核心素养学习进阶下的“化学反应速率”教学设计

课堂教学e2021年第4期
(总第540期>L 中教学参考
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刘富全
(沂水县第四中学山东沂水2"764〇0)
文章编号：1002-2201 (2021) 044»39>01 中图分类号:G632.4 文献标识码：B
本文以人教版“化学反应速率”为例,对核心素养学 习进阶下的教学设计展开分析，以期提高教学的整体 效果。

一、重视基础概念讲解，降低学习难度
随着新课程改革不断深人发展，为了 了解学生的学 习近况,强化核心素养的培养，需要教师重视基础概念 的讲解，降低化学学习的难度，才能使学生进一步理解 与掌握有关化学知识，提高学生的化学学习效率。

这就 要求教师熟练掌握相关教学内容,深入挖掘趣味教学内 容，激发学生的学习热情，重视化学基础概念的讲解与 导人，提高学生的学习效率,提升课堂教学水平。

以人教版“化学反应速率”为例，为了让学生投人课 堂学习之中，掌握基础化学概念,教师在课堂导人环节 中，运用实验演示增强学生的学习体验感，引出相应的 化学概念，加深学生对化学知识的理解，降低学生的学 习难度。

教学片段一：
教师：（借助多媒体教学设备，利用视频导人，为学 生呈现桂林岩溶洞的美丽风光。

）同学们，通过观看视频 内容，你有哪些感受呢？
学生1:真美啊，我知道溶洞的形成是石灰岩区域地 下水长期溶蚀导致的。

学生2:溶洞的形成往往需要经过亿万年的沉淀。

学生:……
教师:通过学生们刚才的描述，进一步说明化学反 应是有快慢之分的。

为了让同学们深切感受到化学反 应速率的快慢，我为大家做演示实验。

（教师取两支试 管，分别放人相同计量的盐酸，再利用砂纸，将大小相等 的镁条与铁片进行打磨处理，将其分别放人试管之中。

）同学们，你观察到了什么？
学生1:两支试管的化学反应有明显的不同。

学生2:镁条在试管中反应强烈，产生的气泡较多。

学生:……
教师:在物理学习过程中，我们习惯用速率表示物体运动的快慢，你能根据此种方式，对化学反应快慢用 物理量进行表示吗？
学生1:利用化学反应速率描绘化学反应的快慢。

教师:结合速率的定义，可以定义化学反应速率吗？研究学者习惯用单位时间内反应物浓度的降低或者生 成物浓度的增多表示，请同学们结合此种想法，推导化 学反应速率的单位。

学生1:可以用s)表示。

学生2:还能用mol/(L •min)表示。

学生3:或者用mol/(L •h)表示。

在核心素养学习进阶下，通过运用此种教学方式，教师重视化学基础概念的讲解，为学生精心创设化学教 学情境,在问题驱动下，学生积极思考问题，进一步掌握 化学基本概念，降低学习难度，为后续的学习奠定良好 基础。

二、重视关键内容讲解，强化学习效果
当学生掌握相应的化学知识与化学概念后，教师要 结合学生的掌握程度，对教学中的重点内容展开进一步 讲解，并精心策划相应的教学问题，激发学生的探究欲 望，使学生与教师形成良好的教学互动，营造和谐、愉悦 的教学氛围，同时通过教学互动，教师及时掌握学生的 学习程度,把握教学节奏，强化学习效果，促进化学核心 素养的发展。

人教版“化学反应速率”教学中，为了让学生了解化 学反应速率的影响因素，教学中重视关键内容的讲解，使学生在教师的引导下，逐步完成学习目标，提高学生 的学习效率，突破教学的重难点，培养学生的化学核心 素养。

教学片段二：
教师:同学们，大胆猜测一下，影响化学反应速率的 外部条件有哪些？
学生1:我认为与使用计量有关系。

学生2:我觉得与温度有关系。

学生：
……
教，参考
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」
2021年第4期
(总第54〇期）•
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深堂教卞
“社会责任”视角下的“一氧化碼”教学
吴冰寒
(武汉市光谷第一初级中学湖北武汉430070)
文章编号：1〇〇2-2201(202丨）04>0040七2
中图分类号:G 632.4
社会责任是学生发展核心素养之一，同时也是高中 物理、化学、生物课程的学科核心素养之一，它是落实立 德树人的重要一环，是发展学生价值观维度的重要内 容。

在疫情中，学生具备社会责任显得尤为重要，比如 利用科学知识形成正确判断、不信谣不传谣、科学防疫 等等。

高品质的科学教育应当帮助学生形成社会责任 素养。

一
氧化碳的性质不仅与生产密切相连，还与生命
安全息息相关，当前发生的重大疫情事件，既是对社会 的考验，也是对教育教学的检验。

回顾整个疫情发生和 防控过程，发现存在常识缺失的问题。

化学作为自然科 学，应该承担起培养学生尊重自然规则、尊重生命以及 具备社会责任观念的重任。

_、教学思路
1.课程标准要求
课程标准规定了学习本课程所要达到的最基本的 学习要求，“一氧化碳”与“社会责任”的融合在《义务教
教师：为了验证同学们的猜想，咱们开展化学实验 研究，同学们以小组为单位,进行实验验证讨论。

小组1:向两支试管中加人等量的过氧化氢溶液，并 把其中一支试管用水浴的方式加热，另一支试管用酒精 灯加热，对比两支试管的反应现象。

通过对比观察可以 发现，水浴加热的试管双氧分解速率比较快，有大量气 泡产生，另一支试管只是偶尔产生气泡。

由此可以证 明，温度与化学反应速率有关，温度越高，化学反应速率 进一步加快。

小组2:向两支试管中加人等量的过氧化氢溶液，并 将二氧化锰粉末加人其中一支试管之中，我们发现，加 人二氧化锰的试管过氧化氢分解速率较快，且有许多气 泡产生，另一支试管没有明显变化。

由此说明，催化剂 与化学反应速率存在关系，加人适当的催化剂，可使化 学反应速率提升。

教师:通过每个小组的实验汇报，我们总结影响化学 反应速率的因素，你发现影响化学反应的因素有哪些？
文献标识码：B
育化学课程标准（2011年版）》中具体体现为：“认识燃 料完全燃烧的重要性”“知道某些物质对人体健康的影 响，认识掌握化学知识能帮助人们提高自我保护意识” “初步认识化学科学发展在帮助人类营养保健与战胜疾 病方面的重大贡献”。

[1]
2.教学目标
(1)
通过观看科普视频、阅读课本，了解一氧化碳的
物理性质并能根据其物理性质解决生活实际问题。

(2) 掌握一氧化碳的化学性质：毒性、可燃性、还原 性。

认识一氧化碳对于人体健康的影响并提高保护意 识,如熟悉掌握预防一氧化碳中毒及中毒后的处理方 法。

在可燃性中认识燃料充分燃烧的重要性，意识到燃 料的可选择性。

了解还原性在生活生产中的用途，具备 可持续发展意识。

(3) 能够初步归纳整理所学知识的关系，并以简单 易懂的图进行表示。

小组1:反应物的温度。

小组2:还有催化剂的加人！小组：……
教师:除过同学们刚才回答的，反应物面积的大小、 固体反应物颗粒的大小等也会对化学反应速率产生影 响，有兴趣的同学可以借助互联网，查阅相应资料，在下 次课时与我们大家一同分享。

通过此种教学方式，让学生以小组为单位，展开化 学实验探究，引导学生通过实践操作验证自己的观点， 提高学生实践操作能力的同时，也增强学生的学习体验 感，促进学生主观能动性的发挥，强化学生的化学学习 效率。

综上所述，在核心素养学习进阶下，教师要更新固 有的教学认知，优化教学方式，重视化学基础概念与重 要内容的讲解，降低学生学习的难度，强化化学核心素 养培养的效果，发挥学生的主观能动性，提高学生的化 学思维能力，
保障教学整体效果。