《酸的和甜的》教学反思15篇

《酸的和甜的》教学反思15篇《酸的和甜的》教学反思15篇作为一名到岗不久的人民教师，教学是我们的工作之一，对教学中的新发现可以写在教学反思中，那么什么样的教学反思才是好的呢？以下是小编整理的《酸的和甜的》教学反思，希望对大家有所帮助。

《酸的和甜的》教学反思1《酸的和甜的》是一篇童话故事，内容简单有趣，意义深刻，耐人寻味。

本人在执教的这堂课：课堂结构简单化，教学方法多样化。

从一开始的导入到朗读，学生表现出好奇与学习的热情，是一堂比较成功的课。

下面具体谈谈。

1、导入新颖上课一开始，在板书时，边写边教学生字“酸”：瞧，左边部分多像一张紧皱眉头的脸啊。

“甜”：左边一个“舌”，右边一个“甘”，尝到了甘蔗甜甜的。

形象有趣的教学，让孩子们在同学的丰富表情中迅速地学会两个生字。

2、抓住汉字特点，教学“串”字“串”是象形文字，先出示两幅图片，让学生观察、比较后填量词一（串）葡萄，一（串串）葡萄。

学生在比较之中理解“一串”和“一串串”的意思，体会用词的准确性。

再引出“串”的教学，指导学生用各种方法形象地记忆“串”，让学生感受祖国语言文字的形象美。

3、朗读想象，加深学生情感体验朗读是低年级的训练重点。

本节课是第一课时，教学目标之一就是在学生读得正确、流利的基础上指导他们有感情地朗读课文，引导他们读出不同角色的特点，读出不同的情感体验。

在这节课上，通过自由读、指名读、表演读、交流读、比赛读、分角色读等多种形式，有重点地指导学生读好语句，使学生充分地在读中感悟，培养语感，积累语言，深化对课文的理解。

同时，能抓住时机，进一步引导学生想象小狐狸和小猴子的心理活动，加深了学生的情感体验，为学生的感情朗读做好铺垫。

更值得一提的是，教学中，老师能尊重学生个体的感受和独特的体验，鼓励学生读书有不同的感受。

如指导学生读狐狸的话时，鼓励学生有不同的读法；但是在课堂上的一点缺陷：1、学习活动个性化未充分体现朗读课文不是由老师指定学生而是让小朋友自己确定“我想让你来读一篇课文都要给学生一种思想的启迪，关注社会、关注生活、关注生命。

这篇课文的教育价值就在于让学生如何看待生活中的事，要勇于去尝试。

2、关于朗读的指导在课堂的第二个环节“初读感知，触摸角色”时，让学生读文中的角色，但是自己却并未进入角色。

老师可以读读小猴子的角色。

老师的参与能帮助学生更好的理解文本。

《酸的和甜的》教学反思2《酸的和甜的》是人教版二年级上册第四单元以“使人受启发的词语和故事”为主题，《酸的和甜的》为最后一课，是一篇以连环画形式编排的童话，在体裁上具有双重特征。

文中8个自然段配有8幅插图，讲了一个生动有趣的童话故事，告诉了我们平时做事要亲自去体验、去尝试的道理。

在本课的教学中，我主要采用激发学生兴趣，让学生表演读体验文章内容的方法。

兴趣是学习的最好的老师，为了激发学生的学习兴趣，在导入新课时，我是这样引导的，今天我们来玩个小游戏，游戏的名称叫做我说词语，你做表情。

高兴，非常高兴，难过，非常难过。

假如你吃了一个很酸的橘子，跟我一起读，酸。

假如你吃了一个很甜的糖果，跟我一起读，甜。

这样便引入了本课的课题，也能引起学生的思考，为什么课题用了酸的和甜的呢？更有利于激发学生的兴趣。

语文阅读的学习，要让学生深入文本，达到学生与本课的理解，利用多媒体课件、葡萄及小动物头饰等把学生带进了有趣的童话世界。

使学生乐学，积极投入其中。

在读读演演中积累语言，自悟道理。

不足之处：在这一课的文本解读中，学生对不要轻易相信别人的话，要亲自尝试的道理理解到位，但是对于有些专家对于教材的解读——狐狸的酸葡萄心理，我没有合适的渗透，换句话说，我不知道该不该渗透，今后我还要多研究，多思考。

《酸的和甜的》教学反思3《酸的和甜的》是一篇童话故事，资料简单搞笑，好处深刻，耐人寻味。

本人在执教的这堂课：课堂结构简单化，教学方法多样化。

从一开始的导入到朗读，学生表现出好奇与学习的热情，是一堂比较成功的课。

下面具体谈谈。

1、导入新颖上课一开始，在板书时，边写边教学生字“酸”：瞧，左边部分多像一张紧皱眉头的脸啊。

“甜”：左边一个“舌”，右边一个“甘”，尝到了甘蔗甜甜的。

形象搞笑的教学，让孩子们在同学的丰富表情中迅速地学会两个生字。

2、抓住汉字特点，教学“串”字“串”是象形文字，先出示两幅图片，让学生观察、比较后填量词一（串）葡萄，一（串串）葡萄。

学生在比较之中理解“一串”和“一串串”的意思，体会用词的准确性。

再引出“串”的教学，指导学生用各种方法形象地记忆“串”，让学生感受祖国语言文字的形象美。

3、朗读想象，加深学生情感体验朗读是低年级的训练重点。

本节课是第一课时，教学目标之一就是在学生读得正确、流利的基础上指导他们有感情地朗读课文，引导他们读出不同主角的特点，读出不同的情感体验。

在这节课上，透过自由读、指名读、表演读、交流读、比赛读、分主角读等多种形式，有重点地指导学生读好语句，使学生充分地在读中感悟，培养语感，积累语言，深化对课文的理解。

同时，能抓住时机，进一步引导学生想象小狐狸和小猴子的心理活动，加深了学生的情感体验，为学生的感情朗读做好铺垫。

更值得一提的是，教学中，老师能尊重学生个体的感受和独特的体验，鼓励学生读书有不同的感受。

如指导学生读狐狸的话时，鼓励学生有不同的读法；但是在课堂上的一点缺陷：1、学习活动个性化未充分体现朗读课文不是由老师指定学生而是让小朋友自己确定“我想让你来读一篇课文都要给学生一种思想的启迪，关注社会、关注生活、关注生命。

这篇课文的教育价值就在于让学生如何看待生活中的事，要勇于去尝试。

2、关于朗读的指导在课堂的第二个环节“初读感知，触摸主角”时，让学生读文中的主角，但是自己却并未进入主角。

老师能够读读小猴子的主角。

老师的参与能帮忙学生更好的理解文本。

《酸的和甜的》教学反思4《酸的和甜的》是一篇既生动有趣又寓意深刻的课文。

刚从课堂上走下来的我仍然充满了激情和自信。

回想起我和学生一起走过的这难忘的四十分钟，静静回味我们的真心交流，品味学习过程中感情的碰撞和思维的火花，我感到了快乐，同时也激动不已。

美国学者波斯纳认为:教师的成长=经验+反思。

现在，我将结合课堂教学环节，谈谈我的本课设计中想体现的教学思想及教学过程中存在的不足。

一，在愉悦的教学氛围中，学生乐学，并积极投入其中于永正老师的格言里有这么一句话:语文教学应当充满情趣。

只有情趣盎然的课堂才能激发学生的学习兴趣，只有情趣盎然的氛围才能引领学生进入语文的自由王国。

的确如果学生感到了快乐，那么他们就会积极思考，主动参与。

所以，本课我力争创设愉悦可持续型氛围，让学生乐学，积极投入其中。

课前交流时，我们玩"你演我们猜"的游戏。

接着又根据几幅图片认识了"猴子""狐狸""葡萄"等词语。

识字中，学生认识葡萄园里的生字朋友，请出捉迷藏的词朋友，于游戏中自主识字，合作交流。

在指导朗读时，学生带上头饰进行表演，他们进入了角色，在读读演演中积累语言，自悟道理。

布置开放型作业时，我激趣引入:"学了这个故事，你一定想给小狐狸写几句话吧!除了给狐狸写几句话外，你还想干些什么呢"这样，课堂自始至终都充满了情趣，学生兴趣盎然，积极投入其中。

二:在朗读指导，以读为本中，使学生积累语言，感悟道理《语文课程标准》指出:阅读是学生的个性化行为。

可通过创设情境，激发阅读兴趣，引导学生自读自悟，尊重独特感受。

整个读书过程为弘扬学生个性，激发学生灵性服务。

我努力将以上思想运用教学实践中。

1，读书方式多样，激趣学文:课文教学中，我力求把读放首位，通过自读，评读，小组合作读，小组展示读等方式，使学生喜欢读书，并把课文读准，读流利，到有感情。

2，在读中落实重点词句，感悟课文内容，领悟文中蕴涵的深刻道理。

叶澜教授说过这么一句话，一堂好课，应当让课堂充满生命的活力。

那么今天这堂课，我觉得最大的一个感触就是，孩子们都活了，整个课堂洋溢着一种很热烈的氛围。

孩子们大胆地说，大胆地演，充满着一种激情。

所以我感觉到，我在这样的课堂当中感受到快乐。

再回过头来细细反思课堂，我总结出以下几点做的不完善:1，因为每一个孩子的个性不一样。

他的思维，他的表达都是各有各的特点。

特别是，有些问题提出去后，孩子们应该要这样答，可是他偏偏就不这样答，这时候怎么办我想，这时候老师最好的办法就是，不要着急，静下心来，学会等待，学会宽容，学会引导。

在这种等待当中，慢慢的引导孩子，使得在这堂课当中体现一种生成性，使孩子，由原来的说得不好到说得好，由原来的理解得不深到后来的理解得到位，那么我想，课堂上就是要体现这样的一种生成性。

而这一点正是我所欠缺的。

2，感觉到在课堂上，有一些地方，该放手的，让孩子大胆的来提问，大胆的来辩论，像这样的一些地方，自己感觉好象还放的不是很开，老是有一种，希望能够把孩子抓住，或者说课堂的结果能给抓住。

希望这个课能够上得比较完美，然后也不拖堂，时间到了，我这个课就上完了还是多多少少有受这样一种思想观念的束缚和影响。

我想自己在今后的教学当中，尽量的避免这样的一种约束，让自己的课堂更开放，更充满人文化的生命活力。

我想我们对一堂课来说，我们可以追求他成功。

所谓的成功就是在原有的基础上，学生都得到了更好的发展。

但是，不能追求完美。

因为完美，实际上他是不可预期的。

《酸的和甜的》教学反思5《酸的和甜的》是课标实验教材二年级的一篇阅读课。

它既生动有趣又寓意深刻。

刚从课堂上走下来的我仍然充满了激情和自信。

回想起我和学生一起走过的这难忘的四十分钟，静静回味我们的真心交流，品味学习过程中感情的碰撞和思维的火花，我感到了快乐，同时也激动不已。

现在，我将结合课堂教学环节，谈谈我的本课设计中想体现的教学思想：（一）：在愉悦的教学氛围中，学生乐学，并积极投入其中如果学生感到了快乐，那么他们就会积极思考，主动参与。

所以，本课我力争创设愉悦可持续型氛围，让学生乐学，积极投入其中。

上第一课时，我们玩“你演我们猜”的游戏。

接着又根据几幅图片认识了“猴子”“狐狸”“葡萄”等词语。

识字中，学生认识葡萄园里的生字朋友，请出捉迷藏的词朋友，于游戏中自主识字，合作交流。

在指导朗读时，学生带上头饰进行表演，他们进入了角色，在读读演演中积累语言，自悟道理。

学生表演后，我激趣引入：“学了这个故事，你一定想给动物们说几句话吧！”“小动物们你们又想跟大家说点什么呢？”这样，课堂自始至终都充满了情趣，学生兴趣盎然，积极投入其中。

（二）：在自主、合作探究中，让学生成为学习的主人新课标积极倡导的自主、合作探究的学习方式，更有利于培养学生的自主学习能力、合作意识、创新意识以及实践能力。

于是，我努力将这一理念体现在识字和阅读教学中。