大学英语教学要求与四_六级考试改革
新大学英语四、六级考试与大学英语教学改革——以南京人口管理干部学院为例
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引 言
作 为 全 国性 的 大 规 模 标 准化 考 试 ， 学英 语 四 、 级 考 大 六 试 自 １ ８ 年 ９月 实 施 以来 一 直 受 到关 注 ， ０ ７年 １月 和 ６ ９７ ２０ 月 已经 实 施 了全 面 改 革 后 的 四 、 级 考试 。新 颁 布 的《 六 大学 英 语 四级 考 试 大 纲 （ ０ ６修 订 版 ） 是 按 照 《 学 英 语 课 程 ２０ 》 大 教 学 要 求 （ 行 ） 修 订 的 。其 中最 大 的改 变 是 考 试 的 目的 ， 试 》
２１ ０ ０年第 ２期 （ 第 １ 期 ） 总 ０ ２
牡 丹 江 教 育 学 院 学 报
Ｊ ＯＵＲＮＡＬ ＯＦ Ｍ ＵＤＡＮＪ ＡＮＧ Ｉ ＣＯＬＬ ＥＧＥ ＯＦ ＥＤＵＣＡＴＩ ＯＮ
Ｎ Ｏ．２， ０１ ２ ０
Ｓ ｒａ ｏ ２ ｅ ｉｌＮ ．１ ０
新 大 学 英 语 四 、 级 考 试 与 大 学 英 语 教 学 改 革 六
语 四 、 级 的 考 试 的 目的 就是 为 了测 试 学生 的 综 合 应 用 能 力 。 为适 应 新 的 考 试要 求 ， 六 实现 大 学 英 语 教 学 目标 ， 应
深 化 大 学 英语 教 学 改革 ， 尝试 进 行 大 学英 语 分 级 教 学 。
［ 键 词 ］ 新 大 学英 语 四 、 关 六级 考 试 ； 学英 语 教 学 改 革 ； 学英 语 分 级 教 学 大 大 ［ 图 分 类 号 ］Ｇ３ ９ 中 １
即测 试 学 生 的综 合 应 用 能 力 。 四 、 级 考 试 “ 教 学 考 试 向 六 从 水 平 考 试 回 归 ＂ｌ。２ ０ Ｅ ｉ ０ ４年 １ 正 式 出 版 发 行 的 《 求 》 月 要 中 提 出 ， 满 足 人 才 培 养 需求 ， 语 教 学 的 目标 是 培 养 学 生 英 为 英 语 综 合应 用 能 力 ， 特别 是 听说 能 力 ， 使他 们 在 今 后 的丁 作 和 社会 交 往 中 能 用 英 语 有 效 地 进 行 口 头 和 书 面 的 信 息 交 流 。 《 纲 》 《 求 》 以看 出 ， 语 教 学 开 始 重视 语 言 ＿ ｌ从 考 ２ 和 要 可 英 能力 的培 养 ， 、 级 考试 也 开始 重 视 语 言 能 力 的 测试 。笔 四 六 者 所 在 学 院 于 ２０ ０ ６年 １ ２月 首 次 参 加 了 改 革 后 的 四 级 考 试 ， ２０ 在 ０ ７年 ６月 首 次 参 加 了改 革 后 的六 级 考 试 。那 么 ， 大 学 英 语 教 师 和 在 校 学 生 应 如 何 看 待 四 、 级 考 试 ？ 笔 者 六 所 在 学 院 的 大 学 英语 教学 模 式 改 革 是 否 适 应 新 的《 求 》 要 和 《 纲 》 目前 所 进 行 的改 革 能 否 提 高大 学 英 语 教 学 质 量并 考 ？ 促 进学 生 的学 习积 极 性 ？ 本 文 将 以 笔者 所 在 院校 为 例 对 上 述 问题 进 行 讨 论 。
大学英语教学如何适应四、六级考试改革
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大 学 英语 四 、 级 考试 改 革 的特 点 六
２ ０ 年 ３月 ，教 育部 针 对 大 学 英 语 教 学 中种 种 标 是 培 养 具 有英 语 综 合 应 用 能 力 的人 才 ，而 当 前 部 ０４ 不合 理 状 况 ，颁 发 了 关 于 四 六级 考 试体 制 改 革 的通 分 院 校 以 追 求 英 语 四 、 级 高 的通 过 率 为教 学 目标 ， 六 知 ， 式 启动 了大 学 英 语 四 、 正 六级 考 试 改 革 项 目 改 这 种 行 为 在 相 当大 的程 度 上 削 弱 了 《 。 大学 英 语教 学 革 的 具 体 特 点 表 现 如 下 ： １大 学 英 语 四 、 级 考 试 大 纲 》 指 导作 用 。 为 了提 高 通过 率 ， 师 在课 堂 上 （） 六 的 教 改 革 更加 适 应新 形 势 的 要 求 。随 着 我 国改 革 开放 步 主 要 以培 养 学 生 的 阅读 和 听 力 为 主 ，忽 略 了 口语 表
革方 案 中 明确 了 改 革 的 方 向 ，使 考 试 最 大 限 度 地 对 和 分 析 历 年 真 题 。部 分 高 校在 考 前 一 个 月 内 还 要 组 大 学 英 语教 学 产 生 正 面 的导 向 作 用 ， 引导 师 生 正确 织 全 校 的 “ 拟 考试 ”考 前 一 周 全 校 停课 定 为 “ 语 模 ， 英
四、六级考试与大学公共英语教学改革
习， 掌握语言点并强化语言交际能力。 (二) 教学手段的创新。为了提高大学公共英语的效率和教学质 量， 利用多媒体进行英语教学是可行的。 利用多媒体、网络等现代化技术能扩大教学内容的信息源， 帮 助教师做一些重复性的 工作， 学生提供充分的 给 实践场 所和充足的
技能训练，从而全方位地提高学生的英语水平。 大学公共英语的教学目的是培养学生英语综合应用能力，特别 是听说能力， 使他们在今后工作和社会交往中能用英语、提高综合文化 为基础，结合课堂改变传统教学模式，不断改进教学技巧，在教学
棒”或 “ 绊脚石” 单纯的分数既不能全面地检测学生听、 ， 说、 读、
写、译的能力， 更无法反映学生的素质状况。当前大学英语教学通 过四、 六级考试，无疑走人了应试教育的怪圈， 束缚了大学英语教 学，完全背离了开设英语课对学生进行均衡的素质教育的目的。为 此，我们应该转变以分数衡量教学质量和人才标准的观念，树立以 创造素质为核心的综合素质质量观和人才观。 知识经济改变了人类工作生活的面貌，同时也改变了人才标准。 新的 教学质量观应反映这个时代的要求， 所以应创建以创新能力为 核心的综合素质质量评价体系， 这个体系要以学生适应和改造社会
问者、参与者和指导者的作用，使学生在一种比较轻松的气氛中学
方面， 不得不按考试来组织教 学， 大搞应试 教学、 题海战 盲目 术， 追求通过率。 更有甚者， 把应考作为教学的 唯一目 结果影响正 的，
常的教学活动 。至今仍有不少学校和教师把通过四、六级统考作为 教学的唯一 目的 ，把大量的时间花费在模拟题和各种应试技巧上， 一味追求通过率 导致学生为四、六级考试而学 ，教师也为四、六 级考试而教，因而忽视了学生综合能力的培养，影响 了学生 自身语
只 有四、 六级考试与大学英语教学脱钩， 各高校方能把学生重 新拉回课堂， 集中精力抓好课堂教学， 培养学生语言综合运用的能
大学英语四六级考试题型改革与教学的探究
大学英语四六级考试题型改革与教学的探究【摘要】本文主要探讨了大学英语四六级考试题型改革与教学的探究。
在介绍了背景和研究意义。
接着在分别讨论了四六级考试题型的历史演变、改革原因和影响，以及教学策略的调整和新方法探究。
最后在总结了对大学英语教学的启示，展望了未来的发展，并作出结语。
本研究旨在帮助读者了解四六级考试题型的变化和对教学的影响，为大学英语教学提供参考，并促进教学方法的创新与进步。
【关键词】大学英语四六级考试、题型改革、教学、历史演变、原因、影响、教学策略、教学方法、启示、未来发展、结语1. 引言1.1 背景介绍大学英语四六级考试作为中国普遍认可的英语水平测试，一直在不断的变革和完善之中。
近年来，随着中国对外开放和经济全球化的深入发展，大学生英语水平的要求也越来越高。
在这样的背景下，四六级考试题型改革成为了一个亟待解决的问题。
四六级考试的题型由来已久，经历了多次变革和调整。
从以往的阅读、听力、写作和翻译等传统题型，到现在的阅读理解、完形填空、听力理解和写作等多种题型，考试形式逐渐趋于多样化和灵活性。
四六级考试题型改革的原因主要有两点，一是适应当前社会对英语能力的需求，二是与国际接轨，提高考试的公信力和权威性。
这种改革不仅影响着考生的备考方向和策略，也对英语教学提出了新的挑战。
由于考试题型的改变，大学英语教学的策略也需要相应调整。
教师需要更加注重学生的实际应用能力培养，注重培养学生的英语交际能力和批判性思维能力。
针对考试题型的新变化，教师们也在不断探索新的教学方法。
比如在课堂上引入更多互动式教学环节，让学生参与提高学习的效果和兴趣。
大学英语四六级考试题型的改革，对大学英语教学提出了新的挑战。
只有不断的更新教学内容和教学方法，才能更好地适应考试的要求，提高学生的英语水平。
1.2 研究意义大学英语四六级考试题型的改革已成为教育领域的热点话题，对于大学英语教学和学习有着重要的意义。
通过深入探讨四六级考试题型的历史演变、改革的原因和影响，可以帮助我们更好地了解当前大学英语考试评价体系的发展轨迹和背景。
提升英语四六级考试过关率的大学英语教学对策
提升英语四六级考试过关率的大学英语教学对策随着经济全球化的深入以及国际交流的日益频繁，英语已经成为当今社会最为重要的国际通用语言之一。
提高英语四六级考试的过关率已经成为大部分大学生的共同追求。
当前大学英语教学中仍然存在着一些问题，例如师资力量不足、教学资源不充分等问题，这些问题严重制约了大学英语教学的水平和质量。
本文将从多种角度出发，提出一些实用的对策，力求提升大学英语四六级考试过关率。
一、加强教师队伍建设作为教学的主要实施者，教师队伍的建设是提升英语教学质量的关键。
学校应该加强对大学英语教师的培训和学术研究支持，提高其教学水平和专业素养。
而且，学校还可以鼓励教师参加一些国际学术交流活动，提高他们的国际化视野和专业水平。
学校还可以通过设立奖励或者评比机制激励教师的积极性，使他们能够更好地投入到教学工作中去。
二、优化教学资源提升英语四六级考试过关率，还需要加强教学资源的优化和整合。
学校可以在教学资源方面进行全面的整合，例如建立英语学习资源库，这样学生可以随时随地获取英语学习资料。
学校还可以通过购买英语学习软件或者在线英语学习平台，提供更多样化的学习资源。
而且，学校还可以鼓励学生参与英语角、英语演讲比赛等活动，提升他们的英语口语表达能力。
三、改革教学方法在英语教学方面，要改变传统的、单一的、死记硬背的教学方法，转变为更加灵活、启发式和互动式的教学方法。
学校可以鼓励教师在课堂教学中采用多媒体教学手段，引导学生进行小组交流和讨论，激发他们学习的兴趣。
学校还可以推广英语角、英语沙龙等活动，给学生提供更多实践机会，提高他们的口语表达能力。
四、鼓励学生自主学习提高英语四六级考试的过关率，也需要鼓励学生进行自主学习。
学校可以鼓励学生积极参加英语俱乐部和学生社团等活动，提升他们的英语实践能力。
学校还可以建立定期的学习小组，让同学们相互监督和交流，形成学习氛围。
而且，学校还可以鼓励学生参与一些英语学习竞赛，提高他们的自信心和学习动力。
大学英语教学方法改革浅析——大学英语四、六级考试改革的启发
文Ｊ Ｊ Ｊ 化 教 育
科
大学英语教学 方法改革浅析
大学英语 四 、 六级考试 改革 的启发
王 金 环
（ 津滨海职业学院， 津 ３０５ ） 天 天 ０４ １
摘 要： 随着国家教育部 对大学英语四、 六级考试 的改革， 传统 的课 堂教学方法 已经不能适应新形势下大学英语 的课程教学要 求。 因此 ， 如何转 变观念 。 实现教 学方法的改革和创新是 大学英语教师面临的新课题 。 教学实践论述 了当前我 国大学英语教 学中存在的问题 ， 讨了解决这些 问 的 探 题
重要。反馈式教学方法是指在展开单元教学前 以 问卷的形式获知学生对教学的期待 ，以此为基础 设计教学 目标和策略 ，在整个教学过程中根据实 时问卷及时做出教学设计的调整和改进 ，使教学 设计尽可能地贴近学生的接受能力，以达到教学 效果的最大化。 这是一种全新的教学方法 ， 充分贯 彻 了“ 以学习者为中心， 教师服务于学生” 的理念。 ２ 因材施教 ， ． ２ 确立正确的教学指导思想 ， 全 面提高学生的综合应用能力。大学英语如何适应 新世纪社会经济发展的需要 ，是摆在我们面前 的 重要任务 ， 要完成这—任务 ， 需要我们转变教学思 想和观念 ， 切实联系我国经济和社会发展的实际， 妥善处理好传授知识、培养能力和提高素质的关 系。把提高学生的英语综合应用能力放在重要位 置。 处理好教与学的关系。 树立学生是教学活动的 主体的思想 ， 重视学生独立学习能力的培养； 处理 好 听、 读 、 译 的相互关系 ， 说、 写、 强调综合应用能 力的整体提高和协调发展。各高校要充分认识到 英语是个长期学习的过程，在英语教学过程中要 加强分类指导 ， 分级教学 ， 使不同地域 、 不同层次 和类型的学校 以及不同水平 的学生的英语应用能 要。 力和教学水平都能有所提高 。 中国人民公安大学 的杜芳 老师曾经提出过 ２ ． ３学英语一定要打好基础 ，正如一句古语 三种全新的教学方法 ，给我们的英语教学以很大 “ 冰冻三尺非一 日之寒” ，学英语一定要从初学就 的启发 ， 在这里 ， 我们不妨来借鉴一下 ： 情景式教 抓起 ， 因此， 建立健全大、 小学英语教学体系就 中、 学 （ｉ ａｉｎｌｔａｈｎ ｔｏ ）交互 式教学 （ — 非常重要了。 中、 ｓｕ ｔ ａ ｅｃ ｉｇｍｅ ｄ 、 ｔ ｏ ｈ ｉ ｎ 大、 小学英语教学的衔接问题 ， 一 ｔｒｃｉｎ 、 ｅａｔ ）反馈式教学方法。 ｏ 英语教学中的情景式 直是制约大学英语发展 的 重要因素之一 ， 影响了 教学指的是教师用语言 、 教具及各种教辅设备 ， 为 大学英语的教学效率和教学水平，很多应该在中 学生营造一个融视 、 说为—体的语言环境 ， 听、 使 学时掌握的知识， 反而要在大学重复讲授 ， 占用了 学生如身临其境， 有利于调动他们的非智力 因素， 大学培养学生综合应用能力的时间。只有解决好 加深对学习对象的理解 ， 完成对知识 的掌握。 中国 衔接问题 ， 在大学阶段， 英语教学才可以更加注重 学生学习英语感到最缺乏的就是语言环境 。加上 培养学生的综合应用能力 ， 使毕业生真正能听得 传统的教学方式，许多学生感到学习英语枯燥无 懂 、 瞳 看得 外文资料 ， 成为高层次的人才。 味， 从而失去兴趣 ， 产生畏难情绪 ， 导致整体英语 ２ ． ４加强大学英语教师队伍建设。伴随着大 水平不高。 营造 良 好的语言环境， 能使学生尽可能 学英语教学的改革 ， 老师的教学任务将越来越重， 多地接触英语 ， 有利于增强学生的语感 ， 有利于提 师资力量短缺也就十分突出，同时现有的大学英 高学生的听、 读、 译能力。交互式教学最早 语教师的学历与教学任务的要求严重失调，创新 说、 写、 由 Ｐ ｌ ｃａ（９ ２提出 ， ａ ｎｓｒ１８ ） ｉ 之后又得到 了进一步 的 能力低、科研成果少 ，很多是本科毕业教本科学 研究 和发展。它最初是一种以支架式教学思想为 生 ， 对学生英语水平的提高产生很大的制约， 以 所 基础来训练学生 的阅读策略的教学模式。交互式 各高校要对英语教 师师资队伍建设进行规划 ， 加 教学重视师生之间的相互支持和促进 ， 在英语教 大财力物力投入， 放宽教师进修学习的政策 ， 全面 学环 节 中主要体 现为 ｐｉ ｗ ｒ，ｇｏｐ ｄｓｕ— 提高学历层次 ， 以采取在 岗轮训制度 ， ａ�
英语四、六级考试与大学英语教学
英 语 四 ’ 级 考 试 与 大 学 英 语 教 学 、／ ＼
吴 艳 丽
（ 山东 政 法 学 院 合 作 交 流 处 ， 山东 济 南 摘 要 ：大 学 英 语 四 、 级 考 试 已成 为 社 会 关 注 的 热 点 六 问题 。 所暴 露 出的 种 种 弊 端 ， 大 学英 语 教 学带 来很 多 负面 其 对 影 响 。 改革 后 的 考试 主要 在 考 试 内容 、 绩报 道 方 式 、 务 体 成 考 制 等方 面都 发 生 了变化 ， 于更 加 合 理 的 方 向 趋 教 师要 将 教 学 与考 试 相 结 合 ， 力推 进 大 学英 语教 学 改革 。 努 关 键词 ： 语 四 、 级 考 试 教 学改 革 大 学 英语 教 学 英 六 大学 英 语 四 、六 级考 试 既 是 一项 以检 查 教 学 工 作 为 目的 的 考试 ， 是一 项 以测 量 学 生语 言 能 力 为 目标 的水 平 考 试 。 又 长 期 以 来 ， 们 对 四 、 级 考 试 的 非 议 不 断 ， 革 的 呼 声 越 来 越 人 六 改 大。 为适 应 高 等 教 育新 的发 展 趋 势 ， 足 新 时 期 国 家对 人 才 培 满 养 的需 要 。 育 部 适 时 对 四 、 级 考 试 进 行 了改 革 。教 育 者 要 教 六 深 刻 理 解 新 四 、 级 考 试 的具 体 变 化 ， 考 试 改 革 为 契 机 。 六 以 努 力 推 进 大 学 英语 教 学 改 革 ，使 考 试 对 教 学 的 正 面 导 向 作 用 得 以真 正 发 挥 。 改 革 前 四 、 级 考试 的弊 端 六 １忽视 英语 应 用 能 力 的培 养 ， 力教 育 演 变 成 应 试教 育 ， ． 能
大学英语四六级考试题型改革与教学的探究
大学英语四六级考试题型改革与教学的探究摘要大学英语四六级考试一直是中国大学生所面临的一项重要考试，近年来随着社会、经济、文化的发展，四六级考试也不断地进行调整和改革，以适应社会发展的需要和大学生英语实际运用能力的要求。
本文旨在探讨大学英语四六级考试题型改革与教学的关系，通过分析四六级考试的历史背景、现行教学模式及题型改革的意义，探究有效的英语教学模式和相应的考试策略。
历史背景大学英语四六级考试的历史可以追溯到上世纪50年代，在当时的教育背景下，英语被视为国际交流、科技、经贸等领域的重要工具，因此4、6级考试就应运而生。
经过几十年的发展，现在的四六级考试已经成为大学英语教学和评价的重要标准。
现行教学模式随着教育理念的不断进步以及科技的不断发展，教育将朝着个性化、智能化、互动化的方向发展，大学英语教学也不例外。
例如，现在的大学英语教学普遍采用技术手段，如MOOC、慕课和在线学习平台等，帮助学生更好地学习英语。
题型改革的意义自2016年开始，大学英语四六级考试开始进行题型的改革，目的在于考察学生的语言综合应用能力。
这种改革体现了教育的价值导向和对教育的研究，强调了教育的常识性和系统性，能够更好地让学生在实际中运用语言，在考试中展现水平。
教学模式与考试策略针对大学英语四六级考试的改革，学生需要综合运用语言进行考试，因此，语言学习也应该具有连贯性、综合性和对学生所了解的内容进行整合性的活动。
我们需要探究如何将语言运用在实际中，如何更好地应用对话、文化和交流等技能。
在考试过程中，还要有针对性地进行单词和句子的写作，并关注语法和语言使用规范。
结论通过本文对大学英语四六级考试题型改革与教学的探究，我们可以认识到教育思想和教学方法的相互影响。
探究新的教育模式和考试策略对提高学习者的英语实际应用能力是非常有帮助的。
在未来学习和工作中，学生需要探究自己的语言学习方式，把掌握的知识转化为实际使用技能。
试论大学英语四、六级考试与大学英语教学改革
语 水平的提高起 到了很好的促进 作用 ，但 也带 来 了不少 负面 影响。英语 四、六级 统考 日 由 测 渐 试工具 为学位 、 变 就业乃至社会 身份。 门 ， 敲 砖 大学英语教 学与考试制度也 因此 面临着巨大的压
外开放 的不断深 入和扩大 ， 人们 已越来越清楚地认识到掌握英语 的重 要性 ． 因此，
的原则而代之 以应试教育 。以单项选择为主的标
准化题型 除了评分 方便 、客观外 ， 任何其他 突 无 出的优 点，对学生创造性思维 的培养极为不利 。
种种英语水平考试如大 学英语四、 六级考试、 硕
第２ 卷 第 ３ ５ 期 ２ １ 年 ６月 ０１
延边教 育学院学报
Ｊ ｕ ａｏ Ｙ ｎ ｉ Ｉｓｍｔｏ Ｅ ｕ ａｏ ｏ ｒ ｌ ｆ ａｂａ ｎｔ ￣ ｆ ｄ ｃｔ ｎ ｎ ｎ ｉ ｉ
ＶｌＬ ０ ２５
Ｎ ｏ３
Ｊ ｅ２ １ 衄 ．０ １
试论大学英语 四、六级考试与 大 学英语教 学改革
的教学原则难 以实施。
２ 受考试指挥棒影响，大学英语 教学严重违 ． 背了素质 教育 的规律 教师 面临的职 称评 聘、职业 水平 测评 的压力 以及学生面临的顺 利毕业、考研及求职方面的压 力，决定了高校英语教学中严重违背了素质教育
一
、
大学英语四、六级考试 引发 的问题
１ 片面追求 高通过率给师生带来 了极大的压 ．
・１ ・ ０
第３ 期
杨 丽晶：试论大 学英语 四、六级考 试与大学英语教学 改革
语言进行交 际的能力 训练等方面仍 得不到全面 的 检测 。学 生在 备考 的过 程中花大量 时问进行模拟
从四、六级考试改革看大学英语教学
《 国大 学英 语 四 、 全 六级 考 试 改革 方 案 （ 试 课堂 教学模 式转 为 以学生 为 中心 ，多媒 体技 术
行 ）指 出 ， 》 大学英 语 四 、 六级 是 一种为 教学服 务 与课堂 教 学相结 合 的新模式 。本 文就试 图从 以
的标准化考试 ， 即通过四、 六级考试的改革引导 下三 方面来 谈谈 对 大学 教 学 的看 法 。
宁德 师 专 学 报 （ 学 社 会 科学 版 ） 哲
２ １ 年第 ２期 ００
（ 总第 ９ ３期 ）
从 四、 六叙 考试改革看大学英话教 学
李 晓燕 陈 小凤
（ 闽江学 院外语 系 ， 建福 州 ３ ０ ０ ） 福 ５ １ ８
摘 要 ： 目前 大 学四 、 六级 考 试 的 改 革 ， 试 更加 侧 重 考 察 学 生 的语 言 的运 用能 力 。 考试 改革 给 大 学英 考
英语综 合应 用能力 ，尤 其是 英语 听说能 力 。新 将 摆脱 为考 试而 教学 的束缚 ，能更 合理地 安排 四、六 级考试 在 内容和 形式 上做 了大 幅度的调 教 学 内容 ， 整 教学结 构 ， 调 把语 言输 人和输 出有 整 ， 大听力 理解部 分 的题量 和 比例 ， 加 增加 快速 机地 结合 起来 ， 养学 生交际 能力 。 培 在教学 过程 阅读理 解测试题 型 和非选 择题 的 比例 。从 这些 中可 以充分 使用各 种教 学手段 寓教 于乐 ，使教
｝收 稿 日期 ：Ｏ１ —ｏ —１ ２ Ｏ ３ ７
么， 我们 也从读 写为主转 向听说 为主。 、 、 、 方式 或立 体鲜 活 的方式把 枯燥 的教材 活灵 活现 听 读 说 写构成 语言综 合应用 的能力 ， 中听和读是输入 地展现 给学 生， 其 给教与学带来更多交流和互 动的 性技能 ， 收语 言 知识 的技 能 ； 与写是输 出性 机会 。作 为开放性互动 的教学手段 ， 吸 说 多媒 体教学 技能 ， 言知识和语言 能力 的应用 的技 能。 ｗ ｉ 可 以开拓学 生的思维能力 和创新 能力 ， 生可 以 语 Ｓａ ｎ 学 提出“ 出假说 （ｕｐ ｔ ｙ ｏｈ ｓ ） 输 ｏ ｔｕ ｐ ｔｅｉ 强调语言输 出 ｈ ｓ 把兴趣和知 识有机 的结合 ， 通过扩展 知识面 和文 能强化 学习者对语 言输 入的理解 和巩 固 ， 也就是 化信息 的输 入 ， 加学生之 间互动 以及师生 之间 增 “ 言知 识技 能只有在不 断的使用 和交际 中才能 的交 流机会 ， 可以更 为灵活应用 和掌握知识 ， 语 学生 消化 吸收 ， 能内化为活 的语 言机制 。” 按照 能够在相对 轻松的氛 围中学 习英语 。 才 【 聊∞ 由于新 型考
大学英语四、六级改革与大学英语教学
２ １ 改革 前后 试 卷计 分 体 制 和 成绩 报 导 方 式 的 ．
变 化
革方 案 （ 试行 ） ， 是 自该 考试 举 行 １ 》这 ７年 以来 的
首次 改革 。
大学 英语 四 、 级 考 试 近期 改 革 的 首 要任 务 六 是计 分体 制和成 绩报 导方式 的改 革 。 根据《 国 大 学 英 语 四 、 级 考 试 改 革 方 案 全 六 （ 试行 ） ， ２ ０ 》 从 ０ ５年 ６月 份 的 四 、 级 考试 开 始 ， 六 试 卷将 正式采 用全 新 的记分体 制 ， 参见下 表 ：
１ 大学 英语 四 、 六级考 试改革 背景
２０ ０ ５年 ２月 ２ 日教 育 部举 行 新 闻 发 布会 ， ５
改革 是一 个必 然 。 ２ 简介 大学英 语 四 、 级考试 改革 六
宣布 对全 国大 学 英语 四 、 级 考 试进 行 历 史 性 改 六
革 ， 公 布 了我 国《 国大 学 英语 四 、 级 考 试 改 并 全 六
改 革 前
分 值 ０ １０ ～ ０ 是 否 有 及 格 线 有 （ ０分 ） ６
作 为 为教学 服务 的标 准化考 试—— 大学 英语 四 、 级考 试 ， 考试 成绩 已成为 衡量 学生 英语水 六 其 平 的一 个重 要标 志 。社 会用 人单 位也视 其 为选择
优秀毕 业生 的一 个重要 的参 考依 据 。而随着 我 国
ｐ ｙ ｍ ｏ ｅ ａ ｔ ｎ ｉ ｎ ｔ ｕ ｔｖ ｔｏ ｆＥｎ ｌ ｈ ｓ ｎ ｈ ｓ ｓａ ｐ ｉａ ｉ ｎ ａ ｉ ｔ ． Ｔｈ ｓ ｈ ｓ ｒ ｆ ｒ ａ ｒ ｔ ｅ ｔ ｏ ｃ ｌ ａ ｉ ｎ ｏ ｇ ｉ ｙ ｔ ｅ ｉ ｐ ｌ ｔｏ ｂ ｌ ｙ ｏ ｉ ｓ ｃ ｉ ｕ ，ｔ ｉ ｅ ｏ ｍ
大学英语教改和四六级的发展历程回顾
大学英语教改和四六级的发展历程回顾摘要：1982年至今，中国大学英语教学经历了三次教学改革，每次教改都由教学大纲的修改以及四六级考试推动的，本文回顾了三次教纲的修订以及四六级考试的发展历程。
1982年至今，中国大学英语教学经历了三次教学改革，三次教改带动了大学英语教学的快速发展，也让中国大学生英语水平发生了巨大变化。
例如，阅读速度从1980年大纲的每分钟不到10个词，到1999年的大纲已调整为每分钟70 词（快速阅读的要求提高到每分钟100词）。
基础阶段学完应掌握的总词汇量从2200-2600提高到3800-4000词(学完四级)。
听力语速从没有要求到定为每分钟120词,在1993年成了中学英语教学大纲中高二的指标。
（黄建滨，2004）这一切变化与1987年出台的大学英语四级考试和随后出台的六级考试密切相关。
全国范围施行的四、六级考试对大纲的贯彻实施起到了极大的推动作用。
可以说，没有四、六级考试, 就没有中国大学英语教学今天的令人瞩目的成就。
大学英语四、六级考试是由国家教育部高教司主持的教学考试，是改革开放以来高校大学英语课程实行分级教学的一项重要配套措施。
它对教学大纲所要求的我国大学生的英语能力进行客观的、公正的、正确的评价，反映我国改革开放以来日益扩大的国际交流对我国大学生英语能力的要求，为推动我国大学英语教学服务，为我国各级用人部门选拔人才、合理使用人才的目的服务。
（杨惠中，2003）自 1987 年 9 月第一次四级考试、1989年1月第一次六级考试以来，大学英语四、六级考试（CET4/CET6）的规模与影响力日益扩大，其成绩成为众多用人单位评价大学生英语水平的标杆。
一、第一次大学英语教学改革(1982-1994)和四六级考试起源1982年4月，国家教委在武汉召开了高等院校公共英语课教学经验交流会。
在这个会议上为适应四个现代化建设需要决定制定新大纲。
这次会议标志着大学英语教学改革拉开了大幕。
浅谈大学英语四六级考试改革对大学英语课堂教学模式改革的促进作用
浅谈 大学英语 四六级考试 改革 对大学英语课 堂教 学模式 改革 的促进作用
孑 令琳 Ｌ （ 龙 江 省 牡 丹 江 师 范 学 院 西语 系 １７ ０ ） 黑 ５０ ０
摘要 ：近 年来 ，我 国的 高等教 育 ，特 别是 外语教 学取得 了长足 从 考试 出发 ，一切 为 了通过 考试 。后 果就 是 ， 四六级 考试 大纲 所 的 进 步 。但 是 经 济 的 发 展 ，社 会 的 进 步 对 人 才 培 养 提 出 了 更 高 的 要 要 求 的 内容掌 握 了，英 语考 试技 巧提 高 了 ，但大 学生 的英 语 听说 求 。 英语 是 当前 国 际上 各 行 各 Байду номын сангаас进 行 交 流 的 主要 语 言 。 随 着 外 国人 直 能力 、读写 能力 、翻译 能力 、交 际能力 等并 没有 大提高 。 接到 中国来办公 司、开银行 、进行各种投 资等，不仅 需要 外语人 才的 在 这世 纪之 交 的年代 科 学技 术 飞速 发展 ，无 疑这 种应 试 型的 单位越来越 多，而且对英语 的听、说 、译 能力的需要也越 来越 高。为 大 学 英语 教育远 远滞 后 于 时代 的发展 ，不 利 于培 养面 向２ 世纪 的 ｌ 了适 应 我 国 经 济 的 发展 ，满 足 社 会 人 才 的 需要 ，教 育 部 于 ２ ０ 年 ３ 新的 复合 型人 才 。我 国外语 界 的许 多有 识之 士早 已认 识到 大 学英 ０４ 月 正式启动 了大学英语 四、六级考试改革项 目。为了更好地帮助学生适 语 四六 级考 试 中所存 在 的种 种不 足 ，并着 手对 其进 行 改革 ， 以促 应考试改革 ，积极 准备考试 ，大学英语课 堂教 学的模式也随之进行一 进 我 国大 学英语 教 学 的健 康 发展 。大 学英 语 四六 级考试 新题 型 的 系列 改革 ，加强 了对学 生听、说 、读 、写、译等各 项语言技 能的培 推 出及采 用就 是这 一势 在必行 的 改革 的初步 尝试 。 养。可见，大学英语 四、六级考试 改革 对大学英语课 堂教 学模式改革 二 、（ Ｔ 试与 英语课 堂教 学的 关系 Ｉ考 Ｅ
大学英语四、六级考试改革
大学英语四、六级考试改革摘要:大学英语考试是教育部高等教育司主管的一项全国性的教学考试，开始于二十世纪八十年代，迄今已有近三十年的历史。
本文从课程论的视角出发，回顾这一场考试所经历的重大变革，正视当下面临的挑战，展望未来的发展趋势，以期为当前高校英语课程改革提出建设性意见。
关键词:大学英语四六级考试改革课程改革课程论大学英语四、六级是教育部高等教育司主管的一项全国性的教学考试，在课程理论中隶属于课程评价的一部分。
从其创立以来的发展历程来看，并没有确定的分界，而本文对大学英语四、六级考试的阶段划分，主要依据为课程目标(教学大纲或课程要求)的变化。
而课程目标的变化，又往往依赖于社会、学校和个人的需求，同时，课程目标的变化反过来会对社会、学校、个人产生影响。
因此，本文在课程目标(教学大纲或课程要求)的指导之下，系统地回顾大学英语四、六级所经历的历史变革，以及变革下的四、六级考试对课程(教学)所起到的反拨作用。
1 创立以及初步发展阶段(1985—1999)20世纪80年代，随着我国对外开放政策的实施，英语的应用越来越广泛，人们逐渐认识到英语作为国际交际工具的重要性，但是，在学校里，英语课程教学却远远没有跟上时代的步伐。
教学软、硬件严重匮乏，而恢复高考之初，生源数量大、英语水平参差不齐。
为了适应时代的要求，提高高校英语课程教学质量，国家教委在1982年成立高校英语教学大纲修订组，并于1984—1985年间先后发布理工科和文科的教学大纲，在此基础之上，开始推动全国高校公共英语教学统一考试(即:大学英语四、六级考试)。
全国大学英语四级考试自1985年11月开始筹备，1987年9月，国家教委首次推出大学英语四级考试。
1989年1月，实施大学英语六级考试，由此形成了我国大学英语教学体系中相对独立的学业考试。
考试重点考查学生的词汇应用、阅读以及写作能力。
大学英语四、六级考试自实施以来，不仅提高高校学生学习英语的热情，为社会输送大量英语人才，而且在高校内部也不断提高教学的软、硬件水平。
教育部公布大学英语四六级考试改革方案
教育部公布大学英语四六级考试改革方案《全国大学英语四、六级考试改革方案》简介为适应我国高等教育新的发展形势，深化教学改革，提高教学质量，满足新时期国家对人才培养的需要，2004年初教育部高教司组织制定并在全国部分高校开始试点《大学英语课程教学要求》。
《教学要求》规定，大学英语课程的教学目标是：培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。
自《教学要求》在全国部分院校开始试点以来，广大教师积极参加和关心这次改革，在教学模式、教学手段和教材使用等各方面做了许多有益的尝试。
参加试点的学生也普遍反映新的教学理念和方法大大提高了他们学习英语的兴趣，实现了个性化学习，提高了学习效率。
为此，作为对我国在校大学生英语能力是否达到《教学要求》的主要鉴定手段的大学英语四、六级考试也必须相应改革，以适应新的形势，使考试更好地为贯彻《教学要求》服务。
在教育部高教司的主持和领导下，大学英语四、六级考试改革组和考试委员会经过反复研讨和论证，并广泛听取了大学英语第一线教师和学生的意见，制定了《全国大学英语四、六级考试改革方案》。
大学英语四、六级考试是一种为教学服务的标准化考试。
因此，考试改革的方向是在保持考试的科学性、客观性和公正性的同时，使考试最大限度地对大学英语教学产生正面的导向作用，即通过四、六级考试的改革，引导师生正确处理教学与考试的关系，更合理地使用四、六级考试，使考试更好地为教学服务。
大学英语四、六级考试改革的目标是更准确地测量我国在校大学生的英语综合应用能力，尤其是英语听说能力，以体现社会改革开放对我国大学生英语综合应用能力的要求。
由于大学英语四、六级考试是一个超大规模的标准化考试，因此考试的改革需前瞻性与可行性相结合，分步实施，既有近期改革目标，又有中长期规划。
近期内，四、六级考试将采取的重要举措之一是改革计分体制和成绩报导方式。
自05年6月考试起，四、六级考试成绩将采用满分为710分的计分体制，不设及格线；成绩报导方式由考试合格证书改为成绩报告单，即考后向每位考生发放成绩报告单，报导内容包括：总分、单项分等。
大学英语四六级考试题型改革与教学的探究
大学英语四六级考试题型改革与教学的探究【摘要】本文旨在探讨大学英语四六级考试题型改革与教学的关系。
首先介绍了考试改革的背景和研究目的。
接着分析了历史背景下的考试题型改革，详细介绍了新题型的特点以及对教学的影响。
然后探讨了针对新题型的教学策略，并通过案例分析说明其实际应用。
最后总结了对考试题型改革的启示，并展望了未来的发展方向。
通过本文的探讨，希望能够为教师和学生在面对新题型考试时提供参考和帮助。
【关键词】大学英语四六级考试、题型改革、教学、历史背景、新题型、影响、教学策略、案例分析、启示、未来发展。
1. 引言1.1 背景介绍大学英语四六级考试自1977年创办至今已有四十余年的历史，是中国广泛接受的一种英语能力测试。
随着社会的不断发展和人才培养的需求不断提高，四六级考试题型也不断进行改革和调整。
近年来，考试部门对四六级考试题型进行了一系列的改革，旨在更好地测试考生的英语综合能力，并使考试更符合时代发展的需求。
这些变化不仅对考生来说是一个挑战，也对英语教学工作者提出了更高的要求。
正因为如此，本文即将探讨大学英语四六级考试题型改革与教学的关系。
首先将介绍大学英语四六级考试题型改革的历史背景，以及新题型的具体内容和特点。
然后将深入探讨新题型对教学的影响，分析教学策略，并通过案例分析阐述这些理论。
结合本文的研究，对大学英语四六级考试题型改革提出一些启示，并展望未来的发展方向。
通过对这些内容的讨论与研究,有助于提高大家对考试题型改革的理解,并为英语教学提供更科学的方法和策略。
1.2 研究目的The purpose of this study is to explore the impact of the reform of the English proficiency test for college students in China, known as the College English Test (CET). With the recent changes in the test format, it is important to investigate how these alterations have affected the teaching and learning of English in higher education institutions.2. 正文2.1 大学英语四六级考试题型改革的历史背景大学英语四六级考试题型改革的历史背景可以追溯到上世纪八十年代末和九十年代初。
大学英语四、六级改革后英语教学
大学英语四、六级改革后的英语教学摘要：根据2013年8月14日全国大学生英语四六级考试委员会发布的英语四六级改革的消息公告，从2013年12月开始的大学英语四六级考试的试卷结构和测试题型将以新的面貌与考生见面，完形填空这一题型被彻底取消了，取而代之的是单词及词组听写、长篇阅读、段落翻译三种新题型。
在改革之后，大学英语教育该如何应对呢？本文对大学英语四六级改革后的英语教学相关问题进行了探讨。
关键词：大学英语教学四六级改革应对策略一、大学英语四六级改革情况分析根据全国大学英语四六级考试委员会做出的说明，调整后的试卷取消了完形填空题，出现了单词及词组听写、长篇阅读、段落翻译三种新题型。
单词及词组听写出现在听力理解中。
原复合式听写调整为单词及词组听写，短文长度及难度不变，要求考生在听懂短文的基础上，用所听到的原文填写空缺的单词或词组，共10题。
短文播放三遍。
阅读理解部分新增长篇阅读。
原快速阅读理解调整为长篇阅读理解，篇章长度和难度不变。
篇章后附有10个句子，每句一题。
每句所含的信息出自篇章的某一段落，要求考生找出与每句所含信息相匹配的段落。
有的段落可能对应两题，有的段落可能不对应任何一题。
在翻译部分，原单句汉译英调整为段落汉译英，分值由原来的5分提高到15分。
翻译内容涉及中国的历史、文化、经济、社会发展等。
四级长度为140—160个汉字，六级长度为180—200个汉字。
此次调整，考试委员会还公布了四六级样卷各一套。
改革方案及样卷一公布，我们就可以发现改革试卷的考查方式有所改变，在内容上对考生的能力要求更高。
因此，我认为这次改革是对四六级考试结构的一次重要调整，涉及四六级考试的每个部分。
如，改革前四六级写作话题简单、写作字数要求少，有时也会给出提纲。
难度最多可能略高于高考英语写作。
改革后，四级样题中出现了图画式作文，给出的漫画说明也是英文的。
写作既要求描述图画，又要给出观点。
六级样题中，earth provides enough to satisfy every man’s need，but not every man’s greed，这样的题目会让接触过雅思和托福的考生觉得眼熟。
对大学英语四六级考试题型改革及英语教学改革的分析
对大学英语四六级考试题型改革及英语教学改革的分析殷晓永【期刊名称】《价值工程》【年(卷),期】2012(031)003【摘要】In order to meet the new situation of China's college English teaching, the content of CET-46, the way to report the results and examination management are reformed. This article focused on analyzing the changes of the content and question types of CET-46, compared the content and question types before and after the reform, and described the necessity and importance of the reform. The article emphasized that the focus of new reform is to enhance English language proficiency of students, especially the listening and speaking ability, and discussed the way to improve the quality of college English teaching after reform.%为了适应我国大学英语教学发展的新形势,大学英语四六级考试在考试内容、成绩报导方式、考务管理等方面发生了重大改革.本文着重分析了四六级考试内容、题型的变化,并对改革前后测试内容、题型变化进行了比较,对考试改革的必要性与重要性进行了阐述.文章强调了新改革的重点在于增强学生对英语的语言应用能力,特别是听与说的能力,讨论了在改革后,应该如何提高大学英语教学的质量.【总页数】2页(P257-258)【作者】殷晓永【作者单位】中国药科大学,南京210009【正文语种】中文【中图分类】H310.4【相关文献】1.大学英语四六级机考及考试题型改革的思考 [J], 程昊2.大学英语四、六级听力考试题型改革初探 [J], 刘霞3.大学英语四级考试题型与大学英语教学改革 [J], 李俊青;黄芃4.大学英语四六级考试题型改革与教学的探究 [J], 赖世桥5.对大学英语四六级考试题型改革及英语教学改革的分析 [J], 殷晓永;朱明因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
大学英语教学改革发展趋势外语教学与研究出版社外研社
听、说、读、写、译 （交流，John, Good Morning. That’s all，OK） 3、语言教学与考试相结合 （四级考试）
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4. 英语教学的认识（8）
4、流利与准确相结合
（半天出不来一个词：Good, She are ）
3、语言实践为主体的一种教学 (不是知识性教学， 教师讲与组织课堂的区别) Brown, Paul Davies 有效课堂参数（4） 1）覆盖面广 wide coverage 2）互动性强 interaction 3）有效信息量大 adequate effective input 4）方法适宜 appropriate approach
(只是教师讲或学生讲)
8、课内与课外相结合
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5. 英语教学的客观规律（5）
英语教学客观规律是什么？（成人） 1、循序渐进 （文革其间的例子） 2、模仿性 （模仿教师的语音，地方口音） 3、实践性 （参与意识，eager to try） 4、重复性 （复习, spaced review） 5、运用性 （现实生活：dysentery 与外国人交流） 三要素六个字（时间、年龄、投入）
5、语言教学与文化相结合
（写个人简历（从前往后推）、邀请信；Let’s have lunch together. You’ll pay or I’ll pay?）
6、词汇、听、说、读、写、译综合性教学
（词汇问题，根据需要确定谁在先:
为什么英语不过关：听说没有领先；阅读没有过关
7、教师为主体和学生为主体相结合
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国大学英语教学自1985年理工科大纲和1986年文理科大纲出版发行至今已经取得了有目共睹的进步。
当时的大学英语大纲主要是针对全国重点大学而定的。
其中许多指标在当时一般院校看来是不可企及的,对许多重点大学来说也是很难达到的。
例如,阅读速度从1980年大纲的每分钟不到10个词(每小时2500~3000印刷符号)提高到每分钟50词(快速阅读的要求为每分钟70词),入学词汇量从700~800词提高到1600词。
基础阶段学完应掌握的总词汇量从2200~2600提高到学完四级(基础阶段要求)3800~4000词。
听力语速从没有要求到定为每分钟120词。
这些指标在当时的大学英语教学界中的大部分教师看来是近乎大跃进式的天文数字,对大学英语教学带来的冲击之大非亲身经历者所能体会。
但是仅仅过了十多年,这一切就已成为历史。
比如听力语速在1993年的中学英语教学大纲中就已成为高二的指标。
四级的阅读速度到1999年的大纲已调整为每分钟70词(快速阅读的要求提高到每分钟100词)。
中国大学英语教学的发展之神速和中国大学生英语水平变化之大由此可见一斑。
那么这一切是怎么发展起来的呢?可以说,1987年出台的大学英语四级考试和随后出台的六级考试功不可没。
全国范围施行的四、六级考试对大纲的贯彻实施起到了极大的推动作用。
也可以说,没有四、六级考试,就没有中国大学英语教学今天的令人瞩目的成就。
1987年第一次举行四级考试时主要是重点院校学生参加,非重点院校学生参加很少。
但是不到20年,每年参加四、六级的人数已由最初的数十数万人提高到九百多万人。
参加考试的学生已经早已不限于重点高校的学生,非重点高校、专科院校、成人高校甚至有些省市的高中生和社会考生也参加到四、六级考试的队伍当中来了。
正是这样庞大的考生队伍推动了四、六级考试的发展,也正是这支越来越庞大的考生队伍使四、六级考试逐渐为社会所认可,其成绩成为众多用人单位评价大学生英语水平的标杆。
这又进一步扩大了四、六级考试的影响。
尽管十几年来人们对四、六级考试有种种看法,但是在广大大学生的积极参与下,在全社会的积极关注中,通过题型和分值计算的改变,四、六级考试经受住了严峻的考验,为中国的英语考试走向世界做出了巨大的贡献,也使这一考试受到了国际考试界和英语教育界的关注。
但也正是这样超大规模的考生队伍和社会对四、六级成绩的过分关注,使得四、六级考试陷入了尴尬境地。
有些院校过分强调四、六级考试的通过率,以至把四、六级考试成绩与毕业或学位证书直接挂钩,或把通过率作为衡量教师教学水平的重要依据;学生们刚从高考的应试中解放出来,又为了通过四、六级考试,再次陷入了应试怪圈,给学生造成了极大压力,也使得大纲所提出的英语综合能力的培养成为一句空话。
四、六级考试成为众矢之的就很自然了。
2004年2月颁布的5大学英语课程教学要求(试行)6 (以下简称5要求6)根据我国大学英语教学的现状和今后一段时间中国对大学生英语能力的要求提出:大学英语教学的目标是培养学生英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流,同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养,以适应我国经济发展和国际交流的需要。
1985年的5大学英语教学大纲6提出的教学目的是:培养学生具有较强的阅读能力、一定的听和译的能力以及初步的写和说的能力,使学生能以英语为工具,获取专业所需要的信息,并为进一步提高英语水平打下较好的基础。
1999年的5大学英语教学大纲(修订本)6提出的教学目的是:培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、写、译能力,使他们能用英语交流信息。
大学英语教学应帮助学生打下扎实的语言基础,掌握良好的语言学习方法,提高文化素养,以适应社会发展和经济建设的需要。
通过对比可知,1999年的大纲提高了说、写、译的地位,增加了学习方法和文化素养的要求,而新的要求则进一步突出了听说的重要性。
大纲或要求是教学安排、教材编写、教学质量检查的依据。
那么,四、六级考试是不是和大纲与时俱进的呢?从近几次四、六级考试题型可知,四、六级考试的改革已经大大滞后于大纲要求的变化。
例如,2003年6月的四级考试,阅读题的分值高达50%;2002年12月的复合式听写是一篇科技性较强的书面语文章,要考生记下的一些词汇,超出了绝大多数考生的知识范围,如catch用作名词,含义为/捕鱼量0。
实际上,尽管四、六级考试增加了一些题型,但其主要题型仍在沿用16年前的模式:听力20中国大学教学2004年第11期大学英语教学要求与四、六级考试改革p浙江大学黄建滨中35分,阅读40分,词汇和结构15分,完形或简答(阅读类)或翻译或听写(但有听写就一定有形而去掉听力选择10分) 10分,写作15分。
选择题至少75%,主观题至多25%。
这样的比例,作为考生,如果他不重视阅读和语言知识,显然他是在拿自己的成绩(甚至学位或毕业)开玩笑;作为老师,如果他不重视阅读和语言知识的教学,他就是对学生的将来不负责任。
考试指挥棒的副作用由此暴露无遗。
测试是教学过程的一个重要组成环节。
关键问题是怎么考,考什么。
科学合理的测试将有利于促进教学改革和学生能力的培养,反之则会扭曲测试的目的,冲击正常的教学,阻碍教学改革的进程,误导学习的方向。
由此我们可以明确地说,大学英语四、六级已经到了非改不可的时候了。
那么,四、六级考试究竟应该怎样改才能适应新的5要求6和新的形势呢?对大多数非英语专业的大学生来说,学习英语的目的不是学习英语知识,而是把英语作为交际的工具,为了能听,能说,能读,能写,能译。
因此知识性的内容在今后的考试中不应该再占主导地位,必须改变阅读+语言知识为主的考试模式。
新的5要求6对英语综合应用能力,特别是听说能力提出了较高的要求,考试应该对此有所反映。
听力考试的改革是重中之重。
提高听力的目的是听懂交际中对方的意思。
今后大学生工作中对听的需要主要是听懂日常会话和与他们专业有关的内容。
那么听力考试的改革就应以会话材料为主,而且应该是当代英语,尤其是美国英语的日常会话材料,而不应是某个专业的内容,因为四、六级考试是针对学习不同专业的全国大学生,而不仅仅是历史的、哲学、海洋科学的、医学的。
这些大学生当然应该懂得许多与他们专业无关的科普知识,但那对只有四千余英语单词的非英语专业的学生来说,这些科普知识主要还是要靠他们从中文书籍中获得。
四、六级考试不必把自己根本无力承担的任务揽过来。
更不用说与他们专业有关的知识了,那是他们在高年级时从专业英语和专业教材才能学到的。
因此听部分的内容应该是日常会话材料和演讲材料(也应是涉及非科技的、一般内容的材料)。
会话材料可以选长篇一点的,考生听懂就行。
听写题应该保留,因为它有助于记忆力的培养和记笔记。
为了考试,学生当然会应试,但为了应对以当代英、美的日常会话为主要内容的考试,学生们自然会多听类似的材料,听得多了,日常会话时说的能力自然会有所提高。
不会再出口时而让外国人觉得中国人的英语还是老掉牙的英语了。
听力的分值也应该有所提高。
为出国人员设立的PETS-5的听力占30%,并规定不到达60%(18分)就不发考试合格证(不管总分多高),为什么四、六级考试不能采用这一方式呢?考虑到四、六级考生的广泛性,听力分值可以定为30%,但听力成绩应该达到50%,且总分合格才发合格证书。
仅这一项改革措施,就可以把学生的注意力从阅读和语言知识中解放出来,并有助于说的能力的提高。
对阅读题的难度一直有争论,近年来阅读题的干扰度越来越大,四、六级的阅读测试考查的已经不是阅读技能,许多题的设计已经近乎文字游戏了。
许多考生反映在考试时文章看了三四遍,内容都可以译出来了,但就是不知道该选什么。
从他们对文章内容的复述中也可知他们确实看懂了。
在考试时他们能读好几遍,说明他们的阅读速度已达到甚至超过了大纲的要求,看不懂的原因显然与干扰项的过于刁钻有关了。
因此阅读题型的改革恐怕首先应该改变目前的二三百字的豆腐干式的短文,阅读题的总分值可以降低到30%,但文章长度却可以大大提高,不再出过偏的干扰项。
考生只要能抓住文章的中心大意和主要细节,通过应试提高了阅读能力和阅读速度,考试的目的就达到了。
语法和词汇题在大规模的考试中应占一定比例,目前的分值基本合理,问题出在这些题所测试的语言点上。
例如,2003年6月的四级卷中考了错综条件句,问题是这一用法在学生现在和今后的工作中会碰到几次,真有必要经常考吗?六级考试中的改错题历年平均分都不高,难道真的是学生的水平不高吗?TOFEL也只采用四选一的指错题,我们的六级却要在篇章中采用无选择式的题型,不仅要指出还要改正,有必要吗?写作除了少数年份有图表式的,绝大多数为三段式的文章,学生为应考,根本不注意日常应用文的写作,结果考试指挥棒的作用明显束缚了学生写作能力的发展。
连自考等考试都有应用文写作,四、六级却不行,说得过去吗?四、六级考试一直强调信度,但是它却忽视了效度和难度的变化,如果让同一批学生在同一地点、同一时间做不同年代的四、六级题和TO FEL题,结果会怎样?做四、六级题的分数差异显然无法和做T OFEL题的分数差异相比,做四、六级题的分差明显不合理,而做TOFEL题的分差在统计学上是可以接受的。
为什么?四、六级题的难度随着时间的流逝而提高了很多,而T OFEL题的难度并没有太大的变化。
难道是四级的要求大大提高了吗?非也。
词汇量从1985年到1999年仅提高了200词,其他指标的变化也不大。
因此结论只能是:试题的难度提高了。
对此变化可以仁者见仁,智者见智,但如果四、六级考试的难度总是随着学生英语水平的提高而提高,那么提高了难度的四、六级还能叫四、六级吗?恐怕应该另设八级、十级才更为合理。
目前的口语考试仅在全国部分中心城市另行举办。
这对没有考点的考生是不公平的。
但仅由考委会对如此众多的考生组织面对面的口试是不可能的。
那么可不可以把口试放权给各省市区,甚至给各高校,考委会只需负责命题和定期的检查?另外,T OFEL、G RE等都有机考,面对每年如此大量的考生,四、六级考试是否可以走机考的路也是值得探讨的课题。
如此大规模的四、六级考试已经成了中国英语教育界值得自豪的品牌,因此在目前阶段坚持进行四、六级考试应该毋庸置疑。
但是如果四、六级考试故步自封,沉醉于过去的辉煌,那就会妨碍蓬勃发展的中国大学英语教学的进程。
因此,只有与时俱进,四、六级考试才会有更大的发展,才能继续为中国大学英语教学做出贡献,才能在国际英语教育界产生更大的影响。
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