多媒体物理教学中科学探究能力的培养
培养学生科学探究能力的初中物理教学方法
培养学生科学探究能力的初中物理教学方法科学探究是培养学生创新思维和解决问题能力的关键。
在初中物理教学中，如何有效地培养学生的科学探究能力是一个很重要的问题。
本文将介绍一些可行的方法和策略。
一、激发学生的兴趣激发学生学习物理的兴趣是培养他们科学探究能力的首要任务。
教师可以通过生动的实验演示、有趣的物理现象解释和富有创意的问题引导，引起学生的好奇心和兴趣。
此外，教师还可以通过引入生活中的例子，让学生感受到物理知识与日常生活的联系，从而激发他们深入探究的欲望。
二、提供实践机会光靠理论知识无法培养学生的科学探究能力，需要给予学生实践的机会。
教师可以设计一些小组探究项目，让学生合作进行调查和实验。
通过亲身参与实践活动，学生可以提高实验设计和数据分析的能力，培养他们的观察、探索和解决问题的能力。
三、引导学生思考和提问引导学生主动思考和提问是培养他们科学探究能力的关键。
教师应该鼓励学生在课堂上发表自己的观点和疑问，并及时给予积极的反馈。
同时，教师还可以提供一些开放性的问题，引导学生进行深入思考和探究。
通过这样的方式，可以培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
四、灵活运用科技手段在今天的信息社会，科技手段成为了教学的重要工具。
教师可以灵活运用计算机、多媒体和互联网等技术手段，提供更加丰富的学习资源和实验模拟软件，帮助学生更好地理解和应用物理知识。
同时，教师还可以鼓励学生运用科技工具进行数据收集和分析，培养他们的信息获取和处理能力。
五、评价和反馈评价和反馈对于学生的学习非常重要。
教师应该给予学生及时的反馈，提供具体的指导和建议。
同时，教师还可以设计一些开放性的评价方式，如课堂讨论、小组展示和科学报告等，让学生有机会展示和发表自己的科学思考和发现。
通过这样的评价方式，可以激发学生的学习动力和探究欲望。
综上所述，培养学生科学探究能力是初中物理教学的重要任务。
教师可以通过激发学生的兴趣、提供实践机会、引导学生思考和提问、灵活运用科技手段以及评价和反馈等方法来有效地培养学生的科学探究能力。
如何培养学生的科学探究能力
在物理教 学中， 应转 变过去提 倡的教 师“ 和学 生“ 并 教” 学” 趣， 懂得认 识未知事物的 方法 ， 发展学生的实践 能力和创新意 此， 识。 不仅 如此 ， 究 活动 在 学 生对科 学本 质 的 理 解和 科 学价 值 重的模式 ， 探 实现 由“ ” 学” 渡 ， 教 向“ 过 创造适 宜于学生主 动参 观 的树 立方面， 都起 到不可替代的作用。 如何在初 中物理教 学 与、 主动学习、 主动探 究的 活跃 的课 堂气氛 ， 而形成有利 于 从 中培养学生的科 学探 究能力，让学生变被 动接 受为主动探 究 学 生主 体 精神 、创 新 意 识 和 探 究 能 力健 康 发 展 的 宽松 的教 学
已显得 非 常 重要 。
一
环境。第三 ， 应在课 堂上 多给 学生参与探 究的机会 ， 只有让 学
生 多参与探究活动 ， 学生的探究能力才能更好地得到培养。 例
、
激 发 兴 趣 是 培 养 学 生探 究 能力 的 基础
兴 趣 是人 们 力 求认 识 某种 事 物 或 爱好 某种 活动 的 心 理 倾 如 ： 们 在 学 习欧姆 定 律 时 ， 以 先提 出问题 ： 我 可 怎样 来研 究 电 向 ，它能 激发 和 引 导人 们 在 思 想 感情 和意 志上 去探 索 某 事 物 流 、 电压 和 电阻 的 关 系呢 ？学生 可 能 会联 系 以往 用过 的控 制 变 的底蕴， 直接 影 响 一 个人 的智 力发展 和 工作 效 率 。 者十 分 注 量 法。那 么控 制哪 个物 理 量 呢 ？又 怎样 控 制该 物 理 量 呢 ？学生 笔
重 上好 第一 堂 物 理课 ， 此我 会精 心准 备 。 学 生 明 白物 理 的 可能 会 有 不 同 的意 见 ， 时 ， 生 探 究 的兴 趣 已基 本 激 发 出来 为 让 这 学 重要 性 是 第 一 步 ， 先要 讲 清物 理 与 学 生 一 生 的发 展 、 社会 了 ， 们 可 以为他 们 提 供 必要 的 实验 仪 器 ， 手 让 学 生 来 探 究 首 与 我 放
初中物理实验教学中学生探究能力的培养
初中物理实验教学中学生探究能力的培养摘要：在过去的初中物理实验教学中，存在着重视验证实验而忽视探究实验的问题，导致学生的实验探究能力无法得到较好的发展，实验教学的价值没有很好地发挥出来。
良好的实验探究能力可以促进学生对现实生活的探究，使学生形成良好的问题和创新思维。
基于此，以下对初中物理实验教学中学生探究能力的培养策略进行了探讨，以供参考。
关键词：初中物理实验教学；学生探究能力；培养引言传统的初中物理实验教学过程中，教师通常会重点讲解实验关键和注意事项，在这个过程中会结合一些实际的操作演示，讲解结束后就会要求学生对教师的实验步骤和方法进行操作，按步骤完成实验后就要对实验的过程进行有效的总结。
但是随着人们对教学质量以及学生核心素养的要求不断提高，这种传统的实验教学模式显然已经不能满足学生学习思维和学习能力提升的需求。
一、初中物理教学中实验的重要作用物理学科是一门以实验为基础的学科，其在初中物理教学中发挥着不可替代的作用。
首先通过物理实验可以很好地培养学生的学习兴趣[2]。
物理实验具有极强的生动、直观特征，对初中生具有极强的吸引力，更容易调动学生的兴趣，学生会在动手操作中更加主动融入物理课堂上。
其次，实验还是培养学生综合能力的关键方式。
在初中物理教学活动中，实验不仅是学生学习知识的一种途径，同时也是理论与实践结合的重要方式，在培养学生的各项能力上起着十分重要的作用。
通过实验可以很好地培养学生的动手能力、观察能力；学生在分析实验过程中，需要查找各种与实验相关的资料，而这对于学生阅读、自学能力的培养无疑有极大帮助。
学生在实验中还需要与他人进行互动交流，这对于学生人际交往能力的培养也有很大帮助。
最后通过实验教学还可以很好地培养学生的创造思维。
初中生习惯于用形象思维来感知、认识世界，而初中物理本身具有较强的抽象性，教师在日常教学中需要特别注重学生抽象逻辑思维的培养。
需要注意的是，初中生的逻辑抽象思维发展是无法脱离实物支持的，实验可以为学生学习物理知识提供更加良好的认知环境，便于学生将感性认识升华为理性逻辑思维。
初中物理教学中学生探究能力的培养
初中物理教学中学生探究能力的培养摘要：初中是学生接触物理的起始阶段，对以后的物理学习有着重大的影响。
本文阐述了在初中物理教学中培养学生探究学习能力的具体方法。
关键词：初中物理教学探究能力培养方法一、新型的教育模式的塑造理念是行动的灵魂，有什么样的理念，就有什么样的行动。
要培养学生的探究能力，首先要走出传统教学观念的藩篱，建构新型教学理念。
美国心理学家罗杰斯认为：“教学不是用于从外部控制人的行为，而是应用于创造各种能促进人的独立和自由学习的条件。
”自主探索是教学活动的核心，要真正让学生自主地参与探究学习并获得不同的发展，就必须营造一种自由、轻松、开放的探索氛围，促进学生去探究，去发现，去创造。
同时《课标》也指出：“科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一。
”明确地将科学探究列入内容标准，我们在教学过程中要引进自主探究的理念，以学生为主体，以学生的参与为中心，以学生的发展为目标。
在课堂教学中尽量做到“七让”，即：新知识让学生主动探究，课本让学生自学，难点和疑点让学生讨论，问题让学生思考，结论让学生概括，规律让学生发现，知识结构让学生构建。
给学生提供自我探究，自我思考，自我创造，自我表现和自我实现的空间，通过科学探究活动获取物理知识与技能，认识和理解物理现象，从物理角度认社会和生活；通过科学探究活动激发学习的积极性、主动性、能动性及创新意识；通过科学探究了解并解决与物理有关的生活和社会问题，增强对科学的情感和探究能力。
二、探究学习能力培养的具体方法探究学习能力是指学生能够独立自主学习，能够自主地以合作讨论的方式学习教材内容，能够充分自由表达、质疑、讨论学习，使得学习具有意义，避免理论学习过程的枯燥乏味。
培养学生探究学习能力的方法如下。
（一）培养学生探究学习的兴趣教师在教学过程中应把激发学生学习兴趣作为首要任务。
学习兴趣的培养有利于学生产生求知欲，增强自主学习动力，关系到教学的成功。
只有当学生对其学习内容产生浓厚的兴趣，才会积极地思考，才会以轻松乐观的心态接受教育，才能避免厌学情绪的产生。
小学物理教学中的多媒体技术应用
小学物理教学中的多媒体技术应用
在小学物理教学中，多媒体技术可以起到很大的作用。
以下是一些多媒体技术在物理教学中的应用示例：
电子教具：通过使用电子教具，如模拟实验仪器、虚拟实验软件等，可以让学生在虚拟环境下进行物理实验，观察和探索不同现象，从而增强其实验操作和观察分析能力。
动画与视频：通过播放物理知识相关的动画和视频，可以生动地展示物理现象、实验操作等内容，使学生更容易理解抽象概念，并激发他们的兴趣。
交互式课件：制作交互式课件，通过演示、试验、模拟等环节，结合课堂讨论和学生参与，帮助学生深入理解物理原理和概念。
互联网资源：利用互联网资源，如在线视频、网站、虚拟实验平台等，提供丰富的物理学习材料和学习工具，帮助学生进行自主学习和补充知识。
互动教学软件：使用互动教学软件，例如物理学习游戏、物理模拟软件等，可以激发学生的学习兴趣，培养他们的问题解决和实践能力。
数字教材和电子课本：使用数字教材和电子课本，学生可以通过电子设备查阅课本内容，包括文字说明、插图、动画和视频等，方便学生学习和复习物理知识。
综上所述，多媒体技术在小学物理教学中可以提供生动、直观和互动的学习体验，帮助学生更好地理解和掌握物理知识。
多媒体技术在初中物理教学中的运用
周 战 营
（ 武 陟县 西 陶 镇 初 级 中学 ， 河南 武 陟 物 理 是 一 门 自然 科 学 ． 它 来 源 于 自然 生 活 ． 是 人 们 在 几 千 年 的 生 产 生 活 实 践 当 中 总 结 归 纳 出 来 的 一 些 自然 规 律 和 科学 定理。人们通过物理 学的学 习和动脑思考 ， 把 物 理 中 的 自然 规 律 和 科 学 定 理 再 次 应 用 于 社 会 生 活 实 践 当 中 ， 对 我 们 的 生 活 带 来 很 多 的方 便 ， 解 决 很 多 的 实 际 问 题 。但 是 物 理 的 抽 象 性 必 须 通 过 一 定 的方 法 来 解 决 ，使 抽 象 的 问 题 具 体 化 ， 使 复 杂 问 题 简 单 化 。 在初 中 物 理 课 堂 教 学 中 ， 实 验 是 教 学 的 重要辅 助手段 ． 然 而 由于 受 时 间 和 场 地 ， 以 及 仪 器 本 身 等 因 素的制约 ， 很 多 实 验 都 达 不 到 预 期 的效 果 。 在 课 堂 教 学 中合 理地利 用多媒体 教学技 术 ． 可 以优 化 实 验 教 学 过 程 ， 增 强 教 学效果。 多媒 体 课 件 具 有 丰 富 的表 现 力 ，它 可 以非 常 逼 真 地 表 现 异 彩 纷呈 的有 声 有 色 的世 界 ，还 可 以对 一 些 抽 象 的事 物 规 律 进 行 模 拟 。这 样 我 们 就 可 以灵 活 地 根 据 所 教 内容 选 择 适 合 的 图片 、 声音或者是视频。 这 样 我们 就 可 以把 静 态 的 事 物变 成 动 态， 把 抽 象 的事 物 变 为 形 象 ， 多角 度 、 全 方 位 地 表 现所 学 内 容 ， 着 重 指 出 教学 的 重 点 和 难点 。这 些 色 彩亮 丽 的 图 片 和形 象 的 视频模拟 ， 会强烈地刺激学生 ， 让 他 们 全神 贯注 地 投 入 到 学 习 中去 。 利 用 多 媒 体 教 学 还 有一 个 非 常 好 的 特 点就 是 节 省 时 间 ， 提高效率。 在 利 用 多 媒体 教学 的过 程 中 ， 多 媒 体 是 一 种 先进 的 教 学 辅 助 手 段 。它 使 教 学脱 离 了 传 统 的 黑 板加 粉笔 的教 学 模 式， 有 着绝 对 的优 势 。 它 可 以把 教 师 提前 准 备 的一 些 幻 灯 片或 者查阅的有关资料 ， 统统预存于课件 中， 在课 上 只要 轻轻 地 点 击， 就 可 以 瞬 间呈 现 出来 。这 样 做 省 时 省 力 ， 可 以使 教学 更 加 形象生动 ， 大大 提 高 了课 堂 教 学 效 率 ， 真 正 做 到 了 当 堂学 习 当 堂消化 。 随着科学技术的发展 ． 电脑 已在 我 们 的生 活 中处 处 可 见 ， 用 于生 活 的各 个 方 面 。 既然 计 算 机这 样 重 要 ， 我 们 必须 把 它 引 入课堂 ， 让 孩 子 们学 习 。 教师 也 可 以利 用 计 算 机教 学 ， 以增 强 教 学效果 。 计 算 机 发 展 到现 在 ， 多 媒 体应 用 于 教 学 已经 成 为 现 实 ， 并 且 技 术 已 经 相 当成 熟 。在 网上 实 现 了跨 时 空 ， 跨 地域 的交 互 式教学形式。 多 媒体 教 学 与 传 统 教育 相 比 ， 有 着独 特 的 优 势 。 在 物理 教 学 中 ， 多 媒体 教学 模 式 的 出现 ， 也 带 来 了很 多方 便 ， 取 得 了 意想 不 到 的效 果 。利 用 多 媒 体 教 学 可 以更 好 地 激 发 学 生 兴 趣 。多 媒 体改 变 了传 统 教 学 中 的粉 笔加 黑 板 的单 一 的 表 现形 式 ， 能 将抽 象 、 生涩、 陌 生 的知 识 直 观 化 ， 形 象化 ， 让 学生学得轻松快乐 。 调 动 学 生 的学 习兴 趣 和 学 习积 极 性 。 有 利 于提 供 感 性 材 料 。 加 速 认 知进 程 物 理 是 一 门 自然 科 学 ， 有 许 多摸 不 着 、 看不到的现象 ． 学 生对 那 些 抽 象 的 概 念 和 现 象 缺 少 丰 富 的感 性 认 识 ，很 难 理 解 和 掌握 ， 更谈 不 上 什 么 创 新 。 而 物 理 教学 中大 量 的 内容 又是 实 验 无法 直 接 向学 生 提供 的 。 天体 运 动 、 航 天 发射 、 磁场 、 电流 方 向等 ． 这些 都是 学 生 难 以见到的 、 有 重 要物 理 意 义 的 教 学 内容 。 可利 用 电视 录 像 或 多 媒体课件 ， 突 破 时 间 和 空 间 的局 限 ， 把所讲 的对象化小 为大 、 化远为近 、 化虚为实 、 化静为动 、 化快为慢 、 化繁为简 ， 从 而 把 看不见 、 看不清的东西通过多媒 体变成看得见 、 看得 清的 ， 抽 象 的东 西 变 成 具 体 的 ， 遥 远 的东 西 变 成 眼 前 的 ， 使事 物的形 、 声、 色直接付诸学生感官 ， 从 而 为 学 生 的 学 习 活 动 和创 新 活 动 提 供 大 量感 性 材 料 。 学生见其形 、 闻其 声 、 观其色 ， 丰 富 了知 识 领域 ， 开 阔了 视 野 ， 加 深 了认 识 ， 形 成 了 印象 ， 深 刻 地 理 解 了 抽 象 和 复 杂 的教 学 内容 。 二、 有 利 于 丰 富 课 堂教 学 内容 。 激 发 学 生 的探 究意 识 多 媒体 作 为 一 种 特 殊 的教 学 手 段 ， 具 有 图文 并 茂 、 视 听 结 合、 形象生动 、 感 染 力 强 的特 点 ， 隐 含 丰 富 的 兴趣 因素 ， 可 以 直 观 形 象 地 展 现观 察 的事 物 或 现 象 ． 打 破 了教 师 只靠 一 张嘴 、 一 支粉笔 、 一 块 黑 板 的简 单 的 讲 授 模 式 ， 易引起学生 的注意 ， 能 激 发 学 生 的 学 习兴 趣 和 乐 于 参 与教 学 活 动 的 热情 。 三、 有 利 于 活 跃 学 生 的思 维 。 培 养探 究 能 力 多 媒 体 对 培 养学 生 的 观察 能力 、 信息处理能力 、 分 析 概 括 能 力 等 都 是 很 有 帮助 的 。 学生认识事物 ， 往 往 是从 笼统 模 糊 的 印象 向确 切 清 晰感 知 过 渡 。 在这种过渡中 ， 学 生要 通 过 认 真 细 致 的观察和积极的思维 ， 对事物去粗取精 、 去伪存 真 ， 由 表 及 里 、 由此 及 彼 地 加 以 分 析 和 综 合 ， 抽象和概括 ， 从 而 把 握 事 物 的本质 ， 了解 事 物 之 间 的 内 在 联 系 。 不断地 丰富和发展思维 ． 增强科学探究能力。 四、 有 利 于缩 短 教 学 时 间 。 提 高 学 习效 率 提 高学习效 率 ， 对教 师来说 。 就 是 在 一 定 的 时 间 内 要 完
在物理教学中巧用多媒体技术培养学生创新能力
５ 利 用现 代教 学 信息 技术 可提 高英语 课 堂教 学 径 ，倡 导体 验 参 与 ，通 过感 知 、体验 、实 践 、参 与 和合 作等 方 式 ， 实现 任 务 的 目标 ，感 受 成功 。在 学 习过 程 中 承 载 ，使课 堂 教 学更 充实
新英 语 课程 标 准 规 定 了新 目标 和 内容 ，变 革 了学 习 进 行情 感 和策 略 调整 ， 以形成 积 极 的 学 习态度 ，促 进 语 方 式 和评 价 方 式 ，为 学 生 的不 同个 性 发 展提 供 了更广 阔 言实际运用能力的提 高。学生根据 自己的兴趣 、需要， ｏｇｅ 的发 展平 台 ，确 立 了英 语 教 学 的育 人价 值 及 意义 ，使 英 在 教师 的指 导下 ，通 过 Ｇ ｏ ｌ 等 网络 浏览 器 来查 询 各 种 信 息 ，调 用 网上 的 资源 ，同 时通 过 电子 邮件 的形 式 参 加 语 教 育健康 发展 ，学 生素 质全 面提 高 。 运 用 信 息技 术 可 有 效 提 高 课 堂 教 学 的承 载 ， 可 以 有 关 问题 的讨 论 或请 求 教 师 的指 导 。师 生 合 作 的教 学 模 使 得 传 统 教学 中的板 书 等环 节 得 到 更优 化 的组 合 。营造 式，充分体现了教师的主导作用 、学生的主体地位 ，有 逼 真 的情 境 和 氛 围 ，使 问题 理 解 起来 直 观 容 易 ，效 果 明 利于 学生 智能 的发 展和创 造性 思维 的培 养 。 显 。在 教 学 中 ，学生 的社会 责任 感 、道 德 水平 、判 断 能
计 的指 针经 过 一 次偏 转 以后 ，又 转 回到 原 来 的位 置 ，指 置 。观 察 能 力是 各 种能 力 发 展 的基 础 ，教 学 中 必须 重 视 针 偏 转 的 现 象早 己结束 ，观 察时 机 不对 使 他 失去 观 察 到 对学生观察能力的培养。 指针 偏 转 的 良机 。他 的失 误使 人 类 对 电磁 感应 现 象 的认 ２巧用多媒体技术 ，增强演示效 果 识 推迟 了６ 。 年 很 多物 理 实 验 ， 由于 受 到 常 规 实 验 仪 器 本 身 的 限
初中物理教学中培养学生科学探究能力的方法(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
初中物理教学中培养学生科学探究能力的方法第一篇范文：初中物理教学中培养学生科学探究能力的方法在当今社会，科技日新月异，知识更新迅速，对学生的科学素养提出了更高的要求。
初中物理作为基础学科之一，不仅要传授给学生必要的物理知识，更要培养他们的科学探究能力，使他们在面对未知问题时能运用科学的方法进行探索和解决。
本文将从以下几个方面阐述初中物理教学中培养学生科学探究能力的方法。
一、激发学生兴趣，培养探究欲望兴趣是推动学生进行科学探究的内在动力。
教师要善于利用物理学科的特点，通过生动有趣的实例，引发学生的兴趣。
例如，在教授光的传播时，可以引入“小孔成像”实验，让学生通过实际操作，感受物理现象的神奇。
此外，教师还可以结合生活实际，让学生认识到物理知识在生活中的重要作用，从而增强他们学习的积极性。
二、注重培养学生的问题意识问题是科学探究的起点。
教师在教学中要善于创设问题情境，引导学生主动发现问题、分析问题。
例如，在教授力的作用效果时，可以让学生观察不同力作用下的物体运动情况，引导学生思考力的作用效果与哪些因素有关。
同时，教师还要鼓励学生在课外进行观察和思考，将所学知识与生活实际相结合，培养他们的问题意识。
三、引导学生开展实验探究实验是物理学的重要研究方法，也是培养学生科学探究能力的重要途径。
教师要充分利用实验教学，让学生亲自动手操作，观察实验现象，分析实验结果。
例如，在教授欧姆定律时，可以让学生通过实验探究电流、电压、电阻之间的关系。
在实验过程中，教师要引导学生观察现象、记录数据、分析结果，从而提高他们的实验操作能力和科学探究能力。
四、注重培养学生的团队协作能力科学探究往往需要多人合作，共同完成。
教师要善于组织学生进行合作探究，培养他们的团队协作能力。
例如，在教授太阳能的利用时，可以让学生分组设计太阳能装置，并实际操作进行实验。
在合作过程中，教师要引导学生分工明确、相互配合，共同解决问题。
同时，还要注重培养学生的沟通表达能力，使他们在团队中能有效地传递信息和观点。
初中物理教学中培养学生科学探究能力的实践与思考
的研 究》２ ０ Ｂ ２ 号） ２ ０ 年始开展研究工作 ， （Ｏ ６ ｏ ９ 自 ０６ 取得
初 步成 果 。
一
在理论课教 学 中要强 化探究 方法 ， 规范 探究 步骤 ， 使学生掌握科学探究 的各要 素 。在课堂教学 中 ， 通过 问 题的研究 为载体 ， 使学生学会科学探究的六个步骤 。
时也 激 发 学 生 立 志 为 祖 国的 建设 贡献 力 量 而 奋 发 学 习 。 （） 展课外活动 ， ４开 培养 学 生 的物 理 科 学 探究 能力 教师利 用课 外 时 间组 织学 生 开展 物 理兴 趣 活 动 。
教学 的一种教学方式 ， 也是学生 获取知识 的一种学 习方 式， 更是 初 中物理课程 的一项具 体 内容 和学 习 目标 ， 这 将凸显初 中物 理教 学 中培 养学 生的科 学探究 能力 的重 要性 。基 于此 ， 以笔者为组长 的南 宁市“ 十一 五” 教育科
教师要引导 学生制 定计划 与设 计实 验方案 。学 生设计
认真做好 演示实验 后 ， 也让 学生动 手操作 ， 让学生 观察 到停止沸腾 的水浇上冷水后又继续 沸腾 的有趣 现象 ， 亲
的实验很 可能是 多 种 多样 的 ， 要 教师 选 出正 确 的方 需
案 。对于不科 学的实验方案 ， 也要分析其 原因。 （） ４ 进行 实验与收集证据 ： 照既定 的方 案 ， 按 遵守操 作规程进 行实验 ， 是大部 分学生都 能完成 的 ， 但是 实验 过程中部分学 生不注意数据 的收集 ， 教师务必 引导学生 仔细观察 ， 认真如实记 录， 培养实事求是 的科学精神 。 （） ５分析 和论证 ： 教师 引导学 生分 析实验 数据 或者 收集到 的知识 ， 论证所提出的假设是否正确 ， 得出结论 。 （） ６ 评估与 交流 ： 估有 自我评 估 、 生互 评 、 师 评 学 教 评估等 ， 交流有生生交流 、 小组交 流、 师生交 流等。学生
高中物理教学中培养学生核心素养
高中物理教学中培养学生核心素养一、科学探究能力科学探究能力是物理课程中重要的核心素养之一，它是指学生能够利用科学方法，探究自然现象的规律和原理，发现问题并解决问题的能力。
在物理教学中，要通过实验、模拟和观察等方式，培养学生的科学探究能力。
例如，让学生通过化学试剂对气体进行实验，从实验数据中分析气体的性质及其规律。
二、数学运算能力数学是物理的重要基础，具有重要的指导意义。
让学生掌握数学方法及运算能力，在物理教学中具有重要的作用。
例如，让学生通过数学公式来计算物理问题，提高学生的数学运算能力，帮助学生更好的掌握物理知识。
三、学习能力学习能力是高中物理课程中的重要素养之一。
学生需要有良好的学习能力，才能掌握物理知识，积极参与到物理学习中。
物理教学中可以通过多元化的教学形式，例如让学生做课外物理实验、小组合作学习、情景还原等方式来培养学生的学习能力，让学生进一步认识到学习的必要性。
科学思维能力是高中物理教学中不可缺少的核心素养之一，可以培养学生的科学思考和创新思维能力。
例如，在物理教学中可以通过让学生进行问题层层剖析，引导学生从不同维度分析问题，培养学生的科学思维能力。
五、科学态度学生的科学素养不仅包括学科知识，更包括学习态度。
在物理教学中，我们要引导学生形成正确的科学态度，注重实验过程和实验数据的可靠性，积极探究科学问题，乐于尝试和质疑，提高学生的科学探究兴趣。
总之，高中物理教学中的核心素养的培养不仅有助于学生更好地掌握知识，更有助于培养学生的创新能力、思维能力和实践能力，帮助学生更好地适应社会发展的需求。
因此，我们应该在高中物理教育中，注重培养学生核心素养，创造出多种多样、富有启发性和挑战性的教育环境，让学生体会到物理学习的乐趣和意义。
谈初中物理教学中学生科学探究能力的培养
作用 于 同一 个 物 体 的 两 个 力 的影 响 及 取得 平 衡 的 条 件 展 开 思 考 ， 提 出控 制 力 的变 并 量 进 行 探 索 。 样 模 拟 科 学 家 的 探 索 过 程 这 让 学 生 体 会 与 学 习物 理 学 方 法 ， 使 学 生 可 熟 悉 科 学 探 究 的 程 序 和 操 作 技 能 ， 强其 增 独 立 解 决 问 题 的 科 学 探 究 能 力 ， 到 理 想 达 提 高 科 学 的 教 学 效 果 。
互 取 长 补 短 、 互 协 调 、 互 配合 ， 解 决 相 相 在 问题 上 依 靠集 体智 慧 ， 思 广益 ， 分发 挥 集 充
创 造 精 神 ， 会 从 提 出解 决 问 题 的 众 多 方 学 案 中选 择 出 最 佳 方 案 ， 学 习 中 的 科 学 探 把 究 不 断 引 向深 入 ， 高 科学 探 究 效 率 ， 学 提 使 生 个 体 的 科学 探究 能 力 得 到 不 断 的锻 炼 和 提升。 因此 ， 师要 有意 识 地 推 动 学生 开 展 教 合 作 学 习 。 如 在 教 学 物 理 《 体 浮 沉 条 比 物 件 》 ， 出三 组 分 别 为 已调 好 的 盐 水 ， 时 给 放 入 鸡 蛋之 后 ， 出现 漂 浮 、 底 、 浮 三 种 状 沉 悬 态 ， 学 生 解 释 分 析 其 中 的 原 因 。 着 提 请 接 出 ： 何 让 漂 浮 的 鸡 蛋 沉 底 ， 底 的 鸡 蛋 悬 如 沉 浮 ， 浮 的 鸡 蛋 漂 浮 ？ 让 学 生 分 为五 人 一 悬 并 个合作小组 ， 抒 己见 ， 出各种方案。 各 提 然 后 要 求 学 生 通 过 实 验 进 行 验 证 ， 出 现 的 对 成 功 或 失败 的结 果 分 别 要 求 解释 。 后 ， 然 组 织 各 小 组 之 间 相 互 交 流 、 讨 他 们 的 科 学 研 探 究 成 果 。 过 交 流 、 讨 ， 生 从 中 深 化 通 研 学 了阿 基 米 德 原 理 及 其 浮 沉 条 件 的 理 解 ， 形 成 了正 确 的 认 知 ， 高 了 他 们 对 问 题 的 科 提 学 探 究 能 力 和 合作 精 神 。
浅谈物理教学中探究能力的培养
、
参 与 、 于探究 、 于动 手 ， 养学 生搜集 和处 理信 息 乐 勤 培 能力、 获取新知识 的能力 、 分析 和解决 问题 的能力 以及 交 流与合作 的能力 。” 因此 ， 在物 理教学 中必须坚持 以
有 趣 、切合学生 实际 的课题 ，开展 富有 情趣 的探究 活 动 。在教学 中要改进教学方 法 ， 要根 据具体情 况求 “ ” 新
求“ ， 变” 增强学生 的学 习兴趣 。如在讲述杠杆 原理 时 ，
我是这样 来引入新课 的 ： 在一块木板 上钉上几个 钉子 ，
剥夺 了学生发现 问题 、 解决问题 的能力 。“ 实验探究教 学 ” 式是在一定 的时间及 空间范 围内 ， 模 由学生 自主分
看知识量的多少 ， 更重视其创新和探究能力 的高低 。因 此在物理新课程 改革 中 ，培养 学生创新思 维和探究 能 力就成为素质教育 的重要价值趋 向。如何 注重“ 究教 探
学模式 ”指 引学生 ， ， 运用 已有 的知识和技 能 ， 去探 索和 发 现新 的知识 ， 实培养与提 高学 生 的探 究能力 ， 者 切 笔 想 结合 实践谈 些浅显的体会 。
用 日趋广泛 。使用多媒体课件辅导教学 ， 助于创设 更有
探究情境 ， 使学生产生一种前所未有 的深刻的感 受。例
如， 在讲述 眼 睛照相机 工作原 理时 ， 只在黑 板上 画 ， 它 的立体感差 ， 又不能表示连续 工作过程 ， 学生观察到 的
只是某一静止 状态时 的情 形 ，很难对整个工 作流程有 完整 的生动直观认识 。利用精心设 制的动态课件 ， 将照 相机 眼 睛的工作 过程完 整地 显示 出来 ，十分 生动 、 形 象 。这样不仅 能充分调动起 学生学习物理 的主动性和 积极性 ， 让学生有更多 、 而且 更好 的机会去探 索物理知 识奥秘 ， 培养独立探究新知 识和创新思维的能力 。
物理教学中学生实验探究能力的培养
务 。本课 内容 抽 象 ， 该 根 据 学 生 的 认 知 能 力 和 生 活 经 应
验类 比得 出分子 间是有 间 隙 的， 分子 间存在 引 力 和斥
力。
４ 探 究 实验 缺 乏 拓展 延 伸 ．
太短 ， 只有 １ 分 钟， ５ 根本 完不成实 验 ， 师 为 了尽 快结 教 束该课 ， 科学探究的分 析与结论 被教师 自己匆 忙地带过
验 探 究 能 力 的要 求 ， 校 学 生 每 学 期 都 要 开 展 一 次 物 理 我 实 验 竞 赛 活 动 ， 委 由我们 物 理 教 师 和 同学 们 投 票 选 出 评 的 同学 组 成 。在 竞 赛 过 程 中 ， 校 师 生 都 在 认 真 观 看 选 全 手 的操 作 过 程 ， 怕 一 丁 点 的 失 误 都 逃 不 过 大 家 的 眼 哪
５ ０
中学教学参考 （ 中旬）２ １ ． ０ １４总第 ８ ３期
ｌ
专 题 论 析 Ｈ ＮＸＥ Ｊ ＯＵ ＡＫ０ ＺＯＧ Ｕ Ｉ ＸＥ Ｃ ＮＡ Ａ
５ 缺 乏 利 用课 外 实验 ， 发 学 生 学 习物 理 的 兴趣 ． 激
意 识 ， 过 合 作 ， 养 探 究 能 力 。例 如 ： 组 装 直 流 电动 通 培 在
科 学 理 论 不 能 离 开 实 验 。物 理 学 是 从 实 验 中 产 生 的 ” 。 学 生 可 以从 教 材 中寻 找 灵 感 ， 所 学 知 识 自 己设 计 、 用 探
究 一 些 实 验 ， 化 学 生 探 究 能力 的 培养 。 强
例 如 ： 电压和 电压表 的使 用 》 苏 科 版） 一节 中， 在《 （ 这 在
能力 ， 但是 由于 时 间、 间和 器材 的限制 ， 空 无法 正 常 开
物理教学中如何培养学生的探究能力
三、 合作学习。 深 化 探 究 活动
教学氛围直接关 系到学生对学 习的态度 ，关系 到学生探究活动的开展。 教 学 氛 围 枯燥 乏 味 、 紧 张 单 调， 就会给学生 的探究活动带来消极的负面影响 ， 会
如何培养学生的科学探究能力
如何培养学生的科学探究能力科学探究是培养学生创新意识和科学素养的重要途径之一。
通过科学探究，学生可以主动参与问题的提出、观察、实验和总结，提高他们的科学思维能力和解决问题的能力。
下面将从课堂教学、实践活动和学校环境三个方面来讨论如何培养学生的科学探究能力。
一、课堂教学1. 引导学生主动提问在教学过程中，教师可以通过提问来激发学生的好奇心和求知欲。
鼓励学生提出问题，并引导他们一起探究解决问题的方法和答案。
通过这种方式，学生将逐渐培养起提出问题和解决问题的能力。
2. 进行实验和观察在教学中，教师可以设置实验和观察的环节，让学生亲自动手进行探究。
学生可以通过实验和观察，掌握科学方法和技能，培养观察力和实验设计能力。
同时，教师应该鼓励学生思考实验结果，总结规律，培养他们的科学思维和分析能力。
3. 多媒体技术的运用随着科技的发展，多媒体技术在教学中的应用越来越广泛。
教师可以使用多媒体技术呈现科学实验过程和结果，通过生动的图像和声音来吸引学生的注意力，增强他们的学习兴趣。
同时，学生也可以通过多媒体技术自主学习、自主探索，培养他们的信息获取能力和独立思考能力。
二、实践活动1. 校外科学考察组织学生参加校外的科学考察活动，让他们亲眼目睹科学在实际生活中的应用和价值。
学生可以通过参观科学展览、科学实验室等活动，了解科学家的工作方式和科学实验的过程，激发他们对科学的兴趣和热爱。
同时，学生也可以通过实地考察，感受自然界的奥秘，加深对科学问题的理解和思考。
2. 搭建实验平台学校可以配备一些基础的实验器材和设备，鼓励学生在自己的实验平台上进行科学探究活动。
学生可以根据自己的兴趣选择实验课题，提出问题并进行实验，培养他们独立思考和解决问题的能力。
同时，学校也可以组织科学竞赛，提供更多的机会让学生展示他们的实验成果和科学发现。
三、学校环境1. 科学实验室建设学校应该注重科学实验室的建设，提供良好的实验环境和器材，让学生有更多的机会进行科学实验和探究活动。
在物理教学中培养学生的科学探究能力
么不 受 伤 ？ 生 需 要 解 “ ” 兴 趣 倍 增 。 问学 生 ， 果 让 大 铁 学 奇 ， 再 如 锤 直 接 打 在 身 上 会 怎 样 ？ 刚 才 打在 石 板 上 比较 ， 上 受 到 的 与 身 压 力 及 压 力 的 受 力 面 积 是 如 何 变 化 的 ？ 压 力 的 作 用 效 果 可 能 与什 么 因素 有 关 ？ 而 让 学 生体 验压 力 的作 用 效 果 ， 受 手 指 继 感 夹住 铅 笔 两 端 的 感 觉 ， 人 探究 课 题 的过 程 。 进 二、 创设 问题 情 境 进 行 科 学 探 究 不 管 过 去 还 是 现 在 ． 始 终 认 为 提 问 是 引 导 学 生 积 极 思 我 考 的最 直 接 的 手 段 。 为 此 我 精 心 备 课 ， 据 学 生 的认 知 水 平 、 根 实 验 能 力 ， 设 探 究 活 动 引 导 过程 中 的 问题 情 境 。 计 问题 情 创 设 境 时 ， 有 目的 地 激 发 学 生 的探 究 热 情 ， 进 学 生 产 生 质 疑 、 我 促 困惑 ， 而 主动 要 求 探 究 。激 发 探 究 热 情 的 同 时 ， 意 识 地 培 进 有 养 学 生 观 察 习 惯 和 观察 能力 。 我 在 进 行 课 堂 探 究 中 以 问题 为 导 向 ，把 学 生 放 在 主 体 地 位 ， 师起 引导 作 用 。在 引 出探 究 学 习 的 问题 时要 有 目的性 ， 教 与 教 学 目标 、 点 紧 密 相 连 ； 题 要 明确 、 启 发 性 ， 要 太 重 问 有 不 难 ， 引 起 学 生 探 究 思 考 ； 题 间 有 密 切 联 系 ： 易适 中才 能 能 问 难 让学 生感 兴 趣 。例 如 ， 电 磁铁 一课 我是 这样 引 入 的 ： 师 这 讲 老 有 一个 问题 请 大 家 帮 忙 解 决 ：如 果 不 小 心 将 一 盒 铜 粉 和 一 盒
浅谈初中物理教学中学生探究能力的培养
浅谈初中物理教学中学生探究能力的培养摘要：在初中物理教学中，只要努力培养学生的探究能力，创造一切条件，引导学生主动参与，增强学生主动的探究意识，定能提高学生的探究能力，促进学生的全面发展。
关键词：初中物理；探究兴趣；探究方法；探究能力中图分类号：g633.7 文献标识码：b 文章编号：1672-1578（2013）02-0211-01初中物理新课程以提高学生的科学素养、激发学生学习兴趣、培养科学探究能力和增强适应现代生活能力为目标，倡导学生从生活走向物理，从物理走向社会，发挥学科优势，把科学探究能力作为课程改革的突破口，从而使科学探究能力的培养成为物理教学中的重要环节。
1.改变教育观念，塑造新型的教育模式理念是行动的灵魂，有什么样的理念，就有什么样的行动，要培养学生的探究能力，首先要走出传统教学观念的藩篱，建构新课程有效的教学理念。
在教学过程中要引进自主探究的理念，树立以学生为主体，以学生的参与为中心，以学生的发展为目标。
在课堂教学中要尽量做到“七让”即：新知识让学生主动探究，课本让学生自学，难点和疑点让学生讨论，问题让学生思考，结论让学生概括，规律让学生发现，知识结构让学生构建。
始终给学生提供自我探究，自我思考，自我创造，自我表现和自我实现的空间。
通过科学探究活动获取物理知识与技能，认识和解决物理现象，从物理角度认识科学、社会和生活；通过科学探究活动能激发学生学习的积极性、主动性、能动性及创新意识；通过科学探究能了解并解决与物理有关的生活问题和社会问题，增进对自然和社会的责任感，增强对科学的情感和探究能力。
2.发挥学科优势，激发学生探究的兴趣“爱好是最好的老师。
”教师应当始终把引发学习和发展的内在动力即个性爱好和求知欲摆在首位。
能否调动学生的学习爱好，关系到教学的成功与否，只有当学生对其学习内容产生爱好，才会乐意去学，才会去积极思维，才会受教育于轻松愉快之中，这对学生的教育及提高教学质量，都是行之有效的。
例谈物理实验教学与学生科学探究能力的培养
料 的查询 ，了解 日光 灯 的结 构及 启辉过程 ，通
过 分组讨 论将采 集 的信息 、讨论 的结果 等资料 汇总在一起 ．按 照分 工要求 做好 自己分 内工作 并 与组 内成 员充 分 沟 通． 小 组成 员 通 力合 作 ，
制定 出 日光灯 电路 图的设 计方案 ．小组在 制定
例谈物理实验教学与 学生 科学探究 能力的培养
师听取学 生 的决 策意 见 ，提 出可 行性方 案 的质 不 仅应 该 注重 科 学知 识 的传 授 和 技能 的训 练 ， 疑 ，提 出指导 意见 ，帮助 形成 日光灯 电路设计 也应 该重 视对科 学探究 能力 、创新 意识 和科学
的计划 和方案．
精神 的培 养” ．
④ 方案实施
交 流 电路 作一个 概述 ，并利 用 图形 、图像 、文 相 比，项 目化教学 法确 实在 一定程 度上解 决 了
本 、声 音 、动 画 等 多 媒 体 信 息 刺 激 学 生 的感 学生 实 际应用能力 不 足 的问题 ，是 一种 比较有
官 ，最 大限度地 去启 发学 生 的学 习兴趣 和激发 效 的教学 方法 ，它突破 了传 统 的教 学模式 ，通
朱 鸿祥
（ 江苏 省如东 县 马塘 高级 中学 ２６０ ） ２４ ０
计 划方案 过程 中遇 到 知识 、能力 方 面 的疑 惑 ， 可以通 过小组 内或小 组 间讨论 、资料查 阅 自行
物理 学是一 门 以实验 为 基 础 的学科 ． 《 物
修 》 物理课 程 解 决 ，也 可 以与教师 交流来 寻求 帮助．指 导教 理课 程标 准 （ 订版 ） 明确 提 出 “
技术经 济性 、质量 意识 、 团队合 作 等方面 的考 的影响 ，在物理 教学 中普遍 存在 忽视物理 实验
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多媒体物理教学中科学探究能力的培养
作者：滕启安
来源：《中国信息技术教育》2014年第14期
摘要：新的教育理念将学习重心从过分强调知识传承和积累向知识探究过程转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化，要求教育者必须重视对学生科学探究能力的培养。
本文通过多媒体物理教学中的创设情境、理论导航、层次搭配三种方式，明确了对学生的科学探究能力的培养路径。
关键词：多媒体教学物理探究能力培养
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1674-2117（2014）14-0-01
1 创设情境，激发学生科学探究兴趣
成功的教学不是靠强制，兴趣才是最好的老师。
在多媒体物理教学中培养学生的兴趣可从三个方面入手：
1.1 课堂设计，激发兴趣
课堂内容和形式要有新鲜感和好奇性，越是新鲜东西越能引起学生的好奇心，越能激发起学生的求知欲，从而促使学生去探究原因和结果。
例如，讲解惯性定律前，可先播放一段视频：将一盛满水的烧杯放在一硬纸片上，看几个学生谁能不动杯子而将纸片取出来？在学生通过讨论、努力找出办法完成这个实验后，让学生回想一下生活中，还有哪些现象应用到了这种原理？效果是什么？
1.2 学用结合，强化兴趣
对学生有用的知识是学生学习兴趣的根本，只有当学生认识到学习的作用，真正感受到学习的需要时，才能培养起任何情况下都不会动摇的强烈学习兴趣；才会由被动变为主动；才会更好地去进行探究。
例如，播放影片：在北极探险时，若忘记带火种，身边只有纸和刀子等物品，请你帮助他们想一个办法，如何燃起一堆篝火？画面暂时定格，鼓励学生积极思考解决问题的方法，踊跃发言、各抒己见。
这样既可以加深对原有知识的理解，又可以使学生对在动脑和动手过程中遇到的问题去思考如何解决。
1.3 情感激化，巩固兴趣
教师与学生良好情感的交流会使学生感到物理知识中存在着美感，再渗透入令人神往的实验，使学生跃跃欲试的想法更加强烈，从而更好地巩固学生的探究兴趣。
2 理论导航，掌握科学探究的方法、态度和精神
科学探究是一种过程，有一定的活动程序或阶段。
在物理学习过程中，多媒体起到了将物理知识细化的作用。
例如，在讲解“布朗运动”一课时，可用课件采用模拟的办法，用Flash制作许多微小物体无规则运动的动画效果，并用不同的颜色分别标示液体分子和布朗微粒，使学生形象地看到液体分子和微粒无规则的运动。
在学生科学探究活动中，既可探究定性结论的课题，也可探究开放性课题；既可让教师提出课题，也可让学生独立提出课题。
3 以学生为主体，形成科学的探究能力
新行为主义学习理论创始人斯金纳指出：在我们的教学中，要做到课堂学习中的每一个问题，都会使学生产生相应的反应，才能激发学生的学习积极性，主动对学习进行科学探究，教学效率才会在提出问题、分析问题、解决问题的过程中大大提高。
要使学生在物理学习中的学习积极性得到充分的发挥，需要确定学生对于课堂问题的反映是不是正确的，并且要让学生对于物理知识及时确认和强化。
4 化抽象为直观，突破教学重点和难点
物理有许多概念、定理、定律，内容比较抽象，利用多媒体将抽象的知识形象化，可以为学生提供多样化的外部刺激，突破教学的重难点。
例如，在讲解牛顿第一定律时，物理教师先让学生回忆骑自行车滑行的情景，接着利用多媒体展示“火车进站”“自由摆动的秋千”“地上滚动的足球”等情境视频，教师引导学生认真观察与思考：这些运动的物体为什么会停止运动呢？之后，让学生说出自己的观点并从生活中找到其他实例来支持这个观点。
通过观看多媒体课件，学生很快有了“物体受力运动，不受力停止运动”的物理知识认知。
培养学生的科学探究能力，并非朝夕之功，学生对科学探究的学习和对于科学知识的学习一样，都应该由简单到复杂，循序渐进，最终对科学探究有比较全面、比较深入的认识。
参考文献：
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[4]蒋永贵,项红专,金鹏.科学探究教学评价体系的构建与实践[J].课程.教材.教法,2005(12).。