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再谈如何上好中考数学复习课唐县教研室现状分析2012年3月，提出“以题引概念，以练为主线”复习模式，7年了。

有的教师，对此有了长足进步，会上复习课了；有的教师，仍停留在爬教材，内容过细，重点不突出，没层次没梯度，前松后紧；有的教师，还是过分依赖资料，就题讲题，思维不能拔高；特别是年轻教师，对复习课迷茫。

在此，和大家一起，总结一下前些年的成功经验与做法，希望对大家上好复习课有所帮助。

中考复习的概念一般是指初三新授课结束后，为迎接中考进行的全面复习工作。

个别学校进度快些，年前结束，年后开始总复习；多数学校一般年后还有一个月时间进行新授，然后总复习。

中考复习，一般分三个阶段：基础复习（系统、第一轮、纵向）、专题复习（第二轮、横向）、综合模拟（第三轮）几个阶段。

针对这三个阶段的复习，我们提倡采用“以题引概念，以练为主线”教学模式。

概念和知识习题化，习题设置题组化，题组设计层次化，题目处理变式化，问题解决自主化。

一、基础复习（纵向）1、一轮复习目标梳理知识，夯实基础，完善知识框架，理清知识间的内在联系，构建知识体系。

2、基础复习遵循的原则（1）自主性原则在复习过程中，要充分发挥学生的自主性，要让学生参与梳理、提练、归纳、整理、推广应用的全过程，不要用教师的整理代替学生的整理。

尽量做到，知识让学生整理，规律让学生寻找，错误让学生判断。

（2）针对性原则（目标+取舍）①习题选中低档题。

重点突出，针对性强，注重实效。

不能被资料、习题牵着鼻子走。

要紧扣重点设计复习内容，把不适合的大胆舍去。

②学生要面向中差等学生。

（3）系统性原则在复习过程中，必须对数学知识全面地加以系统整理，分块、重新组织，条理化，形成知识网络，使学生所学的分散知识系统化。

3、基础复习怎么上课？“以题引概念，训练为主线”课堂上单调重复总结知识点，缺少练习，学生没有新鲜感收获感，课堂乏味。

提倡知识点的复习，借助练习“引”出来，“练”一举可两得，既复习知识又提升能力。

“以题引概念，以练为主线”的复习模式分3练1归纳：“以练为主线”是课前利用5-10分钟题组训练，总结引伸后的例题训练，习题训练，后面的归纳提升。

“练”和“引”贯彻绐终，是本模式主线，是题与知识点的整合。

“以题引概念”重在“引”，引出知识，引出题型、方法和规律。

在练中让学生对众多小题进行归类、概括、提炼出若干知识点。

（1）课堂引入“良好的开端是成功的一半”，好的引入，有利于营造良好的教学情境，调动学生积极性，提高课堂教学效率。

有些教师，为了引入而引入，故弄玄虚，情境离主题八万里，一点关系都没有，这样既浪费了时间，对教学一点好处也没有。

殊不知，课前15分钟是黄金时间，情境为主题服务，与其这样，我们还不如不要情境，直接采用“开门见山法”。

（2）从练中引出知识点①展示题组，让学生快速的“练”，并在小题中发现知识点练不是纯粹的做题，而是通过题组练习，唤醒学生对知识的回忆，从知识体系中检索到相应知识点。

②在练中让学生提炼、引出概念知识点在引中，充分体现学生的主体地位。

让学生做，让学生说。

规律让学生寻找，错误让学生判断。

③精选典型例题题组2这一题组，教师重点引导处理一个，其他小题让学生去练。

但题组的设计，有几个要求：一要有明确的目标，围绕核心内容，不偏离不杂乱。

二要有可提炼性，问题是载体，做题是手段，提炼是目的。

二要符合学生实际，低起点，步步深入。

④问题拓展题组3通过教师和部分学生的抛砖引玉，使多数学生在已经解决问题的基础上，能够拓展新问题，提炼通性通法，落实多题归一⑤归纳提升（小结）课堂小结不是一个可有可无的环节，而是一个十分必要、十分重要的环节。

它是学生对三维目标的再认识、再总结、再归纳、再升华的环节，是提升教学效果的重要环节。

教师必须留出充分的时间，围绕本课重点问题，使凌乱的知识得以梳理、发散的思维得以回笼（此过程也不要仅仅局限于课堂结束前，可以在课内任何一个需要总结时进行）。

在小结时，一要重视对数学思想方法、解题规律的感悟与提炼;二要构建知识框架。

⑥信息及时反馈无论在课堂上还是在课下，对学生所提出的要求，必须要及时检查，及时反馈，发现问题要及时调整复习思路、策略和方法，以保证复习课的效果。

4、依据什么备课。

依据课标说明，借助教材，正确使用资料有些教师，重视教材，但由于经验不足，总结能力不强，借助教材备课时，知识间的联系连不起来，习题也综合不起来，复习往往变成了新授课的重复，变成了知识点的罗列课，总结课，重点不突出，一节课也整不出个头绪，头重脚轻，没有时间练习，提高学生能力变成了空话。

有些老师，好像有了教训，感觉抓课本抓不出什么，改成了抓资料。

但由于懒惰，不删不添，拿来主义，整天讲讲讲练练练，稀里糊涂教，迷迷糊糊的学，陷入题海不能自拔。

一般来说，教材适用新授课，资料适用复习课。

教材，知识点单一，想综合也不可能综合，只能一点一点的教学。

资料，是专家们的集体智慧，学术水平综合程度都比较高，不是一般教师所能及的，专为师生复习阶段使用的。

学生通过三年的学习，知识点积累起来了，这时，我们就可以把它们连起来串起来综合起来，提升学生的能力。

借鉴专家们的智慧，可以快速提升教师的学术水平。

但资料，多是商品题，不具特色。

我们只能依据课程标准考试说明和教材，结合学情，对资料再加工，取其精华，去其糟粕，为我所用。

想不起来弄不懂的概念公式，查教材，研究题型时查教材；考不考，讲不讲，拿不准的东西，查课标和说明。

用好资料，学会加工，学会借鉴，就节省了教师好多年的磨炼和积累，快步提升个人的教学水平。

初三教师，一般都有资料，上课前一般都在资料上做做画画，进行备课，因为上课时有些题不会做是不行的。

但这里的备课，只停留在会做了会讲了这个层次。

这些备课，缺少的是加工提练。

这里要求大家，在拿出几分钟，进行加工提练，并将成果条理化系统化，哪怕是个提纲，也要写在备课本上或形成导学案。

有了这个提纲备课，你对知识的理解也得到了提升，上课时你就有了抓手，操控性目的性强，效率就高。

5、做好以下五方面，提升平均分（1）理解概念、建构知识网络，夯实基础（2）把“审题到位与解题的正确性规范性”一抓到底，确保会做的题得满分（3）适当小综合。

一个单元复习完，尽可能上一个小专题，总结解题通法。

（4）把19-23题考查知识与技能的基础题型练熟（5）归纳常用方法技巧二、专题复习（横向）第二轮复习，是在基础复习的基础上打破知识顺序进行的横向综合复习，是根据数学知识、解题技巧、数学思想和方法的相同之处，将题目抽象概括、归纳总结得出共性的规律。

在此阶段，数学组教师分工合作，分类整理，扶优补差。

1、常见的数学专题（1）初中数学中主要的思想方法分类讨论；数形结合；转化；函数与方程；数学建模（2）初中阶段主要考查的数学能力图表信息型；探索规律型；开放型；实验操作型；阅读理解型；运动变化型；新定义型；方案设计问题(3)选择题的解法，填空题的解法，……2、抓试题的本质属性（1）抓试题的本质属性才能把握试题的规律（2）题目是无穷尽的，规律是有限的（3）把书读薄的办法就是把握其中的规律3、“以题引概念，以练为主线”教学模式，专题复习课中同样适用。

第二轮复习绝不是第一轮复习的压缩，而是一个知识点综合、深化，是一个解题方法归纳提炼的过程。

复习中要实施分块推进战略，对知识进行归类，对专题进行研究，要以“训练”为主线，练综合，练技巧。

通过练，引思路，引方法，引规律，从而逐步提高学生举一反三、触类旁通的能力。

三、综合模拟第三轮复习，是中考前的最后冲刺，主要是模拟考试，查漏补缺，增强学生的实战经验和临场应变能力。

这一阶段，要围绕中考，重点突出（不做难题不再讲难题），针对训练。

这不但是数学知识的再冲刺，而且也是学生考场上心理素质的再提升。

通过二小时的模拟，学生会将三年所学展现在脑海，但不系统不完善不准确。

这时，就需教师帮助学生，以题引知识，回顾反思。

通过几次模拟，让知识点在学生脑海中一遍又一遍的过电影，达到快速高效的强化复习。

四、上好试卷讲评课1、关键在评上好讲评课的关键在于“评”，既要评“不足”，评“误解”，又要评“进步”，评“亮点”。

要评出方向，评出信心。

通过讲评使学生吸取教训，总结经验。

但不少教师对其重要性认识不够，以为试卷讲评课就是对答案，讲错题，根本不用精心准备，于是教学中普遍存在教师一言堂，机械地逐题对答案，改正错误，就题论题、面面俱到现象。

2、怎么评（1）做好试卷讲评前的准备工作，做到心中有数。

教师在讲评前，要先进行有关的成绩统计、分析和处理（包括全班的总分、平均分、最高分、最低分、优秀率、及格率等），以此来了解本班学生对知识的掌握情况。

然后，对答卷进行客观分析：一是对试卷的分析，统计试卷中所考查的知识点及分布情况，判断试卷的难易度和重难点；二是对学生答题的分析。

一方面要看到学生的进步，对有创见性的解题方法应加以肯定；另一方面，要找出答卷中学生出错率较高的试题或典型的错误，仔细分析其出错原因，是因为知识点不清楚？是思维方式不正确？是解答不规范？是没有检验？是审题不仔细？是操作不正确？最后，还要根据错误的原因找到相对的解决策略。

这样不仅切合学生学习的实际，而且有的放矢。

（2）抓住讲评的最佳时期试卷讲评一定要及时，如果测试之后过好几天，甚至学生把试题内容都快忘了才讲评，这样会降低学生寻求正确答案及原因的积极性，不利于学生对错误的纠正及知识的弥补。

学生考试后他们在头脑中留下对试题解答情形的记忆表象还十分鲜明，同时在心理上他们会产生一种强烈的想知道考试结果的愿望。

教师要抓住这些心理特点，及时地进行讲评，这样，学生会因增加对教师讲评材料的关注而集中注意力听课，并容易产生参与学习活动的浓厚兴趣，这为教师的讲评取得良好效果创造了有利的条件。

这也是提高讲评质量的根本保证。

及时的讲评，可让学生及时地了解自己的学习成果，看到自己的缺点和不足，从而进一步明确努力的目标，讲评越及时，就越有利于讲评质量的提高。

有些教师为了反馈及时，往往是批阅完试卷后发下就立即讲评，认为学生刚做完还没忘，效果要好一些，其实不然，因为你这时去讲，往往是讲学生做错的一些题目，而事实上学生做错的题目并不一定不会，很可能学生看后很快就能自己解决，有的甚至在刚交上试卷后就明白怎么回事了。

像这样学生通过自己的思考、领悟就能弄明白的题目，无需教师去讲。

因此，教师应在发下试卷后留给学生一定的时间，让他们自己去思考、去更正，确实解决不了的再由教师去讲。

在这个环节可要求学生在小组内提交自己的错题、难题。

先在小组内进行交流尝试错因分析，积极帮助学困生解决部分难题，初步分享多种解题方法与策略，接着小组长收集整理，提交典型错题以及共同难题。

在组织汇报中教师要注意用心听，并注意与做题情况分析统计数据进行对比联系，从信息反馈中准备调整下一个教学环节，以便做到有的放矢，提高讲评的有效性和针对性。