奥鹏东师17年秋学前教育学离线作业答案

期末作业考核
《学前教育学》
满分100分
一、名词解释题（每题5分，共20分）
1. 福禄贝尔
答：福禄贝尔是德国学前教育家，被尊称为“幼儿园之父”。

设计了一套游戏与作业材料——恩物，系统阐明了幼儿园教育的基本原理和教学方法。

他著有《人的教育》、《幼儿园教学法》、《幼儿园书信集》等书。

2.生长理论
答：杜威提出“教育即生长”理论，其本意并不是要把教育与生长混为一物。

而实质上揭示了一种新的儿童发展观和教育观。

杜威认为，当时的学校无视儿童天性，他提出“教育即生长”的根本目的在于，将儿童从被动的、被压抑的状态下解放出来。

生长论要求尊重儿童，使一切教育和教学合于儿童的心理发展水平和兴趣、需要的要求。

但这种尊重绝不是放纵。

杜威明确地讲：“如果只是放任儿童的兴趣，让他无休止地继续下去，那就没有‘生长’，而‘生长’并不是消极的结果。

”杜威既反对传统教育对儿童生长内部条件的漠视和压制，也反对传统学校中社会精神的匮乏。

3.发现法
答：发现法作为一种严格意义的教学法是美国认知主义心理学家杰罗姆.S .布鲁纳（Jerome S. Bruner, 1915-)在《教育过程》一书中提出的。

这种方法要求学生在教师的认真指导下，能像科学家发现真理那样，通过自己的探索和学习，“发现”事物变化的因果关系及其内在联系，形成概念，获得原理。

4.幼儿园物质环境
答：物质环境为幼儿提供学习、生活、娱乐等各种场所的设施、材料，它是满足幼儿的各种活动需求，促进幼儿身心全面发展的最基本的保障。

建立符合幼儿身心成长特点以及具有幼儿园教育特色的环境是非常重要的。

二、简答题（每题8分，共48分）
1．《儿童权利公约》的基本原则。

答：一、无歧视原则。

无歧视原则是指每一个儿童都平等地享有公约所规定的全部权利，儿童不应因其
本人及其父母的种族、肤色、性别、语言、宗教、政治观点、民族、财产状况和身体状况等受到任何歧视，不管他们的社会文化背景、出生高低、贫富、男女、正常儿童或残障儿童，都应得到平等对待，不受歧视或忽视，他们所享有的权利也不应因其父母、监护人和家庭成员的身份、活动、信仰和观点而受到影响。

二、儿童最大利益原则。

儿童最大利益原则是指涉及儿童的一切事物和行为，都应首先考虑以儿童的最大利益为出发点。

三、尊重儿童基本权利的原则。

是指所有儿童都享有生存和发展的权利，应最大限度地确保儿童的生存和发展。

四、尊重儿童观点的原则。

是指任何事情涉及儿童，均应听取儿童的意见。

2. 出生至周岁儿童教育的要点。

答:（1）满足儿童身心发展的需要。

（2）发展儿童的基本动作。

（3）提供适当适量的玩具
3.幼儿园环境创设的基本要求。

答：（1）保障幼儿的安全与健康；（2）满足幼儿身心发展的基本要求；（3）适宜于幼儿身心发展的水平与特点；（4）符合教育目标与要求；（5）适宜于社区文化背景与经济发展条件。

4.活动课程论的主要观点。

答：第一、主张一切学习都来自于经验，而学习就是经验的改造或改组。

第二、主张学习必须和个人的特殊经验发生联系，教学必须从学习者已有的经验开始第三、主张打破严格的学科界限，有步骤地扩充学习单元和组织教材，强调在活动中学习，而教师从中发挥协助作用。

5.学前儿童德育的目标。

答：就是培养个体符合社会规范的心理品质，使孩子的品德和性格具有良好的开端，为其今后的思想品德发展打下最初的基础。

6.幼儿园教育活动的构成因素。

答：（一）教师：教师是教育活动的设计者、组织者、指导者、参与者和评价者。

（二）幼儿：幼儿是教育活动的主体，是教育目标的体现者，幼儿的发展程度从多方面影响教育活动的效果。

（三）内容：教育活动内容是为教育活动目标服务的，其直接依据是教育活动目的。

教育活动内容是直接与幼儿发生联系的部分。

（四）方法：教育活动中教师所使用的方法是协调活动中众因素之间关系的直接工具，活动方法的选择直接影响教育活动效果。

（五）环境和材料：环境和材料是幼儿操作和互动的对象，活动环境和材料与教育目的、内容的一致性，环境材料的安全性、其数量、特征与幼儿年龄特征的适应性，
都影响着教育活动的效果。

三、论述题（每题16分，共32分）
1.运用所学知识，分析“不让孩子输在起跑线上”思想指导下的“超前学前教育”。

（一）教师。

教师是教育活动的设计者、组织者、指导者、参与者和评价者。

在教育活动中教师的语言、仪表、神态、行为直接影响教育活动的成效。

例如，教师自身是否具有榜样作用，指导教育活动是否适时、适度，对幼儿的管理是否经常出现恐吓、体罚等否定性行为等等，直接影响着幼儿的发展。

（二）幼儿。

幼儿是教育活动的主体，是教育目标的体现者。

幼儿的发展程度从多方面影响教育活动的效果。

如幼儿的注意力是否集中、语言表达能力是否能保证与教师和同伴的有效交流、是否已经形成良好的集体生活的基本习惯等等，影响着教育活动的效果。

（三）内容。

教育活动内容是为教育活动目标服务的，其直接依据是教育活动目的。

教育活动内容是直接与幼儿发生联系的部分。

活动内容是否科学、难度是否适当、信息量是否适宜等，都影响教育活动效果。

（四）方法。

教育活动中教师所使用的方法是协调活动中众因素之间关系的直接工具，活动方法的选择直接影响教育活动效果。

（五）环境和材料。

环境和材料是幼儿操作和互动的对象，活动环境和材料与教育目的、内容的一致性，环境材料的安全性、其数量、特征与幼儿年龄特征的适应性，都影响着教育活动的效果。

（六）“超前学前教育”依据的“关键期”理论已遭到人们的质疑。

“超前学前教育”将关键期的作用推至极化，导致了“早期经验决定论”，否定了随后阶段教育的作用。

人的一生都在不断地学习与发展，学习与发展是伴随终身的过程。

（七）关键期并不是适用于所有儿童的固定时间段，对于不同儿童，关键期的起止时间会有所不同。

对幼儿进行适当的早期教育，可以有效地开发幼儿的潜能、促进智力的培养，这是已经被很多人认可并推崇的一种教育模式。

但是，过分强调早期教育，甚至将早期教育演变成超前学前教育则是有害的。

2．结合实际论述学前儿童体育的内容和手段。

一）教师。

教师是教育活动的设计者、组织者、指导者、参与者和评价者。

在教育活动中教师的语言、仪表、神态、行为直接影响教育活动的成效。

例如，教师自身是否具有榜样作用，指导教育活动是否适时、适度，对幼儿的管理是否经常出现恐吓、体罚等否定性行为等等，直接影响着幼儿的发展。

（二）幼儿。

幼儿是教育活动的主体，是教育目标的体现者。

幼儿的发展程度从多方面影响教育活动的效果。

如幼儿的注意力是否集中、语言表达能力是否能保证与教师和同伴的有效交流、是否已经形成良好的集体生活的基本习惯等等，影响着教育活动的效果。

（三）内容。

教育活动内容是为教育活动目标服务的，其直接依据是教育活动目的。

教育活动内容是直接与幼儿发生联系的部分。

活动内容是否科学、难度是否适当、信息量是否适宜等，都影响教育活动效果。

（四）方法。

教育活动中教师所使用的方法是协调
活动中众因素之间关系的直接工具，活动方法的选择直接影响教育活动效果。

（五）环境和材料。

环境和材料是幼儿操作和互动的对象，活动环境和材料与教育目的、内容的一致性，环境材料的安全性、其数量、特征与幼儿年龄特征的适应性，都影响着教育活动的效果。

（六）“超前学前教育”依据的“关键期”理论已遭到人们的质疑。

“超前学前教育”将关键期的作用推至极化，导致了“早期经验决定论”，否定了随后阶段教育的作用。

人的一生都在不断地学习与发展，学习与发展是伴随终身的过程。

（七）关键期并不是适用于所有儿童的固定时间段，对于不同儿童，关键期的起止时间会有所不同。

对幼儿进行适当的早期教育，可以有效地开发幼儿的潜能、促进智力的培养，这是已经被很多人认可并推崇的一种教育模式。

但是，过分强调早期教育，甚至将早期教育演变成超前学前教育则是有害的。