高中语文论述类文本教学策略研究

高中语文论述类文本教学策略研究
摘要：高中语文强调培养学生的分析和理解能力。

教科书涉及许多论述类有关的文章，学生经过长期的阅读和分析，可以锻炼逻辑思维，增强理解能力，语文学习具有很强的主体意识，涵盖了复杂而丰富的知识面，教师应采用合理的教学方法，为学生提供相应的指导。

关键词：高中语文；论述类文本；教学策略；
引言
高中语文是对所学的知识的进阶，随着课程能力的提高和知识难度的增加，学生理解知识的能力必须得到提高。

面对升学压力，学生要有正确的学习态度，落实好每一个学习过程，牢记“严谨认真”的理念，坚定“一分耕耘一分收获”的信念。

语文学习离不开文章分析，论述类文本是高中学习的重点之一，一个道理可以产生许多故事，从简单到复杂的过程都需要学生耐心阅读和分析，教师需要研究合适的教学模式和方法，探索其奥秘，并在教师和学生之间进行合作和配合，以大大提高学习效率，促进学生学习和掌握论述类文本。

1.高中语文文本教学实施的意义
（一）提升学生学习的综合能力
在以往的教学中，教师从多个方向分析和解释难点，解释中全面分析某个知识点，这需要大量时间占用了大部分课堂时间，剩下的内容就会讲的匆忙，这会使学生对课堂学习失去兴趣，大大降低他们的学习质量，从而降低教师的教学效率，因此这种单一的教学模式需要创新。

在语文课上，可以根据课文内容制定相关主题，让学生开始学习相关主题的教材，这可以突破传统的阅读方式，提高他们的学习能力和质量。

（二）多方面挖掘学习内容
在以往的教学中，大多数教师都把重点放在课本上作为教学工作的基础，而
没有扩大语文教学的内容，这使得学生读书死板，阻碍了他们整体能力的提高，
然而，小组阅读要求教师以合理的方式整合各种有效的材料，产生新的学习内容，并将日常生活中涉及的知识点引入课程中，鼓励学生从课本之外的内容中学习，
从而扩大了他们的语文学习范围，提高了他们的语文学习能力，小组阅读是以课
本为基础的，但不会受到课本的限制，教科书以外的资源也将得到利用，然后，
教师可以通过整合整体材料来提高学生对语文学习的兴趣，从而提高他们的综合
素养。

（三）认清学生的主体地位
在以往的教学中，老师们认为教室的主体是他们自己，然而，随着教育的不
断变化，教师已经将课堂的主体还给了学生，在单一的教学方法中，教学形式仍
然由教师决定，因此学生的主体地位不是很明显，然而，小组阅读教学法整合了
课堂内外的资源，通过使用情景创设的方法来激发学生的学习兴趣，教师可以将
学生分成多个小组并提出相关问题，让学生在分析教科书的同时也能处理相关问题，这种课堂互动有利于加深学生的主体性，极大地提高他们的学习效率和质量。

2.高中语文文本教学策略
2.1深度挖掘课本内容
语文是一门重要的学科，它很好地反映了我国悠久的文化遗产和文学价值，
这就要求教师在教学过程中不仅要停留在教材的表面，还要学会深入挖掘文本中
隐藏的知识和文化内涵，在教授教科书知识内容时，应适当让学生独立学习文章
内容，成功培养他们的核心能力，当教师深入探究教科书的内容时，他们可以以
分类的形式对文本进行划分，使学生能够集中精力学习同一类型的文本，这不仅
提高了学生的学习效率，还可以加深他们对这类知识和内容的记忆，从而提高学
生的整体学习能力。

2.2根据学生实情设计教学规划
制定科学的教学计划是实现高中语文教学目标的第一步，在进行论述类文本教学的过程中，语文教师应合理设计教学目标，教学目标应首先符合当代高中教育课程标准的要求，并在整体教育目标的指导下，整合班级学生的学习情况，进行教育实施，此外，学生在高中生活中的心理特征和学习能力也值得教师参考，因为高中生的学习状况会随着学习进度和环境的变化而变化，教师在设计语篇阅读教育的目标时也应该适应环境，适当满足学生对文本教育的需求，实现“活”起来的高中文本阅读教学目标规划。

例如，在学习《就任北京大学校长之演说》论述类文本，文章的教学目标是掌握易错字词，理解文章的思想内容，在实际教学课堂中，教师应根据学生自身的学习能力和基础安排教学任务，例如，一些学生的自主学习能力较差，语文基础一般，即使老师在课前布置了相关的预习任务，他们仍然无法掌握关键单词和短语，对重点段落也一知半解，对于这些基础薄弱的学生，语文教师应该把教育的重点放在掌握文章的基本知识上，与具有良好学习基础和能力的学生相比，他们中的大多数人在课前已经掌握了文章的新词，并且能够通过阅读全文独立准确地理解文章的大意，因此，语文教师应该及时改变文章的教学目标，在掌握单词和文章大意的基础上提高阅读难度，简而言之，教师不仅要从自己的角度出发，还要根据学生的实际学习情况设计教学计划。

2.3发挥问题形式的作用，提高学生论述类文本学习的连贯性
高中阶段是学生思维活跃的阶段。

因此，教师在教学工作中应抓住这一时期的特点，最大限度地营造课堂上的学习氛围，这可以极大地激发学生对课堂的好奇心，使他们能够积极寻求知识，教师可以根据教学情况不断创新和整合问题形式，因此，建立问题有利于提高学生在文本学习中的主动性，文本形式的创新和整合可以使学生的学习观念更加深入。

2.4开拓学生的思维发展
高中语文论述类文本阅读文本具有较强的逻辑性，这类文章一般具有较强的推理性，文本推理的特点有利于培养学生的阅读思维逻辑，在过去的高中语篇教学中，许多教师长期以来只关注理解文本的表面，忽视了对高中生阅读逻辑思维
能力的培养，这种传统语文教育的应对方式无法真正透彻地分析文章的内容，随
着时间的推移，它也使学生逐渐成为“阅读机器”，当前，在新课程改革下，语
文教育应以帮助学生发展逻辑阅读思维为最终教育目标。

只有掌握思维和维度的
应用能力，高中论述类文本阅读文本教育才能达到事半功倍的效果。

例如，当阅读《过秦论》这篇文章时，它是一篇逻辑推理很强的古代论述类
文本，文章的中心论点也比较明确，即“攻与守的仁义之别”，作者用四个有代
表性的论点强调了这一点，在解释文章时，教师应首先让学生自己阅读，并试图
抓住文章的浅显含义，在理解文章大意的基础上，有必要澄清段落之间的逻辑关系，整个过程需要教师和学生之间的相互互动，在阐明一些简单段落的逻辑关系后，学生也会理解它们的含义，当遇到难以理解的段落时，教师应引导学生从文
本内容入手，逐步解开困难段落的逻辑关系，学习论述类文本阅读技巧。

2.5实现文本的深度教学
毫无疑问，高中语文教材是由全国相关专家编写的，对每个年龄段的学生都
有针对性的教育意义，然而，在具体的教学过程中，教师往往由于自身水平或教
育误区，对论述类文本缺乏深入的理解，一旦教学只停留在文章的表面，将直接
导致教学质量的下降，论述类文本的教学意义也将被消解，文章的深度解读是高
中教师目前拥有的一项基础性人才，有利于最大限度地发挥语篇阅读的意义。

例如《师说》，文章中充满了使用精确句子表达作者观点的段落，深入阅读
文章不能把教学目标设定得像掌握重点和难点单词和句子那样简单，高中教师应
该引导学生掌握《师说》段落的逻辑，在理解全文的基础上学习文章更深层次的
教育意义，有良好语言基础的学生甚至可以从这种类型的文本阅读中掌握自己的
阅读技能，从而实现语文阅读能力的全面提高，这是深度阅读给高中生带来的最
大的教育意义。

2.6培养正确的论述分析角度
文章通常围绕一个核心观点展开，并根据实际案例分析观点的内容，从不同
的角度进行分析会影响分析的效率和质量，因此，只有掌握正确的话语分析视角，才能明确文章的核心内容，分解框架知识，逐一回答问题，作为教学活动的领导
者，教师需要引导学生优化学习过程，掌握更有效的方法，例如，在统编新教材高中语文选择性必修上册第1单元第1课《中国人民站起来了》中，老师可以将英雄人物事迹讲述给学生，让学生谈谈对此事件的感受，在学生谈感受之前，老师可以将自己的感受讲与给学生，并可以在学生结束谈论此事件之后，与学生一起探讨，双方之间有什么可以一起进步或者是双方有哪些可以改变的地方，这样一来可以缩短与学生之间的距离感，让学生感觉自己与教师之间并没有那么远的距离是可以变成朋友共同进步的，进而教师可以更好的立德树人将毛主席所写的《中国人民站起来了》更好的讲述给学生，让学生知道中国人民站起来的艰辛和每一个中国人都要有一个良好的品德，才能让整个国家变得更好。

结束语
综上所述，论述类文本是高中语文课堂教学的重中之重，它们在培养学生的分析、判断、抽象和推理等思维能力方面发挥着独特的作用，学生全面了解社会和生活的重要载体，正是出于这个原因，高中语文教师需要突破当前论述类文本阅读教学的不足，积极实施上述措施，创造一个多样化、高效的课堂，以有效提高论述类文本阅读的教学效率，实现学生综合素养的培养。

参考文献
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