培养小学生数学质疑能力“三策略”
培养小学生数学质疑能力的策略研究
培养小学生数学质疑能力的策略研究
一、教师的引导力
培养学生的数学质疑能力，需要教师有一定的引导力。
在教数学时，教师不仅要讲解
概念和方法，还要引导学生思考问题的本质。
在解决数学问题时，学生经常只关注正确答案，而忽略了解决问题的过程。
教师可以通过回答学生的问题，挑战学生的观念，以及引
导学生合理地提出自己的质疑，让学生理解数学问题的本质，从而培养学生的数学质疑能力。
二、学生的主动探究
作为学生，他们需要有足够的好奇心和求知欲，主动探究数学问题，提出自己的疑问
和质疑。
教师可以通过组织小组讨论或者情境运用等方式，让学生在互动中践行主动探究，从而有效地培养他们的质疑能力。
三、多样化的教学方式
四、构建学生互动平台
在教学中，教师可以构建一个学生互动平台，让学生能够互相交流和讨论。
在这样的
平台上，学生可以互相提问、质疑、讨论，从而共同学习和成长。
在这个过程中，学生也
能够感受到身为一个学生对知识的追寻有着必要性，也有可能激发他们对数学知识的学习
兴趣，从而进一步提高他们的学习成绩。
综上所述，培养小学生数学质疑能力，需要教师的引导和帮助，也需要学生的主动探
究和多样化的教学方式。
只有通过不断地实践和探索，才能更好地发掘数学知识背后的奥秘，提高数学思考和解决问题的能力。
数学(心得)之数学课如何培养学生质疑的能力
数学论文之数学课如何培养学生质疑的能力提出一个问题比解决一个问题更重要。
学起于思，思源于疑。
质疑是开启创新之门的钥匙。
因此，质疑应成为教学过程中必不可少的环节。
那么，在小学数学课堂中，应如何培养学生质疑问题的能力呢？一、营造质疑氛围——使学生敢问传统的课堂教学中，教师主宰课堂，师讲生听，师问生答，课堂气氛沉闷压抑，以致学生心存顾虑，有话不敢说，有问题不敢提。
要培养学生的质疑能力，教师必须更新观念，从民主、尊重出发，还课堂给学生，还问题给学生，营造质疑氛围，使学生敢想敢问。
和谐的课堂氛围，会使学生情绪高涨，思维活跃，激发学生质疑的勇气。
教学中教师要树立“出错误是孩子的权利”观念，用真诚的微笑、信任的目光、热情的语言营造民主、宽松、和谐的课堂氛围，鼓励学生大胆质疑。
告诉学生有问题比没问题好，提错了比不提好，给学生以“心理安全”，消除学生担心出错的恐惧、焦虑心理。
对学生质疑时提出的有思考价值的问题要及时组织讨论；对学生质疑时提出的有欠缺的问题应给予点拨，让学生补充完善；对学生质疑时提出的无价值甚至错误的问题也不要轻易否定，要问一问学生：“你是怎样想的？”“为什么这样想？”“还有别的问题吗？”通过这样不加评价的点拨引导，使学生“体面”地转入下一个问题。
值得注意的是教师要充分考虑学生学习水平、学习程度的层次性，从学生的“最近发展区”设计问题情境，尽可能让每个学生都有问题可以提，能够提有价值的问题，使每个学生“都能抬起头来走路”。
二、提供质疑机会——使学生能问学生有了质疑的勇气，还要有质疑的机会。
教师要利用一切可能的手段，根据教材特点和学生实际，为学生提供更多的质疑机会，这是培养学生质疑能力的关键。
1.创设情境，让学生质疑。
教学中教师要结合教学内容，巧妙创设问题情境，点燃学生思维的火花，引发学生质疑。
如教学“相遇问题”时，先请两名学生同时从教室两端相向而行，到中途相遇，并要求学生注意观察，思考有什么问题想问。
培养小学生数学质疑能力的策略研究
培养小学生数学质疑能力的策略研究引言数学是一门极富挑战性的学科，同时也是一门需要逻辑思维和解决问题能力的学科。
在学习数学的过程中，小学生需要培养数学质疑能力，即在学习过程中能够主动提出问题、思考问题并尝试解决问题的能力。
数学质疑能力是数学学习的重要组成部分，它能够帮助学生更好地理解数学知识、掌握数学方法，并培养解决问题的能力。
目前许多小学生在数学学习过程中缺乏质疑的意识和能力，这给他们的数学学习带来了一定的困难。
本文将探讨如何有效地培养小学生的数学质疑能力，并提出相应的策略和措施。
一、为什么要培养小学生的数学质疑能力？1. 营造良好的学习氛围要想有效地培养小学生的数学质疑能力，首先需要在学校和家庭中营造一个良好的学习氛围。
学校应该注重培养学生的问题意识，鼓励学生在数学学习中提出问题、解决问题，并对学生的数学质疑给予积极的鼓励和肯定。
家庭也应该重视数学学习，父母可以与孩子一起探讨数学问题，鼓励孩子在学习中发现问题、提出问题，并帮助他们解决问题。
2. 注重启发式教学启发式教学是一种重要的教学方法，它能够有效地激发学生的学习兴趣和主动性。
教师在教学中可以采用启发式的方法，引导学生通过实际操作和探究，主动发现问题、提出问题，并通过多种方式解决问题。
通过启发式教学，能够培养学生的探究精神和解决问题的能力，从而促进学生的数学质疑能力的培养。
3. 引导学生多思考、多讨论在数学学习中，学生需要通过思考和讨论来深入理解数学知识和方法。
教师可以引导学生多进行思考、多进行讨论，鼓励学生在学习过程中提出自己的见解和疑问。
通过思考和讨论，能够帮助学生主动发现问题、提出问题，并尝试解决问题，从而培养学生的数学质疑能力。
4. 多种教学手段相结合在数学教学中，教师可以采用多种教学手段相结合的方式来培养学生的数学质疑能力。
可以运用教学游戏、实验活动、案例分析等方式，充分激发学生的学习兴趣和主动性，帮助他们在学习过程中发现问题、提出问题，并尝试解决问题。
小学数学课堂教学中培养学生质疑能力的策略
小学数学课堂教学中培养学生质疑能力的策略在小学数学课堂教学中，培养学生质疑能力是非常重要的一项任务。
质疑能力可以帮助学生深入思考问题，提高解决问题的能力，培养学生批判性思维和创新能力。
以下是一些培养学生质疑能力的策略：1. 创设问题情境：在数学课堂中，教师可以利用现实生活中的问题情境来引发学生的质疑。
例如在学习加法时，可以提出一个有趣的问题：“小明有3根铅笔，小红给他5根，他现在有多少根？”这样的问题情境能够激发学生思考，产生质疑。
2. 提供多样化的解决方法：在解决问题过程中，教师可以提供不同的解决方法，引发学生对不同方法的质疑。
在学习几何时，可以提供两个不同的方法来计算一个图形的面积，让学生思考每种方法的优劣之处。
3. 引导学生提出问题：教师可以鼓励学生在解决问题过程中主动提出问题。
在学习长方体体积时，可以让学生自己设计一个问题，然后进行解答。
这样的练习可以帮助学生锻炼提问的能力，并培养批判性思维。
4. 鼓励学生互相质疑：在小组活动中，可以鼓励学生互相提问和质疑对方的解决方法。
通过互相审视和质疑，学生可以更全面地理解问题，并找到更好的解决方法。
5. 注重学生思维的合作性：教师可以组织学生进行集体讨论和合作，鼓励他们分享自己的想法和质疑。
通过合作讨论，学生之间可以互相激发思维，促进问题解决的深入。
6. 提供反思和总结的机会：教师可以给学生提供反思和总结的机会，让他们回顾和思考自己在解决问题过程中遇到的困难和质疑，并总结出解决问题的方法和经验。
7. 赞扬学生的质疑和探索精神：教师要充分肯定学生的质疑和探索精神，鼓励他们提出问题，并给予相应的赞扬和鼓励。
这样可以激发学生的学习兴趣和积极性，进一步培养质疑能力。
小学数学课堂教学中培养学生质疑能力的策略
小学数学课堂教学中培养学生质疑能力的策略一、培养问题意识要培养学生的质疑能力，首先需要培养学生的问题意识。
在小学数学课堂中，教师可以通过以下几种渠道来引导学生建立问题意识：1. 鼓励学生多问问题：教师可以在课堂上鼓励学生多问问题，不断地提出疑惑和困惑。
并且对学生的问题给予认真的回答和解释，让学生知道提问题是被鼓励和支持的。
2. 引导学生思考：在课堂教学中，教师可以通过提出一些具有启发性的问题，引导学生开始思考并找出问题的解决方法。
帮助学生建立主动提出问题的习惯。
3. 创建困难情境：通过设计一些有挑战性的问题或者情境，在不断尝试和失败中，让学生体会到提出问题和解决问题的重要性，激发学生的问题意识。
通过上述方式，可以逐渐培养学生对问题的敏感度和意识，使其在学习数学的过程中，能够主动地去质疑和探索问题，从而提升学生的质疑能力。
二、问题驱动的教学1. 引导性问题：在教学设计中，教师可以有意识地设计一些引导性的问题，让学生在课堂上进行思考和讨论，激发学生的好奇心和求知欲。
2. 问题导入：在引入新知识或者新概念时，教师可以先提出一个有趣或者有启发性的问题，让学生在问题的引导下去学习和探索，激发学生的思维和兴趣。
3. 解决问题的过程：在课堂上，教师可以引导学生通过讨论和合作的方式，共同解决一个复杂或者有挑战性的问题，培养学生的解决问题的能力和勇气。
三、引导学生提问1. 提问的技巧：在课堂上，教师可以引导学生学习提问的技巧，包括提出明确的问题、提出具有启发性的问题、提出与学习内容相关的问题等，让学生掌握提问的基本技巧。
2. 学习提问的方法：教师可以通过引入一些提问的方法和技巧，让学生了解如何提出好的问题，如何从问题中获取更多的信息和启示，从而激发学生的质疑能力。
3. 学习提问的态度：通过教师的示范和引导，让学生养成良好的提问态度，包括敢于提问、善于提问、善于思考等，让学生在提问的过程中不断地提高自己的质疑能力。
在小学数学教学中培养学生的质疑能力
在小学数学教学中培养学生的质疑能力推荐文章•如何培养宝宝扩散性思维热度：•怎样培养孩子孝敬父母的习惯热度：•培养学生养成良好习惯的方法热度：•如何培养孩子的思维能力热度：•浅析汉语言文学专业人才培养研究热度：在小学数学教学中培养学生的质疑能力爱因斯坦曾经说过:“提出一个问题比解决一个问题更重要。
”世界上许多发明都源于“疑问”,“质疑是开启创新之门的钥匙。
”由此可见,“质疑”应成为教学过程中必不可少的环节。
那么在小学数学课堂教学中如何培养学生质疑问题的能力?一、创设氛围,让学生敢于提问1、更新观念、民主平等。
教师首先要更新观念,明确提问不仅是教师的权利,更应该是学生的权利。
教师要尊重学生的人格,对学生要一视同仁,平等对待;在平时的交往中,也要使学生觉得教师的和蔼可亲、平易近人,建立一种民主、平等、和谐的师生关系。
教师应鼓励学生敢于生疑发问,当学生积极主动提出问题时,无论提的正确与否,简单与否,问题的质量高低 ,都应给予热情的鼓励和真诚的表扬,能站起来并提问就是良好的开端。
俗话说得好,良好的开端是成功的一半。
千万不能讽刺、嘲笑,教师应适当地给予鼓励和肯定,要让他们带着成就感,保护学生提问题地积极性,创造良好地生疑发问的气氛。
例如,一次我在教学判断题“整数的末尾添上两个零,这个数就扩大100倍”时,学生讨论分析,得出的结论是:这句话是对的。
课上我给以充分的肯定,还表扬了发言的学生。
谁知下课后,一个学生在路上拦住我说:“老师‘整数的末尾添上两个零,这个数就扩大100倍’这句话是错的。
因为零扩大100倍还是零。
”听完他的话,我感到脸有些发烧:“我怎么这么粗心呢,考虑问题这么不全面。
”思想斗争了片刻,我对这个学生说:“你分析得非常正确,谢谢你帮助老师纠正了一个错误,下节数学课上你把自己得想法告诉大家,好吗?”第二天的数学课上,我对全班学生作了检讨,并郑重地表扬了那位学生,鼓励大家向他学习。
这一举动看起来非常小,但它带来的效应却非常大,在后来的数学课上,只要有不同的意见,学生就敢于随时提出来讨论解决。
小学数学课堂教学中培养学生质疑能力的策略
小学数学课堂教学中培养学生质疑能力的策略在小学数学的课堂教学中，培养学生质疑能力是非常重要的。
质疑能力是指学生在学习数学的过程中，对于问题的产生、问题的解决以及问题的深入思考，能够养成主动质疑的习惯。
只有养成质疑能力，学生才能够真正的了解到数学的本质，更能够掌握数学的应用价值。
那么在小学数学课堂教学中，如何培养学生的质疑能力呢?以下是几个策略。
一、提问在课堂教学时，老师可以通过提问的方式，引导学生思考。
例如老师可以抛出一个具有挑战性的问题，然后鼓励学生思考，针对问题进行讨论。
学生进行讨论时，老师可以在旁边提供必要的引导，让学生思考问题的本质，分析问题的难点。
这样可以让学生更加深入的了解问题，提高他们的质疑能力。
二、启发培养学生的质疑能力，需要老师注重启发的方法。
启发法是指在教学中，直接或间接的给学生提供启发性的信息和思维模式，达到激发学生求知心理的目的。
例如，教师可以通过提供一个有趣的包含矛盾的题目，然后引导学生用不同的角度进行思考，从而达到不停的质疑和探究的目的。
三、诠释在课堂教学时，老师可以通过对数学概念的解释，引导学生思考。
有时，学生在遇到问题时是因为对问题的解释不够明确所致。
如果老师能够对问题进行合理的解释，并且引导学生多角度思考与探究，就可以逐步提高学生的质疑能力。
因此，老师应该努力提高自己的教学水平，给学生提供更为清晰和明确的解释。
四、交流培养学生的质疑能力，需要老师注重教学交流的方法。
交流是指老师和学生在学习过程中，互相沟通、互相学习的过程。
在交流中，老师应该尽可能发挥学生的主动性和积极性，并对学生的提问给予耐心的解答。
这样可以让学生明确问题的方向和思考方法，更好地开发自身的质疑能力。
总之，小学数学的课堂教学中，培养学生质疑能力是非常重要的。
只有养成良好的质疑能力，才能让学生在数学学习中不断求知、不断探究，从而更好地掌握数学的本质和应用价值。
小学数学培养质疑能力三策略
小学数学培养质疑能力三策略小学数学培养学生质疑能力是非常重要的一项工作，这可以让学生在今后的学习中更集中精力、更加关注实践。
为了更好地培养学生的质疑能力，本文将介绍三种有效的策略：第一，询问式教学法。
该方法着重于通过询问学生的答案来引导他们发现问题，并提出自己的观点。
在数学课上，老师可以通过提问的方式来鼓励学生思考问题。
例如，在教学算法的过程中，老师可以问学生：“你觉得我们采取什么步骤来求解这个问题？”这样就能鼓励学生去质疑问题，去探索最有效的求解方法。
第二，协作学习法。
这种方法着重于利用团队协作的方式来帮助学生进行问题解决，同学之间可以相互沟通讨论，加深对问题的理解。
有时候，学生会有不同的看法，可以通过慎重思考和互相理解来达成有效的结果。
第三，个人学习法。
这是一种自我挑战的方式。
学生可以使用辅助学习工具，通过更多的实践来熟悉数学知识，提升学习能力。
在学习的过程中，学生可以不断发现问题，并从中更好地理解和掌握知识点。
总之，培养学生质疑能力是很重要的。
上述三种策略都能够有效地帮助学生提升数学质疑能力，有助于提高学习效率和结果。
借助技术，增强小学数学质疑能力也变得更容易。
学校可以采用一些在线练习平台，提供大量的数学实践题，让学生在家里也能够接受有效的练习，提升质疑能力。
此外，技术还可以帮助学生系统性地学习，科学地协调学习计划，及时反馈学习进度，使其能够更好地针对学习中遇到的问题提出质疑和解决方案。
老师也需要做出调整，为学生提供充足的质疑空间，使学生能够在安全的氛围中发表自己的看法，不断深入思考问题。
同时，老师还可以组织一些讨论课程，鼓励学生之间的思想交流，培养他们的质疑能力。
培养小学生质疑能力的关键是在于营造良好的学习氛围，让学生在安全感的保障下勇于探索、思考，去挑战自己，去挖掘问题中蕴藏的价值。
质疑能力是一项终生受用的技能，为小学生打造良好的质疑能力将更有利于他们未来的学习与发展。
在当下的小学教育中，加强小学生的质疑能力需要得到家庭、学校、社会的全方位支持。
小学数学教学中学生质疑能力的培养
小学数学教学中学生质疑能力的培养在小学数学教学中培养学生的质疑的兴趣，调动学生进行积极思维，从而培养学生探索精神和创造能力是新课标的要求。
“学起源于思，思源于疑”，人类的思维开始于问题。
让学生质疑问难，解决问题是学生主动求知，掌握学习方法的基点，只有学生在学习过程中敢于提问，善于提问，才能促使学生掌握自主学习的方法，进一步培养学生的学习能力。
因此，在教学中，我们应该培养学生的质疑能力，以培养学生的主动探索精神和提高学生的创造思维能力。
下面我谈谈在数学教学中培养学生质疑能力的几点体会。
一、创设问题情境，激发质疑兴趣爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅是数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。
”在小学数学教学中教师要精心创设问题情境，有意识的设疑于新旧知识的矛盾冲突之中，使学生因疑生奇，因疑而生趣，积极地思考，发现问题，提出问题。
质疑是探究的基础。
老师在赏识鼓励学生质疑的同时，还要根据学生的年龄特征和心理特征创造性地使用教材，精心设计新奇别致的问题情境，使学生置身于“心欲求而不得，口欲言而不能”的质疑情境之中，从而激发学生的求知欲，提高学生质疑的兴趣。
以趣生疑，使学生的思维处于主动，积极地获取知识的状态。
如，我在教学0×5=？这一课时，我通过课件创设学生喜爱的故事情境，使学生先讨论探究出0乘任何数得0的结论。
然后又创设问题情境激发学生提问的兴趣。
在讨论过程中，有位爱动脑筋的学生提出：因数中间有0，乘得的积的中间是不是也有0呢？疑最易引起思维的不断深入。
在教学中鼓励学生自己去探索，去提问，只有在老师创设出有利于学生质疑的问题情境下，学生才会有问的动机，才会积极思维，这样才能促使学生要思，多思，善思。
学生主动质疑，不仅仅是学到了知识，更重要的是求知欲得到了不断开发，思维习惯也不断得到了养成。
培养小学生数学质疑能力“三策略”
数学学习与研究2016.10【摘要】在小学数学课堂教学中,培养小学生的数学质疑能力是十分重要的.课堂上,教师要善于通过创设情境,激发学生质疑热情;指导方法,提高学生质疑能力;感受释疑,让学生体验质疑喜悦.【关键词】小学数学;质疑;培养一项由北京师范大学、中国青少年研究中心和北京出版社有关专家开展的“我国中小学生学习与发展”的课题研究显示:在上课时遇到问题当场主动提问的,小学生占13.8%,初中生占5.7%,高中生仅为2.9%.在小学数学课堂教学中,小学生的质疑能力是十分重要的,如果小学生在数学学习的过程中缺乏质疑,那么,他们就不能够进行有效的数学思考与数学探究.那么,如何培养小学生的数学质疑能力呢?一、创设情境,激发质疑热情小学生的感性认识多于理想认识.更多的学生对形象的直观的事物感兴趣,对有趣味性的事物感兴趣.教师可以创设有效的情境来激发小学生的质疑兴趣,充分调动他们的学习主动性和自觉性.1.悬念式情境.悬念式情境就是教师在知识的重难点处设置悬念,让学生产生疑问,从而引发学生积极思考,提出问题.如,在“数的整除特征”教学中,设计一个悬念:学生随意说一个多位数,老师都能很快地说出这个数能否被2、3、5、9等数整除.通过验证老师结论的正确,学生必然产生疑问,进而产生释疑的心理需求,学生的积极性就被调动起来了.2.故事情境.故事情境是学生最喜爱的一种情境.在新课程的教材编写中就有很多情境可以利用.如,在北师大版五年级下册“分数乘法”中就有一个很有趣的故事.唐僧师徒分西瓜,八戒吃了13,悟空吃了剩下的12,八戒认为悟空吃得多一些,不公平.悟空说:“我们分到的一样多.”这是为什么?情境的出现,大大刺激了学生的学习欲望.二、指导方法,提高质疑能力要引导学生学会质疑,学会提问,就必须教给学生质疑的方法.“授人以鱼,不如授人以渔”让学生懂得“向谁质疑”“质疑什么”和“怎样质疑”.要让学生明白,质疑不是漫无边际的,要运用已有的知识经验去发现问题,提出有价值的问题.1.向教材质疑教材是知识的重要载体,向教材质疑并不是否定教材,而不是让学生以一个研究者的身份,经历知识产生与发展的过程,把自己学习过程中有价值的疑问提炼出来,并加以解决.学会在事实的模糊处质疑,在知识结构上质疑,在概念的内涵、外延的拓展上质疑.如,五年级上册的探索活动(成长的脚印)用数格子的方法来计算不规则图形的面积,不能用已学的基本图形的面积计算公式来计算,学生无法直接解决问题.教材没有直接告诉我们计算的方法,不善于质疑的老师和学生会借助以前的“不足一个方格的,两个算一格”的知识进行计算.而善于质疑的学生就会打出一个大大的?这样处理它们的误差会很大.2.向老师和同学质疑课堂是多元生成的教学活动.很多学生只知道教师说一就是一,从来不问“为什么是一?为什么不是二?”这对学生发展和综合素质的提高是很不利的.因此,要教会学生善于向教师和同学质疑,不轻易地认同他人的观点,而是通过自己或小组的独立思考,判断其价值,并提出自己独到的见解.如,教学《分数的认识》时,学生提出质疑“老师,为什么一张纸的12是半张纸,两张纸的12是一张纸,四张纸的是12两张纸.同样是12,纸的张数却不一样?”老师可以组织学生开展讨论,让学生据理力争,问题自己提出,规律自己寻找,结论自己总结.3.向常规和生活质疑经常鼓励学生发现生活中一些富有挑战的问题,在发现中质疑.对常规揭发质疑、评价、拓展思路,以寻求独特、新颖的解题方式.如画圆的方法,可以先画一条射线,以端点为圆心,再从端点出发,在射线中选取一条线段做半径进行画圆.三、感受释疑,体验质疑喜悦著名教育家苏霍姆林斯基说过:“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者.而在儿童的精神世界中,这种需要特别强烈.”在教学中,我们要树立起“失败是成功之母”的理念,要以满腔的热情为学生积极创造“多次追求成功”的条件,努力捕捉他们身上的闪光点,想方设法给他们表现才华、体现价值的机会,树立“成功”感.提出问题就需要把问题解决,如果学生在尝试中一味的失败,那么就会产生畏惧心理,在心灰意冷中失去探索的兴趣.数学课堂教学就是一个体验的过程,让体验知识的产生和发展的过程.更要让学生体验到学习数学所带来的乐趣,尤其是体验到问题解决时所带来的那一份成功.例如,教学“分数的认识”时,为了加深学生对单位“1”的理解,让学生拿出自己准备的绳子.折出它的14,折好后,让小组之间比较长短.有的学生就提出了“大家折出的都是绳子的14,为什么长短会不一样呢?”让学生去尝试解决,最后得出:由于准备的绳子长短不一样,单位“1”不相等,所以它的14也不相同.在学习中,从问题的提出,到问题的解决,学生体验到了成功的快乐,激发了学生提问的热情.总之,学生的学习过程应是一个不断产生问题,发现问题,解决问题,再产生问题的螺旋式上升的过程.只有培养学生质疑,提出自己独到的见解,敢于挑战权威,才能在教学中发挥学生的主体能动性,学生才能时时处于积极的思维之中,创新意识和创新能力才能得到培养,才能全面提高.【参考文献】[1]陈丽华.数学教学中“质疑”能力的培养[J].现代教育科学.2015年06期.[2]刘言林.在数学教学中如何提高学生质疑问难的能力[J].新课程·小学.2015年11期.培养小学生数学质疑能力“三策略”◎夏品静(浙江省青田县温溪镇第一小学323903). All Rights Reserved.。
小学数学培养质疑能力三策略
小学数学培养质疑能力三策略作者：赵芳来源：《小学教学参考·中旬》 2014年第11期江苏泰州市高港区刁铺中心小学（２２５３２３）赵芳“学起于思，思源于疑。
”在小学数学课堂教学中，培养学生的质疑能力是十分重要的，学生只有在数学课堂上学会质疑，才能有效地进行深入的数学思考，开展有意义的数学学习活动。
但是，现在很多教师对于学生的数学学习往往只停留于表面，不能够很好地引导学生针对数学学习内容提出相应的问题，导致了课堂上学生数学学习的被动，学生数学学习的主动性没有能够得到很好的发挥。
那么，在小学数学课堂教学中，如何才能有效地培养学生的质疑能力呢？一、创设疑惑情境，激发质疑欲望实施新课程以来，在小学数学课堂教学中，创设情境来辅助学生进行数学学习成了一大热点问题，但是，目前很多教师在课堂上创设情境以后做的第一件事情就是教师自己提出数学问题，然后引导学生根据数学问题进行相应的数学学习。
在这样的教学模式下，学生的数学学习主动性还是不能够得到有效发挥的。
教学情境是小学数学课堂上教师为学生创设的特殊的数学学习环境，教师要善于根据教学内容为学生创设具有疑惑性的情境，学生在疑惑性的情境中，才会产生质疑的欲望。
例如，教学“圆的周长”一课时，笔者利用多媒体给学生创设了“龟兔赛跑”的情境。
在大屏幕上，先给学生呈现乌龟和兔子比赛的情境图，乌龟围绕着边长是４０米的正方形跑道赛跑，兔子围绕着直径是４０米的圆形跑道赛跑，比赛开始了，乌龟和兔子却在同一时间内都围绕着自己的跑道跑了一圈。
这一下可把做裁判长的河马难住了，到底谁是冠军呢？在这一情境下，有的学生质疑：“要知道谁是冠军就要知道谁跑的路程多，因为他们花的时间是一样多的。
”有的学生质疑：“正方形的周长是很好计算，那么圆形的周长应该怎么样计算呢？”就这样，学生提的问题越来越多，此时，教师再引出“圆的周长”的概念，就能有效激发学生探究圆的周长的计算方法的兴趣。
以上案例中，正是因为教师利用“龟兔赛跑”的情境有效地激发起了学生的质疑热情，课堂上学生在这个问题情境下，各自提出了自己的数学问题，并在这一些问题的引领下，能够有效地产生数学探究的欲望，为高效的数学学习打下坚实的基础。
小学数学课堂教学中培养学生质疑能力的策略
小学数学课堂教学中培养学生质疑能力的策略1. 引言1.1 研究背景在小学数学课堂教学中，培养学生的质疑能力是至关重要的。
学生在学习数学知识的过程中，往往会遇到各种问题和困惑，只有通过提出问题和思考解决问题的方法，才能达到更深层次的理解。
当前很多小学生在学习数学时缺乏主动思考和质疑的能力，过分依赖老师的教导和答案，导致他们的学习效果不尽人意。
如何在小学数学课堂中有效地培养学生的质疑能力成为了一项迫切需要研究和探讨的问题。
在当前教育领域，越来越多的教育工作者和研究者开始关注学生质疑能力的培养，认识到这一能力对学生的学习和发展具有重要意义。
相对传统的教育方式，培养学生质疑能力能够激发学生的求知欲和主动性，引导他们更深入地思考问题，从而提高学习效果和成绩。
研究如何在小学数学课堂中有效地培养学生的质疑能力，对于提升教学质量和学生学习成绩具有重要的现实意义。
1.2 研究目的研究目的：小学数学课堂教学中培养学生质疑能力的目的在于促进学生思维能力的发展，激发学生对数学知识的探究欲望，提高学生的问题解决能力和创新能力。
通过引导学生提出问题、探索解决问题的方法，培养学生的批判性思维和创造性思维，从而帮助他们在数学学习中更加活跃和自信。
通过培养学生质疑能力，也可以培养学生的合作精神和团队意识，使他们在学习中互相学习、互相帮助，共同进步。
通过此研究，可以探索出一套适合小学数学课堂的培养学生质疑能力的有效策略，为提高小学数学教学质量和学生学习效果提供参考和借鉴。
2. 正文2.1 理论基础在小学数学课堂教学中培养学生质疑能力的策略，首先要建立在坚实的理论基础之上。
数学教育专家认为，学生的质疑能力是培养创新思维和解决问题能力的重要一环。
在教学实践中，教师应当充分了解学生的认知心理特点和学习规律，引导学生不断提出问题、探究问题，培养他们的批判性思维和求知欲。
基于认知学习理论和建构主义理论，教师在教学中应当强调学生的主体地位，注重激发学生的好奇心和兴趣。
培养小学生的数学“质疑”能力策略刍议
培养小学生的数学“质疑”能力策略刍议我们明白一个事实，即数学是一门需要逻辑思维和分析能力的学科。
而培养小学生的数学“质疑”能力，实质上是在培养他们的逻辑思维和分析能力。
实际上，数学道理往往不是唯一的，同一个问题可能有多种解法，甚至可能具有不同的解析思路。
学生对数学问题进行质疑，并尝试不同的解题方法，是非常重要的。
在这一点上，老师和家长就需要大力支持和鼓励孩子们的数学“质疑”行为，为他们提供更多的解题空间和发挥创造力的机会。
在实践中，培养小学生的数学“质疑”能力，可以采取以下策略。
老师应该给予学生足够的自由和空间，鼓励他们在课堂上提出问题、质疑问题。
老师在课堂上可以多搞一些思维导向的数学问题，引导学生通过质疑分析的方式解决问题。
在课堂之外，老师还可以推荐一些数学启发性的书籍或者课外活动给学生，让他们在游戏中培养思辨和质疑的能力。
家长在培养孩子数学“质疑”能力中也扮演着重要的角色。
家长可以鼓励孩子不断提问，不轻易接受结论，培养孩子的批判性思维和解决问题的意识。
家长可以和孩子一起探讨数学问题，解决家庭日常中的数学难题，引导孩子用不同的方式解决问题，激发孩子的思维，让他们快乐地学习数学。
除了家长和老师，学校也应该为培养学生的数学“质疑”能力提供更多的平台。
学校可以举办数学譬如数学竞赛，数学作文比赛，让学生在实际运用过程中培养质疑意识和创新思维。
学校可以组织一些数学思维培训班或者课外辅导班，加强学生的数学自学能力，让他们在课外有更多空间去进行探索和质疑。
培养小学生的数学“质疑”能力是非常重要的。
只有当我们培养出来了质疑的意识，学生才可能真正理解数学，掌握数学。
这学校、家长和老师都应该予以高度的重视和关注，通过理论和实践相结合的方式，共同努力，为培养小学生的数学“质疑”能力创造更多的机会。
希望在不久的将来，我们的孩子能够培养出多疑的意识，用创新的思维解决问题，成为更好的数学学习者。
培养小学生的数学“质疑”能力策略刍议
培养小学生的数学“质疑”能力策略刍议数学是一门需要综合思维和严密逻辑的学科，培养小学生的数学“质疑”能力是培养他们独立思考和解决问题的能力的重要方面之一。
在小学阶段，为了培养小学生的数学“质疑”能力，教师可以采取以下策略：一、引导提问：教师可以通过提问的方式激发学生的数学思维和质疑能力。
在教学中，教师可以提出一些开放性的问题，引导学生思考和质疑。
例如：“为什么两个正整数相加的结果一定是正整数？”、“你们能找到除法中的相反运算是什么吗？为什么？”等等。
引导学生思考和提出问题，帮助他们形成独立思考的习惯。
二、鼓励互动讨论：教师可以组织小组活动，鼓励学生在小组中进行数学问题的讨论和探究。
通过让学生分享想法和解决问题的思路，促进学生之间的互动和交流，进一步培养他们的数学“质疑”能力。
教师可以在小组讨论中引导学生提出问题，并激发他们解决问题的欲望和动力。
三、设置解决问题的情境：通过设置生活化的数学问题情境，激发学生的兴趣和动力，培养他们的数学思维和解决问题的能力。
在教学中可以设置一个购物场景，要求学生计算商品的价格和找零。
教师可以引导学生提出关于计算过程和答案的质疑，帮助学生思考和解决问题。
四、扩大学生的数学知识面：培养小学生的数学“质疑”能力需要他们具备丰富的数学知识储备。
教师应该帮助学生扩大数学知识面，开阔他们的视野，提供更多元化的数学学习资源。
教师可以组织学生参加数学竞赛活动、阅读数学相关的书籍和文章，让学生接触到不同领域的数学知识，培养他们的数学“质疑”能力。
五、鼓励学生追问：当学生提出问题并得到解答后，教师可以鼓励学生进一步追问，引导他们深入思考和研究。
教师可以提供更多的实例和案例，帮助学生从不同的角度思考问题，并鼓励他们提出更多关于数学的问题。
通过追问和深入研究，学生可以更好地理解和掌握数学知识，培养他们的数学“质疑”能力。
培养小学生的数学“质疑”能力是提高他们数学思维和解决问题能力的关键。
通过引导提问、鼓励互动讨论、设置解决问题的情境、扩大数学知识面和鼓励学生追问，教师可以有效地培养学生的数学“质疑”能力，让他们成为有独立思考能力的数学学习者。
培养小学生的数学“质疑”能力策略刍议
培养小学生的数学“质疑”能力策略刍议数学是一门关乎逻辑思维的学科，培养小学生的数学“质疑”能力对于他们的数学学习和思维发展具有重要意义。
质疑能力是指学生对于数学问题的思考能力和挑战传统解题思路的勇气。
下面将探讨一些培养小学生数学“质疑”能力的策略。
培养小学生的数学“质疑”能力需从教师的教学方法入手。
教师应采用启发式教学法，引导学生思考和提问。
在教学过程中，遇到数学问题不要立即给予答案，而是引导学生思考和质疑。
教师可以提出挑战性问题，鼓励学生针对问题提出自己的思考和解决方案，同时鼓励他们质疑传统的解题思路，寻找更多的解法和角度。
培养小学生的数学“质疑”能力需要注重培养学生的逻辑思维能力。
逻辑思维是数学思维的基础，通过培养逻辑思维能力，可以帮助学生发现数学问题中的逻辑、规律和内在联系。
教师可以通过开展逻辑推理、逻辑游戏等活动，培养学生的逻辑思维能力。
教师还可以引导学生从数学问题中发现规律，从而引发他们对于解题方法的质疑。
培养小学生的数学“质疑”能力还需要注重培养学生的合作学习能力。
合作学习可以激发学生的思维活跃度，促进学生之间的交流和合作，从而帮助他们在思考和质疑中提高数学学习的效果。
教师可以组织学生进行小组讨论、合作解题等活动，培养他们的合作学习能力。
在合作学习中，学生可以相互启发和帮助，共同解决数学问题，并在过程中培养质疑能力。
培养小学生的数学“质疑”能力还需要注重激发学生的兴趣和动机。
数学是一门抽象的学科，如果学生没有对数学产生兴趣和动机，培养质疑能力将会极为困难。
教师应采用各种方法激发学生对数学的兴趣，例如通过趣味数学游戏、实际应用等方式，让学生在实践中体验到数学的乐趣和实用性，从而积极参与到数学学习中，并在学习中产生质疑。
培养小学生的数学“质疑”能力是一项涉及教师教学方法、学生思维能力、学习氛围等多方面的工作。
教师应注重引导学生思考和质疑，培养他们的逻辑思维和批判思维能力。
通过合作学习和激发兴趣的方式，帮助学生建立对数学学习的信心和动力。
小学数学课堂教学中培养学生质疑能力的策略
小学数学课堂教学中培养学生质疑能力的策略【摘要】本文旨在探讨小学数学课堂教学中培养学生质疑能力的有效策略。
在建立宽容的教学氛围方面，教师应鼓励学生勇于提出问题，提供启发式问题引导学生思考。
引导学生探索问题背后的原因，帮助他们形成批判性思维。
组织学生展开小组讨论可以促进学生之间的交流与共同思考。
培养学生质疑能力的重要性在于培养学生的创新思维和批判性思维能力，有利于其全面发展。
未来研究可以进一步探讨如何有效地结合课堂教学实践，促进学生质疑能力的培养。
通过这些策略的实施，希望能够激发学生思维，提高他们的质疑能力和解决问题的能力。
【关键词】小学数学，课堂教学，培养学生，质疑能力，策略，教学氛围，启发式问题，学生问题，探索原因，小组讨论，重要性，研究展望1. 引言1.1 研究背景在小学数学课堂教学中，培养学生质疑能力是一个重要的课题。
随着社会的发展和教育的改革，传统的灌输式教学已经不能满足现代教育的需求。
学生应该具备批判性思维和质疑能力，而数学课堂正是培养学生这些能力的重要场所。
研究显示，质疑能力是培养学生创新意识和解决问题的能力的基础。
当前的数学教育往往偏向于传授知识和技能，学生缺乏主动思考和质疑的习惯。
如何有效地在小学数学课堂中培养学生的质疑能力成为教育工作者和研究者们共同关注的问题。
在这样的背景下，本文将探讨在小学数学课堂教学中如何有效地培养学生的质疑能力。
通过建立宽容的教学氛围、提供启发式问题、鼓励学生提出问题、引导学生探索问题背后的原因以及组织学生展开小组讨论等策略，帮助学生养成批判性思维和主动解决问题的能力。
通过本研究，我们希望为小学数学教育的改革和提升质量提供有益的借鉴和参考。
1.2 问题意义数统计，排版格式等。
小学数学课堂教学中培养学生质疑能力的重要性不言而喻。
随着社会的发展，未来对人们的要求不再是机械地重复知识，而是要求具备独立思考和解决问题的能力。
而质疑能力作为思维发展的重要方面，对于学生的成长和发展至关重要。
培养小学生的数学“质疑”能力策略刍议
培养小学生的数学“质疑”能力策略刍议
一、通过游戏丰富数学内容
数学在很大程度上是一门想象力、思考力的学科，应该运用大量的游戏方式进行学习和探索。
通过各种游戏来培养小学生的兴趣，并在游戏中嵌入一些数学知识，让他们在不知不觉中增强数学技能，提高数学认知能力，兴趣与实践的结合是更好的方式。
二、引导学生发现问题并质疑
数学是一个很好的训练学生思维的学科，其对逻辑思维要求非常高。
因此，在学习数学的过程中，应该引导学生发现问题，并进行质疑，培养学生的思辨能力。
例如，在做一道数学题时，教师可以引导学生思考题目中使用的方法是否有局限性，让学生去思考更多解题的可能性，拓宽学生的思路与想法。
三、让学生了解数学中的应用价值
在学习的过程中，要让学生明白数学在各种领域应用的必要性和重要性，让他们了解到数学的实际应用场景，增强他们的认同感。
例如，教师可以通过日常生活中的实例，让学生感知并理解数学的实际应用前景。
四、注重练习和巩固
数学是一门需要反复练习和巩固的学科，学生不能仅靠听课掌握，更需要多角度地练习和巩固。
可以针对不同难度的数学题目进行分类训练，逐渐提升学生的数学能力，增强对数学的自信心与认知能力。
培养小学生的数学“质疑”能力需要教师从多方面入手，而同样重要的是每个学生也要对学科充满热爱，从而在成长过程中掌握更多的数学技能，建立更深刻的情感认同，形成良好的成长氛围，从而更好地掌握数学这门伟大学科。
培养小学生数学质疑能力的策略研究
培养小学生数学质疑能力的策略研究
数学是孩子在学校阶段必修的基本学科之一，它不仅是孩子未来生活和职业发展的基础，更是培养孩子逻辑思维和解决问题能力的重要手段。
在数学教育中，除了将知识点教授给孩子，还应该培养孩子的数学质疑能力，帮助他们掌握数学知识，并能够适应未来的社会和职业发展。
本文将探讨培养小学生数学质疑能力的策略。
一、数学质疑的重要性
数学质疑是指孩子在学习数学过程中，对所学到的知识和公式进行思考和提出疑问的能力。
通过数学质疑，孩子不仅能够深入了解数学知识点，还能够发现知识的不足和规律性的问题，从而提高自己的数学能力和解决问题的能力。
1.鼓励孩子发表自己的见解
在数学教育中，老师应该鼓励孩子发表自己的见解，参与数学讨论课，并鼓励孩子提出自己的观点和疑问。
通过讨论和疑问，孩子可以发现知识的不足和规律性的问题，并逐步改善自己的数学能力。
2. 明确问题的概念
在培养孩子的数学质疑能力时，需要明确问题的概念。
让孩子从实际问题中发现问题的本质，并学会使用正确的术语和概念描述问题。
3.提高问题的复杂度
在学习数学过程中，需要逐步提高孩子所面对问题的复杂度，以培养孩子的数学思维和解决问题的能力。
这样可以让孩子在学习过程中不断提高自己的思考能力和创新能力。
4. 利用互联网和数学文献
在学习数学过程中，老师可以利用互联网和数学文献丰富课堂内容，带领孩子通过阅读和研究数学文献，从中发现自己的数学能力和研究方向，并逐步养成对数学知识的质疑意识。
5.鼓励科学实验
在数学教育中，老师可以通过开展科学实验，培养孩子的实验精神，并帮助孩子对所学到的知识点做进一步探索和验证。
三、结语。
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培养小学生数学质疑能力“三策略”
【摘要】在小学数学课堂教学中，培养小学生的数学质疑能力是十分重要的. 课堂上，教师要善于通过创设情境，激发学生质疑热情；指导方法，提高学生质疑能力；感受释疑，让学生体验质疑喜悦.
【关键词】小学数学；质疑；培养
一项由北京师范大学、中国青少年研究中心和北京出版社有关专家开展的“我国中小学生学习与发展”的课题研究显示：在上课时遇到问题当场主动提问的，小学生占13.8%，初中生占5.7%，高中生仅为2.9%. 在小学数学课堂教学中，小学生的质疑能力是十分重要的，如果小学生在数学学习的过程中缺乏质疑，那么，他们就不能够进行有效的数学思考与数学探究. 那么，如何培养小学生的数学质疑能力呢？
一、创设情境，激发质疑热情
小学生的感性认识多于理想认识. 更多的学生对形象的直观的事物感兴趣，对有趣味性的事物感兴趣. 教师可以创设有效的情境来激发小学生的质疑兴趣，充分调动他们的学习主动性和自觉性.
1. 悬念式情境. 悬念式情境就是教师在知识的重难点
处设置悬念，让学生产生疑问，从而引发学生积极思考，提
出问题. 如，在“数的整除特征”教学中，设计一个悬念：学生随意说一个多位数，老师都能很快地说出这个数能否被2、3、5、9等数整除. 通过验证老师结论的正确，学生必然产生疑问，进而产生释疑的心理需求，学生的积极性就被调动起来了.
2. 故事情境. 故事情境是学生最喜爱的一种情境. 在新课程的教材编写中就有很多情境可以利用. 如，在北师大版五年级下册“分数乘法”中就有一个很有趣的故事. 唐僧师徒分西瓜，八戒吃了，悟空吃了剩下的，八戒认为悟空吃得多一些，不公平. 悟空说：“我们分到的一样多. ”这是为什么？情境的出现，大大刺激了学生的学习欲望.
二、指导方法，提高质疑能力
要引导学生学会质疑，学会提问，就必须教给学生质疑的方法. “授人以鱼，不如授人以渔”让学生懂得“向谁质疑”“质疑什么”和“怎样质疑”. 要让学生明白，质疑不是漫无边际的，要运用已有的知识经验去发现问题，提出有价值的问题.
1. 向教材质疑
教材是知识的重要载体，向教材质疑并不是否定教材，而不是让学生以一个研究者的身份，经历知识产生与发展的过程，把自己学习过程中有价值的疑问提炼出来，并加以解决. 学会在事实的模糊处质疑，在知识结构上质疑，在概念
的内涵、外延的拓展上质疑. 如，五年级上册的探索活动（成长的脚印）用数格子的方法来计算不规则图形的面积，不能用已学的基本图形的面积计算公式来计算，学生无法直接解决问题. 教材没有直接告诉我们计算的方法，不善于质疑的老师和学生会借助以前的“不足一个方格的，两个算一格”的知识进行计算. 而善于质疑的学生就会打出一个大大的？这样处理它们的误差会很大.
2. 向老师和同学质疑
课堂是多元生成的教学活动. 很多学生只知道教师说一就是一，从来不问“为什么是一？为什么不是二？”这对学生发展和综合素质的提高是很不利的. 因此，要教会学生善于向教师和同学质疑，不轻易地认同他人的观点，而是通过自己或小组的独立思考，判断其价值，并提出自己独到的见解. 如，教学《分数的认识》时，学生提出质疑“老师，为什么一张纸的是半张纸，两张纸的是一张纸，四张纸的是两张纸. 同样是，纸的张数却不一样？”老师可以组织学生开展讨论，让学生据理力争，问题自己提出，规律自己寻找，结论自己总结.
3. 向常规和生活质疑
经常鼓励学生发现生活中一些富有挑战的问题，在发现中质疑. 对常规揭发质疑、评价、拓展思路，以寻求独特、新颖的解题方式. 如画圆的方法，可以先画一条射线，以端
点为圆心，再从端点出发，在射线中选取一条线段做半径进行画圆.
三、感受释疑，体验质疑喜悦
著名教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都
有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者. 而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈. ”在教学中，我们要树立起“失败是成功之母”的理念，要以满腔的热情为学生积极创造“多次追求成功”的条件，努力捕捉他们身上的闪光点，想方设法给他们表现才华、体现价值的机会，树立“成功”感. 提出问题就需要把问题解决，如果学生在尝试中一味的失败，那么就会产生畏惧心理，在心灰意冷中失去探索的兴趣. 数学课堂教学就是一个体验
的过程，让体验知识的产生和发展的过程. 更要让学生体验
到学习数学所带来的乐趣，尤其是体验到问题解决时所带来的那一份成功.
例如，教学“分数的认识”时，为了加深学生对单位“1”的理解，让学生拿出自己准备的绳子. 折出它的，折好后，
让小组之间比较长短. 有的学生就提出了“大家折出的都是
绳子的，为什么长短会不一样呢？”让学生去尝试解决，最后得出：由于准备的绳子长短不一样，单位“1”不相等，
所以它的也不相同. 在学习中，从问题的提出，到问题的解决，学生体验到了成功的快乐，激发了学生提问的热情.
总之，学生的学习过程应是一个不断产生问题，发现问题，解决问题，再产生问题的螺旋式上升的过程. 只有培养学生质疑，提出自己独到的见解，敢于挑战权威，才能在教学中发挥学生的主体能动性，学生才能时时处于积极的思维之中，创新意识和创新能力才能得到培养，才能全面提高.
【参考文献】
[1]陈丽华. 数学教学中“质疑”能力的培养[J].现代教育科学.2015年06期.
[2]刘言林. 在数学教学中如何提高学生质疑问难的能力[J].新课程?小学.2015年11期.。