第六章 心理学基础 心理学导引智力与创造力

二、科学运用智力测验
●智力测验产生于现实生活的需要，目前，智力测验被 广泛用于教育、医学等领域，为实现人才、选拔人才和 因材施教等提供一定的指导。 ●智力测验也有它的局限性，对它的批评主要集中在： （1）智力测验出的是智力还是知识技能？ （2）智力测验的公平性； （3）多元智力理论批评传统的智力测验只测试了语言 智力和数理逻辑智力，而其他智力则被忽略了，尤其是 个体的创造性能力在智力测验中没有得到反映。 （4）智力水平虽然会影响个体的学业成绩，但并不能 决定将来取得成就的大小，反而可能由于操作的不当， 给个体的心理带来许多消极的影响
（三）三维智力结构理论
●主要代表人物：吉尔福特。 ●主要观点：智力结构应 从操作、产物和内容三个维度 来考虑。智力的第一个维度是 操作，即心理活动或 过程。智力的第二个维度 是内容，即活动对象和信 息材料的类型。智力的第 三个维度是产物，即信息 加工所产生的结果。单元是最 简单的产物，蕴 涵是最复杂的产物。
（五）三元智力理论
●评价：三元智力理论对智力提出了新的 解释，并系统地探讨了内部心理过程如何 与文化因素及外部环境的相互作用以产生 有效的智力。但三元理论没有对三者相互 作用的过程和结构进行详细的阐述，这是 它的不足之处。
第二节 智力测验
智力测验：是在一定的智力理论和测量理 论指导下，通过测验的方法来衡量人的智 力水平高低的一种科学方法。 一、常用的智力测验 （一）常用的个体智力测验 （二）常用的团体智力测验 二、科学运用智力测验
（二）智力的环境和教育影响 家庭环境在一定程度上影响着儿童的智力发展。 学校教育能促进多种智力技能的发展。 （三）遗传与环境、教育的相互作用 ●遗传和环境对智力都有影响，但遗传和环境并 不是单独地起作用，相反，遗传和环境相互作用， 相互依存。对于它们如何相互作用共同影响智力 发展，期卡尔和温伯格提出了反应域理论。 ●总的来说，遗传素质只为智力的发展提供了可 能，而环境和教育有可能性把这种可能性变为智 力发展的现实性。
二、科学运用智力测验
●因此，对智力测验我们应当注意这样几点： 第一现行的智力测验所评估的智力并不能代表智 力的全部，充其量只是与学业成就有关的能力罢 了； 第二，现行的智力测验所得的结果并不能预测未 来事业的成就或生活的圆满，因为决定一个人成 功与否的主要是自尊、自信、尤其是自我努力的 程度； 第三，智力测验的实施是一项专业性很强的工作， 测验的操作必须规范，尤其是对测验结果的解释 必须十分慎重。
●学龄前儿童的智力发展 ●小学儿童的智力发展 ●青少年的智力发展 ●成年期的智力发展
二、智力的决定因素
（一）智力的遗传影响 （二）智力的环境和教育影响 （三）遗传与环境、教育的相互作用
（一）智力的遗传影响
（1）家庭谱系研究 英国科学家高尔顿断定，在能力的发展中 遗传的力量，超过环境的力量。 （2）双生子研究 根据研究结果，智力的遗传力级为0.70或 70％ （3）出生顺序，家庭大小和智力
●创造力的特征从创造性活动的思维品质上归纳为六点：
第六章 智力与创造力
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第一节 智力及理论
一、智力的含义 ●包含学习能力、问题理解能力和社会适 应能力的一种综合能力。 二、智力的理论 （一）二因素论 （二）群因素论 （三）三维智力结构理论 （四）多元智力理论 （五）三元智力理论
（一）常用的个体智力测验
1.斯坦福－比纳量表 ●世界上第一个智力测验量表 ●1982年我国吴天敏修订了《中国比纳测验。 ●斯坦福－比纳智力测验中的智商 （Intelligence Quotient，简称IQ）是智力 年龄与实足年龄之比，也称比率智商
1.斯坦福－比纳量表
计算公式为： MA（智力年龄） IQ(智商)＝———————× 100 CA（实足年龄） 举例：
三、智力开发的必要性和可能性
●必要性：智力开发关系到民族的素质和国家的 实力 智力开发关系到我们的教育目标和指导思想。 ●可能性：遗传因素是智力发展的生物前提，但 是环境与教育却是智力发展的决定条件 ●智力开发应遵循序渐进和量力而行的原则 早期干预的确能提高儿童在智力测验的分数，不 过这种助长作用是有限的。智力开发要注意难度 和速度，过分强调难度和速度，会加重儿童的心 理负担，并可能导致智力的衰竭。
（四）多元智力理论
●评价：对教育实践产生了重大影响。传统智力 理论强调数理－逻辑智力和语言智力，而加德纳 认为智力是多元化的。加德纳还指出，每个人在 不同的领域的智力发展水平是不同的，而现实生 活中人们可以根据自己的智力结构将各种智力有 机地结合在一起从事工作。学校教育的宗旨应该 是开发多种智能并帮助学生发现适合其智能特点 的职业和业余爱好。这对于我们承认人的各种智 力并发现和培养人的各种智力都有着积极的意义。
（一）二因素论
●主要代表人物：英国心理学家斯皮尔曼。 ●主要观点：他提出能力由两种因素组成：一是一般能 力或一般因素（General factor），简称G因素，它是人 的基本心理潜能（能量），是决定一个人能力高低的因 素。另一种是特殊能力或特殊因素（specific factor）， 简称S因素，它是保证人们完成某些特定的作业或活动 所必须的。 人们在完成任何一种作业时， 都有G和S两种因素参加。 活动中包含G因素越多， 各种作业成绩的正相关就越高； 相反，包含S因素越多， 成绩的正相关就越低。
3.自我效能感与智力开发
自我效能感对智力发展的作用主要表现在 以下三个方面： （1）激发智力活动； （2）发挥非智力因素的作用； （3）控制学习行为
（二）特定的智力开发训练
1. 波诺的方案 2.“应用智力”方案 3.PIFS方案（Practical Intellipence for school）学校中的实用智力。
Baidu Nhomakorabea一）二因素论
●评价：斯皮尔曼的二因素理论对我们理 解能力的结构有重要的启发。当然，斯皮 尔曼强调一般因素与特殊因素的区别，把 它们绝对对立起来，而没有看到它们之间 的联系和关系，这种看法是不可取的。
（二）群因素论
●主要代表人物：美国心理学家瑟斯顿 ●主要观点：提出的七种平等的基本心理能力是： （1）语词理解 （2）语词流畅 （3）计算 （4）空间知觉 （5）记忆 （6）知觉速度 （7）推理
2.元认知与智力开发
●元认知就是对认识本身进行反思的一个知识系 统，即对认识的认识。元认识结构包括三个方面： 元认识知识，元认知体验和元认识监控。 ●元认知的实质就是人对认识活动的自我意识和 自我调节。元认知对自己思维和行为的调节表现 在：选择适宜的解决问题的策略，监控认知活动 的进行过程，不断获得和分析反馈信息，把握和 修正自己的认知过程，坚持或更换解决问题的方 法和手段。 ●元认知的特点在于对认识过程的分析和调控， 从而不断改进个体的思维方法和增进思维能力。
（三）三维智力结构理论
●评价：吉尔福特的三维智力结构理论对 智力结构提出了一种动态的看法，同时考 虑信息加工的内容、操作和产物，有助于 智力测验研究工作的深入。但这一理论在 实际应用中有一定的困难，显得过于精细。 吉尔福特否定一般智力存在的观点也受到 一些学者的批评。
（四）多元智力理论
●主要代表人物：美国心理学家加德纳 ●主要观点：。加德纳提出八种相对独立 的智力。 （1）语言智力；（2）逻辑－数学智力； （3）视觉－空间智力；（4）音乐智力； （5）身体－动觉智力；（6）人际智力； （7）自知智力（自我内省智力）。（8） 认识自然的智力。
四、智力开发的有效途径
（一）教育和教学中的智力开发 （二）特定的智力开发训练
（一）教育和教学中的智力开发
1.学科教育中的智力开设 2.元认知与智力开发 3.自我效能感与智力开发
1.学科教育中的智力开发 学科教育中的智力开发，一方面要对教育 观念及教学内容和方法进行研究，另一方 面，还要研究学科能力的构成和培养。
（一）智力发展的一般趋势
4.成年是人生最漫长的时期，也是能力发 展最稳定的时期。成年期又是一个工作时 期。在二十五六岁至四十岁间，人们常出 现富有创造性的活动。 5.能力发展的趋势存在个体差异。能力高 的发展快、达到高峰的时间晚；能力低的 发展慢，达到高峰的时间早。
（二）各年龄段智力发展的主要 特点
●比率智商有一个明显的缺点:人的实际年 龄在增加;而他的智力发展到一定阶段却可 能稳定在一个水平上.这样,采用比率智商 来表示人的智力水平,智商将逐渐下降.这 与智力发展的实际情况不相符的.
2、韦克斯勒量表
●韦克斯勒智力量表分为三种：韦氏成人智力量表 （WAIS）；韦氏儿童智力量表（WISC）；韦氏学前儿 童智力量表（WPPSI）。 ●韦氏智力量表的重要特点是用离差智商取代比率智商。 离差智商以智力的正态分布曲线为基础，将人们的智商 看做是平均数为100、标准差为15的正态分布，它表明 被试的分数相对地处于同年龄标准化样组的均数之上或 之下有多远，即以离差大小表明智力高低、离差大、且 为正数者智商高，离差小，且为负数者智商低。 其计算公式为：离差智商＝100＋15Z ＿ 其中Z＝（X- X）/S ＿ 公式中的Z代表标准分，X代表被测验得分，X代表团体 的平均分数，S代表团体分数的标准差。
第四节 创造力的培养
一、创造力的内涵 （一）什么是创造力 是根据一定目的，运用已知信息，产生出某种新 颖、独特、有社会价值的产品的能力。 这里的产品是指形式存在的思维或物质成果。 （二）创造力的主要成分 发散思维和集中思维 流畅性、变通性、独特性、衡量发散思维的标准
二、创造力的特征
（五）三元智力理论
●主要代表人物：斯腾伯格 ●主要观点：斯腾伯格提出三元智力理论，斯腾伯 格提出人的智力是由三部分控制的理论，即成分 智力、背景智力和经验智力。 ●成分智力是指人们在计划和执行一项任务时的心 理机制，它包含三种机能的成分：元成分、执行 成分和知识习得成分。 ●背景智力主要是指和个体生活背景相关的能力。 ●经验智力是个体运用已有的知识和经验的能力。
2、韦克斯勒量表
举例：某施测年龄组的平均得分为８０分， 标准分为５，某人得８５分，他的智商为 多少？ IQ＝100＋15×（85─80）／5 ＝115 说明他的IQ比８４％的同龄人高
2、韦克斯勒量表
●离差智商克服了比率智商的不足，即不 会再由于一个人的智力年龄和实足年龄的 不同步增长，而出现年龄越大智商越低的 现象。
（二）常用的团体智力测验
1.美国陆军测验 2.瑞文推理测验 ●瑞文推理测验是由英国心理学家瑞文编制的一 种团体智力测验，它是非文字型的图形测验。 ●瑞文测验的优点在于测验对象不受文化、种族 与语言等条件的限制，适用的年龄范围也很宽， 从5岁半直至老年，而且不排除一些生理缺陷者。 测验既可单独进行，又可团体实施，使用方便， 省时省力，结果以百分等级常模解释，直观易懂， 因而该测验在世界各国广泛使用。
第三节 智力开发
一、智力的发展变化 （一）智力发展的一般趋势 1.童年期和少年期是某此能力发展最重要的时期。从三 四岁到十二三岁，智力的发展与年龄的增长几乎等速。 以后随着年龄的增长，智力的发展呈负加速变化：年龄 增加，智力发展趋于缓和。 2.人的智力在18-25岁间达到顶峰（也有说到40岁）。智 力的不同成分达到顶峰的时间是不同的。 3.根据对人的智力毕生的发展的研究，人的流体智力在 中年之后有下降的趋势，而人的晶体智力在人的一生中 却是稳步上升的。