翻转课堂下的课堂观察——以“化学平衡常数”教学为例
翻转课堂在化学实验教学中的应用
翻转课堂在化学实验教学中的应用翻转课堂是一种新型的教学模式，它将传统的教学方式颠覆，让学生在课堂上主动参与学习，提高他们的学习兴趣和主动性。
翻转课堂的应用在化学实验教学中更是能够发挥其独特的优势，让学生更深入地理解化学实验的原理和操作技巧，提高他们的实验技能和实验设计能力。
本文将从翻转课堂的概念及特点出发，结合化学实验教学的特点，探讨翻转课堂在化学实验教学中的应用方法和效果。
一、翻转课堂概念及特点翻转课堂是一种以学生为主体，以教师为指导者的教学模式。
传统的教学方式是教师在课堂上讲解知识，学生在课后完成作业和实验。
而翻转课堂则颠覆了这种传统模式，教师将课堂讲解视频化，让学生在课前自主学习，课堂上则进行讨论和实践。
翻转课堂的特点包括：以学生为主体，学生在课前通过观看视频等方式自主学习知识；以课堂为中心，课堂上进行讨论、实践和解惑；以教师为指导者，教师在课堂上指导学生进行学习和探究。
二、化学实验教学的特点化学实验是化学学科的重要组成部分，是学生学习化学知识和理论的重要途径。
化学实验教学的特点包括：实践性强，学生通过亲自操作和观察来获取知识；综合性强，涉及化学理论、操作技能、实验设计等多个方面；危险性大，部分实验操作可能存在一定的危险性，需要严格掌握操作技巧和安全常识。
1、精心策划课前学习任务。
教师在设计翻转课堂的课程时，应该精心策划课前学习任务，包括选取适当的学习资源和学习内容。
对于化学实验教学而言，可以选择一些实验操作视频、实验原理解说视频等作为课前学习资源，让学生通过观看视频来了解实验的原理和操作步骤。
2、课堂上进行实验操作演示。
在课堂上，教师可以通过实验操作演示来展示实验的操作步骤和技巧，让学生能够直观地了解实验的操作过程。
可以结合视频进行实验现场解说，帮助学生更好地理解实验原理和操作技巧。
3、引导学生进行讨论和实践。
教师在课堂上可以针对实验内容进行讨论，引导学生分析实验原理和现象，提出问题和解决方案。
翻转课堂在化学实验教学中的应用
翻转课堂在化学实验教学中的应用【摘要】翻转课堂在化学实验教学中的应用是一种创新的教学模式。
本文从提高学生参与度、促进学生自主学习、增强学生动手能力、拓展实验教学内容、加强实验教学安全意识等方面探讨了翻转课堂在化学实验教学中的应用效果。
通过引入翻转课堂，教师可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习参与度，促进他们主动探究和实践能力的培养。
在实验教学中，学生可以通过观看预先录制的实验视频和相关知识，提前了解实验流程，加强动手能力和实践操作技能。
翻转课堂还可以拓展实验教学内容，让学生接触更广泛的知识，加深对化学实验的理解。
翻转课堂为化学实验教学带来了更多的可能性，提升了教学效果，具有广泛的应用前景，是未来化学实验教学的重要模式。
【关键词】翻转课堂, 化学实验, 教学应用, 参与度, 自主学习, 动手能力, 实验内容, 安全意识, 教学效果, 应用前景, 教学模式1. 引言1.1 翻转课堂在化学实验教学中的应用翻转课堂在化学实验教学中的应用是指利用先学习后实践的教学模式来提高学生对化学实验的实际掌握能力和深入理解程度。
传统的化学实验教学往往以老师为主导，学生被动接受知识，缺乏实际操作的机会和主动思考的机会。
而翻转课堂可以改变这种传统模式，让学生在课堂外先学习相关理论知识和实验步骤，然后在课堂上进行实际操作，老师则引导学生进行实验设计和探究，从而提高学生的参与度和自主学习能力。
通过翻转课堂，学生不仅可以更好地理解化学实验的理论知识，还能够积极参与实验设计和操作过程，促进学生动手能力的发展。
翻转课堂还可以拓展实验教学内容，让学生接触更多的实验项目和实验方法，激发学生对化学实验的兴趣和探究欲望。
翻转课堂也可以加强学生对实验教学安全意识的培养，让学生在实验中更加注重安全和环保。
翻转课堂在化学实验教学中具有重要的应用意义，可以有效提升化学实验教学效果，促进学生的全面发展，拓展实验教学内容，加强实验教学安全意识。
可以预见，翻转课堂将成为化学实验教学的重要模式，为培养高素质化学人才做出更大贡献。
“翻转课堂”教学策略在高中化学中的运用探究
“翻转课堂”教学策略在高中化学中的运用探究“翻转课堂”教学策略是近年来兴起的一种教学模式，其核心理念是将传统课堂中的教与学的角色进行颠倒，学生在课堂前通过学习视频或阅读材料等方式获取基础知识，而课堂时间则用于深入讨论、实践操作和解决问题等互动学习活动。
本文将以高中化学为例，探究“翻转课堂”在该学科中的运用。
翻转课堂在高中化学中的运用可以提高课堂效率。
传统的课堂教学中，教师大部分时间都是在向学生讲解理论知识，并留下一点时间给学生练习。
而采用翻转课堂的教学模式，教师可以事先将理论知识的讲解制作成视屏或课件，学生可以在家中预习，提前接触相关概念和知识。
这样，在课堂上，教师可以专注于解答学生在学习过程中遇到的问题，进行案例分析、实际操作等互动活动，让学生更深入地理解和运用所学知识，从而提高学生的学习效果。
翻转课堂可以培养学生的自主学习能力和合作能力。
在传统课堂中，学生大多被动接受教师的讲解和指导，缺乏主动性和积极性。
而在翻转课堂中，学生需要自主学习和掌握基础知识，通过自己的努力和探索，解决学习中遇到的问题，并在课堂上进行合作学习和讨论。
学生通过互动学习可以相互启发，激发彼此学习的兴趣和动力，提高自主学习和合作能力，培养批判性思维和解决问题的能力。
翻转课堂可以提供更多的实践机会。
化学是一门实践性很强的学科，学生需要进行实际操作和实验探究，理论知识与实践应用的结合可以更好地促进学生的学习效果。
而在传统课堂中，由于时间的限制，很难给学生提供足够的实践机会。
而在翻转课堂中，学生可以通过预习，提前了解实践操作的原理和步骤，课堂上可以更多地进行实验操作，让学生亲自动手进行实践探究，培养实验技能和科学研究能力。
“翻转课堂”教学策略在高中化学中的运用可以提高教学效率，培养学生的自主学习能力和合作能力，提供更多的实践机会，促进学生的思维发展和创新能力。
但同时也要注意，翻转课堂并不适合所有的学科和教学内容，教师应根据实际情况灵活运用，使之更好地服务于学生的学习。
翻转课堂在化学实验教学中的应用
翻转课堂在化学实验教学中的应用翻转课堂是一种新型的教学模式，在近几年逐渐被各个教育机构所接受和支持。
该模式强调的是学生的主动学习和思考，通过预习后上课进行学习、讨论和实践，更加贴近学生的真实需求，使课堂变得更加生动、有趣。
本文以化学实验教学为例，就如何在实验教学中运用翻转课堂模式进行分析和探讨。
近年来，越来越多的学校和教师将翻转课堂模式引入化学实验教学中。
化学实验作为学习化学的重要手段，能够帮助学生更好地掌握化学基础知识和实践技能。
在传统的化学实验教学中，老师通常会讲解实验的原理和步骤，然后指导学生进行实验操作。
而在使用翻转课堂的教学模式中，老师则会针对每个实验提供一份视频或教材，学生需要在课前进行预习，熟悉实验的基本知识和步骤。
在实验课上，老师则会更多地充当指导者的角色，并引导学生进行实验操作、讨论实验结果和总结。
在翻转课堂模式中，学生具有更大的自主学习权和创造力。
通过预习视频或教材，学生可以提前了解实验的基本原理和方法，更好地掌握实验的目的和思想。
通过在实验课上的实践操作，学生可以更加充分地掌握实验的过程和技巧，更好地理解化学知识的实际应用。
而且，在每个实验结束后，学生还可以进行自我评价和总结，进一步深化对化学知识和实验技能的掌握。
在翻转课堂模式下，老师的角色也发生了一定的转变。
老师不再是简单地讲解实验原理和操作技巧的教师，而是更多地扮演指导者和辅导员的角色。
老师需要根据每个学生的实验情况和实验结果，及时给出意见和指导，提供更好的帮助和支持。
总之，翻转课堂模式在化学实验教学中具有非常广泛的应用前景。
通过这样的教学方式，可以更好地调动学生的学习兴趣和积极性，提高化学知识和实验技能的掌握程度，促进化学的全面发展。
相信随着时间的推移和技术的发展，翻转课堂模式将会更加深入地应用到各个教育领域中，为教育教学的改革与发展带来更多的机遇和挑战。
翻转课堂在高中化学课堂中的实践与思考
教师培训与专业发展
总结词
教师的培训和专业发展对于成功实施翻转 课堂至关重要，因为这可以提高教师的教 学技能和接受新教学方法的意愿。
详细描述
学校应该组织专门的培训课程，让教师了 解翻转课堂的教学理念、方法和技巧。同 时，也需要提供持续的专业发展机会，让 教师能够不断提升自己的教学技能和知识 。这不仅有助于提高教学质量，还能够增 强教师对翻转课堂的信心和热情。
03
确定教学目标
明确教学目标，细化知识 点，为翻转课堂的教学做 好准备。
设计教学视频
根据教学目标和知识点， 制作适合学生自学的微视 频，提供学习资源。
制定学习任务单
根据微视频内容，制定学 习任务单，包括学习目标 、学习内容、学习重点等 。
实践实施阶段
自主学习
学生根据学习任务单，自 主观看微视频，完成学习 任务。
拓展延伸
根据学生的学习情况，进行拓展延 伸，提供更高层次的学习资源和学 习机会。
04 翻转课堂在高中 化学课堂中的思 考
学生对角色转变的适应性
总结词：逐步适应
详细描述：在翻转课堂模式下，学生的角色由传统的知识接受者转变为知识的主 动探究者。这种转变需要学生逐步适应，并在学习过程中培养自主探究和合作学 习的能力。
06 结论与展望
研究结论
翻转课堂在高中化学课堂中具有积极效果，能够提高学生的成绩、学习积极性和 参与度，同时提高教师的教学质量和教学满意度。
翻转课堂能够培养学生的自主学习能力、合作能力和创新思维能力，有利于学生 的全面发展和个性化发展。
翻转课堂能够促进师生之间的互动和交流，有助于建立良好的师生关系和营造积 极的学习氛围。
课堂互动交流：在课堂上，学生与教师 和同学进行互动交流，深化对知识的理 解和应用。
浅谈翻转课堂在高中化学教学中的运用
浅谈翻转课堂在高中化学教学中的运用1. 引言1.1 什么是翻转课堂翻转课堂，顾名思义就是将传统的课堂教学方式进行翻转，让学生在课堂上主动参与学习，而将知识的获取和消化放在课堂之外。
在翻转课堂中，学生在课前通过视频、阅读等方式获取知识，然后在课堂上进行相关问题的讨论、实践和应用，从而深化对知识的理解和掌握。
翻转课堂不仅仅是简单地颠倒教学顺序，更重要的是改变了教师和学生的角色。
学生在翻转课堂中扮演了更加主动的学习者角色，他们在课前需要主动获取知识，在课堂上需要积极参与讨论和实践。
而教师则更像是学习的引导者和辅导者，引导学生探索知识，激发学生的学习兴趣和自主学习的能力。
通过翻转课堂，可以让学生更好地掌握知识，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力和批判性思维能力。
在高中化学教学中，翻转课堂的运用可以提高学生对化学知识的理解和应用能力，培养学生对化学的兴趣和探索精神，促进学生成为具有创造力和实践能力的化学人才的培养。
1.2 高中化学教学的特点高中化学教学的特点主要包括以下几个方面：高中化学是一门理论性很强的科目，学生需要掌握大量的知识点和概念，对于学生来说是一项挑战。
化学知识的抽象性和难度较大，需要学生具备一定的逻辑思维能力和抽象思维能力。
化学实验是化学学习的重要手段，但由于实验设备和条件的限制，学生可能无法亲自进行所有实验，这就增加了教学的挑战性。
高中化学还涉及到许多重要的概念和理论，学生需要在理论与实践相结合的过程中不断加深理解和掌握知识。
1.3 翻转课堂在高中化学教学中的意义翻转课堂在高中化学教学中的意义非常重大。
翻转课堂能够有效提高学生的学习主动性和参与度，让他们在课堂上更加专注和积极。
传统的教学模式往往是老师在课堂上讲解知识，而学生在课堂上则是被动接受，容易产生学习疲劳和厌学情绪。
而翻转课堂则能够通过让学生提前预习知识，课堂上进行深度讨论和实践操作，让学生更主动地参与到学习过程中，提升学习效果。
基于“翻转课堂”教学模式下的同课异构——以“化学平衡常数的应
基于 “ 翻 转 课 堂 ＂教 学模 式 下 的 同课 异构
— —
以 “ 化 学 平衡 常数 的应 用 ＂ 为例
工
春
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（ 北 京教 育 学 院 ， 北京
摘要 ： 对“ 翻转 课 堂 ” 教 学模 式 的特 征进 行 了初 步介 绍 ， 并 对 如何 构建 该教 学模 式 进行 了阐释 ， 结合两 节化 学课 例 具体分 析 了基
育者 们关注较 多 的教学 模 式之一， 其基本 思路 是在信 息技 术 的环境 中将传 统 “ 课堂传 授知 识 ， 课 后完 成作
业” 的教学过程彻底翻转过来 ， 学生在课前通 过观看教
学 视频 、 查 阅资 料 、 与 老师 同学在 线交 流等方 式进 行
知识 的学 习； 教 师则利用 大量课 堂 时间与学生进 行交 流、 组织和参与小组活动 、 解 答问题 、 指导 学生完成作
家研 究直接 获取 以 上数 据 。为此 ， 此 处 采 用提供 数 据 的
的协 同实现 。 如学 习完苯后， 可以分别从结 构与性 质角
度进行 整理 ， 并注重建立结构号 ｌ 生质之间的联系 ， 促使
途径， 重点发展学生分析数据获取 结论的能力。 可见 ， 根 据可接 受性 ， 学生可以仅 经历科 学过程的某些片断， 重点
传 统 纸质 测试
多角度 、 多方式
１ ． １ 教 师 角色的转 变
传统教学过程 通常包括 知识传授 和知识 内化两个
翻转课堂使得 教师从传 统课 堂 中的知识传授 者变
成 了学 习的促进者 和指导者。 这意 味着 教师不 再是 知
阶段 。 知识传授 是通 过教师 在课 堂 中的讲 授来 完成 ，
“翻转课堂”教学策略在高中化学中的运用探究
“翻转课堂”教学策略在高中化学中的运用探究翻转课堂教学策略是近年来备受关注的一种新型教学方法，它通过倒转传统教学模式，让学生在课堂外学习知识，课堂内进行实践和讨论，以提高学生的学习兴趣和深度。
在高中化学教学中，翻转课堂教学策略也逐渐得到了应用，并取得了一定的成效。
本文将对“翻转课堂”教学策略在高中化学中的运用进行探究，分析其优势和不足，以及如何更好地发挥其作用。
一、“翻转课堂”教学策略在高中化学中的运用1.1 内容准备在翻转课堂教学中，老师需要提前准备好学生需要学习的知识内容，可以利用视频、PPT等多媒体形式进行展示。
化学教学中，可以利用实验视频、化学反应动画等来呈现一些化学现象和实验过程，让学生在课堂外先对相关知识有一个基本的了解，为后续课堂讨论和实践做好准备。
1.2 课堂讨论在课堂上，老师可以通过提出问题、组织小组讨论等形式，引导学生对课堂外所学内容进行深入的讨论和探究。
在化学教学中，可以通过设计一些化学实验，让学生在课堂上进行操作，从而更深刻地理解实验原理和化学知识。
1.3 个性化指导翻转课堂教学策略注重学生自主学习和个性化指导，老师可以根据学生的学习情况和需求，进行个性化的指导和辅导。
在化学教学中，可以针对学生出现的困难和问题，进行一对一的辅导和解答，帮助学生更好地掌握化学知识。
二、“翻转课堂”教学策略在高中化学中的优势和不足2.1 优势（1）激发学生学习兴趣。
翻转课堂教学让学生在课堂外先接触知识，可以激发他们对学习的兴趣，提高学习动力。
（2）促进学生自主学习。
翻转课堂教学注重学生的自主学习，可以培养学生的自主学习能力和创造力。
（3）提高课堂效率。
学生在课堂外先对知识有一定的了解，可以在课堂上更深入地探讨和实践，提高课堂效率。
2.2 不足（1）学生自主学习能力差。
部分学生可能缺乏自主学习的能力，需要老师进行更多的辅导和指导。
（2）课堂管理难度加大。
翻转课堂教学需要老师更加关注学生的学习情况和需求，课堂管理难度加大。
浅谈翻转课堂下的初中化学实验教学
浅谈翻转课堂下的初中化学实验教学翻转课堂在教学中的应用日益普遍，它赋予学生更多的学习自主权和主动性，提升了教学效果。
而在初中化学实验教学中，翻转课堂的应用也为教师和学生带来了新的可能。
本文将从翻转课堂的概念、初中化学实验教学的现状和翻转课堂下的初中化学实验教学模式等方面进行探讨和分析。
一、翻转课堂的概念翻转课堂是一种以学生为中心的教学模式，它将原本在课堂上讲解的知识内容，转移到课后自主学习，而将原本在家完成的作业转移到课堂上进行。
翻转课堂的核心理念是“学生主导学习”，通过提供学生自主学习的资源和材料，让学生在课堂上进行讨论、实验、探究，达到主动学习的目的。
二、初中化学实验教学的现状目前，初中化学实验教学在一定程度上存在着实验设备不足、实验操作繁琐、实验过程单一等问题。
传统的实验教学模式往往是老师在课堂上做演示，学生在课后进行实验报告。
这种模式下，学生的参与度不高，实践能力得不到充分锻炼，难以培养学生的探究精神和实践能力。
1. 预习阶段在翻转课堂下的初中化学实验教学中，学生在课前进行理论知识的预习。
老师提供相关的学习资源和材料，学生可以通过阅读教材、观看视频、参与网络课程等方式对实验内容进行预习。
通过这样的预习方式，学生可以在课堂上更好地理解实验原理，为实验操作做好准备。
2. 实验操作阶段在课堂上，学生进行实验操作。
老师在课前准备好实验相关的设备和药品，学生按照实验指导书进行实验操作。
老师在一旁进行指导和观察，及时纠正学生的操作错误。
通过实验操作，学生可以更加直观地理解化学原理，培养实践能力。
3. 实验探究阶段在实验操作结束后，学生进行实验结果的总结和分析。
学生可以进行实验报告、数据分析、结果比对等活动，通过这些活动，学生可以更加深入地理解实验原理和化学概念，培养学生的探究精神和分析能力。
1. 提高学生学习兴趣。
翻转课堂下的初中化学实验教学让学生在课前进行预习，对化学实验有了更深入的理解和认识，提高了他们的学习兴趣。
翻转课堂在高中化学教学中的应用
翻转课堂在高中化学教学中的应用1.提高学生学习主动性传统的课堂教学模式中，学生在课堂上大多是被动接受知识，而在家里完成作业时，又常常遇到对知识点的疑惑和困扰。
而翻转课堂的应用，能够让学生在家里通过网络、视频等多种形式对知识进行预习和学习，主动获取知识。
在课堂上，老师可以针对学生的学习情况进行讲解与辅导，提高学生的学习主动性。
2.提高课堂教学效率翻转课堂模式中，老师可以使用视频、PPT等多种形式将知识讲解内容录制或上传至网络平台，学生在家里可以自由安排时间进行学习。
这样一来，课堂上老师可以更多地进行课堂讨论、实验演示、解答学生疑难等活动，提高了课堂的教学效率，并且能够更好地帮助学生理解和掌握知识。
3.激发学生学习兴趣高中化学知识通常较为抽象和难以理解，学生对化学学习兴趣不高的情况比较常见。
而通过翻转课堂的应用，老师可以设计更加生动形象的视频、实验演示等形式，吸引学生的注意力。
在课堂上，学生也可以参与到更多的实验和讨论中，激发他们对化学学习的兴趣。
1.合理设计课前教学视频老师可以根据学生的学习进度和教学内容，制作相应的课前教学视频。
这些视频可以包括知识点的讲解、相关实验的演示等内容，又可以结合老师的声音、图片、动画等形式，使得视频内容更加生动有趣。
学生在家中通过观看这些视频，可以提前了解相关知识，为课堂上的讨论和实验做好准备。
2.课堂讨论与实验演示在课堂上，老师可以引导学生就视频中的内容展开讨论，解答学生的问题和疑惑。
老师还可以利用课堂时间进行相关实验的演示，让学生能够更直观地观察实验现象、掌握实验原理，进一步加深对化学知识的理解和掌握。
3.个性化辅导翻转课堂的应用可以让学生在家里更具自主性地学习，根据自己的学习情况和节奏进行知识的学习和消化。
老师可以根据学生在课堂之外的学习反馈，对学生进行个性化的辅导和指导，帮助学生解决学习中的问题和困惑。
4.学习反馈与评价翻转课堂的应用也能够让学生更多地参与课堂教学，在课堂上老师能够及时了解学生对知识点的掌握情况，对学生进行课堂表现的反馈和评价，帮助学生提高学习效果。
“翻转课堂”应用于高中化学教学中的实践探究
“翻转课堂”应用于高中化学教学中的实践探究“翻转课堂”是借助信息技术手段，对传统的教学方式进行改变，让学生在课堂上参与更多的互动和探究学习，从而提高他们的学习兴趣和学习效果。
在高中化学教学中，也可以通过“翻转课堂”来加深学生对于知识的理解和掌握，同时提高教学效果和教学质量。
一、“翻转课堂”的基本原理“翻转课堂”不同于传统的教学模式，它的基本原理是将课堂上讲授的知识提前通过网络平台等方式向学生传达，让学生在课前进行预习，并自主学习。
而课堂上则以学生的讨论、互动和探究为主，让学生能够更深入地理解和消化老师所讲授的知识，并与同学们合作解决问题。
通过“翻转课堂”，学生不只是听老师上课，而是参与到了整个学习过程中，他们的学习主动性也得到了提高。
二、高中化学教学中“翻转课堂”的实践探究1、改变传统课堂教学方法。
我们通常采用讲解大量概念知识、理解性的例题、练习题目和试卷进行考试的教学模式。
然而这种教学方法最大的问题就是学生只能被动地接受知识。
他们往往缺乏学习积极性，课堂上学生感觉到的更多是枯燥无味，对知识的理解和掌握也不够彻底。
因此，我们可以在课堂上运用更加互动和探究的教学方式，为学生提供更多的学习机会和参与机会。
例如，在“翻转课堂”的教学模式下，学生可以先通过网络平台预习和学习相关课件和视频，然后在上课的时候展开深入的讨论和探究，老师也可以通过互动让学生积极地参与课堂，提高他们的学习效果和学习兴趣。
2、提高学生的学习兴趣和学习效果。
针对高中化学这一内容知识比较抽象、需要丰富的实验基础和大量的理论知识的学科特点，我们可以通过“翻转课堂”的教学方式来提高学生的学习效果和学习兴趣。
与此同时，在教学中我们可以注重培养学生的实验意识和实践能力，让学生通过实验来串联和掌握知识，激发他们的学习兴趣，使其更加深入地理解和掌握学科知识。
另外，我们也可以采用更多的案例和真实的实例，引导学生思考知识背后的实践用途和社会变革。
3、促进学生的自学能力和协作能力。
翻转课堂在化学教学中的运用
教学创新新课程NEW CURRICULUM翻转课堂在化学教学中的运用段天兵（安徽省芜湖县第一中学）与传统教学方法相比，翻转课堂是利用视频来实施教学活动的。
这种教学方式能充分带动学生的学习热情，为学生营造良好的学习氛围，加强师生之间的互动，在构建良好师生关系的基础上不断促进学生进行个性化学习。
因此，在教学中运用翻转课堂模式是非常重要的，本文作者分四部分来分析翻转课堂在化学教学中的应用。
一、课下———教学准备阶段翻转课堂是一个系统的教学模式，教师在开展教学活动之前首先要制订详细的教学计划，包括教学的目标和内容、学生练习和评估等。
运用翻转课堂，尤其要重视制作教学视频、准备教学资源这两项准备工作。
1.制作教学视频由于学生注意力集中时间有限，因此教师可将教学视频设置为几部分，每段视频的播放时间以5~7分钟为宜。
以人教版“硫酸、硝酸和氨”第一课时为例，教师可制作三部分教学视频，第一部分为验证稀硫酸性质的实验，包括Zn和稀硫酸的反应；NaOH和稀硫酸的反应；Fe2O3和稀硫酸的反应；BaCl2和稀硫酸的反应以及在稀硫酸中加入石蕊的实验；第二部分为测试硫酸吸水性的实验，具体为蔗糖碳化的实验；第三部分为测试硫酸强氧化性的实验，具体为铜和浓硫酸反应的实验。
需要特别注意的是，教师不可滥用网上的教学视频，每个教师都有其自己的教学流程和教学目标，现成的教学视频不一定与其相一致，因此，要求教师根据自身情况自己制作教学视频。
2.准备教学资源在课前教学资源准备的过程中，教师应养成构建学习资源包的习惯。
资源包通常为压缩文件，内容主要为课件，可以是PPT，也可以是网页的形式。
需要强调的是，课件中一定要包含导航，这样，学生可以根据导航，依照具体提示，自行调节学习节奏。
课堂导航应该包括学习目标、任务列表、教学视频、课堂练习、问题反馈和习题挑战等，有了导航，学生可以根据具体需求直接通过链接进入相应的学习模块，既省时又省力。
二、课下———课前学习阶段1.自主学习据调查，一半以上的学生都不进行课前预习。
翻转课堂教学模式在中学化学教学中的应用探索
翻转课堂教学模式在中学化学教学中的应用探索翻转课堂教学模式是指将传统的课堂教学中的知识讲解和讨论活动放到课堂外完成，而将课堂时间用于解决问题、实践操作和合作探究等互动性更强的教学活动。
这一模式的应用可以提高学生的学习主动性和参与度，培养学生自主学习和合作学习的能力。
在中学化学教学中，翻转课堂教学模式也得到了广泛的应用和验证。
翻转课堂可以帮助学生提前预习和掌握知识。
在传统的课堂教学中，老师一般会先讲解新知识，然后让学生回家完成作业和巩固练习。
但是由于时间有限，老师往往只能在课堂上对知识进行简单的讲解和示范，而学生在进行作业时面临着没有老师指导的问题。
而翻转课堂可以让学生提前通过视频、课件等渠道进行预习和了解知识，这样在课堂上就能直接进入问题解决和实践的环节，避免了传统上课时对知识表层的简单复述，提高了课堂时间的利用效率和深度。
翻转课堂可以提供更多的互动和实践机会。
在传统的课堂教学中，学生主要是被动接受知识的输入和积累，缺乏实际运用和操作的机会。
而翻转课堂的核心思想是将课堂时间用于解决问题、实践操作和合作探究等互动性更强的教学活动，让学生在课堂上通过讨论、实验、探究等方式进行知识和能力的提升。
在中学化学教学中，学生可以通过实验操作来理解和掌握化学实践中的相关知识，培养实验技能和科学思维能力。
在课堂上，学生可以结合实际问题进行讨论和解决，提高信息的获取和处理能力。
翻转课堂教学模式在中学化学教学中的应用，可以提高学生的学习主动性和参与度，培养学生自主学习和合作学习的能力。
通过提前预习和掌握知识，提供更多的互动和实践机会，促进学生的自主学习和合作学习能力的培养，翻转课堂为中学化学教学带来了全新的教学思路和方法。
这并不意味着翻转课堂就一定适用于所有化学教学场景和学生群体，教师需要针对具体情况进行合理选择和调整，以实现最佳的教学效果。
翻转课堂下的化学课堂教学探索
翻转课堂下的化学课堂教学探索摘要：本文从“概念教学、实验教学、探究教学和复习教学”四种常见教学内容，探讨翻转课堂中，利用视频、“学习任务单”、“电子书包”等多种方式进行改进，从而在日常教学中努力实现学生的多维发展，力求让初中化学课堂焕发新的亮点。
关键词：翻转课堂多维发展概念教学实验教学探究教学复习教学课堂教学应给学生搭建一个发现、探索的平台，让学生自己在主动参与、亲身经历、梳理体悟的过程中形成概念。
本文以教学领域最新的“翻转课堂”理念为指导，从“概念教学、实验教学、探究教学和复习教学”四种教学内容入手，尝试利用“慕客、电子书包、多媒体资料”等电子信息技术手段，转变传统课堂中教师“传授者”的角色为“引导者”，转变学生对知识“被动接受”状态为“主动汲取”，在“翻转”过程中达成有效课堂教学和学生个性与创造力培养的目标。
一、概念教学——借助视频短片变“抽象”为“具体”，转“枯燥”为“趣味”翻转课堂利用视频资源让学生自主学习概念、知识点，再由师生共同探讨解决问题的方式运用在概念教学中，让原本抽象、枯燥的概念学习变得具体而有趣，学生对概念的理解也更深入、透彻。
例如：“原子的概念”这一知识点，是非常抽象的内容。
笔者尝试利用翻转课堂进行教学：第一步、整合资料，将知识点录制成视频。
视频包括两个内容：一个是原子的概念，另一个可以穿插趣味视频。
第二步、学生通过共享随时观看视频学习，这样不仅凸显学生的个性发展，也有效的节约了课堂时间。
在课堂上我们可以讨论解决关于这一概念的问题，并进行分层次的针对练习。
让学习中最重要的“解惑”环节放大。
二、实验教学——视频教学与“学习任务单”结合，转“模仿”为“归纳”化学实验在化学教学中占有十分重要的地位。
但在传统的教学中，教师在课堂上讲授知识的时间较长，占用了学生动手操作实验的时间，导致实验教学效果并不理想。
翻转课堂的教学模式给化学实验教学提供了一个新的思路：如果学生能够在课前完成实验相关知识的学习，就会减少教师实验课堂讲授时间，从而留给学生更多的时间进行化学实验、合作探究、交流讨论和获得教师的指导。
高中化学翻转课堂的教学实践与反思
高中化学翻转课堂的教学实践与反思化学翻转课堂是一种新型的教学模式，在高中化学课堂中逐渐得到应用。
与传统的课堂教学不同，翻转课堂将学生在课堂内的学习和课堂外的学习颠倒过来，利用课堂时间进行讨论、实验和解答问题，而将知识的学习放到课堂外进行。
这种模式的教学使学生能够更好地掌握知识，提高学习兴趣，并培养学生自主学习的能力。
但是要真正实现化学翻转课堂的教学效果，需要教师和学生的共同努力。
接下来，我将分享我的化学翻转课堂的教学实践与反思。
我在教学前做好了课堂准备工作。
我根据课程内容和学生的学习情况，制定了详细的课堂计划。
我精心挑选了一些视频、PPT、教学软件等资料，将它们发布到学校的在线教学平台上，要求学生在课前预习。
我还准备了一些实验材料和教学辅助工具，以便在课堂上进行实验和讨论。
这样，在课堂上我就可以更多地参与到学生的学习和讨论中去，而不是只是简单地传授知识。
我在课堂上更多地使用互动教学的方式。
我将学生分成小组，每个小组讨论一个问题或者实验，然后再向全班汇报和交流。
这样不仅能够培养学生团队合作的能力，还能够促进学生之间的交流和思想碰撞。
在课堂讨论中，我会引导学生主动提出问题，分析问题，并尝试解决问题，而不是一味地给出答案。
通过这种方式，学生的学习兴趣得到了提高，学习效果也得到了增强。
然后，我在课后进行了及时的反思和总结。
我会收集学生的学习反馈意见，了解他们在学习过程中遇到的问题和困难，以便调整和改进教学方法。
在每次课堂教学结束后，我都会记录学生们的表现和课堂效果，找出问题所在，并进行改进。
我也会不断地学习和钻研新的教学方法和教学技巧，提高自己的教学水平。
通过这样的教学实践和反思，我得出了一些对于化学翻转课堂的教学的反思和体会。
化学翻转课堂教学要求学生在课前预习课程知识，但是有些学生对这种自主学习的要求会感到困难和压力。
所以在课前教学准备中，我应该制作更生动有趣的教学资源，激发学生的学习兴趣，帮助学生更好地完成预习任务。
翻转课堂教学模式在中学化学教学中的应用探索
翻转课堂教学模式在中学化学教学中的应用探索
翻转课堂教学模式近年来在中学化学教学中得到了广泛的应用。
翻转课堂教学模式是
一种将课堂教学和自主学习相结合的教学模式，通过提前在课堂外布置教学资源，让学生
提前预习课堂内容，然后在课堂上进行深入的讨论和实践，从而提高学生的学习效果和自
主学习的能力。
翻转课堂能够激发学生的学习兴趣。
传统的课堂教学模式往往以教师为主导，学生作
为被动的接受者，容易造成学生学习兴趣的下降。
而翻转课堂模式，通过让学生提前预习
课堂内容，提高了学生的学习动机和主动性，从而激发学生的学习兴趣。
翻转课堂能够提高学生的学习效果。
在翻转课堂模式中，学生在课堂外就能够预习相
关知识，这样在课堂上教师可以更多地进行深入的讨论和实践，提高学生的思维能力和解
决问题的能力。
学生在课堂上可以更多地提问和参与讨论，加深对知识的理解和记忆，提
高学习效果。
翻转课堂能够促进师生互动和合作。
在翻转课堂模式中，学生在课堂上更多地参与讨
论和实践，教师的角色从传授知识变成了引导学生的学习者。
教师可以根据学生的学习情
况进行个性化的引导和反馈，帮助学生解决问题和加深理解。
学生也可以相互合作和互助，在课堂上共同探讨问题，共同解决问题，促进学生之间的交流和合作。
翻转课堂教学模式在中学化学教学中的应用探索
翻转课堂教学模式在中学化学教学中的应用探索翻转课堂教学模式是指将传统的教学内容在课堂上讲解的时间调整到了课后完成，而课堂上的时间用来进行讨论、实践和解答问题。
在中学化学教学中，翻转课堂教学模式的应用可以提高学生的学习兴趣和主动性，使他们更好地掌握知识。
翻转课堂教学模式可以让学生在课后自主学习。
传统的化学教学中，老师通常是将知识点逐一讲解给学生，学生在课堂上被动接受。
而翻转课堂教学模式可以让学生在家里通过观看教学视频或阅读教材等方式在课后学习化学知识点。
这样一来，学生可以根据自己的学习节奏进行学习，感受到学习的自主性，提高学习的积极性。
翻转课堂教学模式可以让学生在课堂上进行实践操作。
在传统的化学教学中，实验往往集中在实验室里进行，学生只能是观察者和操作者的角色。
而在翻转课堂教学模式下，学生在课堂上可以主动参与实验操作，进行实际的实践操作。
这种方式让学生更加深入地理解理论知识，培养学生的实践能力和动手能力。
翻转课堂教学模式可以促进学生之间的互动和交流。
传统的化学教学中，学生之间的互动较少，课堂氛围比较冷漠。
而翻转课堂教学模式下，学生在课堂上可以更加主动地参与讨论和交流，提出自己的问题和观点，与同学们进行思想碰撞。
这种互动和交流能够激发学生的思考能力和创造力，培养学生的团队合作和沟通能力。
翻转课堂教学模式可以提高学生的学习效果和成绩。
传统的化学教学中，学生在课堂上只是被动地听讲，容易出现专注力不集中的情况。
而翻转课堂教学模式下，学生在课堂上进行实践操作和互动交流，更能够提高学习效果。
学生通过实践操作和互动交流，能够更好地理解和掌握化学知识，从而提高学习成绩。
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［ 学生甲］我看了教学视频 、教材和课外参考资
料， 我认 为 化学平 衡 常数 反 映 了一 个可 逆 化学 反 应进 行 的程 度 。例如 对 于 同一 个 可逆 反应 ， 如 果一 个 化学
反应物浓度幂之积的 比值 ， 和平衡 常数相似 ， 只是 它 是代表在一定温度下任何时刻 ， 反应物与生成物的关
的公共 学习平 台上 ， 方便学生下载观看 。
二、 课 中观 察
中的“ 问题解决” ， 通过计算在 ２ ５ Ｃ 时不 同的起始浓度
和 平 衡 浓 度 得 出 了
的浓度 没有关 系。
不 是 定 值 ， 而 享 是
定值，再根据之前看视频时总结 出的化学平衡常数的 公 式 ，由此 可 以得 出化学平 衡 常数与 反应物 和生成 物 ［ 学生乙］我知道化学平衡常数能反映一个可逆
中有何 应用 ？ ［ 学 生 甲］ 我 观 看 教 学视 频 ， 并 阅读 教 材 第 ４ ４页
化学课程资源准备中的核心内容， 在本次课堂观察过程 中． 化学教师根据化学平衡常数的课堂教学 目标运用视 频软件对本次课程视频进行录制和后期制作。 教师还为 学生准备了教学课件，以及一些有关本次课的练习题。 制作完成后 ， 将这教学视频和其他电子资源上传到本班
助 与教 师 的协 助来 完成 ［ 。 翻转课 堂 的发 展 往往 需 要教 师 自身 反 思 ． 而课 堂 观 察 是反 思 的基 础 ；教 师专 业 成长 的主 阵地 在课 堂 。
生的交流讨论情况 ， 主要记录离我 比较近的学生的讨 论 情况 ［ ３ ］ ０
在 课 堂 观 察 过程 中将 本 次 翻 转 课 堂 分 为 四个 部 分：
择 坐在 教 室 的最后 一排 ． 因此 无法 详 尽 的记 录前 排 学
受此影响教学通常包括 知识传授和知识 内化两个 阶 段 。传统的课堂教学一般是课堂上知识传授 ， 课后进 行 知识 内化 。然 而作 为新 型的 教学模 式 ， 翻转 课 堂 不 同于传统课堂的教学模式 知识传授通过信息技术的 辅助在课前完成 ， 知识内化则在课堂中经过同学的帮
、
课 前观 察
在上课之前 ， 化学教师提前准备好教学资源上传到 学生的公共学习平台。 一般包含了给学生提供 的参考书 籍、 电子课 件 、 教案 、 微 视频教程 以及 有关 于化学平衡 常
数这一专题 学习拓展素材 的资料 。 教学视频 的制作作 为
（ ３ ） 化学平衡常数和化学平衡转化率在现实生活
・
教学研究 ・
翻 转课 堂下 的课 堂观 察
— —
以“ 化 学平衡 常数＂ 教 学为例
安 双 马 卢 伟
浙 江 金华 ３ ２ １ ０ ０ ４ ）
（ 浙江师范大学 教 师教育 学院
摘要： 作为最近几年创新型的课 堂教 学方法， 翻转课 堂对国 内外现有 的教 学模式产生 了巨大的影响。 通过 对“ 化学平衡 常
数” 这节翻转课 堂进行观察、 反思 ， 为化 学教师构建一个更加全面、 科 学的翻转课堂 ， 并改进 学生课 堂学 习， 促进教 师专业 成 长提供一 些参考依据 。
关键词 ： 翻转课 堂 ； 课 堂观察 ； 化 学平衡常数 ； 反 思
文章编号 ： １ ０ ０ ８ — ０ ５ ４ ６ （ ２ ０ １ ５ ） ０ ９ — ０ ０ １ ７ — ０ ３ ｄ ｏ ｉ ： １ ０ ． ３ ９ ６ ９ ４． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ０ ０ ８ — ０ ５ ４ ６ ． ２ ０ １ ５ ． ０ ９ ． ０ ０ ５ 中 图分 类 号 ： Ｇ ６ ３ ３ ． ８ 文 献标 识 码 ： Ｂ
系。 当Ｑ ＞ 时 ， 此时反 应过 程 中生成 物浓度 相较 于化 学平 衡 时的 生成 物浓 度大 ， 此 时代 表反 应 正朝 向逆 方 向进 行 即 （ 逆） （ 正） ； 当Ｑ ＝ Ｋ时 ， 此 时 反应 过 程 中 反应物浓 度与此 反应 平衡 时 的反应 物浓 度相 同 ，说 明 此反应 已经达 到平衡 即 （ 逆） （ 正） ； 当Ｑ ｃ ＜ Ｋ时 ， 此 时
一
平衡常数的一些问题分歧 比较大 。 我们加强小组之间
的 团 队互 助 意 识 ， 相互 讨 论 ， 如 果 大 家在 相 互 交 流 之
Hale Waihona Puke 后还是不懂 ， 那我就和同学们一起相互交流探究 ！ ［ 投影 ］ （ １ ） 化学 平 衡 常数 为何 与 反应 物 和 生成 物
的浓度 无关 ？ （ ２ ） ￣ １ １ 何 运 用化 学 平衡 常 数来 判 断 可逆 反 应进 行 的方 向？
受建构主义教育理论 的影响 。 教育界普遍认为学 生 学 习是 一个 有 意 义 的建构 过 程 。 学 生 理解 知 识 是 基
于 自身 的经 验背 景 来建 构 ，这 往往 取决 于特定 情 境 。
课之前提前将座位按照 四人一小组的方式排列好并 安 静地 坐在 座位 上 ， 做 好上 课准 备 。由于教 室 所 限 ， 为 了最大限度减少课 中观察对学生学习的影 响， 笔者选
笔 者 提前 ５ 分 钟 进入 教 室 ， 观察 到 学 生 已经 在 上
通 信 联 系人 ： Ｅ — ｍ ａ ｉ ｌ ： ｓ ｋ ｙ ｌ ｗ ＠￣ ｎ ｕ ． ｃ ｎ
化 学教 与 学 ２ ０ １ ５年 第 ９期
一
ｌ ７ 一
・
教学研究 ・
反应 的限度 ， 但 如何 运用 我确 实不会 。
１ ． 合作探 究（ ０ ＂ １ ３ ｍｉ ｎ ）
［ 教师 ］ 同学们 ， 我依据大家昨天在公共学习平台
上 反馈 的问题 作 了一 定 的归 纳总 结 ， 大 家对 本 次化 学
因此通过课堂观察 ， 对改进翻转课堂教学 ， 提高教学 效率和质量 ， 提升教师专业发展水平有很大帮助［ ２ ］ ［ 引 。 基 于 翻转 课 堂 的特殊 性 。 笔 者将 本 次 翻转 课 堂 分 为课前观察 、 课 中观察和课后反思三个部分 。