第九章智力性和创造性

• 遗憾的是，今天广泛使用的智力测验并没有反映出这一复 杂的智力观。
霍华德· 加德纳认为测量人类智力的单一智商分数并没 有意义。他认为存在多种智力，但大多数都被标准智力测 验的提出者忽视了。 与其告知“你有多聪明”，不如回答“你是怎么聪明 的”。
• 加德纳（1983，1999）提出，至少存在8种不同的心理能 力： 1.语言智力：语言技能，就像诗人对词的运用能力。 2.逻辑-数学智力：数学家和计算机科学家表现出的抽象思 维及问题解决能力，是皮亚杰所强调的能力。
（三）斯腾伯格的三重智力理论
同加德纳的看法一致，罗伯特· 斯腾伯格（1985， 1988）认为传统智力测验不能概括“聪明”所代表的全部 含义。 因此，他提出三重智力理论，强调了智力行为的三个 方面：情境成分、经验成分和信息加工的成分。
图 斯腾伯格的三重智力理论
1.情境成分 • 首先，斯腾伯格认为，如何定义智力取决于它所处的社会 文化背景。 • 聪明的人会适应所处的环境，或者改变环境来更好地适合 自身，或者又去寻找更好的环境。具有“街头智慧” （street smarts）。
3.信息加工成分 • 斯腾伯格认为，智商测验的理论基础——智力理论，忽略 了人们是如何得出智力答案的这一过程。 • 他指出，智力行为的组成成分涉及从识别问题到使用策略 解决问题广泛的领域；智力全景不仅包括正确答案的数目， 还包括得出答案的加工过程以及加工过程的有效性。
• 总结斯腾伯格的理论，要全面评价一个人有多聪明，必须 考虑他所处的背景（年龄、文化以及历史阶段）；他对该 任务的先前经验（他的行为是对新颖事物的反应还是自动 化的加工过程）；以及他的信息加工策略。
• J﹒P﹒吉尔福特（1967，1988）提出，至少存在120种 不同的心理能力！在他的智力结构模型中，心理能力=4种 智力内容×5种心理操作 ×6种智力产品=120种可能。
• 吉尔福特的智力模型，可能是因为它过于复杂，还没有被 真正地用于测验。
2.流体智力与晶体智力 • 雷蒙德· 卡特尔和约翰· 霍恩关注智力的两种主要维度：流 体智力和晶体智力。 • 流体智力是指积极运用思维解决新颖问题的能力，例如， 解决言语类比、回忆无关词对或者辨认几何图形间的关系。 • 晶体智力使用的是从学校获得的知识和其他人生经验。如 一般性信息，词的理解，以及数字能力等都是晶体智力的 测验形式。
（一）心理测量学方法
• 使标准智力测验得以发展的 是心理测量学方法。 • 智力是使一些人远远超出 其他人的一个特性或一组 特性。
• 研究的目的就是准确地鉴别出这些特性并且进行测量，描 述出个体差异。
1.单一属性还是多种属性？ • 确定智力是单一能力还是多种能力的一种方法是让人们完 成大量的心理任务，然后使用因素分析的统计方法来分析 他们的表现。 • 因素分析将彼此高度相关的任务或测验项目聚为一类（称 为因素），而该聚类与其他项目的聚类相关较低。 • 查尔斯· 斯皮尔曼（1927）是首次使用因素分析确定智力 是一种还是多种能力的人之一。
一、智力是什么
• 关于智力是什么没有统一的看法。
• 皮亚杰将智力定义为“适应性的思 维或行为”。 • 有些认为智力是抽象思维或有效解决 问题的能力。 • 智力的早期定义假设智力是一种天生的能力，由基因决定， 从出生开始就固定不变。 • 但现在越来越明确的是，智力不是固定的，它是可变的， 并且受到环境的影响。
第九章智力性和创造性
• 从弱智到天才，人类认知能力的变化范围是极大的。 • 到目前为止，我们对认知发展的探讨还主要集中于人类思 维的共有方面，而不是个体差异。 • 本章将继续阐述生命全程中人类思维的一般变化，介绍研 究思维的另一种方法：智力的心理测量学或测验方法。 • 创造性，是一种没有被智力测验测量出的智力能力。
• 显然，因素分析并没有解释清楚智力是什么。 • 但，智力更多的被视作一种层级结构：⑴最上面的是一般 能力因素，它影响着人们在许多认知任务上的表现；⑵一 些较广的维度，它们在因素分析中彼此独立（例如，流体 智力、晶体智力、记忆容量、知觉技能以及加工速度）； ⑶处于低端的大量特殊技能，例如数字推理、空间辨别、 词汇理解等能力，它们仅仅影响到与特定能力有关的特定 认知任务的表现。
• 斯皮尔曼提出智力有两个方面：g为一般心理能力，它对 多种不同类型任务上的表现都有作用；s为特殊心理能力， 每一种都对应于一种特殊类型的任务。 • 路易斯· 瑟斯顿对八年级学生和大学生的测验成绩进行因 素分析，确认出7种不同的基本心理能力：空间能力，知 觉速度（快速识别视觉细节），数字推理（算术技能）， 言语意义（定义词）、词汇流畅性（辨认词的速度）、记 忆以及归纳推理（从一组观察变量中形成规则）。
虽然一般能力、流体 智力、晶体智力的概 念以及能力的层次性 在理论上相当有用。
但最终，心理测量学 引导下的智力测验， 仅仅以智商分数说明 人的一般智力能力， 这只评估了人类所掌 握的特殊技能中的一 部分。
下面是有关智力的另外两张看法，它们代表了对引领 智力测验发展的传统观点的挑战。
（二）加德纳的多元智力理论
• 心理学家一定要开始将智力理解为处于真实世界中的行为， 而不只是在测验中表现临一项新任务时，智力行为的表现肯定不 同于当他对该任务有了丰富经验之后的表现。 • 第一种智力，对新颖事物的反应能力，需要积极和有意识 的信息加工过程。 • 然而生活中，人们在不断重复的任务上也或多或少表现出 了智力行为。 • 第二种智力，反映出个体的自动化，也就是在实践中逐渐 提高信息加工效能。
7.内省智力：对自身感受和内心生活的理解。 8.自然智力：精通于自然界的植物和动物。 加德纳还提出了其他的智力诸如精神、存在和道德等， 尽管如此，这些仍不能完全满足不同的智力标准。
• 传统智力测验强调语言和逻辑-数学智力，以及一定程度 的空间智力，也许因为这些能力是西方社会所看重的，并 且也是学校最努力培养的智力形式。 • 然而，这些智力测验却忽视了其他形式的智力。 • 低能天才综合征：表现为心理迟滞的个体却在某个特殊领 域表现出了非凡的天才。 • 加德纳还证明了每种智力都有自己独特的发展轨迹。
3.音乐智力：建立上对声音模式敏锐感受性的基础上。 4.空间智力：非常明显地表现在伟大艺术家的身上，他们 能够精确地感知事物并能把所看到的事物传递出来。
5.身体-运动智力：灵巧地运用身体各部分创造手工艺品、 表演，或者维修器械；如，舞蹈家、运动员和外科医生等 具有这种能力。
6.人际智力：社会智力、社交技巧，对他人动机和情绪的 异常敏感性；如销售人员和心理学家便具有。