数字故事的教学实践：中芬教师比较研究
数字故事在小学数学课堂教学中的应用及实践探究
数字故事在小学数学课堂教学中的应用及实践探究【摘要】数字故事在小学数学课堂教学中被广泛应用，旨在激发学生对数学的兴趣和学习积极性。
本文从数字故事的概念入手，探讨了其在数学教学中的具体应用方式，以及教学实践中的探究过程。
通过案例分析，深入剖析数字故事与数学教学相结合的效果和意义。
对数字故事教学的优势和不足进行了评估，并展望了未来的研究方向。
通过对数字故事教学的全面探讨，旨在为小学数学课堂教学提供新的思路和方法，为提高数学教学的效果和学生的学习成绩做出贡献。
【关键词】数字故事、小学数学课堂、教学应用、实践探究、案例分析、效果评估、教学优势、研究方向1. 引言1.1 背景介绍数字故事不仅能够帮助学生更好地理解抽象的数学概念，还能够激发他们的学习兴趣，使数学课堂变得更加生动有趣。
通过数字故事教学，学生可以在真实情境中进行数学思考和计算，提高他们的数学应用能力和解决问题的能力。
数字故事在小学数学课堂中的应用具有重要的意义和价值。
本文旨在探究数字故事在小学数学课堂教学中的应用及实践，通过对数字故事的概念、应用、实践探究、案例分析和效果评估等方面展开研究，旨在为提高小学数学教学质量提供参考和借鉴。
1.2 研究意义数字故事能够帮助学生理解抽象的数学概念，提高他们的数学思维能力。
通过将抽象的数学概念融入情境故事中，学生能够更加直观地理解数学知识，将数学知识应用于实际生活中，提高数学思维的灵活性和创造性。
数字故事还能够促进学生的合作与交流能力。
在数字故事教学中，学生通常需要合作完成任务，共同讨论解决问题的方法，这有助于培养学生的团队合作意识和交流能力，提高他们的综合素质。
研究数字故事在小学数学课堂中的应用及实践，不仅有助于提升学生的学习效果和兴趣，也有助于拓展数学教学的方式和方法，为小学数学课堂的教学改革提供有益的借鉴和参考。
2. 正文2.1 数字故事的概念数字故事是一种以数字为主要表现形式的故事形式，通过故事情节和数字元素的结合，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学知识。
数字故事在小学数学课堂教学中的应用及实践探究
数字故事在小学数学课堂教学中的应用及实践探究1. 引入数学概念数字故事可以通过生动有趣的故事情节，引入数学概念，使抽象的数学知识变得具体而形象。
利用故事中的人物和情节，引入加减乘除等基本数学运算，并让学生在故事情节中自然地理解和掌握这些概念。
2. 培养数学思维通过数字故事，学生可以在有趣的故事情节中进行逻辑推理和数学思维的培养，通过解决故事中的数学问题，提高他们的逻辑推理能力和数学思维能力。
3. 提高学习兴趣数字故事能够调动学生的学习积极性，让他们在愉快的氛围中学习数学知识，提高学习效果。
通过数字故事，可以使数学课堂变得生动有趣，激发学生对数学的浓厚兴趣。
1. 精心选材在实践中，教师要根据学生的年龄和兴趣爱好，精心选择适合的数字故事。
故事情节要生动有趣，富有想象力，能够引起学生的共鸣，并与数学知识相结合，使故事一环扣一环，能够循循善诱。
2. 注重故事情节和语言表达在实践中，教师要注重故事情节和语言表达的精心设计。
故事情节要有起承转合，引人入胜，让学生沉浸其中；语言表达要简练生动，能够引起学生的共鸣，让学生快速地融入故事情节中。
3. 结合教材内容在实践中，教师要把数字故事与教材内容相结合，使之成为教学的一部分。
通过数字故事，引入数学知识，让学生在故事中自然而然地掌握数学概念，提高他们的学习兴趣和学习效果。
4. 激发学生的参与性5. 综合评价故事教学效果在实践中，教师要及时总结故事教学效果，进行综合评价。
通过观察学生的学习情况，听取他们对故事教学的感受和建议，以及课堂表现和作业完成情况，进行全面综合的评价，及时调整教学策略，不断完善教学效果。
数字故事在小学数学课堂教学中具有重要的应用价值。
通过数字故事，能够引入数学概念，培养学生的数学思维，提高学习兴趣和学习效果。
在实践中，教师要精心选材，注重故事情节和语言表达，结合教材内容，激发学生的参与性，综合评价故事教学效果，不断提高教学质量。
希望通过教师们的努力和探索，数字故事在小学数学课堂教学中能够取得更好的应用效果，让学生在愉快的氛围中，享受数学学习的快乐。
数字故事在小学数学课堂教学中的应用
数字故事在小学数学课堂教学中的应用数字故事是一种在小学数学课堂中应用的教学方法，通过将数学问题转化为有趣的故事，激发学生对数学的兴趣，提高他们的学习兴趣和积极性。
数字故事不仅可以帮助学生理解数学知识，还可以培养学生的逻辑思维和解决问题的能力。
数字故事可以帮助学生理解抽象的数学概念。
在数学课堂上，很多概念对学生来说很抽象，难以理解。
通过数字故事，老师可以用生动的语言和形象的情节将概念具象化，帮助学生理解。
在教学加法的概念时，可以用一个数字故事来描述两个小朋友使用玩具积木玩耍的情景，其中一个小朋友有3块积木，另一个小朋友有5块积木，他们合在一起有多少块积木。
通过这个故事，学生可以很容易地理解加法的意义和运算方法。
数字故事可以激发学生的学习兴趣和积极性。
对许多学生来说，数学是一门枯燥乏味的学科。
通过数字故事，可以让学生在愉快的氛围中学习数学，激发他们的学习兴趣。
数字故事可以通过引入有趣的角色和情节，吸引学生的注意力，使他们主动参与到学习中来。
在学习几何形状时，可以通过一个数字故事来描述几个小朋友参加寻宝游戏，他们需要根据提示找到不同形状的宝藏。
通过这个故事，学生可以积极主动地学习各种几何形状，提高他们的学习积极性。
数字故事还可以培养学生的逻辑思维和解决问题的能力。
在数字故事中，往往会涉及到一些数学问题或难题，学生需要通过思考和推理来解决。
通过解决问题的过程，学生可以培养他们的逻辑思维和解决问题的能力。
数字故事还可以培养学生的创造力和想象力，引导他们独立思考和探索，培养他们解决问题的方法和策略。
在一个数字故事中，可以设定一个数学谜题，要求学生通过观察和推理找到谜底。
通过解决这个谜题，学生可以锻炼他们的逻辑思维和解决问题的能力。
数字故事在小学数学课堂中的应用研究
数字故事在小学数学课堂中的应用研究数字故事是一种将数学知识与故事情节相结合，通过故事的方式来引导学生学习数学的教学方法。
它能够使抽象的数学概念变得生动有趣，激发学生的学习兴趣，增强他们的学习动力。
第一，数字故事可以帮助学生理解数学概念。
对于抽象的数学概念，学生往往难以理解和掌握，数字故事可以通过生动的故事情节和具体的实例，帮助学生理解和记忆数学的概念。
在教授加法和减法概念时，可以通过一个数字故事来讲述两个小朋友分别拥有多少个糖果，然后他们交换了一部分糖果，最后问学生他们现在分别有多少个糖果，通过这个故事，学生能够很直观地理解加法和减法的概念，并且能够灵活运用。
第二，数字故事可以激发学生的思维能力。
数字故事通常会设计一些情境和问题，学生需要通过计算和推理来解决问题，这样可以激发学生的思维能力和创造力。
在教授面积和体积概念时，可以设计一个数字故事，讲述一个小朋友栽种了一棵树，然后问学生这棵树的树冠面积和树木体积分别是多少，学生需要通过计算和推理来求解这个问题，从而培养他们的思维能力。
数字故事可以培养学生的合作和交流能力。
在数字故事的学习中，学生可以分成小组，共同合作解决问题，并且可以通过交流和讨论来加深对数学知识的理解。
在设计一个数字故事时，可以将问题设计成一个多步推理的过程，每个小组需要一起合作解决问题的每个步骤，然后再交流和讨论各自的解法，通过这样的学习方式，可以培养学生的合作和交流能力。
数字故事在小学数学课堂中的应用具有很大的潜力。
它不仅可以帮助学生理解数学概念，激发他们的思维能力，还可以培养他们的合作和交流能力。
在教学实践中，应该充分利用数字故事这一教学方法，使数学课堂更加有趣和有效。
数字故事在小学数学课堂教学中的应用及实践探究
数字故事在小学数学课堂教学中的应用及实践探究引言1.培养学生的数学思维能力数字故事是将数学问题融入到生活中的故事之中，可以帮助学生理解抽象的数学概念，并且培养他们的数学思维能力。
通过数字故事，学生可以更加生动地理解数学问题，激发他们的求知欲望，提高他们的数学学习兴趣。
2.促进学生的数学问题解决能力在数字故事中，通常会有一些与现实生活相关的数学问题，例如购物、比赛、分组等。
学生通过参与数字故事的解决过程，可以培养他们分析问题、提出解决办法、实际操作的能力，促进他们的数学问题解决能力的提高。
3.提升学习效果数字故事充分结合了数学知识和生活实际，可以使学生更容易地理解并掌握数学知识。
在数字故事中，学生可以根据实际情景进行思考和操作，从而更好地领会数学知识的应用和综合运用能力。
1.选择适当的数字故事在小学数学教学中，教师首先需要根据学生的实际情况和课程要求，选择适当的数字故事。
数字故事的内容应该新颖有趣，贴近学生生活，引发学生的兴趣和好奇心。
同时也需要保证数字故事中的数学问题和知识点与教学大纲相符合，有利于学生的知识巩固和扩展。
2.设计合理的数字故事教学活动在数字故事的教学过程中，教师需要设计一系列的数字故事教学活动，包括介绍故事情节、引导学生讨论、解答故事中的数学问题等。
教师可以根据不同的故事情节，设计丰富多样的教学活动，使学生可以从中真正领会数学知识和技能。
3.引导学生参与在数字故事的教学过程中，教师需要引导学生积极参与，通过互动和合作，培养学生对数学的兴趣、好奇心和探索精神。
教师可以根据学生的实际情况，调整数字故事的难易程度，使每个学生都能够得到参与和发展。
4.巩固与拓展在数字故事的教学过程中，教师需要及时进行教学反馈和总结，巩固学生已经掌握的知识和技能，并引导学生运用所学知识解决其他实际问题。
教师也要着眼于拓展学生的思维，鼓励他们自主探究和独立思考，开发潜力，创新思维。
结语数字故事在小学数学课堂教学中具有广阔的应用前景。
幼儿园数字故事课程实践
幼儿园数字故事课程实践幼儿园数字故事课程实践随着时代的发展，数字化已经深入到我们的生活中，而数字教育也已经成为了桥梁，能让孩子们更好地了解和应用数字化。
幼儿园是儿童成长的重要阶段，对于幼儿园来说，数字故事课程是一种十分有用的数字教育方式。
数字故事课程不仅可以增强幼儿儿童的语言能力，还能提高他们的阅读能力和数字应用能力。
本文将提供一个全面的详细的回答，介绍在幼儿园开展数字故事课程实践的过程和注意事项。
数字故事课程的特点数字故事课程是一种融合了数字化和故事性元素的教育方式，它的主要特点如下：1. 注重幼儿阅读习惯的培养：数字故事课程通过故事情节、趣味性动画和名人讲述等多种形式，引导孩子们进入故事世界，让孩子们逐渐养成良好的阅读习惯。
2. 注重幼儿语言表达和理解能力的培养：在数字故事课程中，故事情节是一个非常重要的元素。
幼儿在阅读故事时，会通过自己对故事情节的理解，逐渐培养自己的语言表达和理解能力。
3. 注重幼儿数学意识的培养：数字故事课程在故事情节中，一般会融入一些数学常识、口算小游戏等，帮助幼儿建立数学概念，培养幼儿的数学意识。
数字故事课程的实践数字故事课程的实践是一个多方面的过程，需要幼儿园全体教师和管理人员的配合。
以下是数字故事课程实践的五个重要步骤：1. 选择适合幼儿年龄的故事数字故事课程需要选取适合幼儿阅读的故事，一般应该选取含义简单，内容优美，趣味性强的故事。
同时，在选择故事时也应该考虑到幼儿的年龄，不能过于复杂，否则幼儿会难以理解。
2. 教师要发挥主导作用数字故事课程的实践需要教师发挥主导作用，在开课前要充分备课，梳理故事情节，准备好各种讲解材料。
在课堂上，教师需要实时检测幼儿的学习情况，根据幼儿的理解程度和接受能力进行调整。
3. 引导幼儿积极参与数字故事课程实践不仅需要教师的精心设计，还需要幼儿的积极参与。
在教学过程中，教师应该通过讨论、问答等方式，引导幼儿积极参与，培养孩子们良好的学习习惯和思维能力。
数字故事在小学数学课堂教学中的应用及实践探究
数字故事在小学数学课堂教学中的应用及实践探究【摘要】数字故事在小学数学课堂教学中的应用和实践已经成为教育领域的热点话题。
本文首先介绍了数字故事在小学数学教学中的背景和研究意义，然后探讨了数字故事在小学数学课堂中的引入方式以及对学生数学学习的促进作用。
接着给出了具体的数字故事应用案例，并深入探讨了数字故事的设计与实践，以及其对小学生数学学习能力培养的作用。
在总结了数字故事在小学数学教学中的重要性，并提出了未来发展方向。
通过本文的研究，可以看出数字故事在小学数学课堂中的重要作用，有助于激发学生对数学的兴趣和学习动力，提高他们的数学学习效果和能力。
未来的研究可以更深入地探讨数字故事的不同类型和应用方式，以进一步完善小学数学教学方法。
【关键词】数字故事, 小学数学, 课堂教学, 应用, 实践探究, 学习促进, 设计, 培养能力, 教学案例, 重要性, 发展方向, 总结1. 引言1.1 背景介绍通过引入数字故事，可以让学生在轻松愉快的氛围中学习数学知识，提高他们的数学思维能力和解决问题的能力。
数字故事也能够帮助学生建立数学概念与现实生活的联系，使抽象的数学知识更加具体和实际。
数字故事在小学数学课堂教学中的应用具有重要的意义和价值，对于提高学生数学学习的效果和提升教学质量具有积极的作用。
1.2 研究意义数字故事在小学数学课堂教学中的应用及实践探究具有重要的研究意义。
数字故事可以激发学生学习数学的兴趣，提高他们对数学的认知和理解。
通过数字故事的引入，可以让学生在轻松愉快的氛围中感受到数学的趣味性，从而激发他们对数学学习的积极性和主动性。
数字故事可以帮助学生将抽象的数学知识转化为具体生动的形象，增强学生的数学思维能力和解决问题的能力。
通过数字故事的讲解和展示，学生可以更好地理解抽象的数学概念，提高他们的逻辑推理能力和问题解决能力。
数字故事在小学数学课堂教学中的应用可以促进师生间的互动交流，培养学生的团队合作精神和表达能力，提高教学效果和学习成绩。
数字故事在小学数学课堂教学中的应用及实践探究
数字故事在小学数学课堂教学中的应用及实践探究数字故事是一种将数学知识融入故事情节中的教学手段。
它通过情境化的故事情节来引发学生的兴趣和参与度，帮助学生理解和掌握数学知识，培养学生的逻辑思维和问题解决能力。
在小学数学课堂教学中，数字故事的应用和实践可以达到以下目的：数字故事可以激发学生的兴趣。
对于小学生来说，数学往往是一门枯燥和抽象的学科。
通过数字故事，可以将抽象的数学概念具象化，使学生更容易理解和接受。
情节丰富有趣的故事情节也能吸引学生的注意力，激发他们对数学的兴趣。
数字故事可以帮助学生深入理解数学知识。
通过故事情节，学生可以将抽象的数学概念与实际生活中的情境联系起来，从而更好地理解和运用这些知识。
故事中的角色可以代表不同的数字，学生可以通过解决问题来理解每个数字的意义和作用。
数字故事可以培养学生的逻辑思维和问题解决能力。
在故事中，学生需要分析和归纳信息，提出问题，找到解决方法。
通过这个过程，学生可以培养他们的逻辑思维能力和问题解决能力，提高他们的数学思维水平。
数字故事可以促进学生之间的合作和交流。
在故事中，学生可以以小组或整个班级的方式进行合作，共同解决问题和探讨思路。
通过合作和交流，学生可以互相学习和借鉴，共同提高。
要实践数字故事在小学数学课堂教学中的应用，教师可以根据学生的认知水平和兴趣特点，选择适合的故事情节。
教师可以利用课外读物、故事书等资源，找到与数学知识相关的故事，或者自行编写数字故事。
在教学中，教师可以通过讲故事、讨论和解决问题等方式，引导学生深入思考和理解数学知识。
在实际操作中，教师可以将数字故事应用于数学练习和解决问题的环节。
教师可以编写一个关于购物的故事，然后让学生按照故事中的情节，计算购物的费用，找零钱等。
通过这样的练习，学生可以巩固和运用所学的数学知识。
数字故事也可以与其他教学手段相结合，如演示和实践活动。
教师可以用故事展示如何使用一个计数器，然后引导学生自己使用计数器进行实践。
浅析数字故事在小学数学课堂教学中的应用
浅析数字故事在小学数学课堂教学中的应用数字故事是指以数字为主要内容，以故事情节为主线的一种教学方法。
数字故事能够将抽象的数字概念和数学知识融入生动有趣的故事情节中，激发学生的学习兴趣和学习动力，使学生在轻松愉快的氛围中理解和掌握数学知识。
在小学数学课堂教学中，数字故事的应用可以帮助学生更加深入地理解数学知识，激发学生对数学的兴趣，提高学生的学习效果。
本文将就数字故事在小学数学课堂教学中的应用进行浅析。
在小学数学课堂教学中，数字故事可以被广泛地应用。
可以通过数字故事来引入数学知识。
在故事情节中，引入一些数学问题或数学概念，让学生在故事中感受数学的魅力，从而对接下来的数学学习产生浓厚的兴趣。
可以通过数字故事来巩固数学知识。
在故事情节中，可以设置一些与已学数学知识相关的问题，让学生在解决问题中巩固和加深已学的数学知识。
可以通过数字故事来拓展数学知识。
在故事情节中，可以引入一些与未学数学知识相关的问题或概念，让学生在故事中初步感受未来学习的数学知识。
可以通过数字故事来激发学生解决问题的兴趣。
在故事情节中，可以设计一些生动有趣的数学问题，让学生通过解决问题来推动故事情节的发展，从而激发学生对数学问题的兴趣和热情。
四、数字故事在小学数学课堂教学中的注意事项在小学数学课堂教学中，应当注意以下几点。
数字故事应当生动有趣。
只有生动有趣的数字故事才能吸引学生的注意力，激发学生学习数学的兴趣和热情。
数字故事应当与学生的实际生活联系紧密。
只有与学生的实际生活相关的数字故事才能让学生更加直观地理解数学知识，从而更加深入地掌握数学知识。
数字故事应当与教学内容相适应。
只有与教学内容相适应的数字故事才能达到教学的预期效果，引导学生更加深入地理解和掌握数学知识。
数字故事的设置应当合理周密。
只有设置合理周密的数字故事才能引导学生逐步解决问题，从而更加有效地促进学生的数学学习。
数字故事在小学数学课堂教学中有着重要的意义，能够激发学生学习数学的兴趣，提高学生的学习效果。
数字故事在小学数学课堂教学中的应用及实践探究
数字故事在小学数学课堂教学中的应用及实践探究数字故事是指通过一个或多个数字，结合具体的情境和故事情节，来表现和解决实际问题的一种数学思维方法。
数字故事在小学数学教学中应用广泛，既能培养学生的数学思维能力，又能增强学生的数学兴趣和学习主动性。
数字故事的应用数字故事可以应用于小学数学各个领域，如加减法、乘除法、面积和周长、时间和物体的运动等，比如：1. 小玲有8个苹果，她吃了4个，请问她还有几个苹果？2. 某商店正在举行打折活动，原价64元的T恤现在打8折，请问现在的价格是多少？3. 一个长方形的长为3cm，宽为2cm，请问它的周长和面积分别是多少？4. 张三和李四两人在同一时刻从不同的地方分别出发，张三每秒走3米，李四每秒走4米，请问他们几秒后会相遇？通过这些数字故事，学生在解答问题时不仅要掌握基本的计算能力，还要学会分析、提取信息、判断，从而全面发展其数学思维能力。
数字故事在小学数学教学中的应用可以带来很好的效果，但怎样才能更好地实践数字故事的教学呢？下面分享几种实践方法：1. 创设情境，讲解数字故事老师可以根据学生的实际情况和生活背景，设计形象、新颖、有趣的情景和故事，让学生在情境中体验数字，理解数字，学会用数字解决问题。
2. 课堂实践并反馈教师在课堂上设定一系列有关数字故事的问题，要求学生进行分析和解答。
教师可以将学生的答案汇总后进行反馈，帮助学生深入理解问题的核心，找到解决问题的方法。
3. 案例分析，突出重点在课堂上，教师可以通过案例分析的方式，帮助学生理解数字故事，如何把握数字的本质和要素，如何用数字解决实际问题。
同时，教师还需对其中关键的点进行强调和概括，帮助学生更好地理解和掌握数字故事。
4. 互动游戏，增进学习兴趣通过一些互动游戏的方式，如数字故事冲关、数字故事接龙等，可以让学生在游戏中更好地运用数字思考和解决问题，同时增进学习兴趣和积极性。
总结。
数字故事在小学数学课堂教学中的应用及实践探究
数字故事在小学数学课堂教学中的应用及实践探究作者：韦丽明来源：《读天下》2019年第18期摘要：为了更好地开展相应的教学活动，教师需要适当地结合新型教学方法进行教学，提升学生在课堂教学过程的参与程度，缩短学生与教师之间的距离。
为了更好进行数学教学过程，教师需要适当结合数字故事进行教学，为课堂注入多种元素，丰富课堂，提升学生对学习内容的领悟程度。
适当展开教学过程，能够增进师生之间的情谊，提高教师对学生的信任程度，有利于构建高效课堂。
关键词：数字故事;小学数学;应用实践我国教学质量逐渐提升，为了提高学生在课堂与教师的互动频率，提高学生课堂学习效果。
教师需要适当运用多种教学方法进行教学，提升学生对学习内容的理解程度。
适当展开数学教学过程，能够及时帮助学生掌握基础知识，提高学生的学习效率。
为了进一步提升教学质量，推动教育行业发展，部分教师需要适当结合数字故事进行教学，提高学生的学习体验，激发学生的学习动力，提高学在课堂对学习过程的兴趣度，进而有效激发学生的学习欲望。
一、进行数学教学活动的重要性为了提升学生的综合能力，使学生能够具有多方面才能。
有关教育部门需要适当运用多种教学方法展开数学教学活动，提高学生对数学知识的运用能力。
为了更好展开数学教学活动，教师需要适当提升自身教学能力，提高自身对学生学习能力的熟悉程度，进一步制定相应教学计划，符合学生的学习习惯，提高学生对教学计划的认可度。
展开相关科目教学，能够多方面对学生进行培养，培养学生的数学思维。
二、小学数学课堂教学现状研究分析小学数学课堂教学的现状就能发现，教学工具使用频率最高的是黑板，其次是多媒体投影。
但是仔细观察不难发现，教师使用PPT辅助教学流于形式。
PPT内容是教材的复制本，教师普遍是为应用课件而制作课件，没有充分利用PPT教学工具的功能，不能达到教学目的。
对比高年级学生，PPT可激发低年级学生的学习兴趣，但是高年级学生已经产生明显的厌烦感。
因此，在数学课堂上使用PPT难以达到理想的效果。
数字故事在小学数学课堂教学中的应用研究
数字故事在小学数学课堂教学中的应用研究作者：邹雪梅来源：《新教育时代·学生版》2017年第15期摘要：随着时代的发展和进步，学校和老师越来越重视学生的基本素质培养。
数字故事的历史源远流长，无论是中国，还是外国这种教学模式都相当受欢迎。
随着科学技术的发展，这个教学模式中又添加了多媒体技术，使其功能更多元化、信息化、创新化，利用起来更加方便简洁。
本文将注重探讨数学故事在我国小学课堂教学中的使用情况，然后分析了在小学教学中如何设计数学故事教学，最后有针对性的进行教学效果的分析。
关键词：数字故事小学数学课堂教学应用研究什么是“数学故事”，简单来说就是将图片、音乐以及文字等内容集合一起，加入数学元素的内容，提高学生对数学学习的兴趣，从而使数学学习变得有趣化、生动化、形象化，激发学生的学习数学的激情和热情。
老师可以利用传统数学故事，也可以应用PPT、图片、小视频等现代多媒体技术，教师利用教学课件展示相应的教学内容，从而达到教学目标。
多媒体的课件运用，在教学中能使学生的注意力更加集中到课堂教学上，提高课堂效率和教学质量。
在素质教育中，学校和老师着重培养学生的独立自主性，而将数字故事融入教学中，必然能够提升学生的学习状态。
[1]一、数学故事在课堂教学中应用的意义分析1.激发学生的兴趣俗话说：“兴趣是最好的老师。
”在小学阶段培养学生学习数学的兴趣是教学任务的重中之重，以此来增强学生学习的自信心，提高学生学习的动力，养成良好的学习习惯。
而数学故事的教学能够加强各学科之间的联系，开阔学生的思维，提高学生解决问题的能力，激发学生的学习兴趣。
数字故事中的情节设计将促进学生的多元化发展，使学生的德、智、体、美、劳综合发展。
而小学生的自律性较差，自我约束力不够，一节课四十五分钟，小学生一般学习兴趣大概只有二十分钟，而学生的记忆也是机械的，这就需要教师的教学情境是有趣的和多样的。
因此，在小学课程教学中开展数学故事教学是相当有必要的，而小学数学教学的大部分内容將会围绕着统计概率、空间图形、代数、实践运用等几个方面展开，难易程度也有一定的排列顺序。
数字故事应用于小学语文作文教学的实践研究
五、总结与建议
数字故事在小学语文作文教学中具有显著的优势，能够激发学生对写作的兴趣、 培养他们的创造力和想象力。然而，在实际应用过程中，仍存在一些不足之处。 为了进一步提高数字故事的教学效果，教师可以从以下几个方面进行改进：
1、加强指导：对于初次接触数字故事的学生，教师需要提供更加详细和系统 的指导，帮助他们快速掌握这一新型的写作方式。
数字故事应用于小学语文作文教学的实 践研究
目录
01 一、引言
02 五、总结与建议
一、引言
随着科技的不断发展，教育领域也逐渐融入了数字化元素。数字故事作为一种 新型的教学工具，已经开始在小学语文作文教学中得到广泛应用。数字故事具 有生动、形象、有趣的特点，能够将声音、图像、文字等多种元素融合在一起， 为小学生提供丰富多彩的学习体验。本次演示将从数字故事在小学语文作文教 学中的应用背景和意义、对小学生创造力和想象力的提升作用、实践方法及效 果评估等方的应用背景和意义
1、数字故事的定义及特点
数字故事是一种以数字化手段创作的故事形式，它通过将文字、图像、声音等 多种元素有机融合，呈现出更为生动、形象的表现力。数字故事的创作过程也 相对简单，只需要有电脑、网络等基本设备，便可轻松完成。
2、数字故事在小学语文作文教学中的应用意义
首先，数字故事可以激发小学生对写作的兴趣。传统的写作教学往往枯燥无味， 而数字故事则可以通过生动的表现形式吸引学生的注意力，从而让他们对写作 产生更为浓厚的兴趣。其次，数字故事可以帮助小学生拓展想象力。通过在故 事中融入学生的创意，可以让他们更好地发掘自己的想象力。最后，数字故事 还可以提高小学生的计算机技能。
2、增加实践机会：在教学过程中，教师可以适当增加数字故事的创作任务和 实践环节，让学生有更多的机会进行创作和锻炼。
数字故事在小学数学课堂教学中的应用研究
112学习版数字故事在小学数学课堂教学中的应用研究■文/达娃次仁小学阶段的学生思维发展还不成熟，因此并不容易吸收到更具抽象性特征的数学知识，在传统的教学模式下，教师的在进行课堂教学时所采取的方法更为单一枯燥，这种无法带动学生对知识产生兴趣的教学往往事倍而功半，因此，改变教学模式让学生产生学习数学、探索数学的兴趣，就成了小学阶段的数学教师首先要做的。
数字故事的多元化特点能够帮助教师在教学中更好的激发出小学生对于知识的兴趣，也就能够帮助教师更大程度的提高小学生在课堂学习活动中的注意力和集中程度，从而使得数学整体教育教学的质量得到进一步的提升。
一、利用数字故事创设问题情境当通过创造一个问题情境来设计一个数学故事时，问题内容体现在三种主题中： 现实生活问题、故事情境问题和游戏问题。
数字故事中问题情境的创设通常用于课程介绍，可以提高学生的注意力，调动学生的学习积极性。
例如，在《认识周长》课上，老师编了一个故事： 小明因为肥胖开始减肥。
他在操场上连续跑了一个星期。
他开始沿着操场线跑，但他没有完成整个圈。
一个星期后，小明没有减肥。
问题： 小明会按计划跑吗？基于长期的教学经验，大多数学生不能理解周长的概念。
小学设置的周长是指所附数字的一周长度。
在教学过程中，教师鼓励学生描绘图形的边缘，首先尝试从不同的起点开始，然后绕到起点，最后连接到图形的边缘。
在实践活动中，高中生往往忘记了关键点是“图的边缘，端到端”。
为了改善这个问题，老师给小明讲了跑步减肥的故事，然后再次解释了腰围的概念。
数学故事的时间很短。
在教师播放视频时，大多数学生能够提高学习的积极性，认真关注数字故事的内容。
还可以引导学生独立学习课程。
二、利用数字故事对数学知识进行讲解小学数学教材中，文字是学生详细了解知识的最大媒介，传统教材中即使加入了一些插图，也并不很符合小学生的审美，因此，小学生很容易对此种类型的知识内容缺失学习的兴趣。
数字故事教学方式的出现，能够很好的补足教材内容单一的缺点，因此，在实际的小学数学教学过程中，教师利用数字故事可以对这些数学知识进行单独的降解，有了数字故事的加入，不仅可以有效的缓解小学生在学习知识时产生的数学压力，更能够提高小学生学习知识的兴趣[2]。
幼儿教师如何在教学中运用数字故事
幼儿教师如何在教学中运用数字故事在当今数字化的时代，数字故事作为一种创新的教学手段，正逐渐走进幼儿教育的领域。
对于幼儿教师来说，掌握如何在教学中巧妙运用数字故事，能够极大地提升教学效果，激发幼儿的学习兴趣和积极性。
首先，幼儿教师需要明确数字故事的定义和特点。
数字故事是将“讲故事”的艺术与多种多媒体元素（如图片、音频、视频等）相结合，通过数字化的方式呈现出来的一种新型故事形式。
它具有生动形象、直观易懂、富有趣味性等特点，能够迅速吸引幼儿的注意力。
在选择数字故事的主题时，幼儿教师应紧密围绕幼儿的生活经验和认知水平。
例如，可以选取与家庭、幼儿园生活、小动物、自然现象等相关的主题。
这些主题贴近幼儿的实际生活，容易引起他们的共鸣和兴趣。
同时，要注意故事内容的简单性和连贯性，避免过于复杂的情节和过多的角色，以免让幼儿感到困惑。
制作数字故事是运用的关键环节。
教师可以利用各种软件和工具，如 Powerpoint、Keynote 等，将文字、图片、声音和视频等素材整合在一起。
在选择素材时，要确保图片清晰、色彩鲜艳，音频和视频质量良好。
对于文字部分，要使用简洁明了的语言，字体要大且易于辨认。
同时，还可以适当添加一些动画效果和转场效果，增强故事的趣味性和吸引力。
在教学过程中，教师运用数字故事要有明确的教学目标。
是为了培养幼儿的语言表达能力，还是提高他们的观察力、想象力，或者是引导幼儿树立正确的价值观？根据不同的教学目标，选择合适的数字故事，并在讲述过程中有针对性地进行引导和提问。
比如，在培养幼儿语言表达能力时，可以在故事结束后，让幼儿复述故事的主要内容，或者鼓励他们根据自己的理解对故事进行改编和续编。
而在提高幼儿观察力方面，可以在讲述故事的过程中，适时暂停，引导幼儿观察画面中的细节，提问他们看到了什么，从而锻炼他们的观察能力。
在运用数字故事时，教师还要注重与幼儿的互动。
可以在故事中设置一些互动环节，比如让幼儿根据听到的声音猜测接下来会发生什么，或者让他们模仿故事中角色的动作和语言。
数字故事在小学数学课堂中的应用研究
数字故事在小学数学课堂中的应用研究数字故事教学可以应用于小学数学中各个模块的教学，如数的认识、整数、分数、小数、四则运算等，下面将以数的认识和四则运算为例，详细阐述数字故事在小学数学课堂中的应用研究。
1、数字故事教学提高学生的数字概念认识能力数字是数学的基础，数字故事可以通过生动形象的情境描写和有趣的角色刻画，帮助学生更好地理解数字的概念，掌握数字的本质含义。
例如，教师可以通过讲述“小雨雨想做一个数字游戏，需要把数字1到14找出来，谁快谁厉害”，学生听完后会自然而然地理解什么是数字、数字的顺序、数字的大小以及数字之间的关系。
数字的认知不仅是单个数字的认知，还包括数字的组合、拆分、比较等，数字故事教学可以有效提高学生数字综合分析能力，帮助学生更好地理解数字之间的内在规律。
例如，老师可以通过讲述“小鸟妮妮飞到了一只鸟巢，鸟巢中有4个鸟蛋，妮妮又飞了2次，鸟巢里又多了4个鸟蛋，现在鸟巢里有几个鸟蛋呢？”通过这个故事，可以有效提高学生对于数字相加的理解。
四则运算是小学数学的重中之重，数字故事教学可以帮助学生更好地理解四则运算概念和运算规律，培养学生解题思维能力。
例如，教师可以通过讲述“小兔兔摘了三个萝卜，妈妈给了它七个萝卜，小兔兔摆在桌子上，它看到桌子上有几个萝卜呢？”这个故事可以让学生学会将数字进行相加，提高他们的加法能力。
2、数字故事教学激发学生的学习兴趣数字故事教学通常以语言表达和图形展示相结合，生动有趣的故事情节和形象的角色形象形成了一个完整的故事情节，容易引起学生的浓厚兴趣和好奇心。
这种兴趣和好奇心往往可以促使学生积极主动的去思考问题，更好地理解数学知识。
总之，数的认识和四则运算是小学数学教学的重要组成部分，数字故事教学能够结合具体的情景，激发学生的学习兴趣，并帮助学生更好地理解抽象的数学概念，提高数字运算能力。
因此，数字故事教学在小学数学教学中具有广泛的应用前景，值得广泛推广和深入研究。
数字故事在小学数学课堂中的应用研究
数字故事在小学数学课堂中的应用研究数字故事是指以一种通俗易懂、富有想象力的方式，通过故事性的手段介绍、演示数字运算的过程。
数字故事在小学数学课堂中应用非常广泛，并且越来越受到教师和家长的认可和喜爱。
数字故事通过生动活泼的形式，将生活中的日常事物和数学知识结合起来，使学生在轻松的氛围中学习数学知识。
数字故事可以用于加减法、乘除法、分数和百分数等数学知识的教学。
下面本文将依次介绍数字故事在小学数学课堂中的应用。
一、加减法的教学数字故事在加减法的教学中应用非常广泛。
通过讲解生动的故事，可以让学生在进一步理解加减法运算过程的同时，加深对生活中数字应用的认识。
例如，老师可以用下面的故事来教授一年级的加法：汤姆家有十个苹果，他送给了朋友两个，那么他还剩几个苹果？在此过程中，学生既可以了解到加法的运算过程，同时也可以认识到生活中数字的应用，从而更轻松地掌握加减法运算的本质。
二、乘除法的教学数字故事在乘除法的教学中也有着广泛的应用。
通过讲述有趣的故事，可以让孩子们对乘除法的运算规则有更深的理解。
例如，老师可以使用下面的故事教授乘法：小猪家有三个弟弟，每个弟弟有四个棒棒糖，他们一共有多少个棒棒糖？学生在听完这个故事后，不仅能理解到三乘四等于十二的运算规则，也能知道乘法在生活中的应用，对数字的运用有更深的理解。
同样地，数字故事在除法教学中也有着广泛的应用，通过讲述不同的故事，使学生能对除法进行深刻的理解。
三、分数和百分数的教学分数和百分数的教学对于许多小学生来说是一件比较难理解的事情。
但是通过数字故事，老师可以让孩子们更容易地理解分数和百分数的概念。
例如，老师可以用下面的故事教授分数：山羊妈妈在给孩子们分奶酪，把一块奶酪平均分给三个孩子，这时每个孩子得到的奶酪就是三分之一了。
听过这个故事后，学生就能对分数有更为深刻的理解，并且能够更好地进行分数的运算。
同样地，通过故事的形式，可以让孩子们更容易地理解百分数的概念，并且更好地进行百分数的运算。
数字故事在小学数学课堂教学中的应用研究
数字故事在小学数学课堂教学中的应用研究摘要：数学本身是一门逻辑性较强的学科，对于小学阶段的学生来说，这一时期的学生往往处在思维发展的初始阶段，所以，在开展数学学习的过程中常常会遇到各种各样的问题，长时间之后就会对学习数学的积极性产生一定的不良影响。
小学数学与其他科目相比有着较大的不同，对于学生的思维要求非常高，因此，大多数小学生在获取数学知识时，常常会因为自身的思维还不够成熟，所以总是遇到各种各样的问题。
这些问题不仅会对教学的有效性与教学水平产生不良的影响，久而久之，也会消弱学生的积极性，从而影响最终的学习成果。
教师在开展教学活动的过程中积极地应用数字故事，不仅可以帮助学生更好地了解和掌握知识的由来，也能够最大程度地调动学生学习的积极性，从而对高效课堂的构建起到有效的推动作用。
一、在小学数学课堂教学中应用数字故事的意义1.关于数字故事在小学数学课堂教学中的应用意义，首先其可以更好地吸引学生的目光。
小学阶段的学生好奇心理较强，所以在开展学习的过程中常常会被一些新鲜的事物吸引注意力，严重地影响了学习的有效性。
因此，教师为了更好地解决这一难题，就可以在开展教学活动的过程中适当地运用一些数字故事，以更好地吸引学生的目光，以使学生的学习效果得以显著的提升，这不仅符合学生现阶段的心理特点和年龄特征，也增强了学生的数学学习兴趣。
2.教师在小学数学课堂教学中合理地应用数字故事，也能够最大程度地激发学生的学习热情。
要想让学生最终的学习成绩与学习水平得以有效的提升，教师首先就要激发学生学习数学的兴趣。
“兴趣是最好的老师”，也是学生接受新知识的动力，教师将教学内容与有趣、生动的故事相结合，能够使学生快速地投入到学习中去，从而使最终的教学效率得以全面的提升。
教师在数学问题中适当地穿插数字故事，不仅能够对课堂氛围起到一个有效的活跃作用，也能够对学生自身的好奇心理起到一个有效的激发作用，以使学生能够主动、积极地参与到学习中去，以使学习效果一举数得。
数字故事在小学数学课堂教学中的实践探究
数字故事在小学数学课堂教学中的实践探究发表时间：2021-01-05T09:44:59.147Z 来源：《中国教师》2020年9月第26期作者：李莉和[导读] 新课程改革以来，小学数学教师在教学实践中不断尝试新的教学方法，李莉和广西壮族自治区贺州市钟山县公安镇廖屋完小，广西贺州542612摘要：新课程改革以来，小学数学教师在教学实践中不断尝试新的教学方法，并根据小学生的年龄特点，探索出一种新的教学模式——数字故事教学。
该模式严格遵循新课程改革的教学要求，对提高课堂教学效率起到了积极作用。
因此，我们应该逐步理解数字故事教学模式，不断改进和完善这种新的教学方法，以最大限度地提高教学效率。
本文对数字故事教学在小学数学课堂中的应用进行了分析和探讨，希望能对一线教师的日常教学有所帮助。
关键词：数字故事教学；小学数学课堂；应用探究数字故事在小学数学教学中的应用，在很大程度上符合小学生的心理发展特点。
一般而言，故事或游戏教学活动会受小学生欢迎。
在课堂教学实践中，教师可以以数字故事为指导，使学生在学习新知识时了解数学中蕴含的规律，从而提高班级学生的学习效率。
数学充满了逻辑和理论，传统的教学模式缺乏趣味性，而数字故事教学能够激发学生的学习积极性。
因此，在小学数学教学过程中，充分利用数字故事的趣味性，来吸引学生的注意力，使学生始终投入到学习中，有一种热烈的感觉。
１数字故事在数学教学应用中的优势１．１激发学习兴趣的同时提高学生的注意力。
小学生，尤其是初中生，天生活动过度活跃，无意注意他们。
在数学学习的过程中，很难冷静下来听讲座，枯燥的课堂内容很难内化和吸收。
数字故事是教师根据课前教学内容制作的一种简短的多媒体作品。
它结合了学生感兴趣的图片，字幕，音频和视频，动画和其他媒体形式。
通过数字故事的引导，学生可以在学习过程中始终保持注意力，并主动利用这些数据思考和解决问题，从而实现掌握知识和发展数学思维的双重教学目标。
１．２化繁为简、变抽象为具体，帮助学生更好掌握知识。
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一、引言教育部颁发的《教育信息化“十三五”规划》指出，“应坚持促进信息技术与教育教学深度融合的核心理念，增强教师在信息化环境下创新教育教学的能力，使信息化教学真正成为教师教学活动的常态。
”（教育部，2016）政策的风向标启示我们，当信息技术工具进入课堂教学，不再是简单而冰冷的技术介入，与之相伴随的还有新型的教学理念和教学形式，同时对师生关系、学习方式、评价方式等提出了新的要求，对教师的教学实践提出了新的挑战。
在诸多信息化教学实践中，数字故事（Digital Storytelling）催生了将现代教育技术和知识创造的叙事理念进行结合的教学实践活动。
数字故事最早产生于上世纪80年代末美国的电影电视产业，2000年前后逐渐被运用到教育教学领域。
简单来说，数字故事就是通过采用可视化的叙事手段，将技术、移动设备、语言连接起来，在教与学的活动中编写故事，并加入图片、声音等多媒体元素，最终以学生创造出有意义的学习故事作为成果（Lambert，2013）。
上海师范大学黎加厚教授最早在国内对数字故事进行了引介、应用和推广（黎加厚，2012）。
近年来，越来越多的研究者和一线教师致力于探究数字故事所提倡的教学理念以及数字故事在教学中的应用策略。
乘着全球化的浪潮，我们也越来越多地了解到数字故事在世界各国教育领域的应用现状。
我们发现，不同国家和地区的教师对数字故事的教学实践不尽相同。
这一现象引起了我们研究的好奇，我们从跨文化比较的视角提出如下问题：东西方国家的教师是如何看待并实际使用数字故事进行教学实践数字故事的教学实践：中芬教师比较研究*□魏戈缪蓉[芬]Marianna Vivitsou[芬]Veera Kallunki——————————————————————————————————————————摘要：数字故事是一种将现代教育技术和知识创造的叙事理念相结合的新型教学实践活动，在支持学生学习方面具有促进作用。
然而，不同国家教师的数字故事教学实践由于受社会文化与教育制度的影响也极为不同，需要灵活看待并具体运用。
中国和芬兰是两个基础教育强国，借助质性研究方法对两国教师不同的数字故事教学实践过程进行探究发现：中芬教师在数字故事教学实践方面共享4个核心类属，分别是教学活动设计、资源开发、教学实施和教学评价，它们共同构成了评价信息化工具教学应用的“设计-开发-实施-评价”四维螺旋模型。
在这4个核心类属的表现上，芬兰教师通常采用自由开放式的活动设计，强调对学习资源的拓展和整合，重视将数字故事融入常规教学，对学生的评价关注学生真实的改变；中国教师通常采用融入框架式的活动设计，将数字故事视为一种教学素材，通过开辟课外空间来制作，对学生的评价更关注技术使用和知识掌握。
造成这些差异的主要原因正源于中芬两国迥然不同的社会文化背景和教育体制。
正因如此，教师在教学实践中运用信息技术工具并非是价值中立的，而是会结合自身深层的教育信念和社会文化情境因素进行本土化改造。
关键词：数字故事；教学实践；社会文化视角；质性研究；国际比较中图分类号：G434文献标识码：A文章编号：1009-5195（2019）01-0078-09doi10.3969/j.issn.1009-5195.2019.01.009——————————————————————————————————————————*基金项目：芬兰国家科技创新基金FINNABLE2020国际合作项目；国家留学基金委公派出国留学项目。
作者简介：魏戈，博士，首都师范大学初等教育学院（北京100037）；缪蓉，博士，副教授，北京大学教育学院（北京100871）；Marianna Vivitsou，博士，研究员，赫尔辛基大学教育科学学院；Veera Kallunki，博士，研究员，赫尔辛基大学教育科学学院（芬兰赫尔辛基00014）。
的？数字故事教学实践的地域差异又如何解释？在借鉴与比较之中，能够对我国以数字故事为代表的信息化教学发展提供哪些启示？以笔者目力所及，目前国内学者鲜有从国际比较视角探索数字故事教学的实证研究。
为了回答上述问题，我们基于芬兰国家科技创新基金FINNABLE2020国际合作项目，在2015年9月至2016年9月对中国和芬兰两国的4所小学使用数字故事的教学实践进行了为期一年的追踪调研。
在项目过程中，我们综合使用量化和质化研究方法收集实证数据，并对学生制作的数字故事作品进行了多模态分析（Multimodal Analysis）。
受篇幅所限，本文集中对质性数据的调研和发现进行详细分析和讨论。
我们借助质性研究方法，以深度访谈、参与式观察、焦点团体、实物分析等方法收集了大量一手资料，对中国和芬兰两个基础教育强国的一线教师进行了系统深入的探究。
本文将以中芬两国教师的数字故事教学实践为考察点，从教师的访谈反馈和教学行动出发，探究不同社会文化背景下教师在数字故事教学实践中的共性与个性，并探寻背后的解释性因素，最后在国际比较的实证数据基础上，对我国以数字故事为代表的信息化教学的未来发展提出些许建议。
二、文献回顾数字故事作为一种教学实践活动，对教师的教学和学生的学习均产生了一定的影响。
从教师视角出发，国内外有关“数字故事教学应用”的研究主要包括数字故事的理念设计、内容结合与效果影响三个方面，它们共同构成了该议题之下的三条理论路径。
其一，数字故事教学应用的理念设计。
数字故事的基本理念源于叙事性经验的教育意义，当技术引入之后，为叙事提供了可视化的途径（陈静娴等，2006）。
欧勒（Ohler）认为，数字故事教学的核心在于以学生为中心，数字故事的教学方法支持学生自主选题、自主设计、合作录制视频、相互讨论评议，实现以学习者为中心的教学（Ohler，2013）。
兰伯特（Lambert）进一步明确指出，数字故事能够同时整合探究式学习、小组合作学习、非正式学习等新的教学理念（Lambert，2013）。
国内研究者汪晓凤等基于在线同伴互评的理念，指出对数字故事全过程的记录、分享与评价能够提高教学的效能（汪晓凤等，2018）。
其二，数字故事教学应用的内容结合。
近年来，随着数字故事在我国中小学的广泛应用，越来越多的研究者将其落实到具体学科中，内容涉及语文（宋霞霞，2012）、数学（李婉茹，2015）、信息技术（王晶，2016）等。
最近还有国外学者研究了数字故事在第二语言学习中的过程（Kim&Lee，2018）。
除了单一学科的内容结合，还有学者发现，数字故事能打破传统课堂教学的内容边界，从单一学科拓展到跨学科的学习（Vivitsou et al.，2016）。
更为重要的是，数字故事能打破正式学习与非正式学习的边界，以教师和学生的生活经验作为丰富的课程素材，使学生将知识学习与真实的生活问题相关联，从而为学校教育与社会教育的联接搭建起桥梁（Leadbeater，2000）。
其三，数字故事教学应用的效果影响。
国外不少学者站在全球素养的视角，指出数字故事能够促进学生21世纪技能的发展。
他们指出，数字故事不仅仅是利用电子设备（如摄像机、智能手机等）录制与课程相关的故事，同样要求学生整合多种知识技能，因此数字故事是学生能力的综合体现（Niemi et al.，2014）。
数字故事的制作通常以学生小组合作的形式开展，以此培养学生的合作能力和协调能力（McGee，2015）。
另外，有研究者发现数字故事能够调动学生的学习积极性，对于濒临辍学的厌学者具有积极的转化作用（Hull&Katz，2006）。
还有学者从认知分析的视角，论证了数字故事对学生的语言、思维和动作等能力发展的影响（缪蓉等，2017）。
综上所述，已有研究关注了数字故事教学实践的理念、内容与效果，但是由于主客观条件的限制，已有研究只是基于一个国家或地区的经验，缺少国际比较的视野。
我们认为，同样的教育信息技术之所以在不同国家发挥出不同的作用，原因在于不同社会文化背景以及受其影响之下不同教师的实践所致。
然而，目前却少有研究从国际比较的视角开展有关数字故事教学实践的跨文化比较研究。
因此，本文将以国际项目调研数据为基础，以中国和芬兰的小学教师为研究对象，比较两国背景下教师数字故事教学实践的相同与不同，探讨数字故事教学实践背后的社会文化因素，进而丰富我们对数字故事教学应用的多元理解。
三、研究过程1.项目介绍FINNABLE 2020国际合作项目受芬兰国家科技创新基金资助，旨在跨国合作的背景下研究信息技术如何变革学校教与学的实践，“数字故事的教学运用”是该项目框架下的子课题。
我们与来自芬兰的专业技术人员共同研发了中英双语版的EdVisto 平台用于项目实践。
该工具是一个基于网页的在线平台（https:// ），学生可以在此上传、编辑、共享、评论数字故事（见图1），教师也可以在平台上对学生的数字故事制作进行全程指导和交流。
该平台经过多轮调试后能够达到稳定性强和交互性良好的效果。
图1EdVisto 平台页面2015年9月至2016年9月，我们同时在芬兰的两所学校和中国的两所学校进行了为期一年的数字故事教学改革实践。
首先对项目教师进行了系统培训，之后鼓励他们在课堂教学中使用数字故事的方法，并在项目中期和后期对参与教师进行了深度访谈和课堂观察。
本文正是从教师的视角出发，探究教师对数字故事教学的认识和实践，以及背后的社会文化因素。
2.资料收集研究的设计与实施均遵循质性研究的方法论。
质性研究方法主张“悬置”研究者的理论预设，在自然情境中收集资料，通过解释性理解发现有意义的洞见。
同时，质性研究认为，个人的思想和行为是与他们所处的社会文化情境分不开的（陈向明，2000）。
从这个角度来说，质性研究方法所强调的情境性、整体性与关联性和本文意欲探究的“数字故事教学实践的社会文化差异问题”是极其契合的。
我们分别在中国北京和芬兰赫尔辛基各找到了两所自愿参与项目的小学。
参与研究的芬兰教师共有4名，中国教师共有10名（见表1）。
表1参与者列表教师TF1TF2TF3TF4TC1TC2TC3TC4TC5TC6TC7TC8TC9TC10性别男女女女男女女女女男女女女女教授年级47555465646556科目全科芬兰语全科全科信息社会社会科学信息信息科学科学科学社会学校A （芬兰）A （芬兰）B （芬兰）B （芬兰）C （中国）C （中国）C （中国）C （中国）C （中国）C （中国）D （中国）D （中国）D （中国）D （中国）（注：T 代表教师，F 代表芬兰，C 代表中国）资料收集主要有三种途径。
第一，对14位中芬教师在项目中期和后期均进行一对一的深度访谈，并对同一所学校的教师都做了集体的焦点团体，总计访谈文稿达20余万字。
访谈的问题主要包括：（1）总体而言，您是否喜欢采用数字故事进行教学？为什么？（2）在实施数字故事教学中，您的教学发生了哪些变化？（3）在参与数字故事教学项目中，令您印象最深的片段是什么？为什么？（4）把数字故事整合进课堂教学，出现了什么问题？（5）您是如何解决这些问题的？第二，在项目中期和后期，对教师的课堂教学进行观察，采用开放式课堂观察量表记录了教师运用数字故事进行授课的情况。