中小学教师常用的教育研究方法.
中小学教师常用的教育研究方法
中小学教师常用的教育研究方法实证研究是一种基于科学方法的研究方法，主要通过收集和分析大量的数据来验证教育假设的有效性。
实证研究可以采用问卷调查、观察等方式进行数据收集，然后利用统计分析方法对数据进行处理和解释。
教师可以利用实证研究的方法来评估学生的学习成绩，分析教学方法的有效性，发现问题并提出解决方案。
实证研究的结果有较高的可信度和普遍适用性，可以为教师的教育教学实践提供科学依据。
行动研究是一种反思性的、以问题为导向的研究方法，旨在解决教师教育教学实践中遇到的问题。
教师通过不断地反思和实践，研究教育问题，并根据所得到的结果采取相应的行动和改进。
行动研究的流程一般包括诊断问题、制定行动计划、执行行动、评估行动效果等。
行动研究强调教师的主动性和问题解决能力的培养，可以帮助教师深入了解学生的需求，优化教学设计，促进学生的学习和发展。
案例研究是通过对具体案例的分析和研究，来探究教育问题的特点、原因和解决方法的一种研究方法。
教师可以通过研究已经解决的教育问题案例，借鉴相关的经验和教训，提高自身的专业能力。
案例研究可以进行个案研究和群体研究，具体的研究方法可以包括文献查阅、调查访谈、观察记录等。
案例研究适用于研究教育问题的实际情况和复杂性，有助于教师更好地应对类似问题和挑战。
除了以上三种常用的教育研究方法，教师还可以根据具体的研究需要选择其他适合的方法，如文献研究、参与观察、设定实验等。
总之，教育研究方法的选择应根据具体情况和研究目标进行，同时需要教师不断提升自身的研究能力和方法的应用水平，以推动教育教学的不断发展和改进。
中小学研究方法二三参考答案(在职免师读研)
中小学教育研究方法二三参照答案任职研究生：作业二：教育研究的主要方法：一．看法解说〔15〕检查研究〔5〕实验研究〔5〕个案研究〔5〕二.简答题〔45〕1．叙事研究的特色〔15〕野外研究的意义〔15〕比拟研究的种类〔15〕三、论述题〔40〕历史研究与教育科学其余研究方法的差异〔20〕论述比拟研究应注意的问题〔20〕一．看法解说〔15〕检查研究〔5〕答：检查研究是应用客观的态度和科学的方法，对某些社会现象，在必定的范围内进行实地观察，并采集大批资料以便统计剖析，进而商讨社会现象的实质与规律的研究方法。
它适宜于描绘那些难以直接观察的客观现象。
实验研究〔5〕答：实验研究法就是在可控的教育情形中，依照必定的理论假定，有目的地改变一些教育因素〔自变量〕。
控制没关因素，观察记录另一些教育因素的变化，到了一准时间后，在统计剖析的根底上，找到两类教育因素之间的内在联系考证理论假定的方法。
个案研究〔5〕答：是指对某一个体、某一集体或某一组织在较长时间里连续进行检查，进而研究其行为发展变化的全过程，这种研究方法也称为事例研究法。
个案研究法〔c asestudymethod〕亦称个案历史法。
追踪研究某一个体或集体的行为的一种方法. 有五个方法。
分别是1追踪法、2追因法、3临床法、4产品剖析法、5教育会诊法。
二.简答题〔45〕1．叙事研究的特色〔15〕答：以教育叙事为载体、以人文研究为取向、以自我反省为媒介、重申民主、同等野外研究的意义〔15〕答：第一，作为教育研究的一种根本技术，野外研究在教育科研过程中起着特别重要的作用。
经过有目的、有方案地对教育领域某一现象及变化过程进行全面、仔细和深入的观察，可获取认识该教育现象的比拟充分、客观的事实资料。
在此根底上可确立某个教育现象得以开展的条件，科学地剖析和说明所研究的教育现象的过程。
经过观察获取对事物最直接的认识，有益于教育科学理论的提出，也是总结研究教育经验的根本方法之一。
中小学教育研究方法
中小学教育研究方法
中小学教育研究方法是指对中小学教育问题进行科学研究的方法。
下面介绍几种常见的中小学教育研究方法：
1. 文献综述：对已有的相关文献进行搜集、归纳、分析和评价，总结和归纳前人的研究成果和理论观点。
2. 调查研究：通过问卷调查、访谈、实地观察等方式，收集相关数据，分析数据，了解中小学教育问题的现状和存在的问题。
3. 实验研究：通过控制变量，设计实验组和对照组，对某些教育因素进行干预和观察，以验证假设和推测。
4. 个案研究：选择具有代表性的中小学教育案例，对其进行详细的观察和分析，深入了解其中的问题和原因。
5. 归纳和演绎：根据教育实践中的具体事实，通过归纳总结和演绎推理，构建教育理论。
6. 实证研究：通过收集、分析和解释实际数据，检验和验证教育理论和假设。
7. 教育政策研究：探讨中小学教育政策的科学性、可行性和可持续性，为政策
制定提供科学依据。
以上仅是中小学教育研究方法的一部分，不同的研究问题和研究目的可能需要采用不同的方法或结合多种方法进行研究。
教育研究方法--教育研究方法二
教育研究方法——行动研究法一、行动研究法概述（一）行动研究概念介绍1、教育学家的定义库尔勒•勒温: 行动研究是将科学研究者与实际工作者之智慧与能力结合起来以解决某一事实的一种方法。
约翰•埃里奥特：行动研究是对社会情境(包括教育情境)的研究，是从改善社会情境中行动质量的角度来进行研究的一种研究取向。
凯米斯：行动研究是由社会情境(包括教育情境)的参加者，为提高对所从事的社会或教育实践的理性认识，为加深对实践活动及其依赖的背景的理解，而进行的反思研究。
2、综合定义一：行动研究是指在自然、真实的教育环境中，教育实际工作者按照一定的操作程序，综合运用多种研究方法与技术，以解决教育实际问题为首要目标的一种研究模式。
3、综合定义二：行动研究是指教师在教育教学实践中基于实际问题解决的需要，与专家合作，将问题发展成研究主题进行系统的研究，以解决问题为目的的一种研究方法。
4、行动研究概念注释* 行动研究以提高行动质量、改进实际工作、解决实践问题为首要目标。
* 行动研究强调教学行为与科学研究相结合，强调行动过程与研究相结合。
* 行动研究的环境就是自然、真实、动态的工作情境。
就是活生生的课堂。
* 行动研究计划具有发展性，开展过程具有系统性和开放性。
* 研究信息技术环境下的学与教，为行动研究增添了新质。
行动研究法是将纯粹的教育科研实验与准教育科研实验结合起来，将教育科研的人文学科的特点与自然科学的实验的特点结合起来，用教育科学的理论、方法、技术去审视、指导教育教学实践，将教育教学经验上升到理论的高度，但依托的是自身的教育教学实践。
行动研究法是一种适应小范围内教育改革的探索性的研究方法，其目的不在于建立理论、归纳规律，而是针对教育活动和教育实践中的问题，在行动研究中不断地探索、改进和解决教育实际问题。
行动研究将改革行动与研究工作相结合，与教育实践的具体改革行动紧密相连。
（二）行动研究的类型和适用范围1.行动研究的类型大体上有两种，一是独立进行的行动研究，二是联合性的行动研究。
小学教育研究方法.pdf
单选题1.根据（），观察法可分为自然观察法和实验观察法。
A.在自然条件下取得还是在人为干预和控制条件下取得B.观察时是否借助有关仪器C.观察内容是否有统一设计的、有一定结构的观察项目和要求D.观察者是否直接参与到被观察者所从事的活动之中答案:A2.（）实验法是被实验者有两组，两组的人数和能力是相等的，也可以不是相等的。
将两个实验的因素，轮流在两组实验，然后比较其结果。
A.单组B.等组C.轮组D.随机答案:C3.进行前后测验等组设计模式具体表述为（）A.RＳ１（Ｏ1－Ｘ－Ｏ2）；RＳ２（Ｏ3－－Ｏ4）B.RＳ１（Ｘ－Ｏ1）；RＳ２（Ｏ2）C.RＳ１（Ｏ1－Ｘ１－Ｏ2）；RＳ２（Ｏ3－Ｘ２－Ｏ4）；RＳ３（Ｏ5－Ｘ３－Ｏ6）D.R S1（O1－X－O2）；R S2（O3－－O4）；R S3（X－O5）；R S4（O6）答案:A4.（）方法是先把包含Ｎ个单位整个总体分成互不重复的若干个子总体。
每一个子总体具有较总体更为集中的特性。
把一个子总体作为一层，从每一层中再按照一定的方法抽取样本。
如这种方法是简单随机抽样，就叫做分层随机抽样。
在分层抽样中要确定分层的标准可由研究者根据课题的性质和研究的需要自行确定。
可以是研究对象的性别、年龄等。
A.等距抽样B.整群抽样C.分层抽样D.随机抽样答案:C5.（）指的是根据当时当地的具体情况进行抽样。
此种抽样方法通常发生在研究者到达研究实地之后，特别是当他们对于本地状况不太了解、而且有较长的时间在实地进行调查时。
A.机遇式抽样B.滚雪球抽样C.方便抽样D.目的抽样答案:A6.单组前后测验设计还可以扩展为两个实验因子的单组前后测验设计。
即对一组被试先进行一种方法的前后测验实验。
然后再对同一组被试进行另一种方法的前后测验实验。
用两次所得的结果比较两种方法的优劣。
设计的方式可以表述成（）A.Ｓ（Ｘ－Ｏ）B.Ｓ（Ｏ1－Ｘ－Ｏ2）C.Ｓ（Ｏ1－Ｘ1－Ｏ2）－（Ｏ3－Ｘ２－Ｏ4）D.S1（X－O）S2（O）答案:C7.单组前后测验设计是对一组被试先进行前测验；然后实施实验处理；最后进行后测验。
小学教育研究方法ppt第九章 行动研究
二、行动研究的主要特征
（一）研究主体——行动者
一般来说,教育行动是指为实现某种教育意图而进行的具体的教育活动,由行动者实施。研究则主要指探求教育现象 的本质和规律,由研究者实施。行动研究的特殊性在于其研究的主体既是行动者,又是研究者。实际从事教育工作的 教师把行动和研究整合起来,使自己成为研究的主体。
第一节
行动研究概述
一、行动研究的定义
行动研究一词由社会心理学家卢因(Lewin,K.)于1944年 提出,20世纪50年代被移植到教育研究领域。教育研究领域 内的行动研究指的是教育实践者在工作情境中,以问题解决为 取向,运用反思与批判精神研究和改进教育教学工作,并获得 专业成长的一种研究活动。简单地说,行动研究就是行动者在 行动中研究行动的活动。
（一）课题研究的主要特征
• （1）以“问题”为研究的 对象
• （研究的 方式
（二）课题研究报告的撰写
• （1）反映研究的过程 • （2）反映多方声音 • （3）反映行动的完善
思考与练习
1.请举例说明什么是行动研究。 2.试分析行动研究与实验研究、调查研究、课堂观察研究的关系。 3.研究日志有何用处? 撰写研究日志有哪些基本要求? 4.请观看一节课的课堂实录,选择一个有意义的课堂教学事件,用教学故事的形式把它描述出来。 5.读读下面的教学反思，根据教学反思撰写的要求对它做出评价。（详情请参考课本p182）
如果把行动研究看成是循环往复、螺旋式上升的过程,那么反思就是行动研究某一个循环的结束,下一个循环的 开始。反思可以结合行动研究报告的撰写进行。
第三节
行动研究的方式
一、研究日志
研究日志,也被称为教学日志、工作日志,指教师对课堂教学事件的定期记录。研究日志可以根据教师研究的 需要确定记录的频率:每天记录或者隔几天记录一次。在研究日志中,教师可以记录自己的所见所闻,也可以记录自 己的所思所想。
《小学教育研究方法》练习题参考答案
《小学教育研究方法》练习题参考答案一一、名词解释1、教育科学研究：教育科学研究是科学研究的一个组成部分。
它是以探索培养人、教育人的规律为目的的研究，是研究者有目的地认识教育现象，分析所收集到的资料，从而得出合乎逻辑的结论的过程。
2、观察法：教育研究中的观察法是指研究者通过感官或借助于一定的科学仪器，在自然状态下，有目的、有计划地考察和描述客观对象而获取其事实资料的一种方法。
【评分标准】每词4分，能基本表达清楚即可得分。
3、简单随机抽样：使总体中所有的个体都有相等的和独立的被抽作样本的机会的抽样方法叫做简单随机抽样。
4、等距抽样：等距抽样也叫机械抽样或系统抽样。
这种抽样方法是，先把总体从1到Ｎ排序，再把总体分成若干个含有相等个体的小组。
最后随机从每一个小组中抽取一个个体。
这样所组成的样本就是所需要的样本。
5、文献研究法：文献研究法是指通过全面搜集、鉴别、整理国内外与课题相关的文献资料，并通过对文献的研究，形成对事实科学认识的一种研究方法。
6、调查法：调查法是研究者通过亲自接触和广泛了解教育现状，对取得的第一手资料进行分析和研究，以发现某些规律或倾向性问题的研究方法。
二、简答1、好的研究课题有哪些特点？【答案】（1）问题必须具有研究意义（2）问题必须有科学性（3）问题必须具体明确（4）问题要具有独创性（5）问题要有可行性2、小学教育研究应该坚持哪些原则？【答案】（1）方向性与科学性相统一的原则（2）理论与实践相结合的原则（3）客观性与全面性相结合的原则（4）继承与创造相结合的原则3、小学教育研究应该以何种类型的研究为主？【答案】（1）小学教育研究以应用研究为主（2）小学教育研究以微观研究为主（3）小学教育研究更多的是一种教学研究（4）小学教育研究以行动研究为主（5）小学教育研究是一种校本研究4、撰写文献综述应注意哪些事项【答案】（1）搜集文献应尽量全（2）注意引用文献的代表性、可靠性和科学性（3）引用文献要忠实文献内容（4）将各个研究结果归纳成若干部分分别呈现，各个部分都是围绕研究课题展开的（5）参考文献不能省略5、小学教育研究常用的方法有哪些？【答案】文献法、观察法、调查法、实验法、经验总结法、行动研究、质的研究。
教育研究方法期末考试重点
一、中小学教育研究的类别1、以研究目的对教育研究所作的分类：基础性研究和应用性研究;基础性研究以抽象、一般为特征,目的是揭示、解释、描述某些现象和过程,直接增加知识的价值；应用性研究以具体、特殊为特征,对基础性成果做进一步验证,目的在于解决某些特定的问题或提供直接有用的知识;如相对论原理为基础性,核能应用研究为应用性;学校情境中的教育研究大多为应用性;2、以研究目的对教育研究所作分类：探索性研究、描述性研究、解释性研究;a、探索性研究;进行新课题,对该课题进行初步了解;缺点是难以提供满意答案；b、描述性研究;对教育中出现的某一情况或事件进行描述,把过程中观察到的情形记录下来；c、对教育中某一现象做出解释;3、定性研究与定量研究——依教育研究性质或手段区分的两种范式：1定性研究：主要用文字来描述现象,从人文学科中推演而来,注重的是整体和定性的信息以及说明的方法;定性研究的5个特征：a、把自然情境作为资料的主要来源,其中研究者起关键作用；b、是描述性的不采用数据形式；c、关心过程而非结果或产品；d、倾向于对资料进行归纳分析自下而上,即通过资料找问题；e、关心的最基本的事情是人们对事物的理解; 2定量研究：模仿自然科学,对教育现象进行观察,是经验的、可定量的研究,研究目的在于确定因果关系,并做出解释;优点：a、消除研究过程中主观性和各种偏向偏见,使研究保持客观、精确；b、把教育实践工作者以为理所当然的东西加以检验; 缺点：a、教育现象具有模糊性；b、不仅受物质条件限制,还受伦理上和社会条件的限制; 3定性研究与定量研究的关系——定性研究为定量研究提供框架,定量研究为进一步定性研究提供条件;4、教育研究内容可分为宏观的、中管的、微观的;宏观教育研究主要研究社会现象；中观的对应机构；微观研究重点研究人与人之间;在学校情境中主要研究的是微观的;5、按研究开展地点和资料收藏方式可分为书斋式研究和现场研究;书斋式以查阅资料为主,而非在实践中;现场研究在实践中进行;6、研究方向尺度分为横向研究和纵向研究;横向研究-同一时间-探索性研究、描述性研究；纵向-不同时间-趋势研究、各年龄组特征研究,定组研究;7、定性研究与定量研究的区别;①资料来源：定性研究来源于自然情境,定量研究来源于经过严密控制的情境；②研究成果的表现形式：定性研究来源于图片文字,定量研究来源于数据；③对研究关注的方面：定性研究重过程,定量研究重结果；④分析资料的方法：定性研究采用归纳分析,定量研究采用演绎分析；⑤关心的基本项：定性研究关心意义和理解,定量研究关注变量与操作；⑥学术属性：定性研究属社会、历史、人类学类,定量研究属于心理、经济、物理范畴；⑦目标：定性研究目标在于描述现实现象提高认识,定量研究目标在校验理论证实事实；⑧设计：定性研究设计灵活、一般、可引申,定量研究设计有结构、预定的、正是具体；⑨技术和方法：定量研究重观察漫谈,定性研究重实验和有组织的交谈；⑨与被试关系：定性研究者热情接触被试,视为朋友,定量研究与被试疏远；⑩工具或手段：定性研究重录音等,定量研究中项目表问卷占比重大;8、在学校情境中开展的研究：是应用性、中/微观的、现场式的研究;二、研究问题选择的三个基本准则：问题必须有价值,有新意,有可行性;主观条件：研究人员自身的素质;客观条件：物质条件;时机条件：理论、工具、技术手段等成熟度;三、研究变量的类型1、自变量：又称刺激变量,是引起或产生变化的原因,是研究者操纵的假设的原因变量;2、因变量：又称反应变量,也称依变量,是受自变量影响的变量,是自变量作用于被试后产生的效应,是研究者要测定的结果变量;3、无关变量：也称控制变量,是指与特定研究目标无关的非研究变量,即除了研究者操纵的自变量和测定的因变量外的一切变量,是研究者不想研究,但是会影响研究进程的,需要加以控制的变量;四、定义研究变量：一般来说,先下抽象性定义,再下操作性定义;1、抽象性定义：从抽象的概念意义上对变量的共同的本质属性进行概括词典定义;下抽象定义的方法：a、经典定义方法和差加属；b、从文献中寻找合适的定义方法；c、自行定义;2、操作性定义：是根据可观察、可测量、可操作的特征来界定变量的含义;即从具体的行为、特征、指标上对变量的操作进行描述,将抽象的概念转换成可观测、可检验的项目;下操作定义的方法：a、条件描述法——通过陈述测量操作程序来界定一个概念对象特征或可能产生的现象；b、指标描述法——通过陈述测量操作标准来界定一个概念测量手段、指标；c、行为描述法——通过陈述测量结果来界定一个概念动作、结果;3、给变量下操作性定义应注意：a、对研究课题中重要的变量下操作性定义；b、根据研究目的、内容以及变量的性质来下操作性定义；c、操作性定义的设计要明确具体；d、操作性定义在使用过程中应该是独特的,它是研究者为了研究需要而规定的特殊解释先抽象描述基本特征,操作规定操作程序和测量指标,并非对变量的全面的、唯一的解释;4、抽象定义涵盖基本变量所有属性,解释范围大,具有普遍性,但太笼统无法据此测量和操作变量；操纵定义对变量界定新定义,便于操纵测量,但只涉及少数特征,具有排他性,难以表达完整性;五、研究假设：是研究者根据经验事实和科学理论对所研究的问题预先赋予了某种答案,是对研究结果的预测,是对课题所涉及的主要变量之间相互关系的设想;1、分类;按假设在表述变量关系的倾向性可分为：a、定向假设;在陈述中示意假设结果的预期方向,指出变量之间差异的特点和倾向；b、非定向假设;在陈述中不提示假设结果的预期方向,而是期望通过检验结果来解释变量间的结果差异,常用虚无假设来表示;2、文献检索：就是从众多的文献中查找并获取所需文献的过程;a、一次文献：调查报告、实验报告、科学论文、专着、会议文献、专利；b、二次文献：数目、索引、文摘本身不产生新知识,新技术,是找一次提供线索；c、三次文献：研究动态、研究综述、专题评述、进展报告、数据手册;3、研究计划的基本要求;①研究什么：a、要有合适的标题,最好涉及研究的范围、方法、对象、内容；b、要明确提出研究问题,让人了解问题的性质；c、列举研究的待答问题或研究假设,让人了解研究重点；d、界定研究的变量和关键词,让人了解研究的范围；②为什么研究：a、说明研究动机；b、揭示研究的重要性和必要性,揭示研究的价值和意义；c、列举研究的具体目标；③如何研究：a、说明研究方法和实施程序,包括研究对象及取样,研究方法与步骤,研究工具选择编制,收集资料及资料分析等；b、对研究资源的合理配置,包括人员组织,进度安排,经费预算；c、对研究资源的合理配置,包括人员组织,进度安排,经费预算；④有何成效：a、研究者必须在研究计划中具体说明研究的预期成效；b、要有成果达到的水平和表现形式;六、课堂观察的类别1、按是非借助于仪器分为：直接观察和间接观察;2、按是否参与研究对象的活动分：参与观察和非参与观察;3、参与观察：通过改变角色或隐藏身份完全参与到观察对象的活动中进行观察;优点：可以消除或缩短观察者与被观察者之间的心理距离,便于深入了解被观察对象内部的真实情况;缺点：观察者与被观察者之间易相互影响,观察结论易带有主观感情色彩;4、非参与观察：指研究者不介入被观察者的活动,而只是作为一个旁观者置身于他所研究的课堂情境之外进行的观察,适用于观察时间短内容较简单的情况;优点：观察者不易受被观察者的影响,观察结果比较客观公允;缺点：对现象的观察易带有表面性和偶然性,不易深入;5、按观察方式的结构划分：结构观察、准结构观察、非结构观察;七、问卷调查1、问卷研究的优缺点;优点：a、问卷不受人数限制,调查的人数可以较多；b、问卷可以由访员访问,也可以邮寄；c、问卷可以完全控制变项,找出因果；d、问卷资料适于电子计算机处理,节省分析时间,并且容易量化; 缺点：a、问卷只能在一定的范围内取得资料,研究弹性不足；b、问卷不容易找出错误或误解；d、问卷对设计要求比较高,如果在设计上出了些毛病,问卷便无法补救;2、问题形成的步骤：a、课题分析、提出假设；b、概念具体化,寻找变项；c、确定指标；d、为测定已经确定的指标编制,编制直接与间接的问题;3、一个好的问卷,必须合理、科学、艺术地提出每一个问题;1合理：①全部问题是否都是特定研究课题及其理论假设所必须了解的;对研究课题和理论假设没有关系、可有可无的问题、多余的问题、对于以后不知如何分析的问题,仍要删除；②问题对于全部被调查者是否普遍使用;有些问题对于一部分被调查者适用,对于另一些人可能不适用,对于这样的问题,具体做法为把普遍使用的问题列为后续问题；③提问的形式是否适合被调查者;a、表格形式的问题不宜过多；b、在一个表式问题中,实际问题的容量不宜过大;2科学：①单一：即一个问题中只包括一个调查指标,只询问一件事情;问卷中不能有双重问题；②中性：即问题不带有倾向性;带倾向性的问题,对于被调查者具有某种诱导作用,即诱使被调查者顺着提问者的观点及其倾向回答问题;对于带有倾向性的问题进行中性化处理,即修改剔除问题的倾向性；③明确：即提出的问题必须具备明确的含义;问卷中使用抽象概念、专业词汇及表达不当会造成问题模糊不清,造成歧义,引起误解,使回答的依据失去统一性;应科学地使用明确语言,才能准确精确表达含义;4、艺术地提问方式：a、委婉法：使用委婉的词汇来代替刺激的词汇提问；b、间接法：提出问题后,先提供其他人的回答,然后要求被调查者对其他人回答做出评价；c、消虑法：即在正式提问前加上一段关于引用权威或普遍性事实的文字,以消除顾虑；d、虚拟法：先假设一种情境,然后要求在该情境下回答问题；e、援助法：在表明调查者可以提供帮助的情况下要求被调查者回答问题;八、访谈：通过与被访者的口头交流来收集所需资料的研究方法;1、访谈优点：a、具有灵活性;访谈是双方直接交流双向沟通;有2种基本形式——一种是访谈员提问,被访者回答；另一种是双方围绕某个问题展开讨论；b、成功率较高;谈话是常用的手段,拒绝回答者较少,成功略高；c、可观察非语言行为；d、控制性较强,可以适当控制环境因素,避免其他因素的干扰；e、适用面较广;适用于一切有思维能力和口头表达能力的被访者；f、可得到自发性回答;无法进行长时间的思考,回答较真实可靠；g、可获得深层次的信息;访谈具有适当解说,引导和追问的机会,因此可探索较为复杂的信息,获得新的深层次的信息;2、访谈缺点：a、代价较高;与问卷相比,访谈要付出更多的时间、人力和物力；b、时间长;寻找被访者和寻访路上所花时间远大于访谈时间,浪费时间精力；c、受访谈员影响大;访谈人员的特征会引起被访者心理反应,有可能影响真实性；d、缺乏隐秘性;当面回答,匿名性差,使被访者缺乏安全感,对于敏感问题会出现回避现象；e、会给被访者带来不便；f、访谈范围受限;难以进行大规模访谈,一般访谈样本较小；g、访谈记录困难;将访谈记录完整记录下来有一定困难,特别是无结构访谈;3、结构式访谈：是事先将访谈的题目设计成一份调查表或访谈问卷然后严格按拟定的调查表或访谈问卷的内容进行的访谈;访谈时访谈人员严格按照上面的顺序发问,不得随意改变和转述题目及答案用语,访谈人员处理问题的自由度比较小,其研究结果可做量化分析,因此称为标准化访谈;适用于：正式的、较大范围的社会调查,量的研究;4、无结构式访谈：也称自由式访谈,是一种随意的、自由的、开放的访谈方式;与结构式相反,无须事先制定统一的调查表或访谈问卷,而是按照一个粗线条的访谈提纲或某一个主题和问题方向,与被访谈者交谈,所得结果不宜做标准化分析,又称非标准化访谈;适用于：质的研究,心理咨询和治疗;5、半结构式访谈：有调查表或访谈问卷,但具有一定灵活性;适用于教育研究;九、访谈的程序与技巧1、访谈前的准备：①选择访谈对象：a、根据研究的目的确定访谈的总体范围,然后以随机抽样的方法,从总体中选取具有代表性的样本；b、要尽可能了解被访者的情况；②编制访谈问卷：a、首先要确定研究要测定的变量,然后根据这些变量编制问题；b、访谈问卷的问题要按研究目的和研究变量来编写,编制完成后,最好请有经验的研究者或同行一起商量,请他们提修改意见；③制定访谈计划：访谈计划通常要有时间进度或工作进度,为了使访谈规范,获得失效,须事先安排好访谈行程,并准备好访谈工具；④培训访谈人员;2、进入访谈现场：①访谈前的联系：采用书信或电话联系的方式,向对方说明访谈的目的、意义、内容,表明研究者身份和单位,如果对方愿意接受访问,约定访谈时间、地点,并告知对方访谈人员姓名；②初步接触：要注意以下几点：a、恰当的称呼；b、诚实的表明自己的真实身份；c、表示访问的愿望；③获准访谈;3、提问与记录技术：①提问技术：a、维持被访者的访谈动机；b、提问要明确清楚；c、发问要自然流畅；d、要耐心听取回答；e、要耐心听取回答；f、不给予任何评价；g、注意非语言交流；②记录技术,方法有2种：纸笔记录,录音录像辅助;4、接引与追问技术：①接引：包括言语反应与非语言反应,接引的方法如下：a、重述问题；b、认可；c、停顿；d、解释；e、重述回答；f、澄清；g、转移话题；h、自我暴露；②追问技术：尽可能用被访者自己所用的语言和概念来进一步询问,方式有：a、直接询问和间接询问；b、当场追问和事后追问;5、结束访谈:①时间问题：访谈人员要掌握整个访谈时间；②行为问题：观察一些行为和言语表现来结束访谈；③结束语：被访谈者的支持与合作表示感谢,如果调查尚未完成须下次再访,要说明内容,约定好时间地点;6、访谈后的工作：每次访谈结束后,对记录的资料进行整理,看是否获得了所需的信息,是否需要重访;最后根据研究目的对加工处理后的文件资料进行分析,得出结论,撰写研究报告;十、个案研究1、个案研究：指采用各种方法、搜集有效、完整的资料,对单一对象进行深入细致的研究过程;2、个案研究的应用范围：病人对医生的诊断,心理咨询师的辅导与咨询；学校教师对学生特殊行为的矫正；司法机关对刑事案件的审理;在教育研究中,个案研究往往适用于对不良问题的研究或对某些难以重复、难以预测和控制的事例进行研究;3、个案研究的特征：a、研究对象的单一性；b、研究方法的综合性；c、研究内容的深入性;4、个案研究的步骤针对学生进行的个案研究：a、确定研究对象；b、收集个人资料,包括个人资料、学校有关记录、家庭和社会背景；c、诊断和假设；d、个案分析与指导；e、实施个案指导；f、形成结论;十一、教育实验1、教育实验的局限性：其自身局限性有以下三点：a、教育实验研究对象的特殊性；b、研究结果不能完美重复；c、测量水平的限制;2、控制无关变量的方法：P212 a、随机处理；b、统计处理；c、消除；d、平衡；e、恒定3、内在效度内部效度：指实验结果是否完全归因于自变量的变化或者说是否真实的反映了自变量和因变量的关系;4、外在效度外部效度：指实验结果能否适用的范围;5、内在效度与外在效度的关系：a、内在效度是实验质量的根本保证,是外在效度的先决条件,没有内在效度便无所谓外在效度；b、外在效度是实现研究价值的基本途径,没有一定的外在效度,一个研究虽然内在效度较高,也无法体现其应用价值;。
中小学教师教育研究方法运用现状及分析
中小学教师教育研究方法运用现状及分析中小学教师教育研究方法运用现状及分析一、引言随着教育改革的不断深入，中小学教师参与教育研究的重要性日益凸显。
然而，由于各种因素的影响，中小学教师在教育研究方法的运用上存在一些问题。
本文旨在探讨中小学教师教育研究方法运用现状，分析存在的问题，并提出相应的建议。
二、中小学教师教育研究方法运用现状1.调查研究法调查研究法是中小学教师常用的教育研究方法之一。
它包括观察法、问卷调查法、访谈法等。
中小学教师通过这些方法收集数据，了解学生的特点、需求和问题，为教育教学改革提供依据。
然而，一些教师在运用这些方法时存在一些问题，如调查问卷的设计不够科学、访谈技巧不够熟练等。
2.行动研究法行动研究法是一种自我反思的研究方法，旨在提高教师的教育教学水平。
它包括计划、行动、观察和反思四个环节。
然而，一些教师在运用这种方法时存在一些问题，如计划不够具体、反思不够深入等。
3.个案研究法个案研究法是一种通过对个别学生进行深入调查来了解学生特点和研究问题的研究方法。
然而，一些教师在运用这种方法时存在一些问题，如对个案的选取不够科学、分析不够深入等。
三、中小学教师教育研究方法运用中存在的问题及原因分析1.教育研究意识淡薄一些教师缺乏教育研究意识，对教育研究的重要性认识不足，缺乏参与教育研究的积极性和主动性。
这主要是由于教师对教育研究的价值认识不足，同时缺乏相应的培训和支持。
2.教育研究能力不足一些教师虽然有参与教育研究的热情，但缺乏必要的教育研究能力。
这主要是由于教师缺乏教育研究方面的知识和技能，同时缺乏实践经验。
3.教育研究环境不优一些学校缺乏良好的教育研究环境，如缺乏教育研究方面的支持、激励和交流机制等。
这主要是由于学校对教育研究的重视程度不够，同时缺乏与外界的交流和合作。
四、提高中小学教师教育研究方法运用能力的建议1.加强教育研究意识的培养加强教师对教育研究的认识，提高其对教育研究重要性的认识。
(完整版)西南大学中小学教育研究方法作业一：教育研究基本知识
一、名词解说 (30)1.教育研究（ 6）属于科学研究的范围，是在教育领域中的或对于教育的科学研究，往常指应用科学的方法，有系统，有目的，有计划地研究特定教育现象发生，发展，变化规律，以解说教育实质，解决教育现实中存在的问题，提高教育质量的创建性活动。
2.定量研究（ 6）也成量化研究，是运用数学，物理等手段和工具精准地描绘教育事实，解说教育事实，以求发现普适性的教育规律的一种方法。
3.定性研究（ 6）也称质性研究，是指在尽可能自然的状态下，经过深入，仔细，长久的察看，体验，检查和剖析，以一种开放的研究态度，对教育现象获取比较全面深刻的认识的一种方法。
4.文件研究（ 6）文件研究主假如经过查阅文件获取资料，并经过研究者的思想加工而获得研究成就。
在这类研究中，研究者不直接接触教育实践活动，往常是教育实践活动的旁观者和反省者。
很多研究对于教育问题的哲学思虑、教育改革的历史剖析、教育实践活动的综合反省等拥有踊跃的意义5.现场研究（ 6）现场研究是在教育实践活动发生的现场进行的。
固然这类研究也需要作文件的观察，以节俭时间和精力，但它重申研究者一定亲临教育活动的现场，经过直接察看获取第一手资料，对现实存在的与教育实践活动有关的人、事、物及活动过程进行照实的记录、剖析和推论。
研究者直接接触教育实践活动，能够看到事物发生、发展的真切状况，表现出教育研究与教育实践的一致性。
这类研究最合适于认识和解决实践问题方面的课题研究。
二、简答题（ 50）1.教育研究的构成因素有哪些 ?它们之间有什么联系？（ 10）一般以为，研究是一种系统的研究活动，因此它一定包含目的、过程和方法等基本因素。
研究需要具备特意的知识和接受特定的训练。
教育研究是科学研究的构成部分，因此与研究拥有同质性。
可是因为人们重申的重视点不一样，因此教育研究也存在着不一样的界定。
可是不论重视于哪一方面，教育研究都起码包含这样三个方面：一是它有明确的研究目的，即发展教育理论或解决教育实质问题；二是它有特定的研究对象，即教育理论和实践发展过程中的现象或问题；三是它需要科学、合理地运用研究方法，促进研究过程的科学性和系统性。
教育研究方法的研究课题有哪些
教育研究方法的研究课题有哪些一、观察法：1.观察法：为了了解事实真相，从而发现某种现象的本质和规律。
2.观察法的步骤：观察法的实施分为以下三个步骤,步骤之一就是进行观察研究的设计,此步骤可分为如下几个方面：(1)做一个总的调查和初步观察。
这一步工作的目的不在于搜集材料，而在于掌握基本情况，以便能正确地计划整个观察过程。
例如：要观察某一教师的教学工作，便应当预先到学校大致了解这位教师的工作情况，学生的情况，有关的环境和条件等等。
这可以通过跟教师和学校领导人谈话，查阅一些有关的材料，如教案、教学日记、学生作业等，以及听课等方式进行。
(2)确定观察的目的和中心。
根据研究任务和研究对象的特点，考虑弄清楚什么问题，需要什么材料和条件，然后作明确的规定。
如果这规定不明确，观察便不能集中，结果就不能深入。
观察不能有几个中心，范围不能太广，全部观察要围绕一个中心进行。
如果必须要观察几个中心，那就采取小组观察，分工合作。
(3)确定观察对象一是确定拟观察的的总体范围;二是确定拟观察的个案对象;三是确定拟观察的具体项目。
比如，要研究新分配到小学任教的中师或大专毕业生在课余时间进行业务、文化进修的情况，那么，拟观察总体就是教师工作年限达一年或两年的新教师。
在这一总体范围内，再定下具体观察哪几所小学，哪几个教研组中的哪些教师。
具体观察名单确定以后，再把拟观察的时间、场合、具体观察项目确定下来。
(4)制定观察计划观察计划除了明确规定观察的目的、中心、范围，以及要了解什么问题、搜集什么材料之外，还应当安排观察过程：观察次数、密度、每次观察持续的时间，如何保证观察现象的常态等。
(5)策划和准备观察手段观察手段一般包括两种：一种是获得观察资料的手段;一种是保存观察资料的手段。
获得观察资料的手段主要是人的感觉器官，但有时需要一些专门设置的仪器来帮助观察，如观察屏、计算机终端装置、更高级的如动作反应器等。
这些仪器主要起两方面作用：保证观察的客观性与提高观察的精确性。
中小学教育研究方法教育研究方法汇总
中小学教育研究方法教育研究方法汇总问卷调查是一种常用的调查研究方法，可以通过编制问卷，采集大量
的数据，了解学生、教师和家长的看法、态度和需求。
问卷调查可以广泛
地了解中小学教育的现状和存在的问题，为教育决策提供参考和依据。
在
进行问卷调查时，需要注意问题的设计和问卷的有效性，确保数据的准确
性和可靠性。
访谈是另一种常用的研究方法，可以通过与教师、学生和家长的面对
面交流，深入了解他们的想法、经验和需求。
访谈可以提供具体的个案信息，了解教育问题的背后原因和解决方案。
在进行访谈时，需要注意采访
对象的选择和采访技巧的运用，确保信息的真实性和可靠性。
观察是一种直接观察中小学教育过程和现象的方法，可以通过观察教室、课堂和学生的行为来了解教育过程和教育效果。
观察可以提供具体的
教育情境和实际运作情况，帮助研究者深入了解教育问题的本质和根源。
在进行观察时，需要注意观察者的角色和观察方法的选择，确保观察结果
的客观性和准确性。
实验是一种控制变量、比较研究的方法，可以通过设计实验条件，观
察不同变量对中小学教育效果的影响。
实验可以提供科学的证据和数据，
帮助研究者评估教育方法和策略的有效性和可行性。
在进行实验时，需要
注意实验设计的科学性和实验条件的可控性，确保实验结果的可靠性和可
重复性。
除了上述方法，还有许多其他的研究方法可以应用于中小学教育研究，比如文献研究、案例研究、模型建立等。
这些方法各有特点和适用范围，
研究者可以根据具体的研究目的和问题选择适合的方法。
中小学教师怎样进行课题研究_六_教育科研方法之教育观察法
根据观察记录方式的不同， 观察法可以分为三类： 描述 性 观 察 法 、取 样 观 察 法 、评 价 观 察 法 。
１．描述性观察法 描 述 性 观 察 法 是 指 通 过 详 细 记 载 时 间 或 行 为 发 生 、发 展的过程而获得资料的方法。它又可分为以下几种： （ １） 日记描述法。日记描述法是一种记录连续变化、新 的 发 展 或 新 的 行 为 的 观 察 方 法 。这 是 一 种 纵 向 记 录 的 方 法 ， 在较长时间内重复观察同一研究对象。日记描述法要求记 载 详 细 、具 体 、有 背 景 、有 情 节 ， 能 提 供 发 展 的 完 整 次 序 ， 观 察的时间很长， 比较费时、费力。其对象大多数是婴幼儿， 主 要适用于心理学的研究。 （ ２） 轶事记录法。轶事记录法与日记法都是描述性的， 但它不像日记描述法那样连续记载新的发展或新的行为， 而 是着重记录某种有价值的行为或研究者感兴趣的事例。轶事 记录法不受时间限制， 不需要特殊的情境， 不需要特殊的步 骤， 简单易行。 （ ３） 连续记录法。连续记录法是对自然发生的顺序事件 或行为在一定时间内作连续不断的记录， 其记录要求描述 足够详细精确和足够完整的情节， 一般比轶事记录法更完 整。 这三种描述方法的记录都要求： 描述要具体， 设法写出 具体行为， 不要归纳或用抽象形容词和副词， 尽可能避免使 用个人自己的描述词和解释词。描述性方法的主要不足是 记 录 信 息 、分 析 综 合 资 料 所 需 时 间 太 长 。 ２．取样观察法 取样观察法不是详细地描述行为或事件， 而是缩小范
观察前要进行预试观察；（ ３） 观察时不要以研究者的身份自
居， 要与观察对象保持良好的关系， 保证观察对象的常态。
３．实施观察
观察者进入现场， 按照观察计划， 有步骤地进行系统观
试论中小学英语教育研究方法
试论中小学英语教育研究方法【摘要】为了提高英语教学质量，英语教育工作者一直在探讨如何更有效地开展英语教学。
这样的探讨有很多采用实证的研究方法，也有很多研究采用非实证的研究方法。
在当代的研究中，还出现了超越实证与非实证的二元论的研究方法，比如复杂思维研究方法。
这些研究方法都包含一系列更加具体的研究方法。
掌握这些方法对于开展中小学英语教学研究具有非常重要的意义，因为方法是获得可能的正确答案的基础。
【关键词】英语教学；研究方法；实证主义；非实证主义；复杂思维英语课程是我国国民教育体系的主干课程，开展英语教学研究对于提高英语教育质量具有重要意义。
开展中小学英语教学研究，可以为教育行政部门提供决策参考、为中小学英语教师提供教学参考、为中小学生提供英语学习参考。
本文所探讨的教学，指的是“学生在教师引导下，在有计划的系统性的过程中，依据一定的内容，按照一定的目的，借助一定的方法和技术，主动学习和掌握知识、技能，同时全面发展的活动。
”（鲁子问、王笃勤，2006：2）本文所探讨的教学研究方法，就是认识与描述、分析与解释、探究与推测教学中的各种问题并寻找解决问题的立场和路径、措施和技术。
掌握科学、有效的研究方法对于开展中小学英语教学研究具有非常重要的意义，因为方法是获得可能的正确答案的基础。
中小学英语教学广义上属于社会科学，社会科学研究方法分为三个层次：一是哲学方法论层次，指的是研究社会的基本立场、基本假设，如客观与主观，唯物与唯心论，辩证与机械等，就是哲学层次的方法论。
二是学科方法论层次，指的是具体学科研究的基本立场、基本假设，如自由主义、功利主义、归纳与演绎，结构主义、功能主义、系统方法、复杂科学等。
三是具体研究方式方法层次，按研究目的、功能、作用分类，如基础研究、应用研究、发展研究、评价研究和预测研究，历史研究、描述研究、相关与比较研究、实验研究、人种志研究、质的研究、行动研究等等。
在具体研究方法上，依据西方的学术传统，一般分为实证主义和非实证主义两大类，或分为定性分析（质的研究）与定量分析两大类。
中小学教育研究方法
中小学教育研究方法第一，问卷调查。
问卷调查是一种定量研究方法，通过编制问卷，向教师、学生及家长等中小学教育相关人员征集信息，并对所收集的信息进行统计和分析。
问卷调查可通过量化的方法获得大量数据，并对不同群体的意见和看法进行整理和比较。
通过问卷调查，可以了解中小学教育实践的当前状况、教师、学生和家长的需求以及他们对于教育的意见和建议。
同时，问卷调查还可以帮助研究者掌握大规模人口的特征和态度，并为教育政策和课程设计等方面提供依据。
第二，案例研究。
案例研究是一种定性研究方法，通过对一个特定的中小学教育实践案例进行深入的观察和分析，以了解该案例所反映的普遍问题和规律。
案例研究可以综合运用多种研究方法，如访谈、观察、文献分析等，以深入了解中小学教育实践的复杂性和多样性。
通过案例研究，可以揭示中小学教育的独特问题和解决方法，并提供对于中小学教育和发展的指导性意见。
第三，行动研究。
行动研究是一种以问题为导向的实践研究方法，要求研究者在教育实践中主动参与并进行反思和改进。
行动研究通常由教师或学校团队主导，以解决具体的教育问题，改进教育实践。
行动研究包括问题发现、问题分析、行动计划、实施行动、评估反思等环节，通过循环反馈的过程不断优化教育实践，提高教育质量和效果。
行动研究能够促进教师的专业成长和教育的可持续发展。
第四，实验研究。
实验研究是一种定量研究方法，通过控制和操纵变量，研究特定因素对中小学教育的影响。
实验研究通常分为实验组和对照组，实验组接受特定的教育措施或创新，对照组接受传统的教育方式，通过对比两组的表现，研究特定因素对教育效果的影响。
实验研究能够量化和精确评估教育措施的效果，并为教育政策和实践提供科学依据。
中小学教育研究方法的选择应根据研究目的、问题类型和实际条件等因素综合考虑，综合运用不同的研究方法可以增加研究的可信度和效度。
在进行教育研究时，还应遵循科学的研究伦理，尊重被研究对象的权益，并确保研究结果的可靠性和可行性。
教育研究方法课程简介
教育研究方法课程简介课程简介《教育研究方法》是一门为研究教育问题、探讨教育规律提供基本思路与方法的课程。
是教育学类专业的必修课程，也是教师教育类专业的必修课。
在加速教师教育专业化发展的新时期，该课程担负为教师从事教育研究奠定坚实的方法论基础和基本方法技能训练的任务。
研究教育方法：1、个案研究法：个案研究法是当今教育研究中运用广泛的定性研究方法，也是描述性研究和实地调查的一种具体方法。
它主要通过案例方式考察教育现象，基本目的在于描述与解释，在描述过程中进行解释。
2、行动研究法：行动研究是教师和研究人员针对实践中的问题，综合运用各种有效方法，以改进教育工作为目的的教育研究活动。
它将教育理论和教育实践融为一体，将教育者和教育现实问题紧密结合，强调在“行动”中研究、在“情境”中研究、在“做”中研究。
行动研究的基本过程大致分为循序渐进的四个环节，即计划、行动、考察和反思。
3、调查研究法：调查研究法是研究者采用问卷、访谈、观察、测量等方式对现状进行了解，对事实进行考察，对材料进行收集，从而探讨教育问题、教育现象之间联系的研究方法。
4、教育叙事：教育叙事是以叙事、讲故事的形式记录在自己的教育实践、教育生活中发生的各种真实鲜活的教育事件和发人深省的动人故事，表述自己在实践过程中的亲身经历、内心体验和对教育的理解感悟。
教育研究方法的基本类型及特征（一）实证方法实证方法作为自然科学中一种重要的研究方法，其基本规范就是“用经验材料证明或证伪理论假说”。
这些经验材料既可来自研究者的现实观察或实验活动(直接经验)，也可来自记录了前人观察或实验结果的历史文献(间接经验)；这些经验材料在形式上可以是量化的也可以是非量化的，但都必须是可检验的。
实证方法包括教育测量法、定量观察法、问卷调查法、教育实验法、内容分析法。
教育测量法是指根据某种规则或尺度，以数量化的形式描述教育现象或教育对象的某种属性。
其中，包含着测量的三个要素：事物及其属性；数字或符号；法则。
《小学教育研究方法》
《小学教育研究方法》一、举例说明答：单组实验是被实验者仅有一组，只能前后比较。
这一组实验者可以是一个学校的学生，也可以是一个班的学生，甚至一个人。
在实验中控制一种或几种实验因素，然后测量这些实验因素所产生的结果，最终得出结论。
举例略。
等组实验是把被实验者，分为人数相等，能力相等的两组或多组，每个组的其他条件（比如教材内容、教学进度、教学条件、教师能力等）都相同。
各条件相同后，再给以两个或两个以上的实验因素，分别应用于这几组被实验者。
经过一段时间，再测量这两个实验因素所产生的结果，从而得出结论。
等组实验是常用的一种教育实验形式。
举例略。
轮组实验是被实验者有两组，两组的人数和能力是相等的，也可以不是相等的。
将两个实验的因素，轮流在两组实验，然后比较其结果。
二、案例分析三、实践操作一、课题提出1、基于教师成长的需要——教师应该成长为反思型的研究者随着课程改革的不断深入，我国对于教师专业化发展的要求和举措在不断强烈，要求教师成为研究者已成为大家的共识。
教师成为研究者，指的是教师要参与到教育研究中去并成为研究的主体，而不仅仅是一个“传道、授业、解惑”者。
与专业理论研究者不同，教师从事教育研究是为了改善自己的教育教学，而不是为了建构宏观的教育理论。
所以在这样的过程中，教师应该成为反思型研究者，认识到自己教学的思想基础、教学理念，认识到要把自己的教学变成和学生相互联系的活动，从而创造出更加完美的课堂。
2、基于课堂教学特点的考虑——加强课堂教学片段的反思在具体的课堂教学实践过程中，因为课堂是鲜活的，是变化的、动态的、生成的过程，是师生共同成长的生命历程。
课堂教学是师生精神的旅游和探险，是教师构思和教学实际之间的对话过程，不完美甚至有错，才是它的真实存在。
它可能有教师面对学生发问而回答不出的尴尬，它可能有学生面对问题所作出的“越轨”甚至“错误”的回答，它可能有未能完成教学目标的遗憾，这都是正常的。
而这种不完美往往会给课堂本身增添许多耐人寻味的地方，使之变得更美丽、更精彩。
教科研方法——经验总结法
教科研⽅法——经验总结法教科研⽅法——经验总结法总结教育经验既是中⼩学教师最常运⽤的教育研究⽅法，也是最容易掌握、最容易出成果的研究⽅法，但要保证总结出来的经验具有较⾼的科学性、创新性、实⽤性和可推⼴性却不是⼀件容易事。
⼀、总结经验的含义与意义总结经验是在教育理论的指导下，按照科学研究的程序，使感性认识上升为理性认识的思维加⼯过程，是⼀种创造性的脑⼒劳动。
它是在感性认识和初步的理性认识的基础上，通过进⼀步的分析归纳，抽象概括出可供他⼈借鉴的规律性的理性认识的活动。
总结经验可以总结⾃⼰的经验，也可以总结别⼈的经验。
例如，夸美纽斯总结⾃⼰的教学经验，写出《⼤教学论》、魏书⽣总结⾃⼰的经验写出《班主任⼯作漫谈》，⽽武汉⼤学的黎世法教授，并未教中学，但他同样通过总结优秀学⽣的学习经验，提出了“六课型单元教学法”。
总结经验对于教师来说，具有重要意义。
⾸先，总结经验可以保存和传播优秀教师的宝贵经验。
优秀教师的经验是珍贵的财富，是丰富和发展教育理论的基本素材，是深化教育改⾰促进教育发展的重要参考资料。
但如果不及时地加以总结，这些珍贵的经验就会随着教师的退休或逝世⽽消失，只有把这些宝贵的经验总结成⽂字或录像带才能保存并传播开来，以发挥更⼤的作⽤。
其次，教师只有善于总结经验，才能进步。
教师的成长过程是教育经验的不断丰富与精炼的过程，谁善于总结经验，谁的进步速度就快。
例如，坚持每天写教学体会的教师，在教育教学技能与讲课说课⽔平上，⽐不写的教师进步快。
第三，总结经验是任何教育研究⽅法都离不开的活动，教师要想取得研究成果，必须学会科学地总结教育经验。
⽆论是调查法、实验法还是⽐较法、个案研究法，乃⾄写⼀般的教育论⽂，都需要总结经验，运⽤经验。
例如，选什么作为研究课题，制定怎样的研究⽅案，采取什么教改措施，哪些做法是正确的，哪些做法是错误的，所有这些都离不开我们的经验。
其实，在某种意义上说，教育研究就是提炼经验、鉴别验证经验、创造新经验的活动。