区域教师专业发展：从顶层设计到基层行动
“四有”好老师引领下的区域教师队伍建设路径探索--以江苏省扬中市为例
漱i 褊媸hsjsj y lt@ 163 .com 表坪培訓“四有”好老师引领下的区域教师队伍建设路径探索—以江苏省扬中市为例◎张祥摘要：新一轮课程改革的实施与区域教育质量的提升必须依靠教师队伍素养的整体提升。
在“四有” 好老师精神内涵的引领下，扬中市教师发展中心通过顶层设计，规划引领；分层培养，全员提升；加强保 障，全程跟进的教师培养模式，探索了 “四有”好老师的培养途径，引导全体教师不断提升自身素质，取 得了明显的成效。
关键词：教师队伍建设；“四有”好老师；教师培训中图分类号：G 651.2 文献标识码：A 文章编号：2095-5995 (2020) 12-0076-032014年9月9日，习近平总书记在北京师范大 学师生代表座谈会上作了关于做“四有”好老师的 重要讲话，指明了新时期教师队伍建设的方向。
“十 三五”时期，正值国家全面推进落实“立德树人” 根本任务，全面启动新一轮课程改革和高考改革的 关键时期，同时也是进一步加强教育系统教师队伍 建设，提高中小学教师专业发展水平的关键时期。
打造一支有理想信念、有道德情操、有扎实学识、 有仁爱之心的“四有”好老师队伍，是当前教师队 伍建设的重要任务。
扬中市教师发展中心秉承以 “让每一位教师都优秀，让优秀的教师更卓越”的发 展理念，针对扬中教师整体现状，着力从建机制、 搭平台、树典型、重过程、强考核等方面规划教师 的成长路径，引导全体教师以“四有”好老师为职 业标准，不断提升自我修养，修炼自身的学术魅力 和人格魅力，树立既做好“大先生”又做好“教书 匠”的人生追求。
―、顶层设计，规划引领以往的教师培养方式要么侧重于个体发展，要 么侧重于同质性强的“组” “室” “站”等建设，在 设计层面缺乏系统性的链接和关联。
[1]而江苏省扬中 市教师发展中心针对全市教师队伍整体培养进行顶层设计，使不同层次、不同类别的教师均能得到发 展，构建了“一主两翼三顺应”的金字塔型教师能 力提升建设机制。
教师专业发展三年行动计划
教师专业发展三年行动计划教师的专业发展是教师职业生涯中的一项长期任务，它不仅涉及到教师的教育教学能力，还涉及到教师的科研水平、团队协作能力和自我管理能力等多个方面。
为了更好地规划自己的专业发展，我制定了以下三年行动计划。
一、教育能力提升教育能力是教师的核心竞争力，是教师能否胜任教学工作的关键。
在接下来的三年中，我将通过以下几个方面来提升自己的教育能力：深入研读教育学相关书籍和文献，了解最新的教育理念和教育方法，不断丰富自己的教育理论素养。
积极参加各种教育培训和研讨会，与同行交流教学心得，学习他们的优秀教学经验，不断拓宽自己的教育视野。
认真总结自己的教学实践经验，及时反思和修正自己的教学方法和策略，提高教学效果。
二、教学技能进阶教学技能是教师的基本功，是教师能否把知识传授给学生的重要手段。
在未来的三年中，我将致力于提升自己的教学技能，具体做法如下：加强课堂管理，提高课堂的互动性和趣味性，激发学生的学习兴趣和积极性。
注重课堂设计，精心准备每一堂课，确保课堂内容丰富、讲解清晰、重点突出。
学习并掌握新的教学技术和工具，如多媒体教学、网络教学等，提高教学效果。
三、教育科研参与教育科研是教师专业发展的重要方向之一，也是提高教师综合素质的重要途径。
在未来的三年中，我将积极参与教育科研活动，具体做法如下：关注教育领域的热点问题，积极参与课题研究，提升自己的科研能力。
发表教育教学论文，总结自己的教学实践经验，为教育事业做出贡献。
学习并掌握科研方法和技能，提高科研水平，为今后的学术发展打下坚实基础。
四、团队合作发展团队合作是教师专业发展中不可或缺的一部分，也是教师个人成长的重要途径。
在接下来的三年中，我将积极参与团队合作，具体做法如下：积极参与学校的教学团队和科研团队，与同事共同研讨教学问题，分享教学经验。
加强与同行的交流与合作，共同探讨教育教学问题，相互学习、共同进步。
积极参与学校的各种教学竞赛和展示活动，展示自己的教学风采，提高自己的教学知名度。
集团化顶层设计提升新时期教师专业发展
集团化顶层设计提升新时期教师专业发展作者：安慧霞来源：《山西教育·幼教》2018年第12期安慧霞太原市万柏林区兴华礼仪幼儿园园长（首开公办幼儿园集团化管理先河），中小学高级教师，教育硕士。
山西省学前教育学会副会长、曾任太原市第九、十、十一次党代表、万柏林区第三、四、五届人大常委。
先后荣获省青年教育管理专家、省先进教育工作者、省保教能手、省优秀园长、省五一巾帼标兵、市劳动模范、市优秀共产党员、市学科带头人、市委联系的高级专家等荣誉称号，多篇文章在《教育理论与实践》《教育家》等国家级、省级核心刊物发表；承担并主持国家、省、市等多项课题研究。
随着《中共中央国务院关于学前教育深化改革规范发展若干意见》的出台，意见的第五部分对加强教师队伍建设提出了新的更高的要求。
兴华礼仪幼儿园做为省级示范幼儿园、五星级幼儿园，深刻地认识到教师专业发展是提升教师队伍素质的根基，是引领幼儿园向品质化办园迈进的核心，教师专业发展在新时期、新形式下也必然会提出更高的要求，赋予更新的内涵。
因此在幼儿园集团化办园的历程中，幼儿园从高站位的顶层设计入手，将培养“管理+研究型”人才作为教师专业发展的根本目标，将成为“教育家型的幼儿教师”作为我园教师专业发展的愿景。
做为一名教师，如果缺少了对职业的那份情怀、使命和热爱，就没有了理想和信念，这样的教育必定是苍白的教育，这样的教育者是没有灵魂的教育者。
集团化管理背景下的顶层设计，就是要播种职业使命的种子，培养教师悠远的教育情怀，耕耘理想信念的沃土，引导教师们在这样的土壤中自然生根，自主生长。
1.播种“职业使命”的种子当园中的每一位教师第一次踏进兴华礼仪幼儿园大门时，无不是带着对职业的美好憧憬和希望，雄心勃勃，满腔热情。
做为幼儿园的顶层设计，既有必要保护好新教师的这份职业热情，更有责任在她们的心中播下“职业使命的种子”，引导每一位教师怀有美好的职业情怀，树立坚定的职业信念，形成正确的职业认知，明确合理的职业规划，这样才能带动团队中的每一位成员从专业发展的一开始就有高站位、高起点、高标准。
乡村教师的发展趋势
乡村教师的发展趋势
乡村教师的发展趋势主要体现在以下几个方面：
1. 专业化发展：乡村教师的专业能力将得到提升，教师教育培训和职业发展机会逐渐增加。
乡村教师将接受更为深入和全面的学科知识和教育教学方法的培训，提高教学水平和专业素养。
2. 数字化教育：随着信息技术的普及和网络的发展，数字化教育将成为乡村教师发展的重要方向。
乡村教师将学习并应用信息技术教育工具，利用网络资源进行远程教学、在线学习和教学管理，提高教学效果和服务质量。
3. 跨学科教育：为了满足乡村学生多元化、综合素质发展的需求，乡村教师将加强对跨学科教育的学习和实践。
跨学科教育将帮助乡村教师打破学科壁垒，提供综合性的教育活动和项目，促进学生的创造力、团队合作能力和实践能力的提升。
4. 社区参与与合作：乡村教师将与乡村社区、家长和社会组织等合作，增强乡村教育的社区化和融合性。
乡村教师将积极参与社区教育活动，与家长开展家校合作，促进学校和社区资源的共享和互动，为乡村学生提供更广泛的教育机会和支持。
5. 职业发展支持：政府和教育机构将加大对乡村教师的职业发展支持。
通过提
供更好的薪酬待遇、职称评聘政策、培训机会和职业发展通道，吸引优秀人才从事乡村教育工作，并提高乡村教师的职业认同感和幸福感。
综上所述，乡村教师的发展趋势将呈现专业化、数字化、跨学科、社区参与与合作以及职业发展支持等多个方面的发展特点。
这将有助于提高乡村教师的教育质量和教育公平，促进乡村教育事业的全面发展。
新时期教研工作的三大转型
新时期教研⼯作的三⼤转型2019-06-24这是⼀个⽇新⽉异、⾼速发展、不断创新的时代，产业在转型，市场在转型，经济在转型，教育也在转型。
短短⼏年间，从课改初期的探究式课堂教学模式，到“先学后教”的课堂教学模式，再到最近提出的“慕课”和“翻转课堂”，变化之快令⼈⽬不暇接。
新的形势、新的环境⽆疑对教研⼯作提出了新的挑战，教研⼯作需要转型，教研⼯作必须转型，否则只能是“温⽔煮青蛙”，在“不变”中淘汰，乃⾄成为教育发展的“阻⼒”。
针对现状，我们认为，县市级教研机构的教研⼯作必须实现三⼤转型。
⼀、⼯作范式转型：从“经验教研”⾛向“实证教研”教研员⼤多拥有⾼超的教育教学技能、丰富的教科研经验。
基于经验的听、评课，是教研员传统⽽经典的指导⽅式。
但是，在教育改⾰深⼊推进的今天，教研员的“经验”出现了许多的不适应。
这⼀是因为“经验”具有时效性。
专职的教研员，⼤多不再上课，来⾃⼀线的直接经验更新滞后，⾯对⽇益更新的教育理念和转型的新课堂，原先的“⽼经验”可能会“过时”。
⼆是因为“经验”具有表层性和个体性。
利⽤“经验”诊断课堂和活动，可能出现“研判偏颇”，⽽且受教研员个⼈能⼒、喜好、习惯的影响，还可能“⾛眼”。
三是因为“经验”具有主观性。
单凭“经验”诊断课堂和活动，“说服⼒”不强，“证据不⾜”，难以令⼈信服。
因此，“经验教研”必须向“实证教研”转型。
何谓“实证教研”？上海市教委教研室主任徐淀芳认为，实证教研就是⽤“证据⽀持教研，项⽬组织教研”，运⽤数据、案例、经验三结合的⽅式开展教学研究。
在推进“实证教研”的过程中，我市的做法是：⼀是加强教学诊断⼒。
建⽴⽹上阅卷系统，强化教育质量评价体系，与市考试中⼼联合开展数据分析、诊断，⽤数据指导、调控全市的教研⽅向；引进“课堂观察技术”，开展课堂教学的“前测、后测”活动，⽤数据及时诊断并改进课堂教学⾏为。
⼆是加强学理⽀撑⼒。
⼴泛开展“实证教研”理论学习，深⼊开展证据的收集、解答和“项⽬的运维”教研员专项培训，与华东师范⼤学专家⼀起进⾏“实证教研”理论与实践的研究。
顶层设计、系统实施,打造符合学校发展的教学团队——示范校建设之师资队伍建设的思路
工作 过程 导 向的教学 理念 武装 教师 的 头脑 ．教学 过程 围绕 学生 的就 业和 成 长 ，为学生 的就业 和可持续发 展服务 。
文化 课教 师应该 具备 结合 专业 的需 求 进行教学改革 的能力 ： 专业课教师应该
保 持 紧密 的联 系 ； 对专业 建设 、 改革 与 发 展有 明确 、 可行的思路 。 学校要 通过专家指导 、教学实践 、 教育科学研 究 、信息技术应 用等形式 ， 使 专业带头人具 有高 尚的职业 道德 、 先 进 的教 育理 念 、 广 泛 的企 业体 验 ． 掌 握 熟练的职业 技能 、高超 的教 学艺术 、 较 强 的科研 能力 以及 较高 的综 合素 质 和 创新意识 ． 成为 职业教育人 才培养模式
对性地对教 师培训 ． 邀请 职业教育专 家
到 学 校 对 教 师进 行 理 念 培 训 要 用 新 的
践顶 岗锻 炼 ． 提 升其理论水平 和实践 能
力 ：同时积极为其教 学研究与 改革 、 学 术研究 、课题 开发 提供 时 问和 经费保 障 学校要重视发挥骨干教师“ 领头羊 ” 的作 用 ． 鼓励他 们把学 习到的经验 和技 术等传授给青年 教师 ． 提 高青年教 师的 水平 和能力 ．从 而产生 以点 带 面 的实 效． 实现教学团队的集体成长
通 过 校 本 培 训 、省 和 国家 的青 年骨 干教
障部 财政部 关 于实施 国家 中等 职业 教
育 改革发展示 范学校建设计 划的意见》 （ 教职 成［ ２ ０ １ ０ １ ９ 号） 中提到 了七大任务 ， 笔者认 为 能够 起到 统领作 用 的就是 加 强教师队伍建设 因为人才 培养模式改 革、 教 学内容改革 、 评价模 式改革 、 教学
优化顶层设计加强师资队伍建设
中国的高职教育经过20多年的发展，已经从规模发展层面上升到内涵提升层面，如何尽快提升教师的职业教育能力和实践技能，打造一支适应高职教育内涵发展的师资队伍，首先要加强师资队伍建设的整体谋划，做好师资队伍建设的顶层设计。
师资队伍的顶层设计要着重考虑学院的办学定位、办学理念、发展规划、人才培养模式、课程设置等多方面的因素，以此确定师资的学历结构、职称结构、年龄结构、学缘结构等，同时围绕顶层设计探索有效的途径进行师资队伍的建设。
一、师资队伍建设的顶层设计要素分析师资队伍建设的顶层设计是一个系统工程，要着眼于学院的长远发展。
设计好这样一个系统，必须清楚地了解影响该系统的几个要素。
1.学院的办学定位是影响师资队伍建设顶层设计的首要因素。
学院的办学定位是指在一定的时期内，学院根据社会需求和自身的条件在发展目标、办学层次、办学形式、服务面向等方面的定位。
学院的办学定位解决了要培养什么样的人，以及怎样培养人的问题，进行师资队伍建设的顶层设计时，首先要考虑学院的办学定位，基于“培养什么样的人，以及怎样培养人”确定师资队伍的框架。
2.师资队伍建设的顶层设计需要考虑学院的办学特色。
高职教育是培养能够独立、负责任、有效地完成工作任务的技能型人才，高职院校为了适应区域经济的发展和行业需求，对各自的办学优势进行选择和创造，逐渐形成具有独特风格的办学模式。
如何让学院的办学特色落地，需要有一支适合学院办学模式的教师队伍，能够在教学过程中不断发展、延伸、丰富人才培养模式的内涵和外延。
3.学生的需求也是影响师资队伍建设顶层设计的因素。
老师的工作对象是学生，从目前的高职生源来看，对老师的素质提出了更高的要求。
需要老师从意识上走下讲台，一切教学活动都要把学生放在中心地位。
随着课程改革的不断深入，各个高职院校都在推行行动导向的项目化教学，需要老师不仅仅具有专业知识，还要具备过硬的实践技能，以及对学生的观察能力、发现问题、解决问题能力的培养。
教师专业发展四阶段
教师专业发展四阶段
教师专业发展可以分为“新手型教师（站上讲台）——胜任型教师（站稳讲台）——成熟型教师（站好讲台）——卓越型教师（超越讲台）”四个阶段。
1.新手型教师
新手型教师，指教龄1年至3年的教师。
他们刚刚“站上讲台”。
从个人角度来说，新手型老师的发展策略，要“多倾听、多借鉴、多模仿”。
从学校培养角度来说，要实施“青蓝工程”，给每个新手型教师找一个“师傅”，搞好传帮带，把青年教师快速培养成学校骨干力量。
2.胜任型教师
胜任型教师，指教龄4年至8年的教师。
他们已经“站稳讲台”。
从个人角度来说，胜任型教师的发展策略是，要进行多种教学方式的比较与研究，多进行自我反思以促进全方位的提升。
从学校培养角度来说，要实施“名师工程”，把他们尽快培养成校级骨干教师、学科名师。
3.成熟型教师
成熟型教师，指教龄9年至15年的教师，他们已经“站好讲台”。
从个人角度来说，成熟型教师的发展策略是，通过读书学习、深度反思、参与教研、课题研究等多种路径，实现由经验型教师向科研型教师的蜕变。
从学校培养角度来说，要建立“名师工作室”，从成熟型教师中培养出一批县级、市级名师和骨干教师。
4.卓越型教师
卓越型教师，指教龄16年至30年的教师，他们已经“超越讲台”。
从个人角度来说，卓越型教师的发展策略是，形成自己的教育思想和教学主张，追求大师风范，成为影响学生终生发展的重要人物。
从学校培养角度来说，启动“特级教师培养计划”，从卓越型教师中培养省级名师、省特级教师。
“四个一”工程助力教师专业发展
“四个一”工程助力教师专业发展作者：王少波来源：《北京教育·普教版》2020年第06期经过几年的探索与实践，学校逐步摸索出教师专业素养提升“四个一”，即，顶层设计布好“一张网”、工作重点串成“一条线”、组织实施握住“一根针”、操作发力瞄准“一个点”，继承发展、整体统筹、分层实施、重点发力，教师综合素质不断提升，学校实现长足发展。
1.顶层设计布好“一张网”教师队伍建设或者说教师专业素养的提升不是一个单纯的培训行为，是涉及教师个体外部因素和内部因素的持续发力的过程。
所以，全校一盘棋，打的是一套组合拳，结的是相互关联、相互促进的“一张网”。
一是用文化引领凝聚团队的力量。
学校的发展历程孕育出学校自身特有的文化命脉，是学校的核心竞争力，是凝聚全校师生的精神纽带。
学校是一所百年老校，我们一直在思索，学校百年来弘扬的是什么？师生期待的校园应该是什么样的？怎样把文化印迹烙进师生内心深处？为此，学校做了五件事，目的就是将全体师生的目光聚焦到学校文化上，知道我们从何而来、将要到何处而去，心有所属、行有所动，营造氛围，形成文化共识。
第一件事——调查研究：从2017年开始，学校利用半年的时间进行调研，走访老校长、老教师，征求师生的建议，查阅档案资料，总结梳理学校各个阶段的工作重点与特色。
第二件事——建校史馆：在调查研究的基础上撰写校史，同时，学校开设了“校史思政课”，校史馆反映的是学校的发展史、教师的奋斗史、学生的成长史。
第三件事——梳理理念：在充分尊重校史的前提下，完善了学校的理念识别系统、操作系统、评价系统，统一思想、统一行动。
第四件事——目标细化：依据办学目标，对各个重点进行细化，让教师更加直观地知道做什么、怎样做，减轻教师负担，提高工作实效性，把工作做厚、做实、做细，形成品牌，打造优质教育体系。
第五件事——解决困难：要想发动教师就要了解教师所需，解決他们的困难，在关系教师切身利益的地方关注他们、尊重他们。
教师服务基层工作计划
教师服务基层工作计划一、前言教育是国家的根本大计，而基层教育是教育事业的重要组成部分。
作为教师，我们应该把服务基层教育作为我们的责任和使命，切实履行好我们的教育工作者的职责。
为了更好地服务基层教育，我制定了以下的基层工作计划。
二、工作目标1. 加强对基层学校教育工作的支持，帮助基层学校提高教育质量。
2. 提高基层教师的教学水平和专业素养，帮助他们更好地完成教育任务。
3. 增强对基层学生的关爱和帮助，促进他们的全面发展。
三、具体工作计划1. 支持基层学校教育工作（1）定期走访基层学校，了解基层教育工作的情况，跟基层教师进行交流和沟通，帮助他们解决教育教学中的问题。
（2）建立基层学校教师交流平台，促进教师之间的互相学习和交流，推动教师专业成长。
（3）协助基层学校解决办学中的一些实际困难，如设备设施、教学资源不足等问题，争取更多的支持和帮助。
2. 提高基层教师的教学水平和专业素养（1）组织教师培训活动，邀请专家学者到基层学校进行专题讲座，分享教学经验和方法。
（2）开展教师教学能力培训，提供教学设计、课堂管理和评价方法等方面的培训。
（3）督促基层教师参加学历和资格的继续教育，促进他们的专业成长和能力提升。
3. 加强对基层学生的关爱和帮助（1）开展义务辅导活动，帮助一些学习困难的学生，提高他们的学习成绩和信心。
（2）组织文体活动，丰富学生的课余生活，促进他们身心健康的发展。
（3）成立学生发展协助委员会，对于一些特别困难的学生和家庭，提供一些帮助和支持。
四、工作措施1. 加强领导和支持。
与地方政府教育部门紧密联系，争取更多资源和政策支持。
2. 健全基层工作团队。
组建一支由教师、学生、家长和社会志愿者组成的团队，共同关心和支持基层教育工作。
3. 积极宣传和动员。
通过各种媒体宣传基层教育的重要性，动员更多人关注和支持基层教育工作。
4. 不断改进工作方法。
根据实际情况，不断调整和改进工作方法，提高工作效果和质量。
集团化办学背景下教师专业发展的实践与思考
集团化办学背景下教师专业发展的实践与思考集团化办学的本质目标是集中并整合资源，系统化地提高教育质量。
提升教育教学的质量必然是围绕着教师展开的，教师专业发展本身是终身持续学习的过程,教师专业发展是集团化办学过程中保障教育教学可持续发展的中心环节[1]。
近年来，为使教育资源得到有效利用，集团化办学模式被广泛地应用。
这种办学模式的本质是优质教育资源的普及化、均衡化、公平化，可以使教育资源在集团内部得到合理整合、分配。
一、集团化办学概述（一）集团化办学模式集团化办学就是将选定的名校和若干一般学校组合成学校共同体(即名校集团)的新型办学体制。
集团化办学以名校作为龙头，实现教育理念、综合管理、教学科研、信息化应用、教学评价、校产统筹管理等的统一整合，完成管理、师资、设施等优质资源的共享[2]。
荔园教育集团的前身荔园小学创建于1981 年，是一所与深圳特区共同成长起来的优质品牌学校。
荔园小学在42 年的发展过程中，不断加入新校和并入弱校，2019 年2 月正式成立荔园教育集团。
目前的荔园教育集团，以原荔园小学为龙头，形成了“一校七区”的办学格局。
荔园教育集团的成立，显著扩大了办学影响力，保障了教育公平，推动了福田教育的优质、均衡、特色和高位的发展。
（二）集团化办学的优势1.集团化领导机制荔园教育集团领导架构基本由三个层级构成：集团总校长、各校区行政部、校区中层。
这三个层级使集团学校教育教学总体有了把控，保证了各项教育教学工作的具体落实。
2.相对丰富、优质的教师资源荔园教育集团学校教师需求量很大，在校区之间合理安排、灵活调配，既保证了师资的充足以及专业与学科的对口，也可分类、分群、有针对性地进行培训，实现教师队伍建设各项工作的顺利开展。
3.本校已有培养资源在集团化办学模式下，学校在教师培养和文化建设等方面都有一定积累。
学校有已建立的年级组、学科组和备课组等不同形式的教师专业学习组织，并形成了较稳固的团队。
（三）集团办学的成就1.加强党建工作引领，发挥党建辐射作用学校成立集团之后，进一步加强了党建工作，组织开展多种形式的党建活动，更新管理理念，创新工作方式，以党建工作凝聚人心，使各成员学校的教师团结一心，同心协力把集团发展好，已经在各方面取得了良好的成效。
“三阶段六重点”构建县域校本研修模式
42020 年第4期基础教育论坛J I C H U J I A O Y U L U N T A N（下旬刊）本期视点“三阶段六重点”构建县域校本研修模式章小杰（浙江省长兴教师进修学院）摘 要：在校本研修活动中，长兴教师进修学院坚持三个导向，构建“三阶段六重点”县域校本研修管理模式，真正提升了全县校本研修的质量，促进了教师专业成长。
关键词：三个导向；“三阶段六重点”；校本研修长兴教师进修学院（以下简称学院）结合新时代新形势下校本研修的要求，转变管理者的角色，以引领者、指导者、帮助者的身份，深入基层学校实际，坚持三个导向，从而构建了“三阶段六重点”的县域校本研修管理模式。
一、确保精准的研修目标（一）开好两个培训大会学校校本研修分管领导培训会：新的学年，召开学校校本研修分管领导培训会，侧重做好政策的解读和理念的指导，希望领导们加强工作的责任担当，第一时间理好思路、做好谋划。
学校平台管理员培训会。
学校平台管理员培训会，侧重做好工作布置、上机操作指导、平台管理中的答疑解惑。
每学年，很多学校的平台管理员由于岗位调整，会有很多新手加入，培训会上安排相互交流的时间，以老带新，促进平台管理员团队实力的整体提升。
（二）开好两个论证大会1.学校校本研修计划论证会学校的年度校本研修计划实行书面论证，在开学初三周内由各校平台管理员上传到县级管理平台，县教师进修学院师训处团队成员，对其计划的规范性、可行性进行论证，对于质量较差的研修计划退回重新制定，对于高质量的研修计划，则在平台上进行推荐，方便其他学校进行学习与交流。
2.精品项目主题方案论证会长兴县每所学校每一学年都要确立一项校本研修的精品项目，精品项目的主题选择与其方案论证，则是聘请专家实施现场论证。
学校的项目负责人结合PPT 对研修主题的确立、研修背景、研修目标、研修措施、研修成果等方面进行汇报，然后现场与专家互动，回答专家提问或提出疑惑。
学校在听取专家修改意见后对方案进行修改，再提交到县级研修管理平台，经教师进修学院审核通过后，再开始围绕精品项目开展研修活动。
教师专业发展 顶层设计 流程图
教师专业发展顶层设计流程图下载温馨提示:该文档是我店铺精心编制而成，希望大家下载以后，能够帮助大家解决实际的问题。
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学校教师层级发展实施方案
学校教师层级发展实施方案清晨的阳光透过窗帘，洒在办公室的角落，我拿起笔，开始构思这个方案。
教师，是学校的灵魂，是孩子们的引路人。
如何让教师们不断成长，提升教育质量，是我一直在思考的问题。
一、目标定位1.提升教师的专业素养，使每位教师具备扎实的教育教学能力。
2.培养教师的创新精神，鼓励教师勇于探索新的教育教学方法。
二、实施方案1.建立教师层级培训体系（1）新教师入职培训：对新入职的教师进行系统的岗前培训，包括教育教学理念、教学方法、班级管理等方面，确保新教师能够快速适应教育教学工作。
（2）在职教师培训：针对不同层级的教师，开展有针对性的培训。
初级教师主要提升教育教学技能，中级教师注重教学研究，高级教师则侧重于教育创新和团队领导力的培养。
2.设立教师成长档案为每位教师建立成长档案，记录教师的专业发展历程。
包括教育教学成果、培训经历、学术研究、荣誉奖励等，为教师的晋升和评价提供依据。
3.开展教育教学竞赛定期举办教育教学竞赛，激发教师的教学热情，提升教育教学水平。
竞赛内容可以包括课堂教学、教育教学论文、教育科研成果等，鼓励教师积极参与。
4.建立教师激励机制设立教师激励机制，对表现优秀的教师给予表彰和奖励。
奖励可以包括物质奖励、精神奖励和职务晋升等方面，激发教师的工作积极性和成就感。
5.加强教师团队建设组织教师开展团队活动，增强教师之间的沟通与协作。
通过团队活动，让教师感受到集体的温暖，提高团队凝聚力。
6.建立教师交流平台搭建教师交流平台，鼓励教师相互学习、相互借鉴。
可以通过线上线下的方式，让教师分享教育教学经验，共同提高。
三、实施步骤1.调查分析：对学校教师队伍现状进行深入调查分析，了解教师队伍的结构、素质、能力等方面的情况。
2.制定方案：根据调查分析结果，制定具体的教师层级发展实施方案。
3.实施推进：按照方案，逐步推进教师层级发展工作。
4.监测评估：对教师层级发展工作进行定期监测评估，了解实施效果，及时调整方案。
强师区域教师专业发展刷课
强师区域教师专业发展刷课
摘要：
1.强师计划背景
2.区域教师专业发展的意义
3.教师专业发展的现状与问题
4.教师专业发展的策略
5.教师专业发展的实施与效果
6.结论
正文：
一、强师计划背景
随着教育事业的发展，我国对教育质量的要求不断提高，对教师的专业素质也提出了更高的要求。
为了进一步提高教师的教育教学能力，我国实施了一系列的教师专业发展计划，其中“强师计划”就是一项旨在加强教师队伍建设的重要举措。
二、区域教师专业发展的意义
区域教师专业发展，是指在一个特定的地理区域内，通过组织教师参加各种专业培训活动，提高教师的教育教学能力，促进教师专业成长的过程。
区域教师专业发展对提高教师队伍的整体素质，推动教育事业的发展具有重要意义。
三、教师专业发展的现状与问题
尽管我国已经实施了一系列的教师专业发展计划，但在实际操作过程中，
仍然存在一些问题，如教师专业发展意识不强，专业发展机会不均等，专业发展效果不明显等。
四、教师专业发展的策略
为了解决教师专业发展中的问题，我国需要采取一系列的策略，包括提高教师专业发展的政策支持，提供更多的专业发展机会，提高教师专业发展的质量，引导教师主动参与专业发展等。
五、教师专业发展的实施与效果
在实施教师专业发展计划时，需要注重实际效果，通过科学的评价方法，对教师专业发展的效果进行评估，以此来推动教师专业发展的进一步发展。
六、结论
区域教师专业发展是我国教师队伍建设的重要组成部分，对提高教师素质，推动教育事业发展具有重要意义。
教师专业发展路线图
教师专业发展路线图随着社会的不断进步和教育的不断发展，教师的专业发展也变得越来越重要。
教师作为培养人才的中坚力量，需要不断提升自身素质和专业能力，以更好地适应新时代的教育需求。
本文将以教师专业发展为主题，从职业规划、教学能力、课程开发、学科研究、教育管理等方面展开讨论。
一、明确职业目标和路径要想在教师专业发展中取得长期的发展，首先需要明确自己的职业目标和路径。
教师可以根据个人兴趣、专业特长和社会需求来确定长期职业目标，并建立相应的发展路径。
例如，想要成为一名优秀的校长，教师可以通过提升管理和领导能力来实现该目标；如果希望在教学方面取得突破，可以选择深入研究教学法和教育理论。
二、提升教学能力教学能力是教师发展的重要指标之一。
作为一名教师，要注重培养学生的综合素养和创新精神，因此需要具备良好的教学能力。
教师可以通过参加教师培训课程、观摩优秀教师的课堂、参与教学设计等方式提升自己的教学能力。
同时，教师还应该善于利用教育技术工具，例如多媒体教学和网络教学等，以提高教学效果。
三、积极参与课程开发课程开发是教师专业发展中的重要环节。
教师可以参与学校的课程开发工作，在制定课程目标和内容时发挥自己的专业特长和创造力。
同时，教师还可以积极参与课程研讨和教材评审等活动，以完善课程体系和提高课程质量。
四、深入学科研究学科研究是教师专业发展的重要组成部分。
教师可以选择一个或多个自己擅长的学科进行深入研究，以提高学科素养和专业水平。
教师可以参与学科研究项目、发表论文、撰写学科教材等活动，以不断拓宽自己的学术视野和专业知识。
五、加强教育管理能力教师要想在教育管理领域有所发展，需要具备一定的管理能力。
教师可以通过参加管理培训课程、学习管理理论、参与学校管理工作等方式来提升自己的管理能力。
教师还应该关注教育政策和法规，认识到教育管理的重要性，并善于运用管理思维和方法解决实际问题。
六、加强师德修养师德是教师专业发展中不可或缺的一部分。
教师专业发展路线图
教师专业发展路线图一、岗前教育阶段教师专业发展的起点是岗前教育阶段，这是培养教师素质的基础阶段。
在这个阶段，教师需要接受系统的教育学、心理学、教育法律等相关学科的培训，掌握基本的教学理论与方法，并了解教育政策和教育改革动态。
二、学科知识与教学技能的提升作为一名教师，拥有扎实的学科知识和熟练的教学技能是必不可少的。
因此，教师应该不断提升自己的学科素养，深入了解教材内容和学科前沿知识，并且研究教学方法，不断改进自己的教学技能，以提高学生的学习效果。
三、教学反思和个人发展规划教师应该积极进行教学反思，总结自己的教学经验，分析教学中的问题并提出解决方案。
同时，教师还需要制定个人发展规划，定期评估自己的教学效果，并设立明确的目标，不断提升自己的专业水平。
四、课堂管理与学生关怀除了学科知识和教学技能，教师还需要具备良好的课堂管理能力和对学生的关怀。
良好的课堂管理可以促进教学秩序的维持，提高学生的学习效果。
同时，教师还应该关心学生的成长与发展，培养学生的综合素质和良好的价值观。
五、跨学科教学与教学创新随着社会的发展，教育也在不断变革。
教师应该拥抱跨学科教学，将不同学科的知识进行融合，提供更为综合性的学习体验。
同时，教师还应该积极探索教学创新，在教学中注重培养学生的创造力和解决问题的能力。
六、专业发展研究与专业交流教师的专业发展需要进行专业研究和与同行的专业交流。
教师应该积极参与研究项目，提出新的教学理念和方法，并分享自己的教学经验。
此外，教师还可以通过参加学术研讨会、教师培训等形式，加强与同行的交流合作，共同推动教育的发展。
七、继续教育与专业学位为了不断提升自己的专业水平，教师可以通过参加继续教育项目和攻读专业学位来丰富自己的知识储备。
这些学习机会可以让教师接触到最新的教育理论和实践，拓宽自己的教育视野，并为未来的发展做好准备。
八、成为导师与师资培养教师专业发展的一个重要方向是成为导师，为新教师提供指导和培养。
顶层设计引领教师素质提高
干 教 师、 新 教 师 培 养 方 案 》《“ 文 昌 星教师”学期培训计划》，然后指导 教师制定个人长期的《五年发展规 划》和短期的《专业发展学期计划 书》，让规划来引领教师的发展。
有序推进，搭建平台 激发教师专业发展的需求，是
解 决 了“ 内 因 ” 的 问 题， 而 教 师 队 伍建设管理策略也需要同步实施。
顶层设计，规划引领 促进教师专业成长的过程，内
因起决定性作用，而外因，则主要 看学校的管理策略和执行力。为此， 学校与老师们进行了两个层面的交
流：一 是 学 校 文 化 建 设 的 构 想， 二 是对教师职业规划意义的了解。通 过交流，老师们更深层次地认识到 “职业规划”对于自身专业发展和拥 有 职 业 幸 福 感 的 必 要 性；初 步 与 学 校达成共同愿景，认同了， 学 校 就 先 后 搭 建 了“ 文 昌 星 讲堂”“学科教研日”“每周好书推 荐”“教研组长读书团队”“每周文体 活动”等读书、教学、教研活动平台， 这些平台的搭建，为全体教师整体 素质的提升提供了广阔的空间。
学校教科研工作分管领导筹划 成立了“行知学苑”，包括一个校级 课题组，由校长任组长；两个校级工 作室，工作室主持人分别是一名副 校长（校级数学学科带头人）、一名 教导主任（校级体育学科带头人）。 “1+2” 组 织 里 的 成 员， 皆 是 学 校 与 教师个人双向选择而定，确保有教 师的主观能动性，实现精干高质的 骨干队伍的快速成长。
有了正确的认知，立即付诸实践， 教师在思想和行动上表现出对学校的 顶层设计的认同和主动参与。
（ 作 者 单 位：山 东 省 青 岛 文 昌 小学）
23· EDUCATOR
专业建设顶层设计方案
专业建设顶层设计方案
一、顶层设计的目标
针对教师教育中技术教师专业发展问题，本设计的目标是要在有限的
时间内，建立一个完整的、科学的和全面的技术教师专业建设计划，努力
实现“从专业教师培养、建设到企业领导、社会服务”的相关目标。
二、现有状况分析
技术教师是当代教育发展趋势的一大突出特征，它具有双重责任，既
要承担技术教师技能教育的职责，又要引领学生们进行宽广信息化学习，
以获得新技术和新知识，促进教育的发展。
然而，技术教师建设仍然处于
萌芽阶段，对技术教师的技能培训、建设及其它方面的发展，具有巨大的
发展潜力和空间。
三、建设原则
（1）依据要求：以人才培养为主线，从技术教师技能培训、建设及
其它方面开展技术教师专业建设，实现从专业教师培养、建设到企业领导、社会服务的一系列目标；
（2）以实际需求为出发点，结合现实，制定科学定位、明确需求，
搭建从培养专业人才到技术转化的技术桥梁；
（3）以国内外先进经验为借鉴，建立完整的教师专业建设体系，加
强专业相关教学研究，提高技术教师的合格率；。
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区域教师专业发展：从顶层设计到基层行动作者：黄元虎来源：《基础教育参考》2018年第02期[摘要]为了推动区域教师专业发展，深化课程改革，实现区域教育“公平、均衡、优质、多元”的发展目标，江苏省扬州市广陵区教育局制定并下发了“区域教师专业发展”专项文件。
为了解在“文件”落实过程中，教育行政部门的顶层设计能否转化为基层学校的具体行动，笔者从教师对活动的知晓度、认同度、参与度及目标的达成度等方面展开调查研究，并针对教育行政部门、学校基层单位和教师个体提出相关建议。
[关键词]区域教师专业发展；顶层设计；基层行动；调查研究课改首先必须改课，改变课堂质态的关键在于教师，实现教师专业发展是课程改革的关键，也是难点所在。
区域教师专业发展，是教育行政部门整合社会、学校与教师自身发展需要，通过积极有效的行动策略，实现区域教师的专业内涵不断丰富、专业结构不断改善、专业能力和专业水平不断提升的生命成长与发展的过程。
为了推动区域教师专业发展，深化课程改革，实现区域教育“公平、均衡、优质、多元”的发展目标，江苏省扬州市广陵区在开展课程文化建设的基础上，进行顶层设计，制定并下发了“区域教师专业发展”专项文件，以引领教师队伍建设，推动教育机制改革。
一、文件内容简述1.制定并下发了《广陵区教育系统骨干教师风采展示活动方案》广陵区面向全体教师，组织所有省、市特级教师和有突出贡献的中青年专家，开设“名师大讲堂”，执教1节示范课，开设1期专题讲座；组织所有市学科带头人举办“名师风采展”，执教1节示范课，展示内容要体现学校课程特色，注重新技术平台的应用，实现信息技术与课程的整合；组织所有的骨干教师开展“名师孵化器”活动，以3年为1个周期，以“师徒结对”的方式，带动优秀教师成长。
2.制定并下发了《广陵区教育系统“名师训练营”行动方案》广陵区面向全区45周岁及以下的一线教师，选拔师德高尚、专业基础扎实、有发展潜力和培养前途的优秀教师，组成为期3年的“名师训练营”，通过进修深造、跟岗实践和研修推介三个阶段，集中指导、强化训练，将其培养成专家型、研究型的领军人才。
3.制定并下发了《广陵区教育系统“青年教师素养展示赛”实施方案》广陵区面向全区35周岁及以下的青年教师，开展技能过关活动，设立“板书晒一晒”“美文秀一秀”“故事侃一侃”3个项目，意在夯实青年教师的教学基本功，让其成长为思想过硬、业务精良的教育教学能手。
4.制定并下发了《关于开展全系统“资深教师经验传授课”活动的意见》广陵区组织全区男55周岁及以上、女50周岁及以上的教师，开设1节经验传授课活动，把丰富的教学经验、成功的教学方法、过硬的教学技能传授给其他教师，带动全体教师尤其是年轻教师的快速成长。
总体来说，四份文件紧扣“区域教师专业发展”这一主题，体现了三大特点：整体规划，是对区域学校工作的价值引领；覆盖广泛，是对教育管理机制的全盘思考；定位准确，是对教育核心动力的敏锐把握。
二、调查目的与方法为了了解在文件落实过程中，教育行政部门的顶层设计能否转化为区域内各学校的具体行动，教师对活动的知晓度、认同度和参与度如何以及能否顺利达成活动目标，在文件贯彻、落实的过程中又会产生哪些问题，以及学校、教师如何解决这些问题，文件本身还存在哪些不足，文件落实情况可以为后续教育政策的制定、教育机制的构建提供哪些借鉴，笔者在文件印发近两个月时，展开了跟踪调查。
本次调查从区域内选择了12所学校，随机抽取245名教师，采用问卷调查、座谈交流、查阅资料等方式进行研究。
所有调查对象，从学校分布看，既有城区热点学校，又有城区一般学校，还有乡镇学校；从任职情况看，既有教学校长，又有学科主任、教研组长，还有普通教师；从发展阶段看，既有市、区级骨干教师，又有未取得骨干称号的教师；从任教学科看，既有语文、数学、英语教师，又有音乐、体育、美术、信息技术等其他学科的教师。
调查共发放问卷245份，回收有效问卷245份，有效率为100%，而且所有参测教师均全程参与了问卷调查和座谈交流活动。
三、调查结果与分析1.参与调查研究的教师的基本情况参加本次调查研究的教师中男性占22.3%，女性占77.7%，这与区域教师中的性别比例基本吻合。
从年龄来看，35周岁及以下的教师占30.4%，36～45周岁的占48.4%，男46～54周岁和女46～49岁的占13.6%，男55周岁和女50周岁及以上的占7.6%。
其中，城区热点学校和城区一般学校教师各占40.2%，乡镇学校教师占19.6%。
从职称方面看，中学高级教师、小学高级教师、小学一级教师、小学二级教师分别占9.8%、47.3%、25.0%和17.9%，与本区教师的职称结构基本吻合。
从业务荣誉称号方面看，市级骨干教师占34.8%，区级骨干教师占14.1%，未取得荣誉称号的教师占51.1%。
市级骨干教师的比例之所以高于区级骨干教师，主要原因在于区级骨干教师的评选暂停了三届，原区级骨干教师中大部分已经晋升为市级骨干教师。
2.文件落实中教师的知晓度关于教师对专项文件的知晓度，知道0个、1个、2个、3个和4个的比例，分别为0.5%、2.7%、4.3%、5.4%和87.0%（按四舍五入取值，下同）。
由此可见，教师对专项文件的知晓度较高。
关于了解专项文件内容的主要途径，首先是学校组织学习的占94.6%；其次是网络上看到的占4.3%；最后是听同事说的占1%。
由此可见，区教育局的政令较为畅通，各校对教师专业发展及相关文件的落实工作也非常重视，均组织教师对文件进行了集中学习。
3.文件落实中教师的认同度关于教师对专项文件中的要求和措施的态度，完全赞同、大部分赞同、一半左右赞同、少部分赞同、基本不赞同所占比例，分别为54.3%、34.8%、8.7%、1.6%和0.5%。
可见，文件获得了绝大多数教师的认同，但也反映出文件中的要求及措施还存在有待改进之处。
关于文件中的要求及措施是否符合本校及个人发展的实际情况，认为“非常符合，针对性强”“基本符合，针对性一般”“不够符合，针对性较弱”“完全不符合，不切实际”的比例，分别为66.8%、30.4%、2.2%和0.5%。
可见，文件中的要求及措施与学校及教师专业发展的需求匹配程度总体较高，文件的制定较为合理，但仍有提升空间，仍需关注学校及教师个体的差异。
关于文件中的要求和措施对区域内教师专业发展的作用，认为“作用很大，促进区域教师整体提升”“作用一般，促进部分教师提升”“作用较小，促进很少教师提升”“几乎没有作用，甚至影响正常教学工作”的比例，分别为81.1%、15.8%、3.1%和0.0%。
可见，文件的作用在区域内得到了整体彰显，让绝大多数教师在专业发展领域有收获。
关于文件中活动的操作性，认为操作性较强、操作性一般、操作性较弱和没有操作性的比例，分别为78.3%、19.6%、1.1%和1.1%。
可见，活动的操作性较好，但仍需进一步提高，以更利于学校落实文件精神。
4.文件落实中教师的参与度关于教师如果符合“名师训练营”的选拔条件，是否愿意参与的问题，教师回答“主动报名，争取参加”“如果学校推荐就参加，不推荐就不参加”“即使学校推荐，也不参加”的比例，分别为63.6%、35.3%和1.1%。
可见，绝大多数教师具有主动发展的欲望，但因学校氛围、个人性格、职业阶段等因素，使其发展欲望仍然不足。
关于在“资深教师经验传授课”“骨干教师风采展示”“青年教师素养展示赛”中承担展示或比赛任务的动因，选择主动报名、学校安排、兼而有之的比例，分别为22.8%、29.9%和47.3%。
可见，在任务面前，教师的主动性仍需提高，与内心的发展愿望并不相配。
关于活动的实际承担情况，“未列入安排、未报名”“已安排或已报名，但未展示或比赛”“已展示或比赛”的比例，分别为33.2%、41.3%和25.5%。
其原因在于学校安排的周期不一，有的以学年为准，有的以学期为准。
从实际开展的情况看，开学一个月左右，已有1/4左右的教师承担了任务，参与的程度是有序推进的。
关于教师在专项文件设计活动中的参与面，回答“非常广泛，几乎人人参与”“较为广泛，大部分教师参与”“尚可，大约一半教师参与”“较为狭窄，少部分教师参与”的比例，分别为37.0%、53.8%、6.0%和3.2%，参与面总体较高。
部分教师未参与的原因在于文件中的活动未能做到全员覆盖，而这一部分的教师数量并不少，他们的专业发展应当受到教育行政部门及学校的关注。
5.文件落实中目标的达成度关于文件中的活动对促进教师专业发展的作用是否能够达到预期目标，教师认为“作用明显，目标达成度高”“作用一般，目标达成度中等”“作用较小，目标达成度低”“没有作用，不会促进发展”的比例，分别为70.7%、26.6%、2.2%和0.5%。
总体来说，活动能够达到预期目标，当然目标的达成度还有进一步提升的空间。
对于文件中的活动是否会提升教育质量、学生素养，教师选择肯定会、可能会、说不清和不会的比例，分别为70.7%、26.6%、2.2%和0.5%。
可见，教师认为专业发展对达成全面提升教育质量的目标是较为认同的。
对于“如果将活动中教师的表现纳入其专业水平的考核，可信度有多高？”的问题，教师选择非常高、较高、一般和较低的比例，分别为38.6%、41.8%、17.4%和2.2%。
总体来说，教师认为活动表现与专业水平是一致的，基本能接受专业水平的表现性评价方式与结果。
四、建议1.对教育行政部门顶层设计的建议（1）关注“尴尬阶段”的教师上文所述年龄超过35周岁且未达到男55周岁和女50周岁、无骨干教师称号且未达到“名师训练营”报名条件的教师相对较为“尴尬”，基本没有机会参与文件涉及到的活动。
这一部分教师很多处于职业生涯的迷茫期，如何发挥他们专业发展的主观能动性，为其构建发展平台，需要纳入顶层设计之中。
（2）关怀“资深阶段”的教师那些男55周岁、女50周岁的“资深教师”，除了少部分专业技能非常好，其中大多数教师因身心状态欠佳、信息技术较弱、普通话水平较低等原因，致使其参与积极性不高，甚至有抵触情绪。
其实，他们的教学经验、教学方法、教学技能未必全部要通过展示课的方式来传授，也可以通过专题讲座、师徒结对等方式来进行。
2.对学校基层单位行动落实的建议（1）有效推进校本教研与培训有效推进校本教研与培训，有利于解决学科教学的实际问题，提高教师专业发展的积极性和自觉性。
校本教研与培训的方式应结合区域和学校实情，力求多样化：可以是基于课堂教学的研训，如集体备课、课堂观摩等；可以是基于专家指导的研训，如专题讲座、案例点评等；可以是基于同伴互助的研训，如以老带新、师徒结对等；可以是基于校际合作的研训，如教师流动、项目合作等；可以是基于网络平台的研训，如网络论坛、博客空间等。