第六章 小学信息技术课程的评价

程。
二、由重结果转向重过程
面向结果的评价关注的是单位时间内所规定教材讲授任
务的完成，不重视在多因素的制约下课堂教学发生发 展的过程，强调的是不同人的知识和技能的横向比较， 强调鉴别和选拔功能，不利于学生发展。 注重过程的教学评价，不仅重视教师一方的活动，更关
注学生群体和个体的学习交往活动，关注了学生个体
第四节 信息技术课程评价的特征
一、评价对象由被动等待转向主动参与发展
评价主体：管理者、教师——管理者、教师、学生、家
长、社会相关人员。
教师和学生处于主动积极的参与状态，能较好的实现课 堂教学的自我调控和自我更新的评价目的，不断完善 教学活动中的自我认识、判断和反思，有效的改善教 和学的行为，促使教和学的水平不断提高。
根据评价的作用和性质——形成性评价 + 终结性评价。
根据评价的方法——定量评价 + 质性评价。
根据评价对象的复杂程度——单项评价 + 综合评价
一、形成性评价与终结性评价 1.形成性评价——教学活动过程中评价活动本身的效果，
用以调节教学过程，保证教学目标的实现。
目的：不是预测和成绩评定，而是了解教学过程中的情 况。 可以对学生评价，也可以对教师评价。 2.终结性评价——在某项教学活动告一段落时对最终结 果作出评价，是以预先设定的教学目标为基准，对评 价对象达到目标的程度（最终取得的成绩）进行的评 价。 3.诊断性评价——目的：使教学活动有针对性
的知识和软件操作技能，教师可以列出较为具体的知 识，技能甚至具体操作，调查学生的掌握程度。 例：“信息资源管理”（附：课前调查） 根据学生的准备状态，调整具体教学内容及其掌握目标、 教学素材、教学策略和教学载体等方面，以引导学生 在原有水平上借助其熟悉的情景开展教学。
调查法
只能概括性、粗线条的了解学生课前的知识技能准备情
课程评价是教育评价的重要组成部分，是对学校课程现
实或潜在价值的判断，以促进课程的不断完善，达到 教育价值的增值，对课程的实施起着重要的导向和质 量监控作用。
二、课程评价的主要内容
教学结果——课程教学计划、内容、目标、教材、教学
环境、教师教学等。 评价主题不同，评价内容的侧重点有所不同，有关评价 的信息要素也不同。 例：教师教学的评价 学生学习状况评价
二、定量评价与定性评价 1.定量评价——采用数学的方法，收集和处理实验数据，
对评价对象作出一定的结论，对评价对象的特性用数
值描述。 例：上机操作、笔试 2.定性评价——不采用数学方法，而是根据评价对象平 时的表现、现实状态或文献资料进行观察和分析，直
接作出结论。
例：平时成绩、学生作品的评价等。 各有适用范围和优势，常结合使用，以得到客观全面的 结论。
学生学习和教师教学效果的反馈作用，根据评价的反
馈信息及时调整课程教学计划和教学方法，真正通过 评价促进每一名学生的学习和发展。
第五节 信息技术课程的过程性评价及案例
有效的评价过程是有效教学过程的重要保证，评价过程
应成为信息技术教学过程密不可分的组成部分，并应 与教学过程平行展开，信息技术教师应逐步树立“教 学——学习——评价”有机结合的教学评价观，将单 纯注重“教——学”过程的教学设计和规划有机融合
积极的学习态度、科学的探究精神，注重学生学习过程 中的情感体验、价值观的形成，实现“知识与技能”、 “过程与方法”、“情感态度价值观”的全面培养。
4.强调质性评价，定性与定量相结合。 从过于强调评价中的量化标准——关注质的分析与把握。 量化标准：僵化、简单化、表面化，把复杂的教育现象简 单化或只评价了简单的教育现象，往往丢失了教育中最
到教学设计中，使之成为教学过程不可或缺的组成部
分，确保评价对教学和学习的“全过程”促进作用。 常见的过程性评价方式如下：
一、课前调查或摸底测验
1.小学生信息技术水平
各地、各校、各家庭之间学生信息技术水平差别显著， 对不同工具软件的熟悉程度上及信息问题解决能力上 存在较大差异，给小学信息技术课程的教学造成极大 困难。
（3）论证学生等评价主体是否具备基本的判断和打分能
力。
2. 根据教学目标制定评价标准和评价量规
（1）确立结构全面、具体可行的评价目标
A根据评价内容和相应的教学目标，参照教学指导用书的 相关建议，确定希望借助表现性评价考察的各目标要 素及其相互关系。 B综合考虑完成任务必须的知识、技能、情感目标。 C根据教学重点以及时间、人力等方面的条件，对评价目 标作出相应的取舍，列出具体的目标条目。
改进教学措施，为教师的教学和学生的学习指明方向，
有针对性地解决教学中存在的各种问题。
二、导向功能
评价内容——决定了被评价者会注重哪些方面的工作。
评价标准——决定了被评价者向什么方向努力，评什么、 怎么评，左右学生的学习方向、学习重点及学习时间 的分配，制约教师的教学方向、教学目标、教学重点 的确定以及教学策略和教学方法的选择。
三、新课程评价的特点 1.强调参与互动，自评他评相结合。 管理者（为主）单一评价——评价主体的多元化（教师、 学生、家长、管理者、专业研究人员等），被评价者 从被动接受评价逐步转向主动参与评价。
《普通小学信息技术课程标准》：创造条件实现评价主
体的多元化，充分利用学生的评价能力，适时引导学 生通过自我反思和自我评价了解自己的优势和不足， 以评价促进学习，组织学生开展互评，在互评中相互 学习，相互促进，共同提高。
况。 若希望精确分析学生的掌握水平，可以采用更有针对性、 更精确的摸底测验的方式， 结果可收录到学生档案袋作为学生成长记录的基线。
二、信息技术课堂观察
在教学过程中，教师需要动态检查学生对教学内容的掌
握程度，以便有针对性地调整教学策略、教学进度等。 课堂观察——常见、应用广泛的过程性评价方式。 作用 （1）可直接达到具体的评价目的； （2）为学生成长记录和更为综合的表现性评价提供依据。 具体方法：上机操作、口头介绍，将实际表现与预期表 现对照，考察学生的学习进度和掌握情况。
（2）根据评价目标确定评价标准、制定评价量规 A根据具体评价目标，分析学生达到相关方面的预期学习 效果时，应表现出的具体行为指标，进一步细化为评
价指标（一级指标、二级指标）。
B详细描述每方面达到理想结果时的具体表现，并为每个 方面制定不同水平的评定等级（可制定不同权重）， 汇总，形成表现性评价的评价量规。 C重要的评价可进行预测验，考察指标是否适合，并进行
高学习兴趣，否定的评价可以帮助学生看到自己的差
距，发现错误和症结躲在，在教师的指导下，对症下
药，及时纠正。
四、检验功能
教师的教学水平如何。
学生是否掌握了必备的基础知识和基本技能。 预定的教学目标能否实现。 证明学生知识的掌握程度、能力发展水平的证据。 学校和行政部门评价教师教学质量的重要依据。
第三节 课程评价的主要类型
3.注重过程，终结性评价与形成性评价相结合。
结果——过程。 例：学生学业评价。 传统评价只注意进、出两点，对其中的过程缺乏注意，简 单明了，有利于学生的甄别和选拔，但忽视了评价的过 程性，不能发挥促进学生发展的功能。 关注过程评价注重课程实施运作过程的分析，注意揭示影
响课程的各种因素及其相互作用，有效地帮助学生形成
在学习进程中自身的发展和变化。 工作量大，但评价结果与真实情况更加接近，促进学生 学习的效果更佳。
三、评价方法由单一评价转向多角度和综合评价
课程评价应该是对人，对教学活动的理解。单一评价不
能实现信息技术课程评价的目标，多种评价方法融合 已成为信息技术课程评价的重要趋势。 课程评价的最终目的是促进教与学的质量提高，评价的 有效性十分重要，无需刻意追求评价方法的类型，而
方法——针对国家信息技术课程纲要进行课前调查和摸
底测验。
作用
（1）了解班级的整体水平，以确定是否需要面向全班进
行集体补课。 （2）确认每位学生的信息技术水平，为教学过程中开展 分层次教学和小组讲学习提供分组依据。
例：评价学生起点（调查表）
2. 学生课前知识技能准备状态评价
小学信息技术每一节的学习大多需要学生具备一些具体
三、单项评价与综合评价
1.单项评价——对评价对象的某个侧面进行的价值判断。 例：教师课堂教学操作技能、语言技能等的评价。 2.综合评价——对评价对象完整性的系统的价值判断。 例：教师课堂教学评价，综合教师讲解、教学语言、教 学方法、教学组织、课堂调控、教师对学生基本情况 的了解和把握等多方面的水平和能力。
一、诊断功能
1.了解教学目标的确定是否合理，教学方法、教学策略
的运用是否得当，教学的重点、难点是否讲清，教学 活动的组织是否恰当有序。 2.了解学生在知识、技能和能力等方面已经达到的水平 和存在的问题。
3.了解不同起点水平的学生是否在自身基础上有所进步，
分析造成学生学习困难的原因，从而调整教学策略，
三、表现性评价
1. 确定何时需要采用表现性评价
是否采用表现性评价需从以下四个方面综合考虑： （1）评价任务的真实性 （2）评价任务的复杂性 （3）评价所需时间 （4）计分的主观性
具体步骤
（1）参照各模块要求，分析教学目标是否需要考察学生
在真实情境中的较为复杂的实际表现，以确定是否有 必要采用表现性评价。 （2）预测实施表现性评价所需的时间并考虑课时是否允 许。
应关注评价方式方法与评价目标的契合程度，防止形
式化倾向，提高课程评价的有效性和可行性。
总之，信息技术课程的评价要体现评价主体的多元化和
评价形式的多样化，采用形成性评价与终结性评价相
结合的方式，既关注结果，又关注过程，使两者和谐 统一。 同时，要考虑评价活动的可操作性，要注重评价的实际 效果，避免使用过于繁琐的评价程序，要时刻关注对
学生的自评与互评在评价体系中非常重要。
1.通过介绍和评价自己的学习和研究进程、创作思路、