微课在临床“生物化学”教学中的应用探讨
刍议微课在医学类高职生物化学教学中的应用
刍议微课在医学类高职生物化学教学中的应用一、微课的概念微课是指一种与传统教学相比，时间较短、专注于某一知识点的教学视频。
微课一般时间在3-15分钟之间，具有较强的互动性，可以采用形式多样的内容制作，包括PPT讲解、漫画、动画、表格、图片等。
微课是一种全新的教学方式，能够充分利用信息化技术，提高学生学习兴趣和主动性。
1、强化知识点微课通常专注于教授某一特定的知识点，通过形式多样的内容制作，可以使学生对知识点有更加全面深入的了解。
尤其是对于生物化学这样的学科而言，往往存在着诸多抽象难懂的知识点，使用微课可以更好地帮助学生理解和掌握这些难点知识。
2、促进课堂互动微课的互动性较强，学生在学习微课时可以通过评论、订阅等方式进行互动。
这些互动机制可以促进学生与老师之间的交流互动，在微课学习基础上，更好地加深学习内容的理解。
3、便于在线学习对于高职生而言，学习时间往往比较紧张，微课可以让学生随时随地地进行自主学习，不受时间和空间的限制，便于在线学习。
4、体验多样的学习形式微课使用了多种形式的内容制作，如PPT、漫画、动画、表格、图片等，这些不同形式的内容可以让学生更加全面地了解知识点，同时也可以让学习过程更加有趣。
5、适应学科多样微课广泛适用于不同专业和学科领域。
在医学类高职生物化学教学中，微课可以快速、简单地解决知识点难以传授的问题，同时也更好地体现了“因材施教”的基本原则。
三、微课教学中存在的问题及对策1、加强师资力量教师是制作微课的核心人员，他们的知识和能力将直接影响微课的效果。
为了解决微课制作中存在的问题，我们应该加强师资力量，提高教师的专业水平和知识深度，这样才能保证微课的制作过程更加科学、严谨。
2、注重内容的精确性微课的制作应该遵循科学性严谨性的原则，对知识点理解要精确深入，保证微课内容的准确性和权威性。
3、开展定期检测为了检验微课的效果，需要择时进行微课效果评估。
这样才能及时发现问题，及时纠正，提高微课教学的效果，满足学生学习的需求。
刍议微课在医学类高职生物化学教学中的应用
刍议微课在医学类高职生物化学教学中的应用随着信息化时代的到来，新型教育模式——微课已经成为了教育领域的一种新趋势。
微课是以数字技术手段为基础、以课程内容为核心、以学生为主体的一种教育模式，它可以有效地提升学生的学习兴趣和能力。
对于医学类高职生物化学教学来说，微课的应用也是一种非常实用的教学手段。
一、微课的基本特点1、短小精悍，易于掌握微课一般都是以5分钟到15分钟的视频为主，可以快速而知道地了解相关课程内容。
而且微课的内容紧凑，注重核心知识点的讲解，便于学生的把握和掌握。
2、学习自主，授课个性化由于微课是以数字化教育为主，学习者可以根据自己的学习进度自主选择学习的内容，随时随地进行学习。
此外，微课还可以根据不同学生的水平定制不同的讲解内容，让不同水平的学生都能轻松学习。
3、直观生动，增加理解微课的视频可以结合实验操作、图像视频等多种手段，让学生能够更加直观地了解相关知识，易于理解。
同时，多样的展示形式也增加了学生的学习兴趣。
1、提高学生的学习兴趣生物化学是一门枯燥且内容繁杂的学科，令人感到头痛。
微课视频采用直观的展示形式，可以有效地增强学生的认知和兴趣，缓解学习疲劳，提高学习效果。
2、提升教学效果和学生成绩在教学中，老师可以根据不同学生的水平制作不同的微课视频，方便学生学习和掌握。
而且微课的内容紧凑，注重核心知识点的讲解，也能够使学生更好地掌握课程内容，提升学生的成绩和教学效果。
3、提供便捷的学习方式微课视频课程可以随时随地进行学习，大大提高了学习者的自主性和便捷性，减轻了所学习者课堂时间不够的压力。
同时，由于微课视频的开放性，也增加了学生自由发布意见和分享的机会，增加了学生的参与和互动性。
1、微课缺乏互动微课的缺点是可能缺乏互动。
对于一些难理解的概念，学生可能需要与老师或其他同学交流讨论。
因此，建议微课制作时可以加入一些交流讨论环节，增加兴趣和互动性。
2、适时停顿和提示学生在学习的过程中，由于课堂时间不长，留给他们的时间学习不足够。
微课在高校生物化学实验教学中的应用探讨
微课在高校生物化学实验教学中的应用探讨微课在高校生物化学实验教学中具有明显的优势。
生物化学实验是学生进行实际动手操作的环节，通过实验可以直观感受到知识的实用性和科学方法的重要性。
而微课则可以给学生提供一个良好的学习平台，通过视频、图片等多媒体形式，生动形象地展示实验过程和实验结果，使学生在没有进行实际实验的情况下也能够有所了解和掌握实验知识。
微课还可以通过提供实验步骤的详细讲解和操作注意事项的提示，帮助学生更好地理解和掌握实验技能。
微课可以提高生物化学实验教学的效果。
由于生物化学实验中往往涉及到复杂的实验操作和精细的实验仪器，学生往往存在操作不熟练、不规范等问题，导致实验结果不准确或实验失败。
而微课可以帮助学生在事先了解实验步骤和操作要领的基础上，提前熟悉实验过程，减少实验中的人为失误，提高实验结果的准确性和可重复性。
微课还可以通过实验案例展示、实验问题解答等形式，激发学生对实验的兴趣，培养学生的实验设计和实验分析能力。
微课还可以促进生物化学实验教学的个性化和差异化。
每个学生的学习兴趣、学习方式、学习节奏都存在差异，而传统的实验教学往往是统一的，无法满足学生的个性化需求。
而微课可以通过根据学生的实际情况进行视频选择、实验内容的切割和定制等方式，让每个学生都能够有针对性地学习和掌握生物化学实验相关知识。
学生可以根据自己的学习进度和学习需求，自主选择学习的时间和地点，提高学习的灵活性和自主性。
微课还可以促进生物化学实验教学的互动和合作。
在传统的实验教学中，学生往往是被动接受实验指导教师的指导，缺乏互动和合作的机会。
而微课可以通过在线讨论区、实验案例分享等形式，促进学生之间的交流和合作，增强学生的学习动力和学习效果。
微课还可以提供学生与教师之间的及时沟通和反馈机制，教师可以根据学生的学习情况进行个性化指导和辅导，提高教学效果。
微课在高校生物化学实验教学中具有明显的优势和应用前景。
教师们应该积极探索和应用微课教学模式，创新教学手段，提高实验教学的质量和效果。
微课在高校生物化学实验教学中的应用探讨
微课在高校生物化学实验教学中的应用探讨1. 引言1.1 微课在高校生物化学实验教学中的应用探讨微课在高校生物化学实验教学中的应用已经展现出一定的优势和潜力。
接下来，本文将从不同角度对微课在生物化学实验教学中的运用情况、优势展示、效果提升、实践案例分享以及未来发展前景进行探讨，以期为高校生物化学实验教学的改进和创新提供参考。
2. 正文2.1 现阶段微课在高校生物化学实验教学中的运用情况分析随着科技的不断发展，微课在高校生物化学实验教学中逐渐得到应用。
目前，很多高校都开始尝试使用微课来辅助传统的实验教学模式。
这种新型的教学方式给学生带来了更加灵活和便捷的学习体验。
微课在高校生物化学实验教学中的运用情况得到了广泛的认可。
许多教师和学生都对微课表示了积极的态度，认为微课可以有效地提高实验教学的效率和质量。
通过微课，学生可以在任何时间、任何地点学习相关知识，提前预习实验内容，有助于提高学习的效率。
微课在高校生物化学实验教学中也存在一些问题和挑战。
一些教师和学生反映说，由于实验教学的特殊性，微课并不能完全取代传统的实验教学模式。
如何有效地结合微课和实验教学是一个亟待解决的问题。
现阶段微课在高校生物化学实验教学中的运用情况仍处于探索阶段，需要不断完善和改进。
未来随着技术的持续发展和教学理念的创新，相信微课在高校生物化学实验教学中的应用将会得到更好的发展和推广。
2.2 微课在高校生物化学实验教学中的优势展示1.灵活性：微课可以根据学生的学习进度和兴趣特点进行个性化教学，灵活调整内容和节奏，使学生更容易理解和吸收知识。
2.互动性：通过微课平台，学生可以与教师和同学进行在线讨论和互动，分享学习心得和解决问题，增强学习氛围。
3.多样性：微课可以结合不同的教学资源，如视频、动画、实验模拟等，丰富学生的学习体验，激发他们的学习兴趣。
4.时间和空间的跨越：学生可以随时随地通过手机或电脑学习微课，解决了传统教学中时间和空间限制的问题，方便了学生的学习。
刍议微课在医学类高职生物化学教学中的应用
刍议微课在医学类高职生物化学教学中的应用
一、微课在传统教学模式中的作用
医学类高职开设的生物化学课程内容丰富、知识点多，因此垂直深挖的效果非常好。
针对这一特点，微课可以更好地辅助高职生物化学的教学工作。
具体包括以下两个方面:
1.优化课程设计
微课可以在教师制定教学计划、课程设计方面发挥积极作用，即利用微课来编写博客、微信公众号、录制视频等教学资料，让更多的学生获得更多的学习机会，提供不同形式的
学习资源和教材。
同时，可以针对学生学科状况和学习习惯，制定不同的学习计划，帮助
同学们更好的度过学习的阶段。
通过对每一个学生的学习记录进行分析，系统收集学生的
反馈信息，对课程设计进行调整和优化，更好的获得学生良好的学习体验和高效的学习成效。
2.改善课堂表现
在普通高等教育中，由于课堂基础相对较为薄弱，因此很多同学对学习的状态不容乐观。
微课不仅能够帮助学生巩固所学的知识，更能够激发他们的学习兴趣，缩短知识沟通
过程。
此外，还可以参与讨论，上交作业，并在老师的帮助下进行互动交流、共同学习。
因此，微课还可以在课堂表现方面得到更好的发挥，提高学生对于学习内容的理解与掌握度。
三、思考与总结
微课在高职生物化学教学中的应用可以更好地发挥重要作用，尤其是在学生学科状况
较好的优质学校教学中有很好的应用空间。
通过分析、优化课程设计、改善课堂表现，可
以让学生清晰明了、更好地接受教学知识，提升学生自主学习能力和探究学习能力。
微课在高校生物化学实验教学中的应用探讨
微课在高校生物化学实验教学中的应用探讨微课是指通过网络等信息技术手段进行教学活动的一种形式。
随着互联网技术的发展和普及，微课已逐渐应用于高校生物化学实验教学中。
本文将从以下几个方面对微课在高校生物化学实验教学中的应用进行探讨。
微课可以提供丰富的实验教学资源。
生物化学实验教学难免会受到实验器材、实验设备等资源限制。
而通过微课，可以将实验操作的具体步骤、实验器材的使用方法等录制成视频，并进行分类整理，供学生随时学习。
这样一来，学生无需去实验室进行实际操作，便可通过观看视频了解实验的过程和要点，从而更好地理解实验内容和操作技巧。
微课可以提高实验教学的互动性。
传统的实验教学中，学生主要是通过实验指导书和老师的口头指导进行操作。
而通过微课，学生可以随时随地进行学习，并且可以通过弹幕、互动问答等方式与老师进行实时交流。
这样一来，学生可以根据自己的学习情况和问题随时与老师进行互动，获得更准确的指导和帮助，提高实验教学的效果。
微课可以提供学习效果评估的工具。
通过微课平台，可以记录学生的学习进度和学习时间，并可以向学生发送作业和测验等形式的评估内容。
学生完成作业和测验后，系统可以自动进行批改和评分，并向学生提供学习建议和反馈。
这样一来，老师可以根据学生的学习情况进行有针对性地指导和辅导，提高学生的学习效果。
微课可以促进实验教学的创新和改革。
传统的实验教学主要以老师为中心，学生只是被动地接受知识。
而通过微课，可以将实验内容和实验方法进行创新和改进，增加学生的参与度和主动性。
可以设计一些与实验相关的小游戏或实践任务，鼓励学生主动思考和探索，提高他们的实验技能和科学素养。
微课在高校生物化学实验教学中具有很大的应用潜力。
通过提供丰富的实验教学资源、提高实验教学的互动性、提供学习效果评估的工具以及促进实验教学的创新和改革，微课可以有效地提高学生的学习效果和实验技能，推动实验教学的发展和创新。
在未来的教学实践中，我们应该进一步探索微课在生物化学实验教学中的应用，提高教学质量和教学效果。
刍议微课在医学类高职生物化学教学中的应用
刍议微课在医学类高职生物化学教学中的应用【摘要】本文探讨了微课在医学类高职生物化学教学中的应用。
首先介绍了微课的背景和研究目的，然后详细分析了微课在生物化学教学中的实际应用和设计制作过程。
接着探讨了微课对学生学习的影响以及其局限性。
结论部分指出微课可以提升生物化学教学效果的可行性，并展望了未来研究方向。
通过本文的分析，可以看出微课在医学类高职生物化学教学中具有广阔的应用前景，但同时也需要考虑如何更好地克服其局限性，以提高教学效果和学生学习质量。
【关键词】关键词：微课、医学类高职、生物化学、教学、应用、设计、制作、实际操作、影响、局限性、提升教学效果、研究方向。
1. 引言1.1 背景介绍目前，越来越多的教育机构和教师开始尝试将微课引入生物化学教学中，以提高教学效果和吸引学生的兴趣。
对于微课在医学类高职生物化学教学中的应用是一个相对较新的领域，需要进一步探讨和研究。
本文旨在探讨微课在医学类高职生物化学教学中的应用现状和存在的问题，以及展望微课在未来的发展方向，为提高生物化学教学的效果提供参考和借鉴。
1.2 研究目的研究目的即为本文所要探讨的重点。
针对医学类高职生物化学教学中存在的问题与挑战，本研究旨在探讨微课在该领域中的应用情况，并深入分析其对教学效果和学生学习的影响。
通过对微课设计、制作和实际操作的研究，我们希望揭示微课在生物化学教学中的优势和可行性，探讨如何最大程度地发挥其教学效果，同时也要客观地评估微课的局限性，为进一步完善和推广微课提供理论支持和实践指导。
通过本研究的深入探讨，我们旨在为提升医学类高职生物化学教学质量、提高学生学习兴趣和效果做出积极的贡献，为未来进一步开展相关研究提供借鉴和指导。
2. 正文2.1 微课在生物化学教学中的应用微课还可以帮助教师更好地管理教学资源，可以根据学生的学习情况和反馈及时调整教学内容，提高教学效果。
通过微课，教师还可以借助在线互动平台与学生进行实时互动和讨论，促进师生之间的沟通和交流，增强教学的互动性和趣味性。
生物化学专题微课建设的探索与反思
生物化学专题微课建设的探索与反思
在构建微课内容时，应该注重从学生的角度出发，思考他们的学习需求和兴趣点。
生物化学是一门抽象概念较多且内容繁杂的学科，对于很多学生来说比较枯燥。
可以通过选取与生活联系紧密的案例，引起学生的兴趣，在具体实例中让学生看到生物化学在现实生活中的应用，提高学生的学习积极性。
在微课设计中，应该注重内容的层次性和层次关系的清晰性。
生物化学的知识体系庞大，很容易造成学生的学习困惑，在设计微课时应该合理划分内容，将知识按照逻辑顺序进行串联，使学生能够清楚地了解知识的框架结构，形成完整的知识体系。
微课的时长也需要合理把握。
由于微课的特点是短时且密集，所以在设计时应当注意控制时长，在10-15分钟之间为宜。
这样的时长可以保证学生集中注意力，不至于过长而导致学习疲劳。
在微课的编制过程中，应该注重提供有效的学习资源和互动环节。
生物化学的知识需要不断练习和巩固，在微课中可以设置一些练习题和案例分析，引导学生思考并主动参与其中。
提供相关的学习资源，如教材、参考书和网络资源等，以便学生进一步了解和深入学习。
需要对微课的效果进行评估和反思。
通过学生的反馈和自我评估，可以了解学生对微课的接受程度和学习效果，从而及时调整微课的内容和形式，提高教学效果。
生物化学专题微课的建设需要从学生的需求和兴趣出发，在内容构建上注重层次性和层次关系的清晰性，在时长控制上合理把握，同时提供有效的学习资源和互动环节，在评估和反思中不断优化和改进。
通过持续的努力与实践，生物化学专题微课的教学效果将会不断提高，为学生的学习提供更好的支持和帮助。
生物化学专题微课建设的探索与反思
生物化学专题微课建设的探索与反思随着互联网技术的发展和教育教学改革的深入，微课已经成为了教学中不可或缺的一种教学方式。
微课具有短小精悍、内容简练、易于传播等特点，受到了广大教师和学生的喜爱。
在生物化学专题微课建设方面，我们也面临着一些探索和反思的问题。
本文将围绕生物化学专题微课建设进行探索与反思，并提出一些解决方案。
一、微课建设中存在的问题1.内容把握不准确生物化学专题微课建设中，教师对于内容的把握有时不够准确。
有些教师可能在拍摄微课的过程中，会过于追求效果和形式，而忽视了内容本身的准确性。
这就导致了微课中可能存在一些错误的信息，给学生带来了不良影响。
2.表达能力不足由于微课时长较短，教师在表达能力上面临很大的挑战。
有些教师表达能力不足，无法做到言之有物，语言流畅，导致微课内容难以被学生理解和消化。
3.互动性不足微课的形式决定了它的互动性有限，而生物化学专题学科又注重理论和实践相结合。
很多知识点需要通过实验或案例来解释，微课很难进行深入的解释和实践。
4.学生接受度不高有些学生并不喜欢微课，他们更喜欢传统的面对面课堂教学，觉得微课的学习效果并不明显。
二、建设微课的策略与方法1.准确把握微课内容在进行微课建设的过程中，教师首先要对微课的内容有一个准确的把握。
可以通过查阅教材、学术论文，咨询专业人士等多种途径来确保所传授的内容准确无误。
2.提升表达能力教师应该提前做好充分的准备，准确把握需要讲解的内容，并在讲解过程中注意语言的表达，做到言之有物，简练明了。
3.增加互动环节虽然微课的形式决定了其互动性有限，但可以在微课中增加一些互动环节，比如设置问题、引导思考等，让学生在观看微课的过程中能够更好地参与进来。
4.灵活运用多媒体技术在微课建设过程中，教师可以灵活运用多媒体技术，比如PPT、视频、动画等，来达到更好的教学效果。
通过多媒体的形式，可以使学生更好地理解和消化知识。
5.增加实践环节对于生物化学专题微课建设来说，可以适当增加一些实践环节，比如实验操作视频、实际案例分析等，来增加微课的实用性和趣味性。
刍议微课在医学类高职生物化学教学中的应用
刍议微课在医学类高职生物化学教学中的应用随着教育技术的不断发展，微课已经成为了教学中的热门选择。
微课是指一种短小精悍的课程视频，通常长度在3-15分钟之间。
微课的特点是信息量小、语速快、节奏快、内容紧凑且轻松，适合在线观看和快速学习。
在医学类高职生物化学教学中，微课的应用也被广泛探讨和应用。
本文将就微课在医学类高职生物化学教学中的应用进行讨论和探究。
微课在医学类高职生物化学教学中的应用能够提供更为生动直观的教学方式。
传统的教学方式往往以课堂讲解、教材阅读、实验操作为主，学生容易感到枯燥和单调。
而微课则可以通过影视的形式，利用图文并茂、生动形象的语言，将知识点进行详细的解释和演示。
这样一来，学生们在观看微课的过程中能够更为直观地理解和掌握生物化学的相关知识，极大地提高了学习的效率和兴趣。
微课还可以将高质量的教育资源进行整合和传播，让学生们在家中也能够随时随地学习，提高了学习的便捷性和灵活性。
微课在医学类高职生物化学教学中的应用还能够提高学生的学习效果和学习成绩。
微课通常以短小精悍、内容紧凑、节奏快速的形式出现，可以让学生在短时间内快速获取大量的知识点和要点，极大地提高了学习的效率和质量。
微课还可以通过清晰的逻辑结构、生动的图文演示和案例分析等方式，帮助学生理清知识脉络，深化对知识点的理解和掌握，从而提高了学生的学习效果和学习成绩。
更重要的是，微课在医学类高职生物化学教学中的应用还能够帮助学生们建立起自主、积极、高效的学习习惯和学习方式，为以后的学习和工作打下坚实的基础。
微课在医学类高职生物化学教学中的应用具有十分重要的意义。
微课不仅能够提供生动直观的教学方式，激发学生的学习动力和学习兴趣，还能够提高学生的学习效果和学习成绩。
有必要在医学类高职生物化学教学中更加广泛地推广和应用微课，以期推动教学质量的不断提高，促进学生的全面发展和终身学习。
希望相关学校和教师积极行动起来，将微课教学融入到医学类高职生物化学教学中去，为学生们创造更为丰富、生动、有趣的学习氛围，让他们在轻松愉快的氛围中获取更多的知识，助力学生们更好的发展。
刍议微课在医学类高职生物化学教学中的应用
刍议微课在医学类高职生物化学教学中的应用随着教育技术的不断发展，微课在教学中的应用越来越受到关注。
微课是一种以短视频形式呈现的教学资源，它具有精炼、直观、易传播等特点，可以有效地帮助学生理解和掌握知识。
在医学类高职院校的生物化学教学中，微课的应用也开始逐渐受到重视。
本文将对微课在医学类高职生物化学教学中的应用进行深入探讨，探讨如何更好地利用微课提高教学效果。
1. 微课的普及随着互联网和移动设备的普及，微课的应用也越来越广泛。
许多高职院校的教师开始尝试使用微课来辅助教学，帮助学生更好地理解和掌握知识。
2. 教学资源比较丰富随着各类教学资源的不断更新和完善，微课的制作也越来越多样化，教师可以根据课程内容和学生的需求，选择合适的微课资源来辅助教学。
3. 学生接受度较高相比传统的课堂教学方式，学生更喜欢通过短视频来学习，因为它更生动、形象，能够更好地吸引学生的注意力，使他们更主动地去学习。
1. 生动形象微课采用视频形式呈现，能够通过动态的图像和声音将知识形象地呈现在学生面前，使得抽象的知识更加具体、生动，有助于学生理解和记忆。
2. 个性化学习微课的内容可以根据学生的需求进行个性化定制，帮助不同程度的学生进行差异化学习，提高学习效率。
3. 知识更新快医学类高职生物化学教学中的知识更新较快，微课可以及时更新教学资源，保持教学内容的新鲜和有效性。
4. 方便复习学生可以随时随地通过手机、平板等设备回顾微课内容，有利于巩固学习成果，提高学习效果。
5. 监控学习进度教师可以通过微课平台了解学生的学习进度和学习情况，做到因材施教，提供更有针对性的辅导。
1. 教师角色转变教师需要转变传统的教学方式，将更多的精力放在微课的制作和管理上，培养自己的微课制作能力。
2. 制作精品微课教师在制作微课时，应该注重设计和表达方式，让每个微课都成为精品，做到内容精炼、图文并茂、语言生动。
3. 教学环境调整学校需要提供相应的硬件设备和平台支持，保障教师制作和发布微课的顺畅进行。
微课在医学生物化学《生物氧化》教学中的应用探讨
微课在医学生物化学《生物氧化》教学中的应用探讨随着信息技术的飞速发展，微课已逐渐成为现代教育教学不可或缺的一部分。
微课是通过短小精悍的视频、音频、动画等载体，利用多种媒体技术手段，将知识点简洁明了地呈现出来，方便学生随时随地自主学习。
其中在医学生物化学《生物氧化》教学中，微课技术的应用具有重要优势。
一、优势1.时效性微课能够随时发布和更新，学生可以即时获取到最新的知识内容，跟上教学进度，获得更好的教学效果。
2.互动性微课为学生提供了更多的交互方式，如视频中的互动选择题、弹幕评论等，学生可以参与到课堂中来，实现师生互动，提高学习积极性。
3.多样性微课录制可以使用不同的媒体形式，如视频、音频、图表等，方便学生多样化的学习方式，根据自己不同的学习习惯选择合适的方式，提高学习效果。
4.方便性微课可以随时随地学习，无需受到课堂时间、地点、人数等限制，学生可以按照自己的需求随时学习，方便快捷。
二、应用在医学生物化学《生物氧化》教学中，微课技术的应用不仅可以提高教学效率，也可以激发学生学习兴趣，进而提高教学效果。
具体包括以下几个方面。
1.课前导学微课可以作为课前导学的一种形式，让学生提前了解知识点的基本概念和要点，并带着问题上课，在课堂中进行深入探讨和讨论。
通过微课的导入，可以让学生预热大脑，提高课堂带动效果。
2.知识点梳理3.重点难点解析课堂中的重点和难点是学生掌握知识点的关键，微课可以针对生物氧化中的重点和难点进行详细讲解，通过示范、案例、引导等方式，深入浅出让学生理解、掌握知识点。
4.扩展阅读针对高年级学生或有强烈学科兴趣的学生，微课可以提供扩展阅读材料，让学生进一步深入学习，拓展自己的知识视野，启发学生的思考和创新能力。
5.答疑解惑教师可以利用微课技术进行答疑解惑，回答学生在学习过程中遇到的问题，及时为学生提供帮助和指导。
6.自主学习微课可以为学生提供一种自主学习的平台，学生可以在离线状态下随时观看微课，对于弱化课堂教学、强化个人学习效果有一定的积极作用。
基于微课的生物化学实训课教学研究
基于微课的生物化学实训课教学研究随着信息技术的发展，微课已经成为现代教育教学中的一种重要形式。
微课以其简洁、精炼、高效的特点，得到了教师和学生的广泛喜爱。
在生物化学实训课教学中，基于微课的教学模式也逐渐受到人们的重视。
本文将探讨基于微课的生物化学实训课教学研究，以期为教学实践提供一些参考和借鉴。
一、微课在生物化学实训课教学中的应用意义1. 确定教学目标。
在制作微课的过程中，首先要明确教学目标，明确要传达给学生的知识点和实验要求，确定微课的内容和重点，在内容上要突出贴近实际生活和实验操作，引导学生主动学习。
2. 确定教学内容。
根据教学目标，确定微课的具体内容，一般包括实验知识点、实验步骤、实验注意事项等，在内容上要简练清晰，条理分明，突出重点，避免给学生带来学习压力和困扰。
3. 制作微课视频。
在制作微课视频过程中，要注意选取合适的教学案例和实验场景，采用鲜明的视觉效果和生动的语言表达，使学生能够直观感受实验过程和实验要点，激发学生学习的兴趣和动力。
4. 配套教学材料。
在制作微课的还要设计好相关的教学辅助材料，包括课堂测验、实验指导书、实验报告模板等，帮助学生巩固知识和提高实验操作能力。
5. 教学评价与反馈。
制作微课后，要进行相应的教学评价与反馈，了解学生对微课的学习效果和意见，及时调整和改进教学内容和形式，提高微课的教学质量和效果。
基于微课的生物化学实训课教学模式已经在许多学校得到了广泛的应用和实践，其实践效果也得到了广泛的认可。
一方面，学生可以通过观看微课视频快速了解实验操作的要领和实验操作的关键步骤，提前做好实验准备，缩短实验时间，提高实验效率；学生可以通过微课视频随时随地进行学习，减轻了教师的教学压力，提高了教学效率。
基于微课的生物化学实训课教学模式在实践中取得了一定的教学效果和社会效益。
在未来，基于微课的生物化学实训课教学模式将继续得到广泛的应用和推广，同时也将面临一些挑战和问题。
教师在制作微课视频的过程中需要具备一定的专业知识和技能，这对教师提出了更高的要求；学生在进行微课学习的过程中需要具备一定的自主学习能力和学习习惯，这对学生的学习态度和学习方法提出了更高的要求。
微课在高校生物化学实验教学中的应用探讨
微课在高校生物化学实验教学中的应用探讨一、微课的定义和特点微课，是指根据教学内容所需，通过网络和多媒体技术制作出的短小精悍的、具有完整课堂结构和教学方法的课件。
微课有短小易学、内容丰富、形式多样、可重复学习等特点。
在高校生物化学实验教学中，微课可以作为课前预习、实验操作演示、实验数据分析和案例教学等教学环节的补充。
1.课前预习在教学开始前，教师可以将生物化学实验的内容和实验操作通过微课的形式向学生进行讲解，帮助学生提前了解实验的操作步骤、实验原理和实验流程等内容，使学生更好地理解实验内容和实验目的，从而更好地完成实验任务。
2.实验操作演示在实验现场，教师可以通过微课向学生进行实验步骤、实验操作和实验注意事项等方面的演示，让学生对实验过程有更具体的了解和认识，降低操作实验的难度和错误率，增强实验的实际操作能力。
3.实验数据分析在实验结束后，教师可以通过微课向学生进行实验数据的分析和处理，将学生在实验中所获得的数据表格、数据曲线等进行详细的解读和分析，帮助学生深刻理解实验结果所表达的含义和意义，为后续的实验结果分析和论述提供基础。
4.案例教学通过微课的形式，教师可以向学生介绍一些生物化学实验的案例，使学生了解实验过程和结果之间的联系和规律，同时激发学生对实验的兴趣和热情，促进学生的学习积极性和主动性。
2.互动性：微课可以增强师生之间的互动交流，学生可以在学习中发表自己的看法和观点，与教师进行即时交流，提高教学的个性化和效益。
3.兴趣性：微课的短小精悍、图文并茂的形式，可以增强学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性和主动性。
4.实用性：微课可以通过丰富的案例和实际操作演示，帮助学生更好地应用所学知识去解决实际问题，增强学生的实践能力和综合素质。
四、结论。
基于微课的生物化学实训课教学研究
基于微课的生物化学实训课教学研究摘要：随着互联网技术的不断发展，微课已经成为了教育领域的新宠。
本文将围绕基于微课的生物化学实训课教学展开研究，探讨微课在生物化学实训课教学中的应用及其效果。
通过对相关文献的综述和实地调研，结合教学实践的经验，得出了一些关于基于微课的生物化学实训课教学策略和改革建议，希望可以对教育教学工作者提供一定的借鉴。
1. 引言生物化学是生物学和化学的交叉学科，主要研究生物体内各种物质的组成、结构、功能以及相互转化的规律。
生物化学是生物科学的重要组成部分，对于生命科学和医学领域的研究具有不可替代的作用。
在高等教育中，生物化学实训课是学生学习生物化学知识的重要环节，也是培养学生实验操作能力和科研素养的重要途径。
传统的生物化学实训课程存在着教学内容单一、实验操作难度大、学生参与度不高等问题。
针对这些问题，如何设计一种更加生动、有效的生物化学实训课教学模式成为了当前亟需解决的问题。
2. 微课在生物化学实训课教学中的应用2.1 微课的特点微课是一种结合了多种教学资源、利用了多种教学手段和教学方法，注重个性化、定制化的教学模式。
相比于传统的面对面教学，微课的特点主要包括以下几点：微课内容简洁直观，语言生动，图片、图表等教学素材丰富。
教师可以通过精心设计的教学视频将生物化学实验的操作过程、实验结果展示给学生，增强学生理解和记忆。
微课可以根据学生的学习需求进行定制，通过设置不同的教学视频、练习题目等，满足学生不同的学习水平和学习兴趣。
微课可以随时随地进行学习，学生只需要一部手机或平板电脑，就可以随时随地观看微课视频，方便快捷。
基于微课的生物化学实训课教学主要包括以下几个方面的应用：2）实验操作的演示：通过微课视频，教师可以模拟实验的操作过程，对实验操作中需要注意的事项、操作技巧进行详细的讲解，减少学生在实际操作中的失误率，确保实验的可重复性和可比性。
3）实验结果的分析：通过微课视频，教师可以对实验结果进行详细的解读和分析，指导学生如何进行数据处理、结果分析，培养学生的科学思维和实验技能。
生物化学专题微课建设的探索与反思
生物化学专题微课建设的探索与反思随着信息技术和互联网的发展，微课已经成为一种受到学生和教师青睐的教学形式。
微课凭借其简洁、生动、便于学生自主学习等特点，成为现代教学改革的一种有益尝试。
在生物化学专题教学中，通过微课的方式进行教学探索，能够更好地激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
本文将就生物化学专题微课建设的探索与反思进行思考和总结。
一、微课在生物化学教学中的优势1.生动形象的展示方式：微课通过结合图文、动画、视频等多媒体手段，能够生动形象地展示生物化学知识，使抽象的概念变得具体、可视。
2.灵活的学习方式：学生可以随时随地通过电脑、手机等设备学习微课，节约了时间和空间，提高了学习的灵活性和便利性。
3.个性化学习：微课可以根据学生的学习进度和水平进行个性化设置，符合不同学生的学习需求，提高了学习效果。
4.交互式教学：通过微课，学生可以参与进行知识的互动交流，激发学习兴趣，提高学习的参与度和效果。
5.方便教师的监控和评价：教师可以通过学生对微课的学习情况和参与度，及时掌握学生的学习情况，为教学提供数据支持。
二、生物化学专题微课建设的探索以生物化学中的核酸结构为例，进行微课建设的探索：1.设计教学内容：根据核酸结构的知识点，设计微课的内容，包括基本概念、结构特点、功能作用等方面，并结合生动的图文、动画等多媒体元素，使知识更加生动直观。
2.选择合适的教学工具：选择适合核酸结构教学的教学工具，如PPT、视频制作软件等，利用这些工具进行微课的制作。
3.进行课件制作：根据教学内容设计的要求，利用PPT等教学工具进行微课课件的制作，注重图文并茂，重点突出，便于学生的理解和记忆。
4.教学导入和结束：在微课的开头，设计生动的导入部分，引起学生的兴趣，吸引学生的注意力；在结尾部分对本节课的重点知识进行总结，并布置相关作业，巩固学生对知识的掌握。
5.尝试不同形式的微课：尝试不同形式的微课，如翻转课堂、在线直播等，通过不同形式的尝试，发现适合生物化学微课教学的方式。
微课在生物化学教学中应用模式的探讨
微课在生物化学教学中应用模式的探讨摘要：微课作为一种现代化的数字教学资源形式，已成为教学的热门形式，对教学的影响越来越大。
本文就微课在生物化学教学中的应用模式、如何充分发挥微课的优势和价值、推进微课在生物化学教学上的应用进行了探讨和研究。
关键词：微课生物化学教学资源当今互联网信息时代，信息技术对教育的影响越来越大。
微课是互联网时代的产物，作为一种新型教学的资源已成为推动教育改革与发展的重要手段。
广东佛山教育局研究员胡铁生将微课定义为：“按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源有机组合。
其核心内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等教学支持资源，即以一定的结构关系和呈现方式共同营造了一个半结构化、主题突出的资源单元应用‘生态环境’，是在传统的教学资源类型的基础上继承发展而来。
”微课具有“主题明确、微小精练、活泼新颖、应用面广、时空可拓”等特点，而且包涵了多种教学理念和方式，改变了师生之间传统的教与学的形式，有利于提升学生的自主学习能力。
高职医学院校的学生对生物化学普遍存在厌倦与畏惧心理。
因为生物化学知识抽象、难点多，另外由于学时数较少，教与学的矛盾更为突显，形成了老师难教、学生难学的现象。
通过访谈和问卷调查，收集大庆医学高等专科学校的学生反馈，主要矛盾在于：学生基础较薄弱；课时较少，前沿进展涉足较少；教学方法单一，“教”则“灌注式”，“学”则被动接受，缺乏自身的思考、探索与创新，影响了学生的学习兴趣。
因此，如何利用微课这个现代化的教学资源激发学生的学习兴趣，培养学生的主动学习能力，达到更好的教学效果，是笔者在生物化学教学改革中重点思考和研究的问题。
结合微课的特点和生物化学教学中存在的问题，笔者根据不同的教学阶段，依据不同的教学目标，总结出在生物化学教学中应用微课的教学组织形式主要包括以下四种：一、微课应用于独立学习。
微课在医学生物化学《生物氧化》教学中的应用探讨
微课在医学生物化学《生物氧化》教学中的应用探讨【摘要】本文探讨了微课在医学生物化学《生物氧化》教学中的应用。
引言部分介绍了背景、研究目的和研究意义。
在分析了微课在医学生物化学教学中的作用，微课对生物氧化相关知识的传授，对学生学习兴趣的激发，以及微课在教学效果上的提升和在教学实践中的应用。
最后在结论中总结了微课在医学生物化学教学中的重要性，展望了微课的发展趋势和应用的展望。
通过本文的研究，可以看出微课在医学生物化学教学中具有重要的作用，有望在未来更广泛地应用于医学生物化学教学中，提高教学效果，激发学生学习兴趣。
【关键词】医学生物化学、微课、生物氧化、教学、学习兴趣、教学效果、教学实践、重要性、发展趋势、展望。
1. 引言1.1 背景介绍生物化学是医学生的重要学科之一，主要研究生物体内生物大分子的合成、降解和转化过程，揭示生物体内各种生理和病理现象的分子机制。
生物氧化是生物化学中的重要内容，包括葡萄糖氧化、脂肪酸氧化、氨基酸代谢等，是维持生命活动所必需的过程。
在医学生物化学教学中，微课的应用可以有效地促进学生对生物氧化相关知识的学习和理解，激发学生学习的兴趣，提升教学效果。
本文旨在探讨微课在医学生物化学《生物氧化》教学中的应用，旨在为医学生物化学教学提供新的思路和方法。
1.2 研究目的本研究旨在探讨微课在医学生物化学《生物氧化》教学中的应用情况及效果，具体包括微课在医学生物化学教学中的作用、微课对生物氧化相关知识的传授、微课对学生学习兴趣的激发、微课在教学效果上的提升以及微课在教学实践中的应用情况。
通过本研究，我们旨在探索微课在医学生物化学教学中的价值和潜力，为进一步推动医学生物化学教学的现代化和创新提供理论参考和实践支持。
本研究也旨在为教育者和教学设计者提供实践指导，帮助他们更好地利用微课等现代教学工具，提升医学生物化学教学的质量和效果，培养具备创新精神和实践能力的医学生物化学专业人才。
通过本研究，我们希望能够深入探讨微课在医学生物化学教学中的具体运用方式和效果，为医学生物化学教育的改革和发展提供有益建议和借鉴经验。
微课在医学生物化学《生物氧化》教学中的应用探讨
微课在医学生物化学《生物氧化》教学中的应用探讨随着教育技术的不断发展，微课在医学生物化学教学中逐渐得到了广泛应用。
生物化学是医学生的重要基础课程，而生物氧化是其中的重要内容之一。
本文将探讨微课在医学生物化学《生物氧化》教学中的应用，并对其效果进行分析和评价。
1.1 微课介绍微课是一种通过互联网传播和学习的教学模式，以短小精悍的课程为特点，结合了文字、图像、音频、视频等多媒体形式，使学习变得更加生动、直观和易于理解。
在医学生物化学《生物氧化》教学中，教师可以利用微课来讲解课程内容，展示实验操作，让学生更好地理解和掌握知识。
1.2 微课的设计和制作微课的设计和制作需要教师对课程内容有深刻的理解，能够将知识点进行梳理和归纳，并结合实际例子进行讲解。
教师还需要掌握一定的多媒体制作技术，能够将文字、图片、音频、视频等元素有机地结合在一起，创作出有吸引力和实用性的微课内容。
1.3 微课在教学中的应用2.1 提高教学效率微课可以让教师把重点放在难点和实践操作上，提高了教学效率。
学生可以通过自主学习微课来预习课程内容，主动思考和提出问题，教师在课堂上可以重点进行讲解和答疑，使学生更好地理解和掌握知识。
2.2 激发学生学习兴趣微课以其生动的图片、清晰的声音和直观的视频，能够更好地吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。
通过观看微课，学生可以更加直观地了解生物氧化的过程和机理，增加对课程的兴趣，提高学习积极性。
2.3 促进自主学习微课的特点是灵活多样，学生可以根据自己的学习需求和节奏进行学习，自主选择观看时间和地点。
微课内容可以反复观看，有助于学生巩固知识，提高学习效果。
2.4 提升教学资源共享和传播性微课可以在网络平台上传播和共享，为其他学生和教师提供便利，促进教学资源的共享和传播，推动教学改革和教育现代化。
3.1 微课制作数量不足目前，医学生物化学《生物氧化》领域的微课制作数量还比较有限，不足以满足学生的学习需求。
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“生物化学”是从分子水平研究生物体的物质组成及其在生物体内的化学变化,从而阐明生命现象本质的一门学科,其研究内容在阐释疾病发生发展的机制和临床诊断治疗中起着重要作用,是执业(助理)医师考试基础综合类的考核科目。
岳阳职业技术学院的“生物化学”教学一直采用传统教学方法,虽然近几年尝试结合PBL 教学法,但教学成效依然达不到预期目标。
微课围绕单个知识点进行教学,具有目标明确、针对性强和教学时间短的特点[1];且学生在课堂外亦能进行有效学习,是随着“互联网+”时代到来发展起来的一种新的教学资源[2]。
针对“生物化学”知识难预习、课堂难吸收、课后难消化的问题[3],考虑到现在学生普遍存在手机不离手的习惯,加之学院无线网络覆盖全校的优势,本课题组尝试采用微课教学,并将所有微课资源分为三级:准备级、基本级、拓展级,以便学生按照自身的基础、兴趣、能力有选择地进行学习。
1研究对象和方法1.1以岳阳职业技术学院2016级三年制临床医学收稿日期:2018-05-31基金项目:岳阳职业技术学院2016年课题“微课在临床生物化学教学中的应用及评价”(YZ16-01G )。
作者简介:彭姝彬(1982-),女,湖南吉首人,医学讲师,生物化学与分子生物学硕士。
主要研究方向:人类基因组学。
微课在临床“生物化学”教学中的应用探讨彭姝彬任益陈雷蒋利亚(岳阳职业技术学院基础医学部,湖南岳阳414000)摘要该文抽取岳阳职业技术学院2016级三年制临床医学专业学生随机分为实验组和对照组,实验组62人,采用微课教学法;对照组64人,采用传统教学法。
通过1学期课程教学后对实验组和对照组学生进行问卷调查和期末考核测试,发现实验组学生平均成绩明显高于对照组(P<0.05),大多数学生认为微课教学能激发学生学习兴趣,其分阶式微课资源能满足学生不同需求,有利于提高学生学习能力。
关键词微课;生物化学;应用中图分类号G712文献标志码A文章编号1672-738X(2018)04-0067-03On the Application of Micro-course in Clinical "Biochemistry"Teaching inHigher Vocational CollegesPENG Shu-bin REN Yi CHEN Lei JIANG Li-ya(Department of Basic Medicine,Yueyang Vocational and Technical College,Yueyang,Hunan 414000)Abstract The students from 2016grade three-year in Yueyang Vocational and Technical College are selected who divided into the experimental group (62s)with micro-course didactics,and the control group (64s)with the traditional didactics.After a term teaching,the students in the experimental and the control group were evaluated by the questionnaire and the final examination,The results show that the scores in the experimental group were higher than those in the control group (P<0.05).Most students in the experimental group consider that micro-course instruction can stimulate students'interest to learn,its hierarchical micro-course resources can meet different needs for students that could improve students'learning ability.Keywordsmicro-course;biochemistry;application第33卷第4期2018年7月Vol.33No.4July.2018岳阳职业技术学院学报JOURNAL OF YUEYANG VOCATIONAL TECHNICAL COLLEGE专业的两个班级共126名学生为研究对象,随机分为实验组和对照组。
其中实验组62人,对照组64人。
两组年龄、性别、入学成绩比较均无显著性差异(P>1.21.2.1教学实践实验组和对照组使用相同教材,并由同一名教师负责教学。
对照组采用传统教学模式,即教师在课堂上详细讲授知识,布置相应任务及练习。
实验组则采用微课教学模式,课前由教师发布准备级及基本级微课资源,学生观看、学习,提前了解学习内容及需完成的任务;课堂上,学生带着任务和疑问听课,教师详细讲授重点及难点,最后共同完成任务及练习。
课后,学生可通过回顾基本级微课资源,巩固新知识,并选择性学习拓展级微课资源。
1.2.2评价方法对实验组学生进行问卷调查,同时,使用同一试题对实验组和对照组学生进行期末考核。
1.2.3统计学方法数据采用SPSS16.0软件进行统计分析,两组成绩比较采用t检验,P<0.05为有统计学差异意义。
2结果2.1从实验组与对照组学生期末考核成绩比较来看(见表1),实验组学生平均成绩优于对照组,且有统计学差异(t=2.35,P<0.05)。
2.2为了更全面地了解学生对微课的态度,针对实验组的问卷调查设置了客观选项题和主观开放式问题两部分。
其中客观选项问题结果见表2。
从问卷调查的客观选项结果来看,实验组学生对微课的各项评价问题赞同比例均超过75%。
开放式问题的回答情况反映大部分学生认为微课有利于提高学习能力,表示满意;但部分学生反映因课外学习占用时间太多而持反对态度。
3讨论3.1就传统教学法而言,教师布置预习任务以教材为工具,学生对书中复杂、抽象、乏味的知识点兴趣不大,难以完成,一定程度上导致在课堂有限的时间内难以消化新知识,丧失学习兴趣。
而微课教学法中微视频通过动静结合,图文并茂,加之教师简洁流畅的讲述,使知识点简明化、艺术化,学生有兴趣观看[4],对课堂中知识的消化能力有所提高,让学生有信心继续学习。
另外,传统教学法中教师授课时间长,师生互动时间较少,学生参与度不高,教学效果和质量都受到了影响[5]。
采用微课教学法,教师主要讲授重点及难点,师生互动时间较充足,学生参与度高。
从问卷调查结果来看,微课受到大多数学生的欢迎和支持。
3.2传统教学模式下,学生被动接受知识,无法实现个性化学习,学生理论知识利用率低,不利于培养学生主动探索及分析能力[5]。
而在微课教学中,学生通过课前的微课学习、课中与教师共同探究问题,将知识传递和内化吸收相结合,提高了思维能力及表达能力。
课后学生仍可通过微视频,再现教学场景,巩固知识,并通过比较、反思使知识系统化、条理化。
3.3高职生学习“生物化学”课程时易出现两种极端现象:一是部分学生基础较差,对新知识的接受能力较弱;二是部分学生基础较好,较易理解重点、难点,并渴望了解更多拓展内容。
因此,本课题组讨论后将微课资源分为准备级、基本级、拓展级三个等级。
其中主体部分为紧扣教材重点、难点内容的基本级,包括理论知识的讲解视频、结合临床的案例分析、相关练习等;准备级内容为学习重、难点内容之前的知识准备,如对细胞的了解、糖的功能等知识的简要概述;拓展级为教材相关内容的延伸,旨在扩大学生知识面,供有兴趣的学生学习,如代表1两组期末考核成绩比较(±s/分)组别实验组对照组人数6264成绩81.8±10.676.1±13.9t值2.35P0.02表2实验组问卷调查结果(n/%)问卷问题微课提高了学习兴趣微课易于掌握知识重难点希望更多课程利用微课教学对授课教师的教学水平和态度满意赞同51(82.3)49(79.0)48(77.4)53(85.5)无所谓8(12.9)9(14.5)11(17.7)9(14.5)反对3(4.8)4(6.5)3(4.9)0(0.0)岳阳职业技术学院学报第33卷68谢调节、基因检测、基因治疗等。
分阶式微课资源能使学生按照自身的基础、兴趣、能力有选择地进行自主学习。
4反思4.1微课视频富有艺术性、趣味化,其练习和任务紧贴学生专业及日常生活,是学生在课前和课后自主学习的基础[6]。
除了多媒体课件外,理论知识中的重点、难点可以采用动画视频进行展示,尽量将复杂问题简单化、抽象问题形象化、枯燥学习趣味化。
教师亦需加强临床知识的学习,多参与临床实践,积累相关经验。
4.2临床医学专业学生学习基础较薄弱,自主学习兴趣不高,难以确保其利用微课进行有效的课前预习与课后巩固。
问卷调查结果显示,部分学生表示难以适应从被动接受到主动学习角色的转变。
教师在教学中可将任务的完成作为重点,课堂上随机抽查学生汇报展示任务的完成情况,促使学生产生自主学习的动力。
4.3网络平台上微课资源的播放、阅览必须流畅,才能保障微课教学的有效进行[7]。
由问卷调查得知,部分学生因微视频播放不流畅而放弃继续观看。
因此,选择方便适用的网络平台亦是微课教学顺利实施的另一个重要基础。
5参考文献[1]刘欣.医学生物化学教学中微课的应用于设计[J].卫生职业教育,2017(17):46-47.[2]郭宏伟.“互联网+”高等教育环境下微课资源建设研究———以中医学专业系列微课为例[J].中国电化教育, 2017(4):141-145.[3]张英,张荔茗.从生物化学与临床学科的联系看生物化学教学改革[J].医药卫生教育,2016(1):147-149. [4]王晓莉,陈智敏,范敏.我国高职院校微课设计现状分析及对策研究[J].职业教育,2015(3):80-82.[5]张君,程莉娟.高职医药类专业生物化学微课设计的探讨[J].卫生职业教育,2016(3):44-45.[6]刘阔叶,朱爱民,李钟.微课在生物化学教学中的应用探讨[J].卫生职业教育,2016(9):64-65.[7]罗玥佶,曾杰,李妍.利用网络资源优化医学生物化学教学[J].生物学杂志,2016(4):126-129.(责任编校:李进)彭姝彬等：微课在临床“生物化学”教学中的应用探讨第4期69。