，初中生物教学往往存在着教学方法单一、学生参与度不高等问题。
为了解决这些问题，小组合作学习模式在初中生物教学中得到了广泛应用。
小组合作学习模式是指学生在教师的指导下，以小组为单位，通过合作探究、讨论交流等方式，共同完成学习任务的一种学习方式。
这种学习方式能够激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度，培养学生的合作意识和团队精神，从而促进学生的全面发展。
二、小组合作学习在初中生物教学中的实践1.合理分组分组是小组合作学习的基础，教师需要根据学生的实际情况，如学习成绩、性格特点、兴趣爱好等，进行合理分组。
一般而言，每个小组的人数控制在4-6人左右，保证每个小组内都有不同层次的学生，以便于学生之间的互帮互助和共同进步。
分组完成后，教师可以指定一名学生担任小组长，负责小组内的组织和管理。
2.确定学习任务教师需要根据教学内容和学生实际情况，设计具有探究性和开放性的学习任务。
学习任务既要符合教学目标和教学内容的要求，又要具有可行性和趣味性，以激发学生的学习兴趣和积极性。
3.小组合作学习过程在小组合作学习过程中，学生可以通过讨论交流、实验探究、资料搜集等方式，共同完成学习任务。
教师需要给予学生充分的自由和空间，鼓励学生发表自己的观点和想法，同时也要给予必要的指导和帮助。
在小组合作学习过程中，教师还需要关注每个小组的学习情况，及时发现和解决问题，确保小组合作学习顺利进行。
例如，在讲解“植物的光合作用”这一节内容时，教师可以设计一个探究性实验：让学生分组进行植物光合作用的实验探究，观察植物在光照条件下发生的变化。
学生可以通过实验探究、讨论交流等方式，共同完成实验任务，从而加深对光合作用的理解和掌握。
4.评价与反馈小组合作学习结束后，教师需要对学生的学习成果进行总结和评价。
生物教学中互助式学习的应用
浅析生物教学中互助式学习的应用[摘要]在课改的背景下，初中生物教学面临双重压力：课堂的趣味性和知识的传授性，传统的满堂灌输，使学生兴趣不高，思维抑制，在课后经常出现“荒漠现象”，对此，教师责怪学生不爱学，学生埋怨教师不行。
面对这种现象，教师可采用“互助式学习”模式。
“互助式学习”是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。
为了获得最佳教学效果，教师采用互助式学习教学，让学生共同学习和探讨，发挥集体智慧、互助学习，让所有学生学习的效果最佳化。
[关键词]初中生物；课教学堂；互助式学习一、生物“互助式学习”的基本思想“互助式学习”教学理念之一就是要培养学生自主学习的精神和能力，使学习成为一件轻松和愉快的事情，在互助中使学生乐学、思学、会学、勤学，为了实现这一理念，应把握好以下六个观念，即生物互助式学习的基本思想。
1、互动观“互助式学习”强调生物课堂教学过程中的多边互动，不仅要求教师对整个课堂教学设计进行整体把握，分配学习任务，控制教学进程，同时要求教师关注与学生的交流互动，注重学生之间的相互启发、相互帮助。
2、互助观在生物小组活动中，成员之间可以互相交流，彼此讨论，共同提高，既充满温情和友爱，又像课外活动那样充满互助与竞赛。
当学生们在一起互相帮助，主动地参与整个教学活动的全过程，变被动学习为主动学习，学习成为一件轻松和愉快的事情，在互助中学生乐学、思学、会学、勤学，由此形成教与学的良性循环。
3、师生观在互助学习中，教师和学生之间是“指导-参与”的关系。
互助学习提倡教师当好“导演”，学生当好“演员”，从学生主体的认识特点出发，巧妙地运用了师生之间的互动，把“导”与“演”进行了分离与分工，把大量的课堂时间留给了学生，使他们有机会进行相互切磋，共同提高。
4、形式观在教学形式上，互助式学习强调以集体授课为基础，以互助学习小组活动为主体形式，力求体现集体性与个体性的统一。
基本流程为：合作设计、目标呈现、集体讲授、小组合作活动、测验评价、反馈与补救。
合作学习策略在高中生物课堂教学中的应用
合作学习策略在高中生物课堂教学中的应用一、合作学习的概念和原理合作学习就是指学生之间在一起合作，共同完成任务或解决问题的学习方式。
在合作学习中，学生们可以通过相互交流、相互扶持、相互促进，共同完成学习任务，提高学习效果和学习成效。
合作学习的原理主要包括以下几点：1. 相互合作推动学习：合作学习着重强调学生之间的相互合作和交流，在合作学习中，学生们可以共同讨论、交流意见，相互帮助，促进学习的进行和深化。
2. 共同解决问题：在合作学习中，学生们可以共同思考、讨论和解决问题，而不是仅仅由老师单向传授知识。
这样可以提高学生的独立思考和解决问题的能力。
3. 分工合作：学生们可以针对不同的任务或问题进行分工合作，同时互相协助、互相检查，共同完成学习任务，提高学习效率。
二、合作学习在高中生物课堂教学中的优势和方法合作学习在高中生物课堂教学中的应用，不仅可以提高教学效果，也可以培养学生的综合能力，具有以下几点优势：1. 提高学习效果：通过合作学习，学生们可以相互促进、相互学习，共同探讨问题和解决问题，使得学习更加深入、系统和全面。
2. 培养学生的合作意识和团队精神：合作学习可以培养学生的合作意识和团队精神，使得学生不再是孤立的个体，而是一个整体，相互协作，共同成长。
3. 提高学生的沟通能力和表达能力：在合作学习中，学生需要进行相互讨论、交流和合作，这样可以提高他们的沟通和表达能力，使得学生更加自信和独立。
1. 小组合作学习：将学生分成若干小组，在小组内进行合作学习，共同讨论和解决问题。
2. 互助合作学习：让学生之间相互搭档、相互协助，共同完成学习任务。
3. 项目合作学习：让学生们共同制定并完成某个小项目，通过合作学习提高学生的综合素质。
三、如何有效推动合作学习策略的应用1. 积极引导学生：教师可以在课堂上积极引导学生，鼓励学生表达自己的见解和意见，促使学生之间产生积极的交流和讨论。
2. 合理安排课堂活动：教师可以根据课程内容和学生的实际情况，合理安排课堂教学活动，如小组讨论、角色扮演、问题解答等方法，激发学生的学习兴趣和积极性。
“活动导学、自主互助”教学模式在中学生物教学中的初探
“活动导学、自主互助”教学模式在中学生物教学中的初探摘要：活动导学、自主互助的教学模式在中学生物教学中扮演着至关重要的角色。
它是一种具有创新性的教学方式，旨在培养学生的主动参与和独立思考能力。
通过这种模式，学生能够在活动中探索和发现知识，同时与同学们互动和协作，共同构建知识的殿堂。
本文探讨了活动导学、自主互助教学模式在中学生物教学中的应用。
通过引入活动导学和自主互助的方式，使学生能够明确主要的学习目标，朝着正确的方向而不断的努力，提高课堂教学的效果。
关键词：活动导学；自主互助；中学生物引言随着社会的发展和教育理念的转变，传统的教师主导型教学方式已经不能满足学生的需求。
为了培养学生的学习主动性和合作意识，教育界开始探索一种更有效的教学模式——活动导学、自主互助教学模式。
活动导学是一种通过开展各种富有趣味性和互动性的活动来激发学生的学习兴趣和探索欲望的教学方式；自主互助则是一种学生自主合作、相互帮助的学习方式。
这两种教学模式的结合，为中学生物教学提供了全新的思路和路径。
一、“活动导学、自主互助”教学模式在中学生物教学中的应用价值在活动导学中，学生不再是被动的接受者，而是积极主动地参与课程。
教师将知识进行分解和组织，设计一系列有趣的活动，引导学生进行观察、实验、讨论和总结。
这种方式使学生能够从实践中获得更深入的理解，并且在解决问题的过程中培养学生的问题意识和解决问题的能力。
同时，学生也能够通过活动导学更加深入地了解生物学科的特点和发展动态。
自主互助是活动导学中的另一个重要环节。
在学习中，学生们不再是个体战，而是通过互助与合作来共同学习和解决问题。
学生可以进行小组讨论、合作实验、共同研究等形式，通过相互交流和合作，拓宽自己的思维和知识边界[1]。
这不仅能够促进学生之间的情感交流和团队意识的培养，还能够让学生从彼此的经验和观点中获益。
在自主互助中，学生们可以共同探索，共同进步，形成一个积极向上的学习氛围。
浅谈高中生物教学中的合作学习
给学生 。然 而在该 教学过程 中学生 的思 维是 紧跟着 老师设 计好 的思路 钻 的 ， 学 生根本没有 自己新 的思维 。 这样 ， 整个课 堂 中学生总处 于被 动状 态 ，长此 以往会
学生能够取长补短 ，这样就在小组 内部
形成了互帮互助 的氛 围，使每个人都有 成 就感 ， 增强 了小组成员之 间的信任感 ， 增进彼此 了解 ， 学会欣赏他人 ， 长期 的合 作 使小组成 员 的合 作能 力不 断提高 ， 团
队精神逐渐形成 。另外 ， 小组内要有 明确
使 学生 思 维受 到 压抑 从 而丧 失 创新 精
神。 对于“Ｏ后 ” ９ 的学生来说 ， 他们个性和 表现欲都很强 。这 时我们教 师应该把课
活动为基本 教学形式 ，以团体成绩 为评 价标准 ， 以标准参照评价 为基 本手段 ， 以 全面提高学生的学业成绩和改善班级 内
的社会 心理 气氛 、形成学生 良好 的心理
的分工 ， 使每一个人都有责任可负 ， 以 所
教师在任命小组 长时要选择那些能力较 强、 同学关 系较好的学生 。而组 间同质又 为 全班 各小 组 间 的公 平竞 争 打下 了基 础 ，小组之 间的同质是有 效刺激学生进
取的因素。
２教 师 转 换 自 己的 角色 ．
在参 与合作学 习小组 的学 习活动 时 ， 应
当灵 活指 导 。
终处于被动地位 ，久而久之极易抹杀学 生积极主动的探索精神 ，这与新一轮高
中课 程改革的理念相冲突 。在教学过程
学生进 行讲解 ，这样既能帮 助学 习能力 较差的学生理解基本过程 ，也 可以使 学
习能力强的学生对生物学基本 过程的理 解得到进一步加深。
探究初中生物教学中的小组合作学习
探究初中生物教学中的小组合作学习引言初中生物教学是基础教育的重要组成部分，而合作学习已经成为了现代教育的主流研究方向之一。
本文将探究初中生物教学中小组合作学习的优势、方法与实施效果，并希望能够提供一些具体的实践指导。
小组合作学习带来的优势小组合作学习是一种有效的教育方式，已经被广泛地应用于初中生物教学当中。
这种教学方式具有以下几个优势：协作学习增进学生的团队意识在小组合作学习中，学生需要与其他同学合作完成任务。
这种协作学习可以很好地促进学生的团队意识，使学生更加乐于与同学合作并为团队的成功贡献自己的力量。
学生的知识水平得到显著提高小组合作学习可以帮助学生通过合作完成任务，互相交流和讨论，解决问题，并克服棘手的挑战。
学生通过这种方式可以获得比单纯地独立学习更丰富的知识，提高知识水平。
学生学习过程中获得更好的支持在小组合作学习中，学生可以相互学习，帮助和支持彼此。
这种互助精神为学生提供了更好的学习环境，学生们可以在有益激励下努力学习，共同取得良好的成果。
帮助学生发展批判性思维在小组合作学习中，学生不仅可以分享和讨论注意力，还要参与批判性思维的过程。
这种学会思考的过程，帮助学生在学习中不仅仅是了解新概念，而且了解如何应用和评估这些概念，有助于培养更深层次的学习成果。
实施小组合作学习的方法小组合作教学需要有整体设计和明确的分配责任的方法。
本节将提供一些具体的实践方法：设计小组合作任务每节课可以针对学习目标设计小组合作任务。
对于初学者，任务设计应该具有明确的目标和固定时间。
比如，设计课堂实验任务和讨论。
确定学生小组老师可以通过把名单随机分配给小组的方式，来确保每个学生都有机会与不同的人合作。
小组人数最好在四至六个人之间。
确立小组负责人小组负责人需要负责小组的组织和协调工作，确保小组的学习目标得到实现。
学生可以通过随机选举或自愿担任该职责。
提供小组互动工具在小组合作教学过程中，教师可以为学生提供一些小组互动工具。
浅谈合作学习在初中生物教学中的组织和应用
浅谈合作学习在初中生物教学中的组织和应用罗长青江宁区汤山中学211131摘要：合作学习是现在最流行的教学策略之一，它对于目前大力推倡的素质教育教学模式的探讨，具有重要的启发和借鉴意义。
本文结合初中生物教学的实际情况，以及国家基础教育改革的方针，并结合笔者的初中生物教学实践，就初中生物课堂教法和学法的转变提出了见解，主要是将合作学习机制引入课堂当中，培养学生的合作意识以及合作能力，适应未来社会发展对人才的需求。
关键词: 合作学习生物教学素质教育组织和应用一、合作学习合作学习是一种以生生互动为主要取向的教学理论与策略体系。
关于合作学习的定义目前没有统一的说法，合作学习的主要代表人物之一，美国约翰斯•霍普金斯大学的斯莱文教授认为，合作学习是指学生在小组中从事学习活动，并依据他们整个小组的成绩获得奖励或者认可的课堂教学技术。
著名的教育心理学家，合作学习的代表人物以色列特拉维夫大学沙伦博士认为合作学习是组织和促进课堂教学的一系列方法的总称。
学生之间在学习过程中的合作则是所有这些方法的基本特征。
在课堂上，同伴之间的合作是通过组织学生在小组活动中实现的，小组通常由3－5个人组成。
小组充当社会组织单位，学生们在这里通过同伴之间的相互作用和交流展开学习，同样也通过个人研究进行学习。
我国合作学习研究学者王坦认为合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。
尽管国内外学者对合作学习的定义表述的不尽相同，但是他们所揭示的许多共性的东西对于我们认识合作学习的内涵及其活动取向具有十分重要的意义。
从合作学习的各种定义中我们不难看出，合作学习主要是以生生互动合作为教学活动取向的，它是以学习小组为基本组织形式，系统利用教学动态因素之间的互动来促进学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的活动。
具体而言，合作学习的内涵涉及以下几个层面的活动：首先，合作学习是以小组为基本形式的一种教学活动。
谈生物教学中的自主互助教学
是指学生完成学 习任务 、 实现认 知 目标后 ， 而进 行 的形成性评价 ，使 已获取 的知识进一步巩 固和提 高。 同时对前几个环节进行针对性的补偿 ， 对学有余 力 的学生进行拓展和提高 。 教师出示训练材料 ， 材料 的出示应根据学情 ， 灵活设 置。学生 自我演 练 ， 独立 完成 。 除对基础知识和基本技能的训练外 ， 教师预 留 或设置 的问题要有层次 ， 不能统 ～要求 。 学生通过教 师提 供 的材 料 进 行 自我 演 练 、 查漏 补 缺 、 巩固提升。
教 研 视 点
。
新课改 中的生物教学提倡 自主互 助合 作学习的 新模式 ， 小组互助合作学 习的方式 ， 正是优 化教师 与 学生 、 学生与学 生之 间交往活动的重要形式 。 它有利 于发挥教师 的主导作用 ， 确保学生 的主体地位 ， 有利 于培养学生主动探索知识的能力 ，提 高学 生的综合 素质 。下面是我结合生物教学的实际谈 小组合作和
建 设 的几 点 体 会 。
１ ． 小 组 划 分
为了确保 课堂教学采 用小组互 助学 习的形式 ， 首 先 应 把 全 班 学 生 划 分 成 不 同 的 学 习 小组 ，划 分 的 方法是依据学生的学习能力 （ 智力 ） 、 学习习惯（ 有无 良好 的学 习 习 惯 ） 、 学 习方 法 （ 是否科学 ） 、 学 习 目的
方式归类链 接 ，重新 整合 ，构建符合 自己的知识体 系。教师需要 做的是 ： 搭建平 台 、 引导 归纳 、 知识整 合。学生的活动是 ： 自结 、 交流互评 、 共建网络 。先是 学生个体先总结 ， 整合知识点 ， 构建知识 网络 。再是 组内讨论交 流 ， 互相借鉴 ， 共 同提 高。最后是教 师引 导组间交流 ， 形成本节的知识体系 。 因为是学生 自己 的总结整理 ， 教师决不能包办代替 ！ 教师的作用 是引 导学 生 自主总结 ， 完善 自己的思维过程 ， 形成新 的知 识 体系。
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互助式学习在生物教学中应用分析
希望
摘要：在课改的今天,生物教学面临双重压力:课堂的趣味性和知识的传授性,传统“生物八股”式满堂灌输,使学生兴味索然,思维抑制,在课后经常出现“荒漠现象”,对此,教师责怪学生不爱学,学生埋怨教师不行。
如何走出这一生物教学的误区呢?可借用“互助式学习”模式,优化课堂。
“互助式学习”是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务,有明确责任分工的互助性学习。
为了取得最佳教学效果,教师利用互助式学习教学,让学生在一起学习和探讨,通过集体智慧的充分发挥、互助学习,学生不仅可以从教师那里获取知识,还可以从同伴身上获取知识,使所有学生的学习效果最佳化。
下面浅谈本人对互助式学习在生物教学方面的基本思想、应用和影响的认识:
一、生物互助式学习的基本思想
“互助式学习”教学理念之一就是要培养学生自主学习的精神和能力,使学习成为一件轻松和愉快的事情,在互助中使学生乐学、思学、会学、勤学,为了实现这一理念,应把握好以下六个观念,即生物互助式学习的基本思想。
1、互动观“互助式学习”强调生物课堂教学过程中的多边互动,不仅要求教师对整个课堂教学设计进行整体把握,分配学习任务,控制教学进程,同时要求教师关注与学生的交流互动,注重学生之间的相互启发、相互帮助。
2、互助观在生物小组活动中,成员之间可以互相交流,彼此讨论,共同提高,既充满温情和友爱,又像课外活动那样充满互助与竞赛。
在小组中,每个人都有大量的机会发表自己的观点与看法,倾听他人的意见,使学生有机会形成良好的交际技能,当学生们在一起互相帮助,主动地参与整个教学活动的全过程,变被动学习为主动学习,学习成为一件轻松和愉快的事情,在互助中学生乐学、思学、会学、勤学,由此形成教与学的良性循环。
3、师生观在互助学习中,师生是合作者,教师与学生之间变成了“指导──参与”的关系。
互助学习提倡教师当好“导演”,学生当好“演员”,从学生主体的认识特点出发,巧妙地运用了师生之间的互动,把“导”与“演”进行了分离与分工,把大量的课堂时间留给了学生,使他们有机会进行相互切磋,共同提高。
(4)形式观在教学形式上,互助式学习强调以集体授课为基础,以互助学习小组活动为主体形式,力求体现集体性与个体性的统一。
基本流程可归纳为:合作设计→目标呈现→集体讲授→小组合作活动→测验评价→反馈与补救。
互助学习中的课堂讲授是以合作设计为基础的,讲授过程也力求简明扼要,耗时短而成效显着,有着较强的研究性、探究性,能为后来的小组活动留有足够的空间。
分组原则为组间同质,组内异质。
(5)情境观互助性的情境,学生在既有利于自己又有利于他人的前提下进行学习,在这种情境中,学生们会意识到只有在小组其他成员都成功的前提下,自己才能获得成功,小组成员之间是“荣辱与共”的关系,这是一种“利己利人”的学习情境。
(6)评价观互助学习将团队精神放在首位,把个人之间的竞争变为小组之间的竞争,形成了“组内成员合作,组间成员竞争”的新格局。
二、互助式学习的生物教学模式
“互助式学习”教学方法在生物教学中的实施需要借助和应用一定的具体方法和载体,本人根据学校实际情况采用了以下模式:
1、互助式学习分组的方法
根据南县六中为普通高中的实际情况,生物互助式学习的分组方法一般采用差异分组,即小组内各成员间要有性别、学习成绩和能力方面的差异,并兼顾家庭、性格、脾气等差异,使
成员之间存在着一定的互补性,每个小组都是全班的缩影。
组内差异为互助合作提供了可能,而组间相同的起点又为保证全班各小组间公平竞争打下了基础。
互助小组的人数为6至8人(据每班学生人数而定),教师可以从2人或4人相邻同学互助学习开始,循序渐进,取得经验后再深化发展。
2、互助式学习的要求
教师要明确小组互助式学习的程序和规则,如小组内要有分工,人尽其才,安排好组内角色(如:组长、主持人、记录员等),学生每讨论一次,角色互换一次,让学生都有充当不同角色的机会,实现小组角色的互相依赖,培养学生团队精神。
首先教师全班集中讲授,分配小组任务,然后要求学生在讨论前一定要独立思考,最后学生通过相互探讨和总结来到达最佳学习效果。
如学习“免疫失调引起的疾病”一课时,可安排互助小组讨论会,来完成免疫学在免疫预防、免疫治疗、器官移植的应用。
3、互助式学习的步骤
步骤如下:教师情景导入----分层次展示问题----学生独立思考-----小组讨论----小组记录、汇报和补充----教师点评。
如我讲“免疫失调引起的疾病”时,针对艾滋病这一知识点,互助式学习的步骤如下:⑴分组、组内角色定位和任务范围。
⑵组长引导小组活动,激励所有小组成员参与活动,主持人确保学生相互探讨完成的艾滋病形成原因、症状、传播途径、如何预防。
⑶小组检验,主持人可用提问方式如“某某,你对艾滋病形成原因谈谈你的认识?”“艾滋病有何症状、传播途径?”“联系生活实际谈谈如何预防?”⑷记录员进行必要的记录和总结。
(5)互助式学习结束后,小组选出代表发言,组内的其他成员可以补充,其他组的成员有不理解的地方可以提问。
并且教师要鼓励学生对问题提出不同的看法、互相争论,以激发学生深入地思考问题。
教师可以根据对互助学习过程的观察,选择比较有特色的小组发言。
本节课上没有机会展示的小组,可以课下与教师交流汇报,也可将其成果在教室里展出,以培养学生互助学习的积极性。
4、教师指导
互助交流过程中,教师必须对各个小组的互助学习进行现场的观察和介入,提供及时有效的指导和帮助。
如果小组活动开展得非常顺利,教师要给予及时表扬;小组提前完成任务时,教师应检查他们是否真正正确完成了任务;发现小组内角色分工不清、讨论混乱无序时,教师要耐心讲解,帮助学生明确角色和互助程序,尽快进入有效的讨论;讨论偏离主题或声音过大时,教师要及时发现、及时制止,将学生引到任务中来;讨论受阻时,老师要及时点拨,引导学生寻找解决问题的恰当方法和途径。