关于小学语文教学现状的的思考与建议

⑶、灵活选择教学方法
在教学过程中，教师可以根据教学内容设计丰富多样的教学模式。如：精读课模式：初读课文，整体感知——抓住重点，深入领悟——品读赏读，揣摩写法——积累语言，尝试运用。在此基础上，根据文章内容的不同，可以有许多变式。对于景美情深的课文，可以有创设情境，激情导读，反复诵读，穿插评读的思路组织教学；对于托物言志的课文，教学重点应是借物喻人的语言，先理解字面的意思，再体会字里行间背后包含着的意思，在读、思、议中知其旨，抒其情，明其法；对于以事喻理的课文，可在事与理之间设计重点问题，引导学生研读、品读重点句段，讨论交流，既了解事件，又悟出道理。
二、教学改革中存在的不容忽视的问题
1、良好学习习惯的培养力度不够
目前，我县小学生在语文学习习惯方面存在一些问题，主要表现在三个方面：一是书写欠规范。在作业及试卷上乱涂乱画、写倒笔字的不在少数，甚至能达到课标要求的书写“规范、端正、整洁”也不多 ，能坚持练习硬笔书法及毛笔字的学生更是寥寥无几。二是听讲欠专心。课堂上教师讲，学生玩的现象仍然存在，一些学生在互动交流中只顾自己，难于静心倾听老师指导及其他同学的发言，致使学习效率低下，成为落伍生。三是思考欠深度。对于学习、生活中出现的问题不深入思考，浅尝辄止。如：阅读课文只重形式，只讲初步感知，不去细细品味；课堂上老师或学生提出的问题稍有坡度，便不想探究，等靠思想及畏难情绪重，缺少创根问底的精神，这对个人发展极为不利。
4、习作教学老生常谈
教师怕上作文课，学生怕写作文仍是习作教学的头痛问题。从学生习作练习及试卷习作可以看出，学生习作说假话的多，情节、内容、格式相仿的多，无话可写的多，文通句顺、真情表达的少。这些情况折射出习作教学上的问题：一是习作目标被随意拔高。教师总拿学生习作与自己心中理想习作、作文选上的范文比较，过多的关注优秀习作，忽视了进步习作，忽略了个体差异。二是学习指导不到位。一些习作课仅读读范文、甚至出个题目了事，束缚了学生手脚，没有激起兴趣、打开思路。更没有引导学生想一想、说一说、理一理，结果学生千头万绪不知从何下笔。三是教师的“下水文”少。教师没有亲自实践，难知习作甘苦，教作文时空洞说教，隔靴搔痒，指导没有针对性。四是习作评价图省事，针对性不强。多数习作批阅除改正错别字外，都是在末尾笼统下个结论，学生看后似懂非懂。有针对性的眉批运用的非常少。课堂点评念优秀生习作的多，抓闪光点，面向全体的少，使很多学生觉得“我不行”，扼杀了学习习作的兴趣。
倾听是一种重要的学习技能，更是一种学习品质。在语文教学中，“听”排在“说、读、写”之前，足见它的重要性。学生在课堂上只有认真倾听老师的讲解，倾听同学的发言，才能积极地有意义地参与教学活动，才能保证课堂活动有效进行。因此，教师首先要用真诚的心倾听每个学生的发言，鼓励学生将自己的见解说给大家听，以引起其他学生的注意；其次，面对学生的发言，教师要作出适当的评价，捕捉闪光之处，赏识、放大、凝聚学生的注意力，促使他们凝神倾听；再次，引导学生加入到评价行列来。没有倾听就没有发言权，学生倾听了别人的发言，才能欣赏精彩之处，指出不足，从而达到相互启示、发展思维的终极目标。
对于思维习惯的培养，宜从小处入手。要注重培养学生学习兴趣，乐学才会勤思。要巧妙创设情境，精心提炼有价值的问题，鼓励学生爱问、敢问，大胆质疑，引导学生分析并圆满解决问题，从而体验思考成功的乐趣，进一步产生乐于思考的动力，形成勤于思考的好习惯。
2、拓展有据，整合有度，毋改语文课程之本色
对教材内容进行适度的拓展，对学科进行有目的的整合，对于激发学生学习兴趣、培养创新思维提供了空间，但要恰到好处。“工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点”，无论何时何地，语文课都姓“语”，都应“致力于学生语文素养的形成和发展”，都应“指导学生正确地理解和运用语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维。”拓展文本是为了挖掘文本内涵，以便学生理解文章内容，不可漫无边际。融合其它科学是为了开阔学生的视野，使学生更好地学习语文。表演、绘画、弹唱走进语文课堂，可以使语文课堂轻松、活泼，使语文学习更快乐、高效，但仍要以语文学习目标为依据，为语文学习目标的实现服务，切不可为了追求时髦，追求气氛而丢掉了听、说、读、写的训练。
3、以简驭繁，求实高效，不断提高阅读教学水平
语文要培养学生感受、理解、积累以及初步的欣赏与评价的能力，抓住了阅读教学，就等于抓住了牛鼻子。教师要认真钻研教材，简约教学环节，找准年段教学目标及教材与学生的最佳结合点，因文而异，以学定教，顺学而异，提高阅读教学的效益。
⑴、准确把握阅读教学年段目标。
3、阅读教学顾此失彼
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，在语文教学中占有重要地位。但从课堂看，出现了很多偏差。一是学生感悟体验的多，教师指导点拔的少。从以住的纯教师讲解分析的极端走向纯学生朗读感悟极端，导致懒惰的学生不想悟，思维欠佳的学生悟不出所以然。二是学生朗读的多，教师范读的少。语文课离不开朗读课文，但多数课堂上，只有学生的读书声，读的如何全凭教师语言点评，是否有感情，学生只能是跟着感觉走，鲜见教师亲自上阵范读课文或句段。同时，很多课堂上齐读多，虽有制造声势、烘托气氛之妙用，但也是滥竽充数和产生唱读的温床。不利于培养学生独立朗读能力，也不利于教师个别指导，对有些学生容易产生依赖心理，变成“小和尚念经，有口无心”。三是课堂上热热闹闹的场面多，学生静思默想的机会少。有时，学生才读一遍课文，教师就让学生说说喜欢哪一句，哪一段，印象最深的是什么，最想解决的问题是什么，结果学生所说的只是些枝节、琐碎的东西，所提的问题比较肤浅分散，对主要内容感知也比较片面。为了尊重学生，解决学生提出的问题，课堂上多了些没有思考的争争吵吵，教室里难以安静。课堂上，特别是公开课上安排大段时间让学生边读边查、边读边思、边读边画、边读边写的情景少了许多，没有安静的氛围，学生不能静思默想，语文学习只有气氛的热度，没有思维的深度。四是对整篇文章囫囵吞枣的多，咬文嚼字、细嚼慢咽的少。阅读教学中对文章的学习停留在感知表象上，至于怎样写、为什么写想的少。重点句子、重点词内涵是什么、好在哪里，推敲的少。进了书山，所得有限。五是阅读量严重不足，语言积累十分贫乏。从课内看，优秀的篇目、好词、好句、好段学生熟读成诵的少，一些学生甚至读不通、读不顺课文，读不出感情，教师让学生摘抄的优秀句段也非常少。从课外看，由于功课的压力及电视、音像制品的普及，学生课外阅读习惯正在弱化，主动阅读课外读物的学生越来越少，要完成语文课程标准规定的小学阶段145万字的课外阅读量成了天方夜谭，语言积累成了空中楼阁。
关于小学语文教学现状的的思考与建议
商南县自二00Байду номын сангаас年秋实施新课程改革以来，广大教师积极探索，勇于实践，小学语文课程改革形势喜人，同时也出现了一些需要正视的问题，急需思考并解决。
一、小学语文教学改革带来的新变化
从总体看，语文教学已从封闭、僵化的“小语文”逐步走向开放的、生成的、充满活力的“大语文”。语文课不再只是教“教科书”，更不再是一门纯粹的知识课，更多的是通过学生主动的语文实践活动培养语文实践能力。教师在教学中已能走出教材、走出课堂，主动开发语文教学资源，将语文教学与其它学科、与自然社会生活紧密联系，使语文教学更具实用性、开放性。
低年级阅读教学重点是：培养阅读兴趣，识字，朗读，了解词句的意思，积累词句，中年级的教学重点是：朗读，默读；理解词、句、段，初步把握主要内容，体会思想感情；学会略读，粗知大意；初步了解一些表达方法；养成读书看报的习惯。高年级的教学重点是：把握课文主要内容，体会思想感情，揣摩文章叙述顺序，领悟基本的表达方法；学习诗歌、叙事文、说明文等不同文体的文章的阅读；学会浏览，根据需要搜集信息。
具体到一篇课文的教学来说，突出这样几个教学环节就可以了：
①学生个人初读课文，认读生字，熟悉生词，把课文读正确，读后有初步感受，提出不懂的问题（内容方面的、词句方面的、表达方面的……）；②引导学生在初步交流的基础上，整体把握课文，或理清思路，或抓住主要内容，在整体把握的同时培养分析、概括能力；③梳理学生提出的问题，结合教学设计中的预设，明确本课教学重点，并以问题整合的形式引导学生学习（一般指对重点部分的理解、品读，或体会关键词句在表达上的作用与效果，或领悟文章基本的表达方法，或侧重于培养学生某一方面能力，掌握某一方面的学习方法）；④回归整体，对课文赏读或积累语言或写体现写法迁移的小练笔。
略读课模式：需整体把握，不宜肢解课文。可采取“三读法”：一读，读对读通，口诵心惟；二读，画画批批，粗知大意；三读，交流收获（可以是受到的教育启发，可以是好词佳句，可以是文章写法，还可以是读书方法），积累语言。
“教学有法，教无定法”。“有法”，指遵循阅读教学一般规律。教师要调动学生的主动性、积极性，直接和文本对话。期间，教师要启发、诱导、点拨，甚至讲解，使学生由不知到知，不懂到懂，不会阅读到逐渐学会阅读。“无定法”，指因人而异，因生而异，以学定教，顺学而导。教师要找到适合自己的教法，直至形成自己的教学风格，全面提高阅读教学质量。
从课堂教学过程与效果看，一是汉语拼音的教学目标把握准确，已经定位在“汉语拼音是识字和学习普通话的” 工具上。拔高拼音教学要求的做法已经没有，减轻了学生学习拼音的负担。二是识字教学的“识写分流、多认少写”的要求落实到位。教师对一类字的教学能坚持三会，即要求学生会读、会写、会用，对二类字只要求学生会认，减轻了写字负担，有利于这生尽量、尽快、尽可能多地认字，及早进入阅读阶段，对发展学生情感和思维及培养获取信息的能力意义重大。三是学生口头表达能力逐步提高。随着教师教学方式和学生学习方式的转变及和谐师生关系的建立，学生大胆质疑。四是以学生阅读感悟和体验为主的阅读教学方式逐渐代替了以往教师对课文的繁琐讲解与分析，重视了学生在阅读过程中的主体地位及阅读感受与体验，从某种程度上说是个进步。
⑵、精简阅读教学环节。
读、思、议是阅读教学的三步曲，读是前提，思是基础，议是关键。因此课堂上一定要读书，要充分地读，整段、整篇地读，每个学生潜心地反复读（要有一定的速度），要读正确、读顺畅直至读出感情，尽量少用齐读。教师要适时范读，抛砖引玉，对学生朗读及时指导评价。读后在学生“悟”的基础上教师要提出值得思、值得议的问题（问题要少、要整合），特别是抓住课文的语言、有特点的词、句、段进行分析思考，做到既要“书声琅琅”，又要“静思默想”。在阅读前应提醒学生注意：①仔细阅读，你读懂了什么？这是基础性的要求。②仔细阅读，你想到了什么？有什么收获？这是体验性要求。③仔细阅读你产生了什么疑问？这是批判性、创新性要求。在阅读后，教师应积极投身到学生交流之中，引导学生追根寻源，共同体验提高。