高一语文第一学期教案 外国诗三首 人教版

高一语文第一学期教案外国诗三首●教学目标一、知识和能力1．知人论世，了解普希金、狄金森、裴多菲的简历与创作。

2．理解、领会几首诗的意象，体会《致大海》的精神实质，领悟《篱笆那边》带一点神秘色彩的诗意，把握《我愿意是急流》的意象群，体味作者真挚的情怀。

二、过程和方法诵读、感悟、鉴赏、比较三、情感态度和价值观培养健康、高尚的审美情趣。

追求自由、美好，珍视真挚情怀。

●重点、难点及解决办法体会外国诗歌或象征性强、或形式优美、或哲理深刻、或形象鲜明等特点。

培养学生读诗的情趣。

●学生活动设计1．课前预习，查阅资料，了解世界诗歌史概貌，了解课文几首诗的作者。

2．反复诵读，用心感悟。

3．有兴趣的学生可以创作自由诗。

●课时安排2课时第一课时学习《致大海》●教学目标学习本诗借景抒情，融情于景的写法。

体味诗人对自由的热烈向往与积极奋进的精神。

●重点、难点：正确理解大海的象征意义、揣摩诗的意境。

结合时代背景，理解抒情主人公复杂的心绪。

把握本诗的感情线索，理清结构层次。

品味形象生动的语言。

●教学方法诵读法。

指导学生反复朗诵，体味诗人的思想感情。

问题研究法。

对比较难以理解的诗句，组织学生讨论研究。

阅读评点法。

对精彩的词句引导学生鉴赏评述。

●教学步骤一、导入我国是诗的国度，当我们徜徉在中国诗词优美的诗境中时，也不妨调转艺术的轻舟，扬起思维的双浆，驰向外国诗歌的殿堂，在那里你可以领略到另一番艺术的优美风光。

今天我们共同欣赏俄国伟大诗人普希金写的一首著名政治抒情诗－－《致大海》。

二、知人论世1．作者简介作者简介：普希金（1799?－1837），19世纪俄罗斯的伟大诗人。

在俄罗斯文学中，他是积极浪漫主义的开创者，也是批判现实主义文学的奠基人。

普希金坚定地站在十二月党人一边，反对专制农奴制度，热爱、追求自由，因此遭到沙皇政府的迫害。

普希金写了不少形式多样、题材广泛的作品，诗体小说《欧根·奥涅金》是他的代表作。

普希金对俄罗斯文学的发展有很大的影响，被高尔基誉为“俄国文学之始祖”。

别林斯基赞誉他的诗：“所表现的音调的美和语言的力量到了令人惊异的地步；它像海波一样柔和、优美，像松脂一样鲜明，像水晶一样透明、洁净，像春天一样芬芳，像勇士剑击一样坚强有力。

”高尔基说：“我开始读普希金的诗，如同走进了一片树林的草地，到处盛开着鲜花，到处充溢着阳光。

”2．背景介绍《致大海》写于1824年。

1820年，普希金因创作了大量的政治诗而引起沙皇的惊恐。

被沙皇政府放逐到南高加索，由于他热爱自由，不愿阿谀逢迎敖德萨总督，于1824年又被革职遣送回乡（第二次流放）。

临别前夕，诗人登上高加索海边的岩石，面对波涛汹涌的大海，想起自己坎坷的经历，想起与大海有关的英雄，不禁思绪起伏，写下了这首诗篇。

三、研习课文1．先听配乐朗诵，感受、体味。

2．自由朗读，感悟、思考。

整体把握，理清思路由于诗歌具有跳跃性，学生初读这首诗时，一时难以把握这首诗的结构思路。

教者可设计下面两个问题让学生在反复诵读中去领悟思考，从而把握诗歌的思路。

问题一：诗人面对汹涌澎湃的大海，有哪些感受？把有关的诗句画出来。

学生边轻声诵读边圈点思考，在此基础上组织学生讨论明确：对大海的热爱之情和因自身的不自由而感到的悲伤痛苦（1节~7节）；缅怀英雄拿破仑和伟大的诗人拜伦（8节~13节）；永久怀念大海（14节~15节）。

问题二：以上内容是通过什么线索把它们贯穿起来的？明确：诗人以和大海的感情交流为线索来组织这些材料的。

3．思考、研讨问题一：诗人为什么如此热爱大海，大海有没有象征意义？明确：因为大海有广阔的胸怀，惊人的威力，壮丽的景色。

如诗句“翻滚着蔚蓝色的波浪，/和闪耀着娇美的容光。

”、“渔夫们的温顺的风帆，/靠了你的任性的保护”、“但当你汹涌起来而无法控制时，/大群的船只就会被覆亡。

”更为重要的是大海是自由精神的象征。

诗歌的第一句“再见吧，自由奔放的大海”即揭示了这种象征意义。

问题二：作者对大海的礼赞反映了什么？明确：反映了诗人对自由的热爱与追求。

作者借大海的形象表达自由的精神。

这首诗以大海作为自由精神的象征，表达了诗人与大海相通的自由精神。

诗人借大海自由奔放的壮美形象，生发联想，尽情抒怀，表达了渴求自由的愿望。

问题三：诗人面对大海为什么又感到悲伤痛苦？明确：大海的自由奔放，勾起了诗人失去自由的“苦恼心伤”。

如诗句：“还因为那个隐秘的愿望而苦恼心伤！”、这里“隐秘的愿望”即第6节诗人所写的“我曾想永远地离开……但是我却未能如愿以偿！”诗人为未能逃脱监禁而悲伤痛苦。

问题四：诗人由大海而想起与大海有关的英雄拿破仑和伟大诗人拜伦，这反映了诗人什么样的思想感情？明确：诗人极力赞颂英雄拿破仑和伟大诗人拜伦，一方面表明诗人对自由精神的不懈追求，如诗句：“正像你一样，他威严、深远而阴沉，/他像你一样，什么都不能使他屈服投降。

”另一方面也反映了诗人对二人结局增添了前程渺茫，壮志难酬的悲哀，如诗句“世界空虚了……大海洋呀，/你现在要把我带到什么地方？”全诗浓烈的思想感情是怎样表达出来的？诗人对大海以“你”相称，是诗人对大海的倾诉，诗人在诗中以抒情主人公的身份出现，直接对大海表达自己的激情，并蕴含深沉的苦闷，使全诗具有哀歌式的忧郁美。

（以上研讨，学生可能有不同的看法，但只要言之成理即可，不要轻易加以否定。

另外要求学生通过具体诗句来表明自己的看法，切忌架空分析。

）4．欣赏品味欣赏品味是在对全诗理解基础上的更高一层次的教学活动。

在学生反复诵读的基础上，要求学生选择1~2处自认为最精彩之处进行品味，并组织学生讨论评判。

欣赏品味例一：好像是朋友的忧郁的怨诉，/好像是他在临别时的呼唤，/我最后一次在倾听/你悲哀的喧响，你召唤的喧响。

大海这一意象已渗透了诗人强烈的主观情感。

因为诗人将要被再次流放到另一个地方，因而大海也仿佛在为诗人发出“忧郁的怨诉”，而大海又是自由精神的象征，在这临别时，她又向诗人发出了“召唤的喧响”，这正是自由精神的召唤。

因而诗人在第3节中不禁直抒胸臆：“你是我心灵的愿望之所在呀！”充分表现了诗人对自由的向往与矢志追求。

欣赏品味例二：我曾想永远地离开/你这寂寞和静止不动的海岸，/怀着狂欢之情祝贺你，/并任我的诗歌顺着你的波涛奔向远方，/但是我却未能如愿以偿！这里“寂寞和静止不动的海岸”是指诗人将要离开的流放地南高加索。

“我曾想永远地离开”是指诗人想秘密逃到海外，去寻求那自由的生活。

进而诗人想象离开囚禁之地时的“狂欢之情”，并用“任我的诗歌顺着你的波涛奔向远方”这一形象的诗句暗指自己在所向往的地方可以自由地创作，再也不必担心遭到监禁，但是诗人的美好愿望却未能“如愿以偿”，因而诗人在诗中反复强调自己的“苦恼心伤”！欣赏品味例三：为自由之神所悲泣着的歌者消失了，/他把自己的桂冠留在世上。

/阴恶的天气喧腾起来吧，激荡起来吧：/哦，大海呀，是他曾经将你歌唱。

这里的“歌者”指拜伦。

拜伦不仅是一位伟大的诗人，同时也是一位为自由而战的革命者，因而诗人对他十分崇敬，认为他虽已离开人世，但他的“桂冠”棗诗人作品与精神却永远留在人们的心中。

诗人充满激情地呼告大海“喧腾起来吧，激荡起来吧”，为伟大的诗人而歌唱！诗人在这里缅怀拜伦，赞美拜伦，正是赞美为自由而献身的崇高精神。

欣赏品味四：我整个心灵充满了你，/我要把你的峭岩，你的海湾，/你的闪光，你的阴影，还有絮语的波浪，/带进森林，带到那静寂的荒漠之乡。

诗人从拿破仑与拜伦两位革命者身上得到了精神力量，在最后告别大海时，他已消除了原先的“茫然”和“苦恼心伤”，这时“我整个心灵充满了你”，这里的“你”就是争取自由的崇高理想，并把这种理想棗峭岩，海湾，闪光，阴影，波浪，带到“荒漠之乡”棗第二次流放的地方。

诗人的心灵由“大海”而得到彻底的净化，诗人感情也由此得到了新的升华。

（以上例举供教师教学时参考。

教师的主要任务是引导启发学生让他们自己去欣赏品味和评判，由于学生平时接触外国诗歌不多，对作者的生平又不甚了解，在欣赏品味时可能会有困难，教师可作适当的点拨，但决不要包办代替。

学生的欣赏品味只要不违逆诗歌的主题，言之成理，都应加以肯定。

）四、写作特点诗人与大海相遇，他胸中涌动着大海一样澎湃的激情。

诗人把岛、岩石想象成凝固的浪峰，已是诗人改变的自然，接着，诗人由观照海，到由海反观，最后与海同一了。

这一瞬间，海是诗人向远方的延伸，是海向俄罗斯土地的延伸，这就是作者创作这首诗的思维流程，也是解读这首诗的一个关键。

1．借大海的形象表达追求自由的精神。

以大海为自由精神的象征，借大海自由奔放的壮美形象，生发联想，自由抒怀。

2．把大海拟人化。

采用“呼告”修辞手法，直接同大海对话，诗中蕴涵深沉的苦闷，使全诗具有哀歌式的忧郁美。

3．丰富的联想和想象。

由大海联想到举世震惊的英雄，拿破仑和拜伦的不幸结局增添了诗人壮志难酬的悲哀。

五、诵读练习根据本课的体裁特点，主要进行诵读训练，通过学生有感情的朗诵，进一步体味诗人所抒发的思想感情。

可要求学生划出诗歌诵读时的停顿与重音。

诵读提示：全诗抒情气氛浓厚，感情强烈而又深沉，诵读时，要注意把握感情的基调和变化。

六、小结欣赏诗歌，首先必须把握诗歌的意象。

意象是溶注了诗人思想情感的物象，它往往又具有某种象征意义，本诗中的“大海”既是自由精神的象征，也是诗人借景抒情的对象，因而“大海”浸透了诗人的主观情感。

把握了此点便等于掌握了解读诗歌的钥匙，另外要欣赏品味诗歌深刻的内涵和佳妙之处，还必须通过反复的诵读，只有这样涵泳咀嚼才能探微览胜，深入佳境。

七、布置作业：完成课后练习二。

补充资料拿破仑：法兰西第一帝国皇帝，杰出的政治家、军事家。

青年时代，拿破仑信奉卢梭的社会契约和人民主权思想。

大革命爆发后，拿破仑于1792年来到巴黎，曾一度接近雅各宾派，1793年在攻克土伦的战役中战功卓著，被授予准将军衔。

1795年10月5日临危受命，迅速果断地平定了王党分子的叛乱，授少将军衔，担任巴黎卫戌司令。

次年，被督政府任命为意大利军团总司令。

1799年11月9日发动政变，推翻督政府统治，就任第一执政。

随着政治的稳定，经济的发展和军事上的胜利，拿破仑个人统治地位日益巩固，同时也日益背离大革命的自由民主和平等的原则。

1804年放弃共和制度，建立法兰西帝国，自任皇帝，恢复等级制度和贵族称号，实行分封制。

拿破仑执政期间对外战争频繁，多次打败数量上占优势的欧洲各国联军。

1814年初反法同盟军队攻入法国境内，4月，拿破仑退位，被流放到厄尔巴岛。

1815年3月从厄尔巴岛逃出，在法国人民和军队的拥戴下重返巴黎。

驱逐了复辟的波旁王朝，6月，在滑铁卢被第七次反法同盟打败，再次被迫退位，流放到圣赫勒拿岛，后卒于该岛。

－－节录于《中国中学教学百科全书·历史卷》乔治·戈登·拜伦：是英国19世纪初期伟大的浪漫主义诗人。