特级小学语文教师于永正我这样备课的

特级小学语文教师于永正我这样备
课的
优秀资源观点一：备课不等于写教案
备课包括钻研教材、搜集信息、了解学生、考虑教学思路和教学方式、写教案等。

写教案只是备课的最后一个环节——把钻研教材等方面的所思所得，把教学的目的要求、重点难点、教学进程和方式和搜集到的有关教学的信息记录下来，是“备忘录”——供课前翻阅，以便把课上好。

观点二：隐性备课最重要
我把备课分为隐性和显性两部份。

若是说写教案是显性的，那么，钻研教材、查阅资料、搜集信息、备学生、思考教法则是隐性的了。

第一步：钻研教材。

一篇课文摆在案头，先做什么?先理解字文句在课文中的意思，边读边画诞生字、新词及含义深刻的句子。

随着悟性的提高，有些关键词语，写得出色的地方，和课文的重点、难点，也会很快抓住。

抓住了，便做上记号。

第二步：朗诵课文。

正确、流畅、有情感地朗诵四五遍。

这是钻研教材、语文备课重要的环节。

朗诵是活的，是跃出纸外的，给予了作品生命力。

备课时，
我力求把课文读“活”。

如我朗诵《小稻秧脱险记》，小朋友听了无不手舞足蹈。

朗诵好了，钻研教材就成功了一大半。

老师朗诵水平有多高，学生就会有多高，并超过老师。

师生朗诵得出色的课堂，必然是充满生机的、充满灵性的、富有情趣的课堂。

备“朗诵”，一是多读，用心琢磨课文的意境、思想情感（包括课文人物的思想情感）。

二是多听他人朗诵，听录音。

平时，我特别喜欢听广播电台的小说朗诵、诗歌朗诵，这对提高我的朗诵能力大有裨益。

三是提高自己的艺术修养。

第三步：正确领会作者遣辞造句、谋篇布局的用意。

教材中所选文章都是精品，语言运用得准确、生动就更不要说了。

对于作者推敲、锤炼文字的匠心，必然要细心琢磨、体会。

每篇课文都有不同的谋篇布局方式，也要把握好，以便引导学生去感悟、去学习、去运用。

老师领悟得深，学生才能领悟得深，乃至在老师的引导下，超常发挥。

不然，培育学生的阅读能力（包括鉴赏能力）就会成为一句废话。

第四步：认真思考课后练习题的要求，有的要先做一做。

例如，要求学生背诵的部份（或全文），我先背下来；要求学生正确、流畅、有情感地朗诵的课
文，我先尽力去做。

如《水上飞机》一课，要求学生用“究竟”造句。

课文中是这样写的：“小海鸥决心去问个究竟。

”这里“究竟”当“结果”讲，即看个明白，看个结果。

但词典里讲，“究竟”还当“追问”讲，“因有疑问，而追问”。

如：“这种冰箱究竟省不省电?”我弄明白了以后，心里一亮，便有了底儿了，于是每一个不同解释我都造了几个句子，这就取得了指导造句的发言权。

但我造句的目的，绝不是让学生剽窃以应付考试，那样做，就把孩子教“死”了。

另外，隐性备课还包括查阅资料。

书到历时方
恨少。

在备《圆明园的毁灭》时，我专门翻看了《中国通史》中有关鸦片战争的章节；教《海洋一一21世纪的希望》，我在网上搜集到了很多有关海洋方面的资料（如潮汐发电站等），受益匪浅。

记得苏霍姆林斯基听了一名历史老师讲课，很
感动，问他是何时备课的，这位老师回答说：“备了一生。

”一个好的教师，随时随地都要为备课做准备。

（未完待续）观点三：要思考教法在思考教法的时候，必然“备学生”、“备学法”。

上边说了，课文钻研好了，教法往往也随之有了。

即便教师在教学前没有找到什么好的教学方式，只要朗诵好了，读出文章的妙处和味道来了，也能把
课上得有滋有味、有声有色。

有人请教一名台湾的教授如何教语文，该教授说：“跟我读。

”这话真是说到根本上了。

优秀资源观点一：备课不等于写教案
备课包括钻研教材、搜集信息、了解学生、考虑教学思路和教学方式、写教案等。

写教案只是备课的最后一个环节——把钻研教材等方面的所思所得，把教学的目的要求、重点难点、教学进程和方式和搜集到的有关教学的信息记录下来，是“备忘录”——供课前翻阅，以便把课上好。

观点二：隐性备课最重要
我把备课分为隐性和显性两部份。

若是说写教案是显性的，那么，钻研教材、查阅资料、搜集信息、备学生、思考教法则是隐性的了。

第一步：钻研教材。

一篇课文摆在案头，先做什么?先理解字文句在课文中的意思，边读边画诞生字、新词及含义深刻的句子。

随着悟性的提高，有些关键词语，写得出色的地方，和课文的重点、难点，也会很快抓住。

抓住了，便做上记号。

第二步：朗诵课文。

正确、流畅、有情感地朗诵
四五遍。

这是钻研教材、语文备课重要的环节。

朗诵是活的，是跃出纸外的，给予了作品生命力。

备课时，我力求把课文读“活”。

如我朗诵《小稻秧脱险记》，小朋友听了无不手舞足蹈。

朗诵好了，钻研教材就成功了一大半。

老师朗诵水平有多高，学生就会有多高，并超过老师。

师生朗诵得出色的课堂，必然是充满生机的、充满灵性的、富有情趣的课堂。

备“朗诵”，一是多读，用心琢磨课文的意境、思想情感（包括课文人物的思想情感）。

二是多听他人朗诵，听录音。

平时，我特别喜欢听广播电台的小说朗诵、诗歌朗诵，这对提高我的朗诵能力大有裨益。

三是提高自己的艺术修养。

第三步：正确领会作者遣辞造句、谋篇布局的用意。

教材中所选文章都是精品，语言运用得准确、生动就更不要说了。

对于作者推敲、锤炼文字的匠心，必然要细心琢磨、体会。

每篇课文都有不同的谋篇布局方式，也要把握好，以便引导学生去感悟、去学习、去运用。

老师领悟得深，学生才能领悟得深，乃至在老师的引导下，超常发挥。

不然，培育学生的阅读能力（包括鉴赏能力）就会成为一句废话。

第四步：认真思考课后练习题的要求，有的要先
做一做。

例如，要求学生背诵的部份（或全文），我先背下来；要求学生正确、流畅、有情感地朗诵的课文，我先尽力去做。

如《水上飞机》一课，要求学生用“究竟”造句。

课文中是这样写的：“小海鸥决心去问个究竟。

”这里“究竟”当“结果”讲，即看个明白，看个结果。

但词典里讲，“究竟”还当“追问”讲，“因有疑问，而追问”。

如：“这种冰箱究竟省不省电?”我弄明白了以后，心里一亮，便有了底儿了，于是每一个不同解释我都造了几个句子，这就取得了指导造句的发言权。

但我造句的目的，绝不是让学生剽窃以应付考试，那样做，就把孩子教“死”了。

另外，隐性备课还包括查阅资料。

书到历时方
恨少。

在备《圆明园的毁灭》时，我专门翻看了《中国通史》中有关鸦片战争的章节；教《海洋——21世纪的希望》，我在网上搜集到了很多有关海洋方面的资料（如潮汐发电站等），受益匪浅。

记得苏霍姆林斯基听了一名历史老师讲课，很感动，问他是何时备课的，这位老师回答说：“备了一生。

”一个好的教师，随时随地都要为备课做准备。

（未完待续）
观点三：要思考教法
在思考教法的时候，必然“备学生”、“备学法”。

上边说了，课文钻研好了，教法往往也随之有了。

即便教师在教学前没有找到什么好的教学方式，
只要朗诵好了，读出文章的妙处和味道来了，也能把
课上得有滋有味、有声有色。

有人请教一名台湾的教授如何教语文，该教授说：“跟我读。

”这话真是说到根本上了。

优秀资源观点一：备课不等于写教案
备课包括钻研教材、搜集信息、了解学生、考虑
教学思路和教学方式、写教案等。

写教案只是备课的
最后一个环节——把钻研教材等方面的所思所得，把
教学的目的要求、重点难点、教学进程和方式和搜集
到的有关教学的信息记录下来，是“备忘录”——供
课前翻阅，以便把课上好。

观点二：隐性备课最重要
我把备课分为隐性和显性两部份。

若是说写教案
是显性的，那么，钻研教材、查阅资料、搜集信
息、备学生、思考教法则是隐性的了。

第一步：钻研教材。

一篇课文摆在案头，先做什么?先理解字文句在课文中的意思，边读边画诞生字、
新词及含义深刻的句子。

随着悟性的提高，有些关键词语，写得出色的地方，和课文的重点、难点，也会很快抓住。

抓住了，便做上记号。

第二步：朗诵课文。

正确、流畅、有情感地朗诵四五遍。

这是钻研教材、语文备课重要的环节。

朗诵是活的，是跃出纸外的，给予了作品生命力。

备课时，我力求把课文读“活”。

如我朗诵《小稻秧脱险记》，小朋友听了无不手舞足蹈。

朗诵好了，钻研教材就成功了一大半。

老师朗诵水平有多高，学生就会有多高，并超过老师。

师生朗诵得出色的课堂，必然是充满生机的、充满灵性的、富有情趣的课堂。

备“朗诵”，一是多读，用心琢磨课文的意境、思想情感（包括课文人物的思想情感）。

二是多听他人朗诵，听录音。

平时，我特别喜欢听广播电台的小说朗诵、诗歌朗诵，这对提高我的朗诵能力大有裨益。

三是提高自己的艺术修养。

第三步：正确领会作者遣辞造句、谋篇布局的用
意。

教材中所选文章都是精品，语言运用得准确、
生动就更不要说了。

对于作者推敲、锤炼文字的
匠心，必然要细心琢磨、体会。

每篇课文都有不同的谋篇布局方式，也要把握好，以便引导学生去感悟、去学习、去运用。

老师领悟得
深，学生才能领悟得深，乃至在老师的引导下，超常
发挥。

不然，培育学生的阅读能力（包括鉴赏能力）
就会成为一句废话。

第四步：认真思考课后练习题的要求，有的要先
做一做。

例如，要求学生背诵的部份（或全文），我
先背下来；要求学生正确、流畅、有情感地朗诵的课
文，我先尽力去做。

如《水上飞机》一课，要求学生用“究竟”造句。

课文中是这样写的：“小海鸥决心去问个究竟。

”这
里“究竟”当“结果”讲，即看个明白，看个结果。

但词典里讲，“究竟”还当“追问”讲，“因有疑问，
而追问”。

如：“这种冰箱究竟省不省电?”我弄明白
了以后，心里一亮，便有了底儿了，于是每一个不同
解释我都造了几个句子，这就取得了指导造句的发言
权。

但我造句的目的，绝不是让学生剽窃以应付考试，
那样做，就把孩子教“死”了。

另外，隐性备课还包括查阅资料。

书到历时方恨少。

在备《圆明园的毁灭》时，我专门翻看了《中
国通史》中有关鸦片战争的章节；教《海洋——21
世纪的希望》，我在网上搜集到了很多有关海洋方面
的资料（如潮汐发电站等），受益匪浅。

记得苏霍姆林斯基听了一名历史老师讲课，很感
动，问他是何时备课的，这位老师回答说：“备了一生。

”一个好的教师，随时随地都要为备课做准备。

（未完待续）
观点三：要思考教法
在思考教法的时候，必然“备学生”、“备学法”。

上边说了，课文钻研好了，教法往往也随之有了。

即便教师在教学前没有找到什么好的教学方式，
只要朗诵好了，读出文章的妙处和味道来了，也能把
课上得有滋有味、有声有色。

有人请教一名台湾的教授如何教语文，该教授说：“跟我读。

”这话真是说到根本上了。