生物学教学论

中学生物学教学论是由生物学、教育学、心理学和教育技术等诸多学科的相互交叉、渗透形成的，兼有文理科特点的学科课程。

课程内容主要涉及中学生物学教学的基本规律，教学手段及方法。

生物教学论以中学的生物课程与教学问题为研究对象，基本任务是认识生物课程与教学现象，揭示生物课程与教学规律，指导生物课程与教学实践。

详见P3本次课改是我国建国以来的第八次基础教育课程改革。

生物课程改革的背景：1、基础教育课程改革是我国政治经济发展的客观需要；2、基础教育课程改革是时代发展的需要；3、我国基础教育本身存在的问题要求基础课程改革：1）学校课程的知识本位倾向2）课程缺乏多样性和选择性3）生物科学发展迅猛，生物课程不能与之相适应4）生物课程受重视程度不够5）生物课程结构欠妥6）生物课程的安排不尽合理。

详见P19生物课程的理念和追求：1、提高生物科学的素养：发展科学态度科学世界观，科学探究方法与技能，STS的教育，生物学的知识和技能2、面向全体学生：同等的学习机会，课程内容的多样性，教学因材施教，学习资源公平，教学评价必须公正3、倡导探究性学习4、注重与现实生活的联系。

课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件。

是国家对学生在某一方面或领域应该具有的素质所提出的基本要求，是面向全体学生的标准。

生物课程标准与教学大纲比较：详见P29课程目标（三级教育目标）就是课程本身要实现的具体目标，是各学科、各目的对学生在知识、能力、情感态度和价值观等方面的培养上期望达到的程度。

教学目标（四级教育目标）：教师教和学生学的教育目标。

我国初中阶段生物课程总目标：获得生物学的基本事实、概念、原理和规律等方面的基础知识，了解并关注这些知识在生产、生活和社会发展中的应用；初步具有生物学实验操作的基本技能、一定的科学探究和实践能力，养成科学思维的习惯；理解人与自然和谐发展的意义，提高环境保护意识；初步形成生物学基本观点和科学态度，为确定辩证唯物主义世界观奠定必要的基础。

详见P38我国高中阶段生物课程总目标：获得生物科学和技术的基础知识，了解并关注这些知识在生产、生活和社会发展中的应用；提高对科学和探索未知的兴趣，养成科学态度和科学精神，树立创新意识，增强爱国主义情感和社会责任感；认识科学的本质，理解科学、技术、社会的相互联系，以及人与自然的相互关系，逐步形成科学的世界观和价值观；初步学会生物科学探究的一般方法，具有较强的生物学实验的基本操作技能、搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、判断性思维的能力、分析和解决实际问题的能力，以及交流与合作的能力；初步了解与生物科学相关的应用领域，为继续学习和走向社会做好必要的准备。

详见P39 布鲁姆将目标分为：知识、技能、情感态度三维目标：知识、能力、情感态度与价值观课程目标的三个层次：课程的总体目标、学科课程目标、教学目标课程目标的三个维度：知识维度、过程方法维度、情感态度与价值观维度初中阶段内容体系。

以人与生物圈为主线的是个内容，1、科学探究2、生物体的结构层次3、生物与环境4、生物圈中的绿色植物5、生物圈中的人6、动物的运动和行为7、生物的生殖、发育和遗传8、生物的多样性9、生物技术10、健康地生活详见P56高中阶段内容体系。

必修：1、分子与细胞2、遗传与进化3、稳态与环境；选修：1、生物技术实践2、生物科学与社会3、现代生物科技专题详见P59各国生物教材的发展趋势：详见P66（1）分科、小综合及大综合三种教材体系并立；（2）注重教材内容与科学、技术、社会的紧密联系。

（3）重视学生能力培养和科学自然观培养。

（4）实验数量多，并以探索性实验为主，重视综合技术教育。

（5）设计多种形式的学习活动（6）强化教材的教学工具功（7）教科书插图精美、多样，教学内容简练、浅显、趣味性强。

《生物学》（人教版）初中教科书的设计思路：根据学生身心发展的特点和教育规律，重视对学生进行全面的科学素养教育，体现国家对学生在生物科学知识和技能、能力以及情感态度与价值观等方面的基本要求，着眼于培养学生终身学习的愿望和能力，体现义务教育阶段生物课程的普及性、基础性和发展性。

《生物学》（人教版）初中教科书的特点：1、充分体现新课标的精神2、突出科学探究的学习方式3、构建全新的教材体系4、渗透先进的科学教育理念5、注意调动学生学习的积极性6、更加明确学习目标7、高度重视实验8、加强与日常生活的联系详见P80《生物学》（人教版）高中教科书的设计思路：必修模块是为了能够帮助学生从微观和宏观两个方面认识生命系统的物质和结构基础、发展和变化规律以及生命系统中各组分间的相互作用。

选修模块是为了满足学生多样化发展的需要而设计的，有助于拓展学生的生物科学视野，增进学生对生物科技与社会关系的理解，提高学生的实践和探究能力。

《生物学》（人教版）高中教科书的特点：1、构建结构合理、知识系统2、重视科学探究，突出创新能力的培养3、重视学生情感、态度和价值观的形成详见P83素质教育理论：课程是学校教育的关键，改变应试教育模式下的学科本位课程体系，建构与时代精神相适应的，旨在培养和提高人的素质的课程体系，是实施素质教育的首要环节。

详见P98多元智能理论：智力的基本性质是多元的，不是一种能力而是一组能力，其基本结构也是多元的，各种能力不是以整合的形式存在而是以相对独立的形式存在。

支撑多元智力的以下智力：1、言语—语言智力2、音乐—节奏智力3、逻辑—数理智力4、视觉—空间智力5、身体—动觉智力6、自治—自省智力7、交往—交流智力8、认识自然智力9、存在智力详见P101建构主义理论：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。

以学生的中心，强调的是学，以教师为中心，强调的是教。

行为主义学习理论：把学生作为知识灌输对象认知主义学习理论：把学生看作是信息的加工主体认识发展的过程：同化，顺化，平衡详见P104建构主义的教学观：1、学习不是由老师把知识简单的传递给学生，而是由学生自己构建知识的过程。

2、学习不是被动接受信息刺激，而是主动地建构意义，是根据自己的经验背景，对外部信息进行主动地选择加工处理，从而获得自己的意义。

3、学习意义的获得，是每个学习者以自己原有的知识经验为基础，对新信息重新认识和编码，构架理自己的理解。

构建主义的知识观：1、知识不是对现实的纯粹客观的反映，任何一种传载知识的符号系统也不绝对真实的表现。

2、知识并不能绝对准确无误地概括世界的法则，提供对任何活动或问题解决都实用的方法。

3、知识不可能以实体的形式存在于个体之外，真正的理解是由学习者基于自己的经验背景而建构起来的，取决于特定情况下的学习过程。

STS教育：STS教育是科学教育改革中兴起的一种新的科学教育构想，其宗旨是培养具有科学素质的公民。

它要求面向公众，面向全体；强调理解科学、技术和社会三者的关系；重视科学、技术在社会生产、人们生活中的应用；重视科学的价值取向。

详见P107教学过程的最优化指通过选择一种适合教育过程具体情况的教学方法，使教师和学生在花费最少的时间和精力的情况下，获得最好的效果。

教学内容的优化：内容整体难度适当，重难点突出，内容有趣教学方法的优化：多种教学方法的运用，体现以学为重心的原则教学手段的优化：有特色的教学语言，有能引导和控制学生思路，帮助学生树立知识结构，反映事物相互联系关系的扼要板书，合理运用现代化的多媒体手段广义备课是为开展教学活动所做的一切准备工作，狭义备课的书面表现形式就是教案。

备课的内容及程序：详见P126一、备目标（全面、明确、难度适中）：课程目标的三个层次、三个维度、陈述方法；二、备内容：整体的设计思路，结构内容上的教学主线，重难点的分析；三、备学生：了解学生情况；四、备资源：媒体信息、生活信息、教学用具、人力资源；五、备方法：根据教学目标、内容特点、学生情况、教学环境、教师素质选择；六、备教学过程：导入—授课—结课—反馈5、教案的编制：详见P1321、教学目标设计2、教学重难点分析3、教学方法选择4、教具准备6、教学过程 6、课后作业 7、教学反思说课：针对某一观点、问题或具体课题，教师口头表述其教学理想及其理论依据，也就是授课教师在备课的基础上面对同行等教研人员，讲述自己的设计，然后由听者评说，达到相互交流，共同提高目的的一种教学研究和师资培训的活动。

说课、上课、备课的联系（详见笔记）：备课是解决教什么和怎样教的问题说课是回答自己为什么要这样备课的问题备课与说课都是为了更加科学更加高效地上课中学生物实验的基本类型：详见P155一、验证性实验二、探究性实验三、模拟性实验四、调查性实验五、设计性实验实验教学的主要环节及注意事项：详见P1611、组织教学：教师教育学生应认真，安静地操作和观察，应允许学生小声讨论实验问题教师应努力创设实验条件，合理进行实验分工教师应注意实验材料的选择，提高学生实验的积极性，维持课堂秩序教师应认真指导学生实验操作和实验检查，督促学生认真实验遵守纪律2、指导性谈话：明确实验目的、内容、要求，提出实验的注意事项和问题，突出重点，可运用多媒体辅助教具3、学生实验操作：在时间上要安排合理，不少于30分钟；教师应注意学生实验是的安全问题，规范操作；教师可适当的启发点拨学生在实验过程中遇到的困难，保证实验顺利进行。

4、检查实验结果：应根据教学目标来进行，看学生是否掌握目标规定的操作技能和知识点5、实验小结及清理结束：小结时要再次强调本次课中的规定的操作技能和知识点，教师可在学生实验中的表现做一简单评价；实验结束时，要求学生整理实验器具，打扫卫生等。

教学方法：是把教师的教学、学生的学习和教材的内容有效地连接起来，使这些基本要素能够在教学过程中充分发挥它们各自的功能和作用，实现预期的教学目标，达到预期的教学效果。

学习方式详见P176自主学习：是指教师的科学指导，围绕确定的学习目标，由学生自主选择学习方法，自我监控学习过程，通过能动的，创造性的学习活动，实现学生自主性发展的教学实践活动。

要求：创设良好的课堂环境；选择合适的学习材料；营造良好的课堂心里氛围；采用多种指导方式。

优点：学生有较多独立学习的机会；体现为学生发展为本的教育理念；师生间易建立起平等协作的关系；有助于学生非智力因素。

缺点：增大教师的工作量；结构松散，不便于教师在实际教学中大规模使用；教师的主导地位难以保证；需具备一系列前提条件。

合作学习：是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。

要求：引导学生认识合作学习意义；选择合适的适用任务；对学生进行合理分工；确定合适的合作方法；强化教师的指导角色优点：能够培养学生合作意识；能够培养学生的集体观念；能够培养学生过去到获取信息的能力；有助于形成新型的师生关系；提升学生的竞争意识；有助于学生良好心理素质的养成缺点：指导学生合作学习的技能难以掌握；难以保证合作学习的效果；难以对合作学习做出准确的评价；学生难以掌握合作学习的技能和技巧；难以保证学生均衡的参加合作学习探究学习：是从生物学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术研究的情境，通过学生们自主发现问题，分析问题，解决问题的过程，获得知识技能，发展情感态度的探索创新性学习方式和过程。