“深度联盟,教科研一体”教师发展模式探索(东城区西中街小学
多元一体 合作共建
多元一体合作共建作者：缪云花来源：《小学教学研究·理论版》2020年第04期[摘要]我校数学教研组一直在沿以“单元主题教学”为特色的教研之路前行，基本形成学校数学“单元主题教学”研究体系和相关资源。
教研组每一学年都围绕一个相同的大主题进行研究，贯穿在一学年教研活动的各个项目中，从不同的角度对主题进行诠释。
研究、展示、评价等各方面都以团队合作共建的途径展开，促进了学生、教师、团队的共同发展。
[关键词]单元主题团队评价发展近几年，我校数学教研组一直在沿以“单元主题教学”为特色的教研之路前行，基本形成学校数学“单元主题教学”研究体系和相关资源。
在这期间，为了让“单元主题教学”研究更深入和具体，研究的方向从横向变为纵向，教研组每一学年都围绕一个相同的大主题进行研究，如“数的运算”“解决实际问题”“数的认识”这些板块分别作为近三年的探究主题，它们贯穿在一学年的各项教研活动中，多元一体，每个项目从不同的角度对主题进行诠释。
同时，研究、展示、评价等各方面都以团队合作共建的途径展开，使得人人有成长，并促进团队的发展。
在这期间，我们学校多次承办了如“苏州市小学数学名师共同体活动”等展示活动，多位教师进行公开课、比赛课的精彩演绎，这也是学校数学教研过程的良好体现。
一、聚焦相同主题，让研究更深入围绕相同主题，通过几个方面进行教研活动，以便达到更深入有效的研究。
1.备课要求：数学教研组开展单元备课，努力用整合的思维观念进行整体备课，优化校本单元主题教学备课。
在之前的基础上，进行整理与修改，整理了一份基础稿——“数学单元要点分析”。
主要包括以下内容：单元起点分析、主题线索、探究主题、主题思想、预期目标、母题设计、具体单元备课七大板块。
在这相同的要求下，备课形式采取个性化方式，根据实际情况，自行申报采用电子稿备课、书本备课或两者结合的方式进行备课，为增加反思的深度和对实际教学的反馈和指导，结合“单元主题教学”，化零为整，教师自行申报采用单元反思或每周反思的方式，在实践中，发现教师们的单元反思既有实践中的思考，也有理论上的支持，颇具价值。
“大中联动 中小贯通”培养创新人才
“大中联动中小贯通”培养创新人才作者：吴鹏程杨文静路金蓉来源：《北京教育·普教版》2020年第12期创新型人才的培养是一项长期复杂的系统工程，涉及各阶段的人才培养理念、培养目标的重新定位、学科专业的规划设置与优化调整、培养模式的改革与课程结构的优化等各方面的系统改革。
学校打通小学、中学、大学三个阶段，对培养目标、培养途径和模式进行整体规划，做到系统培养与阶段培养相结合，保持人才培养的连续性，既实现了教育资源的开放与共享，又使学生身心得到了全面发展。
同时，通过探索小学、中学、大学贯通培养的平台和机制，形成大中小相衔接的人才培养模式，为基础教育与高等教育在人才选拔与培养方面提供更多可借鉴的经验。
首先，大中小联动，贯通培养创新人才。
中学小学贯通培养需要着眼于基础教育阶段学生的需求和发展。
因此，在同一培养目标下，每学段为学生设计校本课程及综合实践活动，增加学生科学探究和体验的机会，并在各阶段设计衔接课程，让学生在知识体系和能力培养方面实现很好的过渡和衔接。
为学生提供了解和认识科学领域、科研团队、科学家等的丰富机会，激发学生的探究意识，培养探究方法。
小学阶段是人才培养的启蒙阶段，是人生观、世界观初步树立的阶段，也是个人兴趣与特长初步展现的时期。
在九年一贯制大背景下，小学与中学的贯通式培养体现在依托大学和中学的资源优势，整合优质课程資源，为学生提供更多开阔视野、探索体验的实践活动，培养学生的观察能力、动手能力，调动学生的潜能。
这些同样也需要中学教师和小学教师共同协作，打通原有的课程体系，在六年级和七年级形成衔接过渡的课程，同时，通过校本课程、社团活动等，让具有创新能力的学生能够在中学阶段持续发展自己的兴趣，保持人才培养的连贯性。
中学阶段是人才培养的“关键期”，尤其是科技工程类人才。
但由于中学教育在师资水平、资源设置等方面与大学相比有很大差距，需要大学力量的介入，这种介入不仅仅是大学向中学传递教育思想，还需要大学直接向中学提供各项教育资源，以及各方面的办学支持。
“一体两翼”教研共同体让教师“飞”得更高
“一体两翼”教研共同体:让教师“飞”得更高作者：汤卫红来源：《北京教育·普教版》2011年第12期在推进新课程改革的今天，只有发展教师才能发展学生。
我校着力打造“一体两翼”的教研共同体，为教师搭建专业成长的平台。
所谓“一体两翼”，是指以学科教研共同体为主体，以年级教研共同体和网络教研共同体为“两翼”，全力促进教师专业成长。
学科教研共同体为促进年级备课组之间的交流、互动，我校着力创建和谐、研究、创新型的学科教研共同体。
1.微格分析要使自己获得专业发展，最重要的就是“认识自己”。
我校建成的微格教室安装了自动录播系统，能自动跟踪教师教学行为和学生活动情况，形成综合视频、教师行为、学生行为、电子白板演示四个文件。
利用这四个文件，教师可以对课堂中的每个环节、每个教学行为，以及学生活动情况进行解剖式分析。
在个人自主分析的基础上，学科教研组利用周四的业务学习时间，对本周所观摩的课进行评议，对焦点环节再度播放、逐段分析。
既有执教教师对备课思路的介绍和教学反思，更有组内成员、行政领导的评议和质疑。
这种基于课堂实践的“草根化”研究深受教师的欢迎，我想这主要因为它“有效”，贴近实际、能够引领教师课堂实践。
2.对口教研为促进第一学段教师尽快熟悉“活动单导学”基本理念和基本操作流程，第一学段和第二学段的年级实行对口研讨，即一年级和四年级、二年级和五年级、三年级和六年级分别结成对口年级，一、二、三年级教师分别到四、五、六年级相应班级观摩课堂教学，与相关教师共同探讨如何在低年级推进“活动单导学”模式，并请第二学段教师指导活动单的设计、导学案的撰写。
一个星期后，四、五、六年级教师再到一、二、三年级对口班级听课指导。
业务学习时间，对口年级分组活动，共同探讨本周内的热点问题，开展教学反思，共商下一周的研讨主题。
3.沙龙研讨“泮水论坛”是紧密配合阶段性教研热点和重点问题开展的以学科组为单位的沙龙研讨活动。
各学科组首先向全体成员征集沙龙主题，再精选出教师共同关注的话题提前一周公布于众。
强化校内外联动，打造多主体协同的科学教育模式
强化校内外联动，打造多主体协同的科学教育模式作者：钟灵来源：《中小学信息技术教育》2024年第08期【摘要】新时代，培养解决我国核心技术问题的科技创新人才尤为迫切，基础教育阶段探索科技创新人才早期发现和培养尤为重要。
如何在教育“双减”中做好科学教育加法，北京市第十二中学传承了学校近30年在科技创新人才培养方面探索的成功经验，继续开拓创新，积极探索科技创新人才培养模式。
本文从贯通培养模式、课程建设、培养机制等方面介绍多主体协同的科学教育模式。
【关键词】基础教育；贯通培养；课程建设；科学教育；协同育人【中图分类号】G434 【文献标志码】B【论文编号】1671-7384（2024）08-014-03党的二十大报告指出：“我们要坚持教育优先发展、科技自立自强、人才引领驱动，加快建设教育强国、科技强国、人才强国，坚持为党育人、为国育才，全面提高人才自主培养质量，着力造就拔尖创新人才，聚天下英才而用之”。
2021年6月，国务院颁布的《全民科学素质行动规划纲要（2021—2035年）》指出，要实施科技创新后备人才培育计划，对有科学家潜质的青少年进行个性化培养；探索从基础教育到高等教育的科技创新后备人才贯通式培养模式，完善拔尖创新人才培养体系。
2022年2月，教育部发布《教育部2022年工作要点》提出，积极探索拔尖创新人才早期发现和选拔培养机制。
2023年5月，中共中央政治局第五次集体学习时，习总书记发出了教育强国建设的动员令，并强调要进一步加强科学教育、工程教育，加强拔尖创新人才自主培养，为解决我国关键核心技术攻关提供人才支撑。
30年科学教育创新人才培养之路的探索在长期的科学教育实践中，北京市第十二中学坚持创新教育的三个基本原则——全面性、先进性和时代性，把相关的教师资源、课程资源、活动资源、教学设施资源、教学信息资源等进行有机组织和整体设计，整体构建了学校科学教育创新人才培养体系，打造了特色鲜明的中学创新教育，取得了令人瞩目的丰硕成果。
北京市东城区教育委员会关于印发《东城区特殊教育提升计划（2017-2020年）》的通知
北京市东城区教育委员会关于印发《东城区特殊教育提升计划（2017-2020年）》的通知文章属性•【制定机关】北京市东城区教育委员会•【公布日期】2018.08.06•【字号】•【施行日期】2018.08.06•【效力等级】地方规范性文件•【时效性】失效•【主题分类】特殊教育正文北京市东城区教育委员会关于印发《东城区特殊教育提升计划（2017-2020年）》的通知为全面贯彻落实党的十九大“办好特殊教育”的指示精神，根据《残疾人教育条例》和北京市教育委员会等八部门颁布的《北京市特殊教育提升计划（2017-2020年）》，结合东城区实际，特制定本计划。
一、发展现状近年来，东城区认真落实《北京市特殊教育提升计划（2014-2016年）》《北京市中小学融合教育行动计划》的要求，特殊教育取得长足发展。
全区残疾儿童少年义务教育入学率达100%,实现了零拒绝、全覆盖。
义务教育阶段办学体系基本完善，特殊教育投入得到有力保障，办学条件逐步改善，特殊教育专业支持服务网络初步建成，办学质量明显提升。
但是特殊教育发展不平衡不充分的问题仍然存在，主要表现在普通学校对融合教育的主体责任认识不足，融合教育资源开发不充分，学前、高中阶段教育供给存在不足，特殊教育学校办学条件达标任务仍然艰巨，自闭症等高发障碍类别儿童少年个别化教育支持有待深入，专业师资不足，专业水平需要进一步提升，课程、教研等工作需要进一步加强。
二、总体要求（一）指导思想全面贯彻落实党的十九大办好特殊教育的要求，依托东城区建设“国际一流和谐宜居之区”发展战略，立足东城教育实际，坚持融合发展理念，强化融合教育主体地位，在巩固成果、补齐短板、提升优势的同时，加强政策倾斜和支持保障力度，攻坚克难，使特殊教育同步实现现代化，让东城区改革发展成果更多、更公平地惠及残疾人，促进和谐宜居之区建设。
（二）工作原则坚持优先发展。
区政府及相关部门要将特殊教育作为改善民生的重要工作，特教特办，在人财物等方面加大倾斜力度，创造条件给予残疾儿童少年特别关爱、特别扶助和优先保障。
推行校际深度联盟 促进优质资源共享
推行校际深度联盟促进优质资源共享作者：来源：《北京教育·普教版》2009年第01期2008年3月12日，为了进一步促进优质教育资源在校际间的融通与共享，东城区启动了学校深度联盟机制。
这是东城区继探索学区化管理模式以来，在促进资源共享方面的又一项重要改革举措。
东城区的首批8所试点学校结成联盟，它们分别是：和平里学区的北京市第一七一中学和北京市第一七七中学、安定门交道口学区的北京市第五中学分校和北京市国子监中学、东四朝阳门建国门学区的北京市东城区史家小学和北京市东城区东四七条小学、安定门交道口学区的北京市东城区府学胡同小学和北京市东城区方家胡同小学。
这8所学校互相签署了联盟合作协议，根据协议，联盟学校间将开展跨校听课、教师互派、课程资源共享等互助交流。
深度联盟的方式在8所学校试点一年后，将于2009年向全区中小学推广。
为了深化学区化管理，进一步探索区域教育优质均衡发展的新途径，着重提升学校的软实力建设水平，2007年东城区教育大会明确提出实行学校深度联盟的模式。
2008年在深入研讨、科学论证的基础上，区教委根据区域教育均衡发展的整体布局，结合学校发展的需求，率先在8所学校间开展学校联盟试点工作，探索建立学校联盟运行机制，在尊重学校个性、促进学校共性发展的基础上，平等合作，实现组团式发展。
学校深度联盟的模式重点从以下四个方面进行建设。
1.建立组织管理机制。
联盟校成立合作委员会，共同研究两校发展规划、年度工作计划与总结，共同组织策划与统筹资源，开展学校重大教育教学活动，在师资培训、队伍建设、教育教学管理及干部教师交流等方面实现管理互动。
2.建立完善运行机制。
形成交流培训、听课反馈、软硬件资源互补、学生互动等机制，促进学校及师生共同成长。
3.建立督导机制。
东城区政府成立联盟校工作督导组，定期指导、督促联盟校内的机制建设和运行状况，促进深度联盟工作持续、健康发展。
4．建立补偿奖励机制。
建立联盟校工作专项经费和经费投入机制，通过过程量化及效果变化评价学校联盟工作状况。
增强学校课程领导力-整体推进三级课程建设
增强学校课程领导力整体推进三级课程建设近日，北京市18个区县及燕山地区教育委员会的中小学主管主任、中小教科科长、教科研部门负责人及部分中小学校长、教师共250余人，参加了由北京教育科学研究院基础教育课程教材发展研究中心主办的北京市义务教育课程改革干部培训研讨会。
本次会议的主题是：“增强学校课程领导力，整体推进三级课程建设."此次研修活动围绕三级课程整体建设与促进学校可持续发展进行，基于区县和学校的实践探索精心设计，现场营造多重学习氛围，受到与会领导和教师的一致好评。
现场互动的近100条短信反馈了大家对此次会议的共同感受:培训带给大家耳目一新的感觉，不但让大家享受到丰富而又精彩的课程大餐，还带给与会者新时期基础教育课程建设与学生、教师、学校发展的诸多思考，内容鲜活有效，呈现环节多样精彩，是一次高质量的研修活动。
■案例研修北京市东城区黑芝麻胡同小学《媒介素养教育》彰显课程文化建设魅力本课从学生感兴趣的话题入手，引导孩子透过传媒的表象，即刻板印象来认识现实的多样性，设计巧妙.“这个课程很好，抓住了人文素养的核心，在广博中，学习正确判断、正确选择。
学校必须提供接近真实世界的课程，从而触动学生身心，真正获得教育价值,使学生健康全面发展！”在北京市义务教育课程改革干部培训研讨会上，与会者争相对北京市东城区黑芝麻胡同小学和中国传媒大学媒介素养教育研究室合作的《媒介素养教育》校本课程的研究课展示—-《逃出刻板印象的五指山》,给予高度评价。
作为北京市教育科学“十一五"规划重点课题,实验从2008年9月到2011年9月，为期3年，分为4个阶段。
截至目前,实验已顺利完成第一阶段和第二阶段的各项内容和目标,第三阶段的实验也进展过半。
由中国传媒大学媒介素养教育研究室的张洁博士带领的团队已在学校连续实验教学共计43周，参加实验的学生共计310人,听课教师已由最初的教学干部、数学任课教师，逐步扩展到语文、音乐、信息技术等各学科、各年级共计25名教师.据了解，实验成果目前初步显现。
加强机制建设 学区化管理全面升级学区制
加强机制建设学区化管理全面升级学区制作者：北京市东城区教育委员会来源：《北京教育·普教版》2014年第05期编者按：2014年3月，北京市东城区教育委员会在北京市第六十五中学举行东城区学区制综合改革推进大会，会上东城区教委八大学区工作委员会正式成立并挂牌。
这是东城区深化教育领域综合改革的重要举措。
东城区将以深化学区制改革为抓手，不断提高优质教育资源覆盖面，增强优质教育资源供给能力，创新体制机制，着力促进教育公平，办好人民满意的教育。
本期，“区域教育”将聚焦东城区在教育综合治理体系改革方面的探索。
为缩小校际间差异，推进义务教育均衡发展，2004年，东城学区化管理正式启动。
这一新型管理模式本着“不求所有，但求所用”的原则，打破了校际间的壁垒，着力学区内设施及设备资源共享、课程资源共享、人力资源共享，促进校际之间资源优化均衡配置。
2005年至2006年，学区化管理模式在原东城区全面铺开。
2010年，北京市行政区划调整后，原东城区与原崇文区合并，学区化建设向南延伸，至2012年底，新东城八大学区全部建立，学区化管理实现区域全覆盖。
十年间，学区化管理成果丰硕，形成了深度联盟、大年级组、一长执两校等一系列东城教育的响亮品牌，“学区化管理经验”还被纳入北京市政府折子工程。
近年来，面对老百姓的需求从“有学上”到“上好学”的转变，面对义务教育发展的新要求，东城教育力争再上新台阶，借助教育综合改革提供的发展经验与实践平台，学区化将逐步升级为学区制，探索构建科学、民主、开放、多元的教育综合治理体系，全面提高区域教育优质均衡化发展水平。
机制建设是引领事业发展的基础。
未来，东城学区制综合改革将着力六大机制的建设。
建立完善的领导体制和学区工作运行机制东城区教委成立学区制综合改革领导小组，下设办公室，与八大学区工作委员会形成以学区为基本单元的新型现代化治理体系。
学区工作委员会负责制定学区发展规划、管理章程和议事规则，研究、协调、统筹改革事项推进，实行学区、社区、家庭等多元参与，共治、共建、共享的治理结构。
2023信息技术2.0个人工作总结范文(精选20篇)
2023信息技术2.0个人工作总结范文（精选20篇）2023信息技术2.0个人工作总结范文（精选20篇）16月至9月，我参加了教育部中移动中小学教师信息技术能力国家级培训。
这次培训，我感触很深。
经过一段时间的紧张学习，在线倾听专家的经验传授的同时与小组学员一起学习、交流，对现代教育技术条件的教育理念得到了深刻的认识和理解，也促使了自己在以后的教育教学过程中积极运用。
我深深地体会到利用教育技术设计教学方案的特点和作用，认识到课堂上要把信息技术完美地融合到教学之中，充分发挥计算机工具性能，利用网络资源，搜集信息、处理信息，从而提高教学质量。
本次培训，资源丰富，信息量大。
培训由八个必修课程和一个选修课程组成，另外还有走进研修和培训总结过程。
在学习中，让我感受到：1、压力大，高密度的培训任务及大量的培训作业，全新的培训平台感受至深，以前从没有过的这种培训模式，以“任务驱动、强调活动，强调参与”为原则，要求每个学员都必须参与，而且必须按时完成作业，并上报中央电教馆审核成绩合格方可获得考试资格。
迫使我们拿出十分的精力来学习这门适应未来教育的必须掌握的技术能力，并且从中受益匪浅。
2、在学习中，我最大的体会是我在教学思想上的转变。
虽然在平时的工作中，我们已经十分重视教师和学生的交流，但学习让我们更加重视对学生的培养，只有把我们的学生培养成为具有独立学习能力的人，他们才能在将来的生活和学习中适应激烈的竞争。
3、学习内容非常实用，像powerpoint多媒体演示文稿制作在现今的现代化教学中经常使用，上网查找资源和一些软件的学习和使用，又为教师深入开展教科研、更多的获取资料、展示成果提供了帮助。
4、本次的学习给我感受最深的是，我觉得本次学习重要的不是学技能，学模式，而是学一种思想，一种促进学生主动探究学习为主的思想，一种教师必须具备的先进的教育技术能力。
培训更加注重用未来教育的先进思想武装每一位学员的头脑，从而达到使思想和技术融为一体，使信息技术和其他课程有机整合，培养学生探索精神和创造能力的目的。
教材推广案例
外研社基础教育分社机构建设纵深服务两手抓■申蔷(外语教学与研究出版社基础教育出版分社社长)外研社基础分社依据《英语课程标准》全新编写了小、初、高“一条龙”《英语》(新标准)基础英语精品教材。
截至目前，全国20多个省市使用我社教材的学生达数千万。
外研社·基础分社在加强机构建设的基础上还特别注意通过纵深服务来推进教材推广。
建立并完善教材推广组织机构。
基础分社在1999年进入中小学教材出版领域时就成立了市场部，市场部由12位市场主管组成，每人负责几个省的市场，负责市场推广和售后服务工作，密切出版社和使用教材地区的联系。
2000年，分社又组建了培训部，内部分设小学、初中、高中三个小组，负责教材的培训和教师发展培训。
2003年，信息部建立，负责信息的搜集和整理，为决策提供依据，并负责建立网站和创办期刊。
教材后续服务主推教师培训。
近年来，分社除了认真编辑出版好教材外，也更加注重教材的售后服务，以便扩大教材的使用。
为了满足个性化、多样化、层次更高的教师继续教育和发展性培训需求，从2006年开始，基础分社在原《英语》(新标准)教材培训基础上，联合北京外国语大学、全国基础外语教育研究培训中心，整合各方资源，共同推出了中小学教师终生教育和发展计划——“中小学英语教师发展培训项目”。
这也是国内出版社支持国家基础英语课程改革，帮助教师适应改革而做出的创造性的举措。
实际上，自2000年起，基础分社组织教学、教师培训专家深入各省、地市、区县，平均每年为全国教材使用区举办面授培训150余场，每年培训一线教师超过5万人次。
目前，基础分社已形成了一套教师培训发展体系，主要包括教材培训和教师发展培训。
教材培训采取面授、资料、光盘、网络等多种方式，提供全方位、无缝隙的持续性培训服务。
2002年正式开通的“基础英语教育网”是全国首个专门为一套新课标英语教材打造的教学资源服务网络平台。
另外，基础分社还参与教育部远程教师培训工程等。
服务教师成长、学生成才、学校发展
服务教师成长、学生成才、学校发展作者：郭鹏来源：《民生周刊》2024年第13期强国必先强教，强教必先强师。
高质量师资是高质量教育发展的中坚力量。
加快促进教师队伍成长步伐，促其早日成为优秀的高水平教师，不但是广大学生、家长、社会各界的呼声，也是教师培训者的重要使命。
作为集培训、指导、研究、管理、服务于一体的区域教师专业发展机构，北京市朝阳区教师发展学院近年来秉承“服务教师成长、服务学生成才、服务学校发展、服务教育强区建设”的宗旨，围绕高质量教育发展和高水平教师培训中心工作，以高素质专业化创新型教师队伍建设为目标，通过一系列务实高效的创新举措，教师研训体系持续优化，培训质量和培训支持能力明显增强，区域教师整体素质持续提升，高端人才总量持续增加，高品质专业化教师队伍建设取得初步成效。
北京市朝阳区“双名工程”（名校长、名师培养工程）人才队伍建设工作起步较早，从2004年启动至今，经过了5个阶段、20余年的探索历程。
按照“基础、中坚、高端”人才梯队层级，逐年优化“金字塔”式人才队伍结构，夯实“塔基”、壮大“塔腰”、培育“塔尖”，保障了教育人才队伍从“神经中枢”到“神经末梢”的全过程落实落地。
拔尖青年教师后备人才培养项目，正是“双名工程”中塔基工程的项目之一。
今年以来，朝阳区第七期拔尖青年教师后备人才培训班，在朝阳区教师发展学院陆续举行了系列跨学科主题学习研训活动，130余位经过层层遴选后入库的拔尖青年教师后备人才参加了学习。
在小学组培训现场，朝阳师范学校附属小学教师李晗钰以“设计课间十分钟活动方案”为主题，分享了课间十分钟活动的具体实施过程和方法。
朝阳外国语学校教师肖均予、花家地实验小学教师彭程以跨学科的视角，讲述了小学传统文化的传承。
朝阳区呼家楼中心小学教师许廷飞以“在跨学科项目中促进学生核心素养全面发展”为题，介绍了如何从实际问题着手，带领学生进行一系列探究与实践。
活动过程中，青年教师围绕跨学科主题研究计划及问题疑惑等，与专家、同伴进行交流和探讨。
“一长执两校”学校管理模式的理性分析
“一长执两校”学校管理模式的理性分析作者：陈成王德清来源：《教学与管理(中学版)》2013年第09期一直以来，教育公平问题受到社会普通关注。
基础教育，是最应该体现教育公平的领域，因为它深刻地影响着个人的发展和国家民族整体教育水平和文化素质。
然而，重点学校择校问题却一直影响着我国基础教育的均衡发展。
一、“一长执两校”管理模式的探索与实践“一长执两校”是一种校际的深度联盟战略，是指让重点学校的校长一人担当两所学校的校长、法人，负责两所学校的教育教学管理。
以北京市的相关政策为例，2008年4月，北京市东城区史家小学、东四七条小学在东城区教委的领导下结为“深度联盟校”。
2010年7月，西中街小学、北新桥小学成为东城区深化学校联盟，探索“一长执两校”管理模式的第一批试点学校。
史家小学是联合国教科文俱乐部组织的成员之一，学校有着悠久的办学历史，拥有丰富的教育资源和办学经验，而东四七条小学则是一所名副其实的打工子弟学校，学生大多是非京籍务工人员子弟，学校硬件条件较差，师资力量也有限。
西中街小学是东城区重点小学，而北新桥小学却由于办学规模比较小给其带来了软实力的缺失。
总体来看，这两组学校有着类似的特征。
在“一长执两校”这一学校间的深度联盟政策之下，史家小学和东四七条小学提出了“教育广场”概念，即建立一种基于资源共享促进学生成长的教育空间。
在物理形态上，表现为共享的课程、活动、场馆等。
在制度内容上，表现为联盟学校、学区制、蓝天工程等。
在精神实质上，则聚焦为教育均衡、共享成长，两校在师资、课程资源、德育资源和硬件资源方面共享共进。
通过上述一系列措施，史家小学的优质教育资源得到了深度挖潜，七条小学的固有教育资源得到了迅速扩充，从而有效提升了每个学生对教育资源的实际拥有率和利用率。
在深度联盟建设中，史家小学与七条小学拥有共同的校长和书记，并专门成立“联盟指挥部”负责调度两所学校的教育、教学、行政以及后勤工作。
同时，两校的领导班子在学校发展规划、办公流程、相关制度等方面已经达成共识，并构建了管理共促、研训互动、质量同进、项目合作等深度联盟的长效机制。
家校社多元融合，共提升课后服务
家校社多元融合，共提升课后服务发布时间：2022-05-25T02:13:38.707Z 来源：《中小学教育》2022年第459期作者：鹿淼[导读] 2021年7月24日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，基于学校比较完善的德育一体化运行机制，在双减政策的落实过程中，学校如何让课后服务真正为学生成长服务？如何以学校家校社协同机制为依托，促进课内提质、课后服务质量的提升？学校开始了以下探索。
鹿淼北京市朝阳区呼家楼中心小学1000262021年7月24日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，基于学校比较完善的德育一体化运行机制，在双减政策的落实过程中，学校如何让课后服务真正为学生成长服务？如何以学校家校社协同机制为依托，促进课内提质、课后服务质量的提升？学校开始了以下探索。
一、紧抓服务目标，构建课程体系“培养完整真实的人”是我校的育人目标，基于PDC(项目-驱动-生成)育人理念，围绕学生发展核心素养，构建“自育成长”课程体系，依托学校以“学生自育”为主体，“家校共育”、“社会协同”为辅助的“一体两翼”德育一体化运行机制，建立多元教育共同体，打造有温度的教育，让教育回归真实完整的世界。
基于培育完整真实人的育人目标，结合课程图谱，基于校区特点，学校构建了如下课程：1.自主发展。
学会学习课程；健康生活课程。
2.文化基础。
(1)了解自然：《绿色农庄》《一米菜园》《兔宝宝生存记》；(2)探秘科学：《火星调查局》《两弹一星奋斗史》《小小营养师》；(3)解读人文：《新声线语言艺术》。
3.社会参与。
(1)体验社会：《小技能大财富》、《应急预防与救援》；(2)回归生活：《我的地盘我做主》；(3)发现自我：《学会对隐私说不》《反磨叽大法》。
我的课程我做主，自主选课，各取所需。
结合课程体系，四个校区结合学生的年龄特点、兴趣需求，每周共开设125个课后服务特色课程，低年级学生由教师引导，排出班级特色课表；中高年级进行自主选课。
西城区教育研修网环境下教师学习共同体的运行机制的
本课题的学习共同体具体是指西城区教育研修研究目的是探索、总结如何建立起研修网上学 习共同体建立与良性发展的长效运行机制。
本研究以“信息技术”和“区域性”为切入点，为 教师学习共同体的研究做进一步的理论建构， 将为教师学习共同体的研究提供一种新的视角 ，进一步完善西城教育研修网运行的理论基础 。
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四、课题研究思路、技术路线
课题围绕研修网的建设与使用中的问题开展 研究，用研究推进研修网的建设。课题组希望 通过研究探索校本研修有效的支持模式，探索 面对面教研和网上教研的关系，探索网上研修 的有效栏目与模式，建立良好的网络资源生产 、使用的运行机制，促进网上研修活动的均衡 发展，促进好的学习共同体持续发展，从而促 进研修网有效、健康、持续的发展。
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二、研究的目的与意义
（一）概念界定
机制是指一个工作系统的组织或部分之间相互 作用的过程和方式。
学习共同体，也有叫“研究共同体”，事实上是 一个实践共同体，它是由有着强烈学习意愿和 共同研究兴趣的教师与专业研究者自愿组建， 其共同目标是要在共同参与的各种教育实践和 研究实践中形成良好的学习、研究氛围，并通 过创造与传承知识而促进自身专业成长。
研修网常态运作的管理机制
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（三）研究内容、预期成果
1.如何形成教师学习共同体运行机制
学习共同体中教研员与其他教师的角色与
任务是什么？
如何考核评价学习共同体的组织和运作？
新课程改革中学习共同体的学习内容、形式有哪些 ？
预期成果：
制度、办法：学习共同体中教研员、骨干教师等的 职责与任务；学习共同体考核评价办法；
论文：关于学习共同体组织运行的策略；运用学习 共同体推进新课程改革的总结
案例：某优秀学习共同体的建立、运作、实效的过
实践中研究 挑战中转型 迭代中发展——校外教育教师专业发展模式探索
实践中研究 挑战中转型 迭代中发展——校外教育教师专业发展模式探索孙 茜摘 要：北京市“十三五”课外、校外规划课题“丰台区少年宫专业教师梯级发展体系建设实践研究”把丰台区少年宫的专业教师发展划分为五个不同的梯级，并将教师个体和群体的连续性、动态化专业发展过程作为课题研究内容。
该课题从实践中研究、挑战中转型、迭代中发展及反思不足与未来设想四个方面分析、论述研究过程，梳理研究成果，对成就有特点的校外专业教师提出自己的思考，并指出几个切实可行的实施策略。
关键词：校外专业教师；梯级发展；实践研究；体系资源中图分类号：G451 文献标识码：A 文章编号：1004-8502(2021)02-0114-06 作者简介：孙茜，北京市丰台区少年宫主任。
2021年04月 第2期Apr.2021 No.2管理改革Management & Reform中国校外教育AFTERSCHOOL EDUCATION IN CHINA 2018年5月，在同北京大学师生座谈时，习近平总书记曾引用韩愈《进学解》中“吐辞为经、举足为法”的语句，来阐述“人才培养，关键在教师”的道理。
《中国教育现代化2035》明确要求：建设高素质专业化创新型教师队伍，要“夯实教师专业发展体系，推动教师终身学习和专业自主发展。
”要为孩子建构面向未来的校外教育，同样需要培养一大批高素质的专业化的创新型的新时代校外教师。
丰台区少年宫特对校外教师专业发展模式进行了初步探索。
一、明确思路，实践中研究习近平总书记在系列讲话中多次强调：要全面提升教师队伍质量和水平。
教师不再仅仅是“传道”“授业”“解惑”者，教师要坚持“四个相统一”，即“坚持教育和育人相统一，坚持言传和身教相统一，坚持潜心问道和关注社会相统一，坚持学术自由和学术规范相统一”；争做“四有”好老师，即“有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心”；当好“四个引路人”，即“做学生锤炼品格的引路人，做学生学习知识的引路人，做学生创新思维的引路人，做学生奉献祖国的引路人”。
用教育科研促进学校内涵发展——北京市东城区回民小学科研兴教、科研兴校纪实
探索58EDUCATOR文 | 鲍宇红 周立群用教育科研促进学校内涵发展北京市东城区回民小学坐落在东城区朝阳门内大街，是一所富有浓郁民族风情的特色小学，曾入选北京市第一批民族团结教育示范校。
自1986年成立以来，学校一直致力于民族团结教育工作，为国家的民族团结事业贡献着自己的力量。
近年来，除“民族特色小学”外，学校还新增了“教育科研先进校”的殊荣。
随着学校教科研课题的稳步、有序推进，一所内涵丰富、师生和谐，始终以为各民族儿童提供优质教育为最终育人目标的时代先锋小学，正傲然挺立于民族教育前列。
一个课题从开题到落地教科研的目的是为了更好地指导教育教学工作，高质量地解决教育教学中的问题。
我校以多彩教育为核心，将增强民族团结教育意识作为研究的主要目标，分设国家级、市级、区级、校级四级课题。
一个课题从开题到落地，对学校教育教学工作的意义非同一般。
以“在教育教学中开展多元文化教育”课题为例，该课题于2016年10月正式立项。
在规定时间内，学校采用电话开题的形式，得到了北京市民族教育学会副秘书长米君兰校长和东城区教科所所长沈兴文所长、庄珺老师等领导的支持、帮助，开题非常顺利。
2017年1月，学校在第一阶段优先完成对本校学生中各民族学生的人数、成分及比例进行调查及统计；完成对本校教师的课题研究培训工作，以使教师了解本课题的研究目标和研究方向，并在校级课题的引领下，开展本学科教研组的子课题研讨工作。
2017年2月至今，课题研究进入第二阶段，学校从校本课程、青年教师听评课以及建立网上民族博物馆、开展民族文化节等多个维度，全面铺开，以实现课题真正落地。
首先，学校在校本课程设置上突出多元文化理念，针对不同年级设置不同的民族教育读本和民族教育课程，充分利用已经取得的研究成果《民族教育融入读本》，重点要求教师在教案中要体现民族多元文化教育的课堂融入。
2017年4月，五年级二班举办“走进中华民族园”活动，这是一次以蒙古族的风俗习惯为研究专题的综合实践活动课。
教师成长：中小学名师培养的北京经验及发展建议
【教师成长】中小学名师培养的北京经验及发展建议对北京市实施中小学名师发展工程十年来的成果进行梳理，形成如下北京经验：构建URG名师培养模式，实行双导师制引领名师成长，确定“研究引领，学术涵养”为核心理念进行顶层设计，明确“211”作为名师培养的显性成果。
北京名师培养工作还存在培养层次单一、工学矛盾突出、理论和实践培养协调性不够等问题。
未来应从健全高层次人才培养梯队、统筹整合名师培养工作、注重理论性知识和实践性知识的结合、提升教师研究能力等几方面持续完善北京市中小学名师培养体系。
教师专业发展；名师培养；北京市中小学名师发展工程；北京经验进入21世纪以来，各地都非常重视名师培养工作，希冀通过名师培养推动整个教师队伍高质量发展，如2004年上海市启动“双名工程”，山东省启动“齐鲁名师建设工程”，2009年江苏省启动“江苏人民教育家培养工程”，2011年广东省启动“百千万人才培养工程”，2012年北京市启动“中小学名师发展工程”。
在这些培养工程中，北京市中小学名师发展工程虽然在启动时间上并不是最早的，但因其系统完善的培训设计和严谨的推进策略，逐渐形成了中小学名师培养的区域性经验。
自2012年《中共北京市委教育工作委员会北京市教育委员会关于实施北京市中小学名师名校长发展工程的意见》（以下简称《意见》）发布以来，北京市中小学名师发展工程（以下简称“名师发展工程”）己选拔和培养了7批共计500名学员。
系统梳理北京市中小学名师发展工程的培养经验，探析名师培养过程中存在的问题，提出名师培养的完善建议，不仅有益于推动“十四五”时期乃至2035年首都中小学高层次教师队伍建设，也可为国内其他省市的中小学名师培养工作提供有益的参考。
一、经验聚焦：注重模式与体系的构建与完善截至2023年1月，已有202位学员被评为北京市特级教师（占2014年、2017年、2023年获评北京市中小学特级教师总数的33.50%）,159位学员被评为正高级教师（占北京市中小学正高级教师总数的17.30%）。