让自主学习与课堂同行论文

让自主学习与课堂同行
(灌云县圩丰尹场小学江苏连云港222235)
【摘要】无论任何时候，学习的主体必然是学生，只有学生能够积极的、自主的进行学习，才能真正爱学
、学好、学透知识。

自主学习作为素质教育的实施目标，是学生终身学习的基础，培养创新性思维的有效
途径。

通过自主学习让学生能够灵活、主动地思考问题，自我建构、自我感悟、自我体验，实现思维的放
飞。

【关键词】思考质疑兴趣探索
奥古斯汀在《统治者》一书中写到，教师在向学生传授知识的时候，应该做的是帮助学生理解知识的意义
，使其获得对知识和世界的熟悉，教师主要是诱发学生产生理解和把握知识的行为。

自主学习则是在自我
监控下进行的学习，属于高品质的学习，与传统的”被动学习”、”机械学习”和”他主学习”相对立的。

因此
，在小学数学课程改革中，课程标准明确指出”动手实践、自主探究、合作交流”是学生学习数学的重要方
式，要让学生主动改变学习方式，参与学习过程，从而理解、认识数学知识。

学习不仅仅是局限在课堂短
短的40分钟，要拓展学习时空，课内外结合，促进学生自主学习。

下面，就近几年在具体教学方面的实践
谈谈笔者在探索小学数学自主学习方面的理解和体会。

一、课堂方面
（一）建立情景，激发学生的学习兴趣
数学不同于其他学科，内容的抽象性使学生在学习时会感到枯燥乏味，但是数学又是来源于社会实践，来
源于生活的。

所以，生活中许多问题都可以通过数学知识来解决，教师也可以由此建立一些丰富多彩、合
情合理、引人入胜的问题情境，将数学知识树立在鲜活的社会生活背景中，学生也乐于参与学习。

通过这
种方式，促进学生产生对数学学习的兴趣，深化知识的理解，并使数学知识能够应有并指导学生的生活实
践。

新课标规定，数学课程应该以学生生活经验和知识经验为出发点，根据学生的年龄特点和心理发展规律进
行选材，题材广泛，形式多样，充满学生乐于接触的、有价值的数学题材。

这就要求教师在日常生活中要
注重积累，具备较高的数学表达技巧，巧妙的将日常社会生活现象转化为数学情境，有效诱发学生的学习
主动性，产生自主学习的动力。

比如在学习正方形的判定这一章节时，让学生动手操作，试着将长方形纸
片折叠成正方形纸片，然后对相关现象进行解释。

这样，通过直观的教具和具有现实意义的实例，不仅很
好的完成了教学任务，还提高了学生学数学，爱数学的兴趣。

（二）设定目标，鼓励学生主动探索
波利亚曾经说道：”学习任何知识的最佳途径是自己去发现，因为这种发现理解最深刻，也是容易掌握其中
的规律、性质和联系。

”并不是所有学生的学习都在同一个水平，因此在学生预习新课和复习旧课的时候，
要根据学生的基础和能力确定各自的学习目标。

教师主要在教学过程中引导学生从不知道如何学习到能够
自己根据原有的知识和能力确定符合自己的学习目标。

通过分组的方式调动学生的积极性，并且在这个过
程中，学生进行了独立的思考，学会构建符合自己的知识体系，让学生有机会展示自主学习的把握程度。

同时教师还可以引导学生进行相互的评价，将责任和权力下放到学生，激发学生自主学习的兴趣。

在”乘法的结合律”课程授课时，我并没有主动授课，而是先让学生进行分组，将讨论学习的机会教给学生
做主，让学生尽所能来寻求解决问题的方法和方式，确定学习的目标，使每个学生都能从小组交流中获得
启发，独立完成预习的工作。

亚里士多德说，”思维从疑问和惊奇开始”。

这种学习方式能够帮助每个学生
成长，给学生比较广阔的学习空间。

主动的探索引发了学生的质疑，促进学生外部语言和内部语言的提高
，面对疑问学生自然就产生了想找到问题答案的求知欲，为学生营造了一个良好的自主学习的氛围。

（三）引导学生思考，主动解决问题
学起于思，思源于疑。

俗话说：小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进。

课堂上教师主动引导学生从教材
中提出疑问，摆正教学中”主体”和”主导”的关系，让学生学会自己解决问题。

在”圆的周长”章节学习过程
中，首先带领学生预习直径、半径和周长等相关知识，引导学生根据准备好的教学器具（圆形物体，比如
硬币、瓶盖），主动思考圆的周长和直径的相关关系，自己学会动手动脑研究发现问题的答案。

使学生主
动思考，在质疑的过程中学会分析，解决问题，从而养成善于探索、勇于质疑、自主学习的习惯。

课程改革要求教师要把学生发现问题能力的培养作为提高学生自主学习能力的重要指标，从而引导学生掌
握一种以问题为基础的学习方式，教师的指导以发现问题为学习载体，以问题为中心，围绕问题的发现、
提出、分析和解决来进行学习，并在解决问题的过程中形成探索意识，使学生的学习以问题的发现为起点
，问题的解决为终点。

作为小学生认识面较窄，提出的问题出现错误的时候，教师不应全盘否定，应当给
予正确的引导。

（四）运用评价，营造自主学习的氛围
小学生心理还不成熟，可塑性极强，自信心对学习活动的影响极大。

在学生进行数学的自主学习的过程中
，教师应该在引导学生适时的调整学习方向，改变学习策略，补充学习动力。

因此，这就需要教师要对学
生自主学习的过程和结果展开积极的评价，全方位的评价学生的学习态度、学习过程、学习方法以及学习
效果。

这样，通过简洁和中肯的评价，学生树立了学习的自信心，获得强大的自主学习的动力。

评价的方式是多样的，可以是教师语言上的鼓励；也可以给学生展示成功的机会；还可以是在学生面临学
习困难的时候，通过师生的沟通，明确能力的缺陷；在课堂中给学生一个笑容，一句表扬等等。

在学生回
答正确，得到进步的时候用”真棒”、”说的很好”、”太好了”这些词语对学生进行鼓励；而回答错误的时候
也不要一味的否定，可以使用”再认真考虑一下”、”再想想”等语气引导学生得出正确的答案。

二、课外方面
自主学习习惯的培养是不仅仅局限在课内的有限时间里，课外更应该成为自主学习的天地。

在课程改革中
特别指出，要培养学生具有持久对的学习能力。

这不仅需要教师教会学生学习的方法，让学生进行课前的
预习，具有学习的能力，还要引导学生将自主学习从课内拓展到课外，提高数学素养。

鼓励有条件的学生
可以从网络上查询相关的数学资料，拓宽视野；在节假日就近的学生可以一起学习，达到知识的互补，及
时解决疑难问题；在课后鼓励学生针对学习内容写出心得体会，比如《课前预习的好处》、《怎样进行自
主学习》等，来探究性的进行学习。

教师在课堂上选择一些灵活多变的，能够开发智力的题目让学生在课后进行探讨和求证，或者是让学生在
课后预习和复习中将课堂的知识运用到实际生活操作中。

例如在学习了”认识方向”后，先引导学生从已有
的认识入手,让学生主动学习东、西、南、北，然后让同学在校园内之处各种建筑屋的方向，从而将学生从
现实的、立体的向抽象的、平面的过渡。

在实验过程中，学生在动手的同时动脑思考问题，将知识进行融
会贯通。

在课堂上让学生根据课堂内容自行制作教具，从而提高学生的教学参与程度。

“授之以鱼，不如授之以渔”。

学生自主学习能力的培养，是新课程改革后对数学教学提出的要求。

教无定
法，教师要不断地学习与探索，培养学生自主学习数学的能力，让学生”想学”、”会学”、”能学”、”坚持学
“。

这样，在教学中引导学生参与、大胆的质疑和主动的探索，
不仅对于教学有事半功倍的作用，也为学生
的终身学习打下坚实的基础，实现素质教育的最终目标。

参考文献
［1］吕庆新．兴趣爱好和认真求知在试验教学中的作用［j］．中国科教创新导刊，2010（7）．
［2］刘卫红．开放教育学员自主学习英语能力的培养［j］．海南广播电视大学学报，2009（3）．
［3］孙云晓，朱秋华．要帮助学生养成自主学习的习惯［j］．河南教育，2009（11）。