第六章 智力与创造力

8、塞西的生态学智力模型（S.J.Ceci）
(1)理论依据：生物生态学和文化生态 学 (2)内容 该理论认为，智力是天生潜力、环 境（背景）、内部动机相互作用的函数。 ●人的各种认知技能、环境和知识都是 业绩具有个体差异的重要基础。 ●个体的环境资源有两类：一类是近端 过程，即直接环境中与客体的持续相互 作用；另一类是远端因素，由影响近端 过程的形式与质量的环境维度组成。
第八讲 智力
主要内容
●智力基本概念介绍
●智力理论及最新研究进展 ●智力测验简介 ●智力分布 ●创造力与智力 ●创造力的培养
一、智力基本概念 1、智力一词的起源 智力一词最早H.Spencer和Francis Galton 于19世纪后半叶，从古拉丁文“intelligence” 引 入英语，其意义表示一种天生的特点及倾向性。 2、几种具有代表性的智力 ●B.R.Buckingham、S.S.Colvin：智力是学习 能力 ●W.Stern、E.L.Thorndike：智力是适应环境 的能力
（1）能力 能力是一个日常用语，涵义比较笼统，常与很 多类似概念混淆不清，包含很多方面内容，如： ●体能或技能 ●社会能力（重在人际关系处理） ●才能或智能（重在事物处理方面与知识学习与运用 方面） …………
（2）智力
智力的理解虽不相同，但它指的是一种心理能力，一 般而言体能与技能被排除在外。但是技能的获得与智 力有关系的。
3、卡特尔晶体智力与流体智力理论（R.B.Cattell）
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
据因素分析结果，依据心智能力功能上的差 异，将人类的智力解释为两种不同的形态： （1）流体智力 是一种以生理为基础的认知能力，如新奇 事物的快速辨识、记忆、理解等能力，均属 流体智力。如记忆广度，在性质上即属流动 智力。
■注：流体智力的特征 *流动智力的特征是对不熟悉的事物，能对信息 进行准确的反应并判断其彼此间的关系； *根据卡特尔与Horn等学者的研究发现，流体智 力的发展与年龄有密切的关系，一般人在二十 岁以后，流体智力的发展达于顶峰，三十岁以 后将随年龄的增长而降低；
能运用知识解决实际问题 有丰富的常识 头脑冷静，能客观看问题 在乱局中能善于决择 爱真理且肯为行动负责 有直觉力，凡事早作准备 能洞识问题的关键
行外人看法
行为表现
说话清楚，有条理 具备某方面专门知识 喜欢读书且兴趣广泛 善用文字表达思想 善言辞、辨才无碍 有随时随地阅读的习惯
思想开放能接受别人的意见 能理解问题情境及关键所在 能综合观念作合理思考 能从经验中形成个人的知识 能权衡轻重作成适当抉择 对新奇事物敢于尝试 善于运用多方资源以解决问题
两个情绪智力模型的比较
（4）对情绪智力的两点思考
1.情绪智力是有意义的。正如斯腾伯格（2007）所 说的话，如果情绪智力真的存在，将会对我们当前 有关情绪和智力的研究都起到重要的促进作用，并 会有助于我们了解在不同的生活和工作场合中情绪 所起的重要作用。 2.“情商”不如提“非智力因素”更科学
7、珀金斯的“真”智力（D.Perkins）
（1）理论依据：先天与后天的关系 （2）真智力理论内容 Perkins (1996)提出“true intelligence” 的概念，在核查了大量关于智商测验和促进智商的 研究：提出智商包括三种主要的成分或者维度： ●神经智力（Neural intelligence） 这是指神经系统的有效性和准确度。 ●经验智力（Experiential intelligence） 这是指个人积累的不同领域的知识和经验。这 可以看作是个人所有专长的积累。
●反省智力（Reflective intelligence） 这是指解决问题、学习和完成挑战智力任务的 广泛的策略。它包括支持坚持性、系统性和想象力 的各种态度。它包括自我监视和自我管理。
（三）神经智力、经验智力与反省智力的实质 ●神经智力 同卡特尔（R. B. Cattell)所说的流体智力有 些相似，具有非用即失（use it or lose it）的特 点； ●经验智力 同卡特尔说的晶体智力有些相似； ●反省智力 类似于元认知和认知监视等概念。
●H.Gardner 智力是在某种社会或文化环境的价值标准下，个 体用以解决自己遇到的真正的难题或生产及创造出 有效产品所需要的能力. [问题]：关于智力的不同理解说明了什么问题？
心理学者的观点
智力内涵 行为表现
词汇丰富，语文流畅 好读书，善理解 对事物有好奇心 言论能切中事理的各个方面 兴趣广泛，具有多方面的知识 思考敏锐且有深度 有组织、有系统地表达观点
●A.Binet、L.M.Terman：智力是抽象思维的能力 ●S.Sternberg：智力是信息加工能力 ●D.Wechsler：智力是人心理能量的总和，是一个 人有目的地行动，合理地思维，并有效地处理周 围事物的整体能力。 ●R.J.Sterngberg：智力是从经验中学习和获益的 能力，抽象思维能力和推理能力，适应不断变化、 模糊多样的世界的能力，以及激励自己有效地完 成应该完成的任务的能力。
二、智力理论及最新研究进展
1、斯皮尔曼的智力二因素论（C.S.Spearman）
（1）理论内容 ●智力是由一般因素（G）和特殊因素（S）构成, 人完成任何一种作业的过程都是由G和S两种因素共 同决定的。 ●G因素是智力的首要因素，它基本上是一种推 理因素，它在相当程度上是遗传的。 ●S因素有五类：口语能力因素；数算能力因素； 机械能力因素；注意力；想象力。 ●一个人的G因素和S因素都不相同
（2）主要心理能力之间的相关
R R W V N M S — 0·48 0·55 0·50 0·39 0·39 W 0·48 — 0·51 0·47 0·39 0·17 V 0·55 0·51 — 0·38 0·39 0·17 N 0·54 0·47 0·38 — 0·19 0·26 M 0·39 0·39 0· 39 0·19 — 0·15 S 0· 39 0·17 0·17 0·22 0·15 —
（2）晶体智力
是以学得的经验为基础的认知能力。凡是运 用既有知识与学得技能去吸收新知识或解决问 题的能力，均属固定智力。
■注
固定智力在成人之后仍有可能保持增长的
趋势。
4、吉尔福特三维结构模型（J.Guilford） （1）理论内容 智力是一种复杂的心理结构， 可以分为三个维度： ●智力的内容(contents) 包括：听觉、视觉、符号、语义和 行为 ●智力的操作(operations) 包括：认知、记忆、发散思维、集 中思维和评价。 ●智力的结果（产品） (products) 包括：单元、类别、关系、系统、 转换和蕴含。
●认知发展主要是逐渐增加的精致化的知识结构 的结果； ●在不同的环境中，能力可能是以完全不同的方 式表现出来的。
9、J.D.Mayer& J.D.Goleman的情绪智力
(1)情绪智力（emotional intelligence） 情绪智力概念是由美国新罕布什尔大学的梅 耶尔等人与1990年提出来的。1995年戈尔曼的 《情绪智力》一书出版，对这个理论起到推波助 澜的作用。 (2)理论依据：情绪理论 (3)梅耶尔与戈尔曼分别提出了各自的情绪智力理 论，见下表

（4）成功智力的任务
●分析思维能力的任务在于，分析和评价人生中 面临的各种选择； ●创造思维能力的任务在于，最先构思出解决问 题的方案； ●实践思维能力的任务在于，实施选择并使选择 发生作用。
斯腾伯格的教育实践 1.教学处理与学生自身能力匹配与否导致 不同教育结果的实验。 根据成功智力的理论，学生的多种能力 在教育机构中没有得到充分利用和发挥， 因为教学一向重视分析（和记忆）能力， 而忽视说明创造能力和实践能力。斯腾 伯格的第一个实验就是为了这个观点。
语 文 能 力
解决 问题 的能 力
实 用 能 力
能掌握问题的情景 决择有目的、有方向 能洞识周围环境 对世界一切变化感兴趣
社 会 能 力
能悦纳别人，容忍别人的过失 能遵守与别人约定的时间 能公平判断、具社会道德良心 能体察别人需求与困难 对人对已坦率而诚实 对社会事物有兴趣 遵守社会规范
3、能力、智力与性向的辨析
6、斯腾伯格的成功智力（R.J.Sternberg）
(1)问题提出 对智商概念的挑战(与其自身 的成长经历有关)。 (2)概念 所谓成功智力（successful intelligence) ，就是为了完成 个人的以及自己群体或者文化的 目标，从而去适应环境、改变环 境和选择环境的能力。 (3)成功智力的成分 ●分析思维 ●创造思维 ●实践思维
2.他率先向传统理论提出挑战，提出了“超过IQ 的──人类智力的三元理论”，试图以主体的内部 世界、现实的外部世界以及联系内外世界的主体的 经验世界这三个维度来描述智力。形成了以情境亚 理论、经验亚理论和成份亚理论为维度的人类智力 的三元理论。 90年代后期，他在智力三元理论的基础上，又提出 了“成功智力”的理论，力图从智慧行为的机能本 质上更深入地把握智力的精髓，又将智力理论研究 推上新的高度。
注：从智力结果表现而言， 相当于能力的后面两 种说法。
即社会能力（重在人际关系处理） 才能或智能（重在事物处理方面与知识学习与运用方面）
（3）性向 即潜能。通常指某人为“可造之材’或者有某方 面的“天分”’就是这个意思。像这种个人的潜 在能力，在心理学上称之为性向。它是心理能力 中所指的个人“可能为者”，是指个人将来有机 会学习时，他可以在行为上表现出的能力。性向 分为两类： ●普通性向：一般性的潜在能力 ●特殊性向：特殊方面的潜在能力
（3）多元智力示意图
（4）评价
加登纳的多元智力观提出了因材施的教育目的，并 进行有关的教与学的实验尝试，在促进不同学生掌 握不同智力上取得了成效，反映了当代西方智力领 域“教育与发展”的新进展。
6、斯腾伯格的成功智力
（一）生平
Robert J. Sternberg，1947年出生， 于1972年在耶鲁大学获得学士 学位，于1975年在斯坦福大学 获取博士学位，回耶鲁大学心 理系工作。现在他不仅是耶鲁 „， 大学的著名教授，赢得许多奖 项，发展论著600多种，而且有 1000万美金的研究经费。
（2）示意图
上世纪90年代中，指出，当前智力研究新进展主要 表现在五种智力理论上。-R.J.Sternberg(1998)
5、加登纳的多元智力
（一）生平

Howard Gardner 生于1943年， 分别于 1965年和1971年在哈佛大学获得学士学位 和博士学位 1973年兼任哈佛大学“零点项目”的合作 主任；1979、1984年波士顿大学医学院， 医学教授，神经学教授。1986年，调回哈 佛任教育学教授，直接主持“零点项目”。 （青少年艺术发展）

5、加登纳的多元智力(H.Gardner)
(1)理论依据：智力个体化 （individualize)理论 (2)理论内容 加登纳认为，并不存在一种单一 的、统一的智力，存在的是一套相对 区别的、独立的和模块的多元智力， 起初加登纳的多元智力理论只包括7种 智力： ●语言智力（linguistic intelligence ） ●逻辑－数学智力（logical mathematical intelligence）
理论
梅耶尔等
戈尔曼
情绪智力用以说明人们如何知 情绪智力包括自我控制、热情、坚 觉和理解情绪，具体说，是知 持性和自我激励能力。这种情绪智 定义 觉和表达情绪、在思维中同化 力原来称为性格。 情绪、理解和分析情绪、调控 自己及他人情绪的能力。 1. 2. 内容 3. 4. 类型 情绪知觉和表达 在思维中同化情绪 理解与分析情绪 情绪的反思性监控 能力 1. 2. 3. 4. 5. 知道自己的 情绪； 情绪管理； 自我激励； 识别他人的情绪； 处理关系。 能力与性格的混合
（2）图示
智力二因素论示意图
2、瑟斯顿的群因素论（L.L.Thurstone） (1)理论内容 ●智力包括七种平行的基本能力，这些基本能力 的不同搭配，便构成每一个人独特的智力结构； ●这七种因素分别是： 计算（N） 语词流畅（W） 语词理解（V） 记忆（M） 空间知觉（S） 推理（R） 知觉速度（P）