2020年春季奥鹏《小学教育研究方法》离线作业及答案

离线考核
《小学教育研究方法》
满分100分
一、举例说明（共30分）
1. 举例说明什么是单组实验、等组实验、轮组实验。

答：1、单组实验是被实验者仅有一组，只能前后比较，就叫作单组实验形式。

例如：我们实验在语文教学中，朗读方法与默读方法哪一个比较好些。

用一班学生为对象，每一次以半年为期，先实验朗读方法，后实验默读方法，然后比较两个实验的因素所产生的结果，以求出哪一个方法比较好一些。

这就是运用单组实验的形式，求出来的结论。

2．等组实验是常用的一种教育实验形式。

其形式是把被实验者，分为人数相等，能力相等的两组或三组。

其他条件如教师能力、教材内容、教学时间、教室环境等，也都应当相同。

各种条件相等后，再给以两个或两个以上的实验因素，分别应用于这两组以上的学生，经过一段时间，再测量这两个实验因素所产生的结果，以求得结论。

例如：进行语文教学中的背诵练习与阅读训练的比较实验，选定甲乙两组各方面相等的学生为实验的对象，将甲乙两组进行同一的测验，以测定其学力，作为“初试”。

初试后甲组进行阅读训练，乙组进行背诵练习，经过一段时间，再以同一的测验，各测定其学力，作为“复试”。

甲乙两组各求其“初试”与“复试”的差数，定甲线为“差1”，求“差1”与“差2”的相比较数，就是这个实验的结果。

也就知道背诵练习和阅读训练谁为最好。

如“差1”的数比“差2”的数大，那就是背诵练习比阅读训练好，反之，“差2”的数比“差1”的数大，那就是阅读训练比背诵练习好。

3．轮组实验是被实验者有两组，而两组的人数和能力是相等的，也可以不是相等的。

将两个实验的因素，轮流在两组实验，然后比较其结果，就叫作轮组实验形式。

例如，“植物向光性”实验,可随机取2株(组)生长状况并不相等的玉米幼苗,作如下实验处理:
甲组:玉米幼苗一先用“不透光”处理①-后用“单侧光"处理②
乙组:玉米幼苗一先用“单侧光”处理③-后用"不透光”处理④
实验结果，则是①+④(“不透光”)和②+③(“单侧光”)之比较。

这就是轮组实验法。

二、案例分析（共30分）
孙老师刚刚到一所小学参加工作一年多，他谦虚好学，经常向老教师请教经验。

有一天，他路遇张、
王两位老教师，他问两位教师：“我应该怎样进一步完善自己？”张老师说：“你很勤奋，继续努力，认真教课，不断提高教学水平，同时积极参加教育科研活动，提高科研水平。

”王老师说：“你应该全身心搞教学，上好你的课就行了，别在科研方面浪费自己的时间和精力，科研有什么用处啊？对我们小学教师一点意义也没有。

”
孙老师很困惑，他不知道究竟该听哪位老师的话。

你觉得张、王两位老师谁的观点更合理？请说明理由。

答：我觉得张老师的观点更合理,因为教育研究可以提高教师的素质,具体表现在:
1、教师通过参与教育研究，更深刻的了解教育现状。

2、教师通过参与教育研究，能够促使教师改进教学,进行有效的教学工作。

3、教师通过参与教育研究，能帮组教师总结经验、克服缺点，完善不足。

4、教师通过参与教育研究，能提高教师的研究能力,促使教师形成系统的研究方向，使教师找到教育改革的突破口。

三、实践操作（共40分）
1.请结合教育教学实际选择一个适合在小学开展的课题，详细设计一份研究计划。

本人课题研究计划
课题名称：农村小学生班训“三自”班级管理模式构建的实践研究
研究对象：清原镇天桥逸夫小学四年级学生
研究方法：“行动研究法”“实践研究法”“案例分析法”“归纳提炼法”
研究目标：
1.通过本课题的研究，让学生在自我创设、自我评价和自我矫正的实践过程中学会自我教育、自我管理的一个过程，进而实现人本教育。

2.通过模式构建，激发农村小学生自我教育、自我管理的意愿和内在动力，提升学生自主管理意识，培养学生自主管理能力。

研究内容：我承担的是《农村小学生班训“三自”班级管理模式构建的实践研究》的内容。

任务是：组织引导学生自主构建班级文化体系。

由学生创意、选定班训。

目的是为了让学生在自主参与的班级文化创建活动中激发自我管理意识，培养自我教育能力，使学生在班级文化构建的过程中，自我创设，自我评价，自我矫正的能力水平得到提升。

研究实施步骤：本课题研究计划周期2年（2020年9月——2022年9月）
一准备阶段（2020年9月——2020年12月）：
进行必要的理论阅读，资料收集和课题论证。

系统学习近现代相关人本主义教育，自主教育理论论述，点学习篇目《自主教育自主成长》（殷京雷现代教育出版社）；《新教育之梦》（朱永新人民教育出版社）；《苏霍姆林斯基选集》（科学出版社）；《陈鹤琴教育论著选》（民族出版社）；《中国自主教育思想的历史研究》（董旭明云南师范大学出版社）。

9月份学习《自主教育自主成长》，总体上把握自主教育的理论与操作，为实践研究打好基础。

10月份学习《新教育之梦》，进一步深刻把握自主教育的思想精髓，为走进自主发展班级管理模式做铺垫。

11月份学习《苏霍姆林斯基选集》，重温苏霍姆林斯基教育的形成与发展，为创造性的发展“三自”教育、自主发展班级管理模式肥沃土壤、厚积薄发。

12月份学习《陈鹤琴教育论著选》和《中国自主教育思想的历史研究》为实现从有效到高效的跨越夯实基础。

召开开题会：在课题成功立项后，适时召开课题开题会，宣读课题研究实施方案、提出实施意见、公布课题研究制度和细则，并聘请专家对课题进行论证，作出反复修改后，按时上报开题报告。

二实施阶段（2021年1月——2022年6月）：
这一阶段把一个学期作为一个分阶段，组织课题组，研读研究方案，明确组内分工，确立个人研究专题。

具体安排如下：
第一分阶段（2021年1月——2021年7月），这一阶段每个课题组成员确定各自实验班级，对实验对象进一步开展追踪调查等方式，深入了解研究对象在自主管理意愿、能力等方面的表现及其类型。

做好归因分析。

主要进行分析问卷、解决问题、对策研究（全体参与、共同研究）：
（1）了解我校学生当前对自我管理班级的能力和态度
（2）传统的班级管理方式与“三自”班级管理的区别是什么？
（3）进行“三自”班级管理后，针对案例实事求是的分析是否取得了效果？是什么效果？学生有哪些方面的变化？德育与智育有什么变化？班级管理是否有所提升？
（4）此次课题在班级管理中有效运用的案例给予我们什么启发？
第二分阶段（2021年8月——2021年12月）本阶段从构建班级文化起步，组织学生开展自主管理尝试。

从构建班级规章制度上深化，锻炼学生自我创计、自我评价、自我矫正能力。

着重研究农村小学生“三自”班级管理模式构建的素材的积累与提炼。

能够创造性地设计出给学生亲身体验与尝试的机会，拓宽师生“三自”管理的途径。

开展研讨交流等，落实素材的积累与提炼的有效策略。

并于12月末，每人上交典型案例三篇。

第三分阶段（2022年1月——2022年6月）为配合各实验教师和实验班级开展研究，课题组计划组织课题组成员学习观摩交流研讨三次，组织实验班级学生开展交流竞赛评比联谊活动三次。

三总结阶段（2022年6月——2022年9月）
各研究教师、课题组进行全面总结，展示成果下的班队会（以光盘课的形式呈现）、论文、反思集、案例等，向上级科研部门做系统全面的汇报，最后结题。

6-7月份，课题组成员上交课题研究过程性材料。

7-8月份，课题组成员交流总结提炼研究成果经验成果做法。

8-9月份，课题负责人在课题组成员各自研究成果基础上，撰写研究总结报告。

成果形式：
1.课题研究报告
2.课题组成员个人专题研究报告
3.班级自主管理经验论文。