合作探究评价量规
定语从句 主题单元学生小组合作交流评价量规
2、学生互补行一般，展示多个人意见。
1、研讨正确率低。
2、未发挥集体智慧。
自评评语
互评评语
定语从句主题单元学生小组合作交流情况评价量规
评价指标
（权重）
评价标准描述
评价
好
(1,0.8)
一般
（0.8，0.6）
需要改进
（0.6，0）
自评
互评
（评价指标1）
小组分工
（40分）
1、小组内有明确的分工。
2、有组长并能起引领作用
1、小组有分工，但不明确。
2、有组长但作用不明显。
1、小组内没有明确的分工。
（评价指标2）
互动氛围
（20分）
1、研讨氛围浓烈，全体参与。
2、同学间能分工协作，集体完成研讨任务。
3、交流展示踊跃频繁。
1、研讨氛围较好，大部分同学参与。
2、任务主要由部分同学完成。
3、交流展示不太主动。
1、研讨氛围不热烈，参与度不高。
2、任务由个别同学完成。
3、交流展示推诿，不主动。
（评讨效果好，正确率高。
2、学生能互补，相互帮助，相互促进，展示代表集体意见。
小组合作学习评价量规-A11评价量规设计与应用【微能力认证优秀作业】
小组合作学习评价量规下：不合格量规教师反思通过这次学习对量规的认识更加深刻,评价量规是一个真实性评价工具，它是对学生的作品、成果、成长记录袋或者表现进行评价或者等级评定的一套标准。
同时也是一个有效的教学工具，是连接教学与评价之间的一个重要桥梁。
常用的量规类型有：1、核查表2、分值系统3、分析性量规4、整体性量规,核查表相对比较容易编制，也比较容易管理。
它们很容易被理解(表上呈现了评价内容的几个特征)，因为核查表常用于及时评价，所以也要求简洁紧凑。
它们对过程或表现质量(如关键要素)的评价是非常有用的。
当教师运用分值量规评定其中某个特征每条指标的得分时，如果没有描述依据怎样的表现得到某一具体的分值的话，分值系统量规的运用就会出现问题。
当试图开发一个更清晰的评价时，教师可能会凭着经验列出几个包含在被赋予分值的表现特征之下的组成部分，如果漏掉某一特征之下的某些要素，教师在标示那个特征的分值时，就已经出现了问题。
分析性量规在形成性评价中是非常有价值的，学生能看到它们的表现是怎样被当作所描述的每一条评分指标评定的。
这种描述和定性的分析性量规结合，能提供给学生提高学习水平的机会，让他们看到进入下一个水平必须做什么。
因为学生知道评分的标准，他们能进行自我评价，这样通常能激励学生努力学习，进入高一级水平。
整体性量规也是用言语描述表现特征的评价标准。
相对于分析每一个特征并单独地给予评分，整体性量规把学生的表现看作一个整体，给表现和结果(作品)判定一个单一的得分。
整体性量规为量规的每个水平编写了一段包含有不同特征的描述，所有的表现特征都达到某一质量水平，才能得到该水平的得分。
如果一条或两条评分指标没有达到该水平，只能给予低一级水平的得分。
对教师来说，当他们知道学生的部分表现实际上已处于高一级水平时，很难给予学生低一级水平的得分，这不太真实、也不太公平。
整体性量规对学生解释起来也较困难，当学生得到一个分数时，他们不知道自己的部分表现是否已高于所给予的得分，这就是整体性量规通常不用于形成性评价的原因。
不定式小组合作学习评价量规
不定式小组合作学习评价量规
评价指标（权重）
评价标准描述
好[1，0.8]一般（0.8，0.6]需要改进(0.6,0]生评
合作能力（ 25 分）1.小组有详细计划，和研究目
标，分工明确。
2.小组汇报的研究结果是按照
分工计划集体合作完成的。
汇报
内容具体，有学习价值，有吸引
力。
3.解决问题时，除完成各自分工
后，同学间还能相互帮助，最后
达成解决问题方案。
1.小组有计划，有分工，但
不明确。
2. 小组汇报的研究结果是
主要是由一两位同学完成
的。
汇报内容较具体，研究
方法科学，有一定的学习价
值。
3.小组内有个别同学没有
积极参与讨论。
1.小组无计划，无分工。
2. 小组汇报的探讨结果是
主要是由一两位同学完成
的。
汇报内容不具体，学习
价值一般。
3. 小组内有同学根本没有
参与讨论。
语言表达能力（ 25 分）能够稍作准备就能有条理并注
意语言美,发音标准
发言内容条理清晰,内容明确.紧
扣主题
能够稍作准备就能作简单
的发言.
发言内容条理基本清晰,内
容基本明确.紧扣主题
准备后能作发言,发言内容
条理不够清晰,内容不明
确,稍偏离主题.
写作能力（ 50分）语言流畅,叙述事件有条理,单
词积累丰富,达到规定的单词量
语言基本流畅,叙述事件有
条理,单词积累偏少,基本
达到规定的单词量.
语言不流畅,叙述事件无条
理,单词积累少,达不到规
定的单词量.
总分及评语。
小组合作探究学习评价量规
小组合作探究学习评价量规首先：我们要明确什么是“量规”，所谓量规是指一种结构性的量化评价工具，它从与评价目标相关的多个方面规定评级指标，具有操作型号，准确度高的特点，由于量规清晰地描述了评价目标要求，能够帮助学生和教师定义什么是“高质量的学习”从而可以更好的帮助引导学生实现自主合作学习。
一、评价指标：课前预习，设疑自探，解疑合探，成果展示，质疑再探，拓展延伸二、评价等级：优秀，良好，待进三、评价指标分级描述1、课前预习：2、①优秀：预习全面，按要求完成基础知识的学习并在课本标记3分②良好：预习效果较好，完成导学案题目2分③待进：预习效果不好，课本和导学案不做标记1分2、设疑自探：①优秀：保持安静，认真阅读课本，运用基础知识解决题 3分②良好：阅读课本，对于问题的解决稍稍片面，内容不全2分③待进：需要查看同组同学的答案，再自己解决问题1分3、解疑合探：①优秀：引领小组进行积极讨论，并安排好每位成员的具体分工3分②良好：能够在讨论时积极发言，并且在书上进行整理2分③待进：讨论时发言不够积极，需要督促才动笔去写1分4、成果展示：①优秀：积极上台为全班同学展示本组学习成果，切详细正确3分②良好：需要组长点名上台展示，效果不佳，声音不够洪亮2分③待进：课堂展示不理想，内容不全面，无法为全班同学解答1分5、质疑再探：①优秀：能够对展示成果及时发现问题提出质疑并提供解决方案3分②良好：提出质疑，并能够积极讨论寻找解决办法2分③待进：无法发现问题提出质疑但能够跟随本组讨论1分6、拓展延伸：①优秀：能够将本节课所学知识运用到生活之中解决问题3分②良好：能够将本节课知识掌握，但运用起来不够娴熟2分③待进：无法运用所学知识解决问题，但基本的已掌握1分四、在使用该量规时，一定要提前通知我们的各组同学，让大家能够明确的知道该如何按照学习评价要求进行学习，从而不仅能够让学生的知识学习更加稳固，也能够帮助学生提高自评互评水平，真正达到自主高效学习的目的。
小组合作学习效果评价量规
小组合作学习效果评价量规一、评价指标主要包括课前准备（15分）、课上合作（30分）、课上练习（30分）、课下总结（25）分四个模块。
分值设置暂定为总分100分。
二、评价等级主要分为三个等级，由好到差，依次分为优秀、良、需要加强。
各个评价的分级描述见下表。
三、评价原则包括小组自评和教师评价两方面，权重占比暂定为一比一。
四、评价适用前提包括小组的划分、小组成员的设定、小组名称、小组发展目标的整理。
五、小组设立机制“分组”其实在很多教学活动中都会采用，但在具体的教学环节中，要通过“分组”来达到以下目标：分散学生学习压力、训练小组内合作、小组之间的正向竞争、以及程度好的同学可以辅导程度较弱的同学，各自达到良好的教学效果。
六、注意事项在使用该量规时，一定要提前通知我们的各组同学，让大家能够明确的知道该如何按照学习评价要求进行学习，从而不仅能够让学生的知识学习更加稳固，也能够帮助学生提高自评互评水平，真正达到自主高效学习的目的。
量规设计与应用思路七、教学主题参考人教版小学数学第三章第二节《长方体和正方体的表面积》内容，对量规的具体实施环节及应用思路进行分析和介绍。
主要包括课前准备、课上合作、课上练习、课下总结四个模块。
八、评价目标与应用对象主要评价对象为班级讨论小组，根据实际情况，小组划分形式为下：班级小组合作学习积分表九、量规设计的依据根据教学目标和学生的水平来确定结构分量本节课主要内容为人教版小学数学第三章第二节《长方体和正方体的表面积》内容，内容较为简单,且学生经过之前的学习，已经具备了一定的空间思维能力，本节课主要依靠学生们的小组讨论来实现，具体的讨论问题见下：01、学习主题与目标1运用实物、视频等资料，帮助学生建立立体空间思维。
2.通过学生动手实践操作，培养学生的归纳总结能力。
02、探究任务：长方体和正方体的表面积以及展开图。
03、评价要求：学生能够独立分析和解决以下几个问题：长方体的展开图是什么样？正方体的的展开图是什么样的？长方体中每个面的长和宽与长方体的长宽高有什么关系？十、量规设计的过程及应用计划01、准备学习资源：课前准备以下教学资源长方体和正方体的展开图视频，课件，学生自制长方体和正方体模型，几道随堂检测小题。
小组合作学习的评价量规
小组合作学习的评价量规
1.评价指标；课前预习、课堂展示、课堂发言、合作学习、补充发言。
2.评价等级；超越、优秀、期望。
3.指标的等级描述；
例如课前预习；
超越；课前预习充分，按要求收集资料，加3分。
优秀；课前预习比较充分，按要求收集资料基本符合要求，加2分
期望；课前预习不充分，按要求收集资料不符合要求，1分
4.在使用量规时，应该提前公布量规，与学生一起学习量规，这样学生能够更准确理解学习评价要求，可以在自评或互评活动时使用量规，这样有助于发展学生自评或互评能力，如果有可能的话，应尽量让学生参与设计量规并讨论量规的应用方法，活动之后依据量规对活动过程和学习内容进行反思和总结。
小组互评评价量规
小组互评评价量规
评价指标
（权重）
好
一般
需要改进
小组互评
师评
小组合作态度
（20分）
小组成员愿意参与到合作学习中，并积极参与讨论。
小组成员能较好地参与到合作学习中来。
参与的积极性不够，需要调动积极性。
语言表达清晰、严谨，操作熟练、准确无误。
语言表达能力一般。
语言和操作不熟练或不严谨。
总分和评语
小组合作分工与交流
（20分）
分工明确合理，组员团结合作，与其他小组成员共享信息，共同探讨问题。
组员团结合作，能与其他小组成员共享信息，共同探讨问题。
缺乏交流合作。
学习与过程
（30分）
能熟练操作，至少表现一种肌理效果。
能利用手中的工具动手操作，表现一种激体交流
（30分）
合作评价量规
4
3
21
贡献10
我总是积极参与讨论，为小组作贡献。
我接受并完成了所有要求我的任务。
我帮助本小组确定任务，带领小组实现我们的目标。
我参与小组的讨论，为小组作贡献，完成了分配给我的任务，帮助确立和实现我们的目标。
对于小组中的讨论我不是很热心 有时需要鼓励才能完成分配给我的任务。
我在确立目标和实现目标的过程中需要得到帮助。
我选择不参与。
我没有完成分配给我的任务。
合作10
我根据主题分享很多想法，贡献很多合适的信息。
鼓励其他成员共享思想观点。
得到鼓励我会分享我的想法。
我愿意所有的成员都共享思想观点。
受到鼓励我时不时地分享想法。
我愿意大多数的小组成员一起分享想法。
在其他人分享观点的时候，我常常打断他们。
我不愿意分享我的观点，因此我对小组讨论没有什么贡献。
在小组里认真倾听
5
我在听与说之间表现得很平衡。
我一直在关心别人的感受和观点。
我能听别人说。
我对他人的感受和想法比较在意。
有时我会考虑到他人的感受和观点。
我不听别人说。
我不顾及别人的感受和想法。
合作评价量规
权重
小计注明：1、自评、他评得分＝权重×评价等级
2、合作终评＝（自评小计＋他评小计）÷2
评价等级
指标
合作终评
得分
自评他评
00。
小组合作学习评价量规
评价指标
评价内容
优秀
良好
一般
较差
组
内
合
作
成员
表现
每个成员积极参与小组活动。
大部分成员能参与小组活动。
有少部分成员参与小组活动
每个成员较少参与小组活动。
资料
共享
每个成员将自己的资料献给小组
大部分成员将自己的资料献给小组
少数成员能将自己的资料献给小组。
每个成员都不太能将资料献给小组。
讨论结果的价值
问题有实质性的进展或有价值的成果出现。
问题有进展或有成果出现。
问题有一些进展或成果。
问题几乎没有进展和成果。
任务基本能完成。
任务不能按时完成。
组
间
合
作
小组间的关系
关系融洽，小组很积极的参与组间合作。
关系尚可，小组能参与组间合作。
关系一般，小组能参与组间合作。
关系冷淡，不太能参与组间合作。
资料共享
每个小组都将自己的资料给大家共享。
大部分小组将自己的资料给大家共享。
有部分小组长将自己的资料给大家共享。
不太能将自己的资料给大家共享。
倾听
每个成员愿意听取别人的意别人的间意见。
成员不太愿听取别人的意见。
讨论结果价值
讨论有实质性的进展，或有价值的成果出现。
讨论有进展，或有成果出现。
讨论有一些进展，或有成果出现。
讨论几乎没有进展，结果不明显。
任务的完成
任务总是按时完成。
任务大部分时候按时完成。
小组合作活动评价量规
1.小组成员分工不太明确；
2.没有任务分配；
3.没有小组分工职责明细表。
1.小组成员分工非常明确；
2.完全没有任务分配；
3.完全没有小组分工职责明细表。
小
组
合
作
1.讨论热烈，发言积极；
2.组员之间互相尊重，相互帮助；
3.资料和成果能够相互帮助；
2.内容稍难或稍易；
3.材料不很全。
1.通过网络和图书馆搜集的有关三城市的信息不符合本研究话题要求；
2.内容过难或过易；
3.材料支离破碎。
1.通过网络和图书馆搜集的有关三城市的信息非常不符合本研究话题要求；
2.内容过难或过易；
3.材料支离破碎。
学
生
的
参
与
程
度
1.组长领导能力出色，能非常完美的把组内任务分配给组员。
2.组员能积极地参与组内各项活动，和组长配合非常默契。
3.组长与组员的协调能力非常完美，和谐。
1.组长领导能力基本完美，能准确的把组内任务分配给组员。
2.组员基本能积极地参与组内各项活动，和组长配合非常默契。
3.组长与组员的协调能力基本合格。
1.组长领导能力不是很完美，不能非常完美的把组内任务分配给组员。
3.资料与成果完全不与他人共享，无合作意识。
信
息
搜
集
1.通过网络和图书馆搜集的有关三城市的信息符合本研究话题要求；
2.难度适中；
3.材料丰富。
1.通过网络和图书馆搜集的有关三城市的信息基本符合研究话题要求；
2.难度较适中；
3.材料较丰富。
1.通过网络和图书馆搜集的有关三城市的信息部分符合本研究话题要求；
小组合作学习中的评价量规
浅谈小组合作学习的评价量规小组合作学习是现代教育的重要组成部分。
个体的能力毕竟是有限的，同时，合作学习也是知识深化的有效途径，交流心得，取长补短，更易使学生对知识系统化、深化。
但在实际实行中，小组学习却变成了整个开放教育中最为薄弱的一点，因为这与我们对小组合作学习的评价有关系。
群体合作中最突出的问题是惰性的存在，在群体中学习的效率往往低于个体学习。
造成这种现象的主要原因是每个成员的权责不明，评价不得法。
一个笼统的“很好！”或者“不错！”对教学的意义是不大的，如何进行科学有效多元化的评价呢？是我们每个教师都要深思的，因为一个科学的学习评价，不仅要考察学生对知识的掌握，更要重视学习过程和体验，对学生发展的各个方面都给予关注，尤其要在学生学习的方法及态度、情感、价值、信心等方面做出激励性评价，使每一个学生都形成自信心和持续发展的能力，促进学生积极主动地发展。
经过实践，我们认为可以从以下几个方面着手：一、个人自评与组内互评相结合小组合作学习要培养学生在合作学习中的相互依赖。
相互依赖是组内学生共有的一种认识，即认识到对组里某个成员有益的事对全组也有益；对组内某个成员有损的事，对全组也有损。
对合作小组中每个成员的成果的肯定，要直接影响到他所在的合作小组的总体评价。
这样做既培养了学生的个人责任感，也顾及他们的集体荣誉感。
对整个学习过程作出的评价，既要包括教师对总体学习情况的总结评价，也包括学生自身的个人评价，还包括小组之间的相互评价和对问题解决后的反思。
这样的评价对合作学习小组的培养必不可少。
二、教师评价与组内互评相结合学生是学习的主体，因而课堂合作学习中的评价构成应是学生评价和教师评价两个方面。
而传统教学中往往偏重教师评价。
要改变这一现象，合作学习中应引导学生积极地参与评价，评价学习材料和学习过程，评价组员的知识掌握和运用，评价自身的长处与不足，评价合作的效果和成绩等等。
这些做法既能培养学生勇敢自信的品质，又能锻炼学生分析、判断的能力，从而使学生的主体意识进一步确立。
“合作与探究学习”评价量规
参加小组讨论不够积极，不能体现出团结协作的主动性，能融入集体练习过程中。有一定的团队意识和集体荣誉感。
不能主动完成小组讨论与交流，不能体现团结协作的精神，在与同伴合作学习中，参与性不够。缺乏团队精神和集体荣誉感。
总分
自评评语
互评评语
教师评语
《篮球行进间单手肩上投篮》单元教学评价之
“合作与探究学习”评价量规
评价内容与分值
评价标准描述及权重
评价
优（10-8.0）
良（7.9—6）
合格（5.9-4.0）
待提高（4-1）
学生自评
小评价
教师评价
合作与探究学习
积极参加小组讨论，主动交流与合作。帮助同学进步效果明显。与同伴合作愉快、集体配合练习中成绩突出，具有奉献精神，起到模范带头作用。
学生合作学习评价量规
小组成员显示出了极好的倾听能力和领导能力，小组成员通过讨论的方式共享他人的观点和想法。
小组成员显示出了娴熟的交互能力，他们能够围绕任务中心进行生动的讨论。
小组成员显示出了一定的交互能力；他们能认真地倾听他人的观点，显示出了一定的讨论和选择能力。
小组成员之间很少进行交互；他们仅进行简短的会谈；部分学生对于交互不感兴趣，不专心。
学生合作学习评价量规
优
良
中
差
小组成员的参与性
所有的学生都积极地参与小组活动。
至少3/4的学生积极地参与小组活动。
至少一半的学生参与小组活动，为小组活动献计献策。
仅有一两个人参与小组活动。
小组责任的分配
任务被平均分配给小组的每一个成员。
任务被小组的绝部分成员分担。
任务仅被小组中的1/2的成员分担。
小组任务仅由小组中的某一个人承担。
小组成员的角色扮演
每个小组成员都有自己明确的角色，小组成员有效地行使自己的角色。
每个小组成员都被分配了特定的角色，但是角色定义不明确或者说小组成员没有坚持行使自己的角色。
小组成员被分配了一定的角色，但是他们没有坚持行使自己的角色。
小组成员之间并没有进行角色分配。
小学合作学习评价量规
合作学习评价量规教学设计成果评价量规教学设计评价量规学生课堂表现评价量表注：1.本评价表针对学生课堂表现情况作评价2.本评价分为定性评价部分和定量评价部分。
3.定量评价部分总分为100分，最后取值为教师评、同学评和自评分数按比例取均值；4.定性评价部分分为“我这样评价自己”、“伙伴眼里的我”和“老师的话”，都是针对被评者作概括性描述和建议，以帮助被评学生的改进与提高。
小组成员互评表小组汇报量化评分表注：此表算出的是小组成员的平均分数，个人分数还得根据小组成员互评量表和回答问题的情况来调整。
研究性学习活动评价量表1.本评价表针对研究性学习活动作评价。
2.本评价仅作定性评价，被评者、同学及教师分别就各项的评价标准将各项评价意见填写在相应评价栏。
3.“我的反思”是被评者在自评、他评和教师评完之后针对大家的意见作反思，填写反思记录。
学生课后调查表——小学姓名____________ 性别_______ 学校___________ 班级________请根据今天这节课课堂上的情况，实事求是地回答以下问题。
1．我在讨论中发表自己的意见。
①同意②不知道③不同意2．我注意到吸取其他同学问题回答中的优点，找出同学问题回答中的错误。
①同意②不知道③不同意3．我在老师和同学的帮助下自己学到了数学知识。
①同意②不知道③不同意4．我发表的意见被老师和同学接受了。
①同意②不知道③不同意5．我在自己解决数学问题时，遇到困难向老师、同学或计算机寻求帮助。
①同意②不知道③不同意6．我会选择自己的合作伙伴，共同完成学习任务。
①同意②不知道③不同意7．根据遇到的数学问题，我会选择不同的方法解决。
①同意②不知道③不同意8．我已经学会今天课上的内容了。
①同意②不知道③不同意9．我知道今天学的数学知识可以用来解决生活中的许多问题，我会用这些知识。
①同意②不知道③不同意10．今天在网络教室上数学课，我的兴趣很高。
①同意②不知道③不同意11．我觉得今天的数学课上我学得很好，我相信我能学好数学。
小组合作评价量规
小组成员分工根本合理，任务仅被小组中一半的成员分担。
小组缺乏分工，出现一人包办现象。各成员不能小组成员显示出了极好的倾听能力和领导能力，小组成员通过讨论的方式共享他人的观点和想法。
小组成员显示出了娴熟的沟通能力，他们能够围绕任务中心进行积极的讨论。
小组成员参与协作的人比拟少。
小组内缺乏协作，每一个成员都只知道完成自己的工作。
个人努力
10
工作反映出组内成员做了最大努力。
工作反映出组内成员做了很多努力。
工作反映出组内成员做了一些努力。
工作反映出组内成员做的努力非常少。
小组合作学习评价量规
内容
权重
优
良
中
差
组内自评
小组互评
教师评分
小组成员的参与性
30
小组成员愿意参与到合作学习中来，积极开展合作学习。
小组成员能较好开展合作学习，成员能根本参与到合作中来。
仅有一两个人参与小组活动
小组成员排斥合作性学习。在合作学习中不积极主动参与其中
小组责任的分配
20
小组分工合理，能根据不同学生的特质担任不同的工作。个成员出色完成自己任务。
小组成员显示出了一定的沟通能力；他们能认真地倾听他人的观点，显示出了一定的讨论和选择能力。
小组成员之间很少进行沟通；他们仅进行简短的会谈；局部学生对于沟通不感兴趣，不专心。
小组成员的协作性
25
小组成员在分工的同时能很好帮助本组其他成员完成工作。表达协作精神
小组成员能完成根本的协作，能在老师引导下帮助本组同学完成任务。
小组合作评价量规
评价内容
评价标准
优秀
良好
合格
不合格
组内合作
成员表现
每位成员积极参与小组活动资源分享Biblioteka 每个成员将自己的资源献给小组。
成员倾听
每个成员愿意听取别人的意见。
讨论结果价值
讨论有实质性的进展，或有价值的成果出现。
任务的完成
小组任务总能按时完成
组间合作
小组间的关系
关系融洽，小组很积极的参与组间合作。
资源共享
每个小组都将自己的资源分享给大家。
讨论结果的
价值
问题有实质性的进展或有价值的成果出现。
合计：
备注
小组合作评价量规
评价内容
评价标准
优秀
良好
合格
不合格
组内合作
成员表现
每位成员积极参与小组活动
资源分享
每个成员将自己的资源献给小组。
成员倾听
每个成员愿意听取别人的意见。
讨论结果价值
讨论有实质性的进展，或有价值的成果出现。
任务的完成
小组任务总能按时完成
组间合作
小组间的关系
关系融洽，小组很积极的参与组间合作。
资源共享
每个小组都将自己的资源分享给大家。
讨论结果的
价值
问题有实质性的进展或有价值的成果出现。
合计：
备注
注：本评价量规一式两份，需打印并交由各班老师进行评分统计。
实验探究的评价量规
3实验中体现小组合作互助的精神。
1小组内没有明确的分工
2实验探究全部是一两个同学完成的
3实验中有的同学没有参与进来
总分和评语
1有较完整的数据记录
2分析论证有根据，说明较合理。
3文字表述有条理，有1-3个错别字。
1实验名称表述正确，实验数据不完整
2分析论证缺少相应的根据。
3文字表述条理性差，有3个以上的错别字。
过程合作
（15分）
1小组内有明确的分工计划
2实验探究是集体合作完成的
3实验中有效体现小组合作互助的精神。
1小组内有明确的分工但不明确
3实验数据合理。
1实验器材的取放、实验操作顺序有1-2个错误
2实验过程发生1个意外事故。
3实验数据较合理。
1实验器材的取放、实验操作顺序有2个以上的错误
2实验过程发生1个以上的意外事故。
3实验数据不尽合理。
实验报告
（25分）
1有完整的数据记录，
2分析论证的根据充分，说明合理。
3文字表述条理性好，无错别字。
3猜想在2个以下
实验方案设计
（25分）
1实验原理非常清晰
2实验方案设计合理
3实验步骤清晰，方法简单可操作
1实验原理较清晰
2实验方案设计比较合理
3实验步骤清晰，可操作
1实验原理不清晰
2实验方案设计需改进
3实验步骤混乱
实验操作
（20分）
1实验器材的取放和实验操作顺序正确规范
2实验过程中设备和器材完好且无意外事故发生。
评价要素三（实验探究）评价量规
评价指标
（权重）
好
【1，0.8】
一般
学生探究品质评价量规
独立思考，能发表自己的意见。
不善发表自己的见解。
学生课堂科学探究品质评价量规
目标要素
优秀
良好
一般
较差
自评
互评
师评
总评
科学探究
欲望
勇于探究，有强烈的探究欲望。
勤于探究，主动参与活动。
对探究有好奇心，有探究欲望。
对探究活动比较被动。
科学探究
思维
在探究的全过程尊重事实，遵循逻辑，能进行主动、深入、积极地分析思考
能对各种现象、数据做客观的分析，进行较严密的思考。
能有目标、有顺序地对事物进行观察、能思考解决问题的基本方法。
产生的现象不能做出较合理的解释。
与同伴团结协作
与同伴形成密不可分的学习共同体，互享合作探究的乐趣。
主动与同伴合作、交流，能科学协调同伴的关系。
能与同伴合作、分工 明确。
缺少与同伴合作的意识或能力。
探究创新有个性
大胆提出自己的想法。敢于发表自己不同的见解。
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对词的理解停留在表面。
合作探究评价量规
等
级
内
容
★★★★★
★★★
★★
课堂表现
合作情况
组内分工明确，任务分配合理。
组内分工不够明确，只有基本的任务分配。
组内分工不明确。
参与情况
每个成员都能积极参与小组活动。
大部分成员能参与小组活动。
只有个别成员参与小组活动。
倾听情况
每个成员愿意听取别人的意见。
大部分成员愿意听取别人的意见。
只有个别成员愿意听取别人的意见。
资料共享
每个成员将自己的资料共享给小组。
大部分成员将自己的资料共享给小组。
只有个别成员将自己的资料共享给小组。
任务完成
任务总是能按时完成。
任务大部分能按时完成。
只有个别任务能按时完成。
成果展示
展示能参与展示，仪态大方，基本调理。
基本不参与展示。
展示成果
能够清晰合理的表达出自己对词的理解，感情理解到位。