校级教研组建设与管理实效性探微
学校教研室(组)建设的实践与思考
学校教研室（组）建设的实践与思考一、引言教研室（组）作为学校教育教学改革的重要组成部分，对促进教师专业发展、推动学校教育教学质量的提升具有重要作用。
通过对学校教研室（组）建设的实践和思考，可以更好地探索教育教学改革的路径与方法，提高学校教育教学的质量。
二、实践与经验总结1.建设教研氛围教研室（组）需要重视营造良好的教研氛围。
可以组织定期的教育教学经验交流会，邀请教研骨干分享优秀教学案例和方法，鼓励教师相互学习、相互借鉴。
同时，还可以组织教师参加相关教育教学培训，提升专业素养。
通过这些活动，激发教师的教学热情与创新精神，推动学校教育教学质量的提高。
2.加强教研内容的指导与研究教研室（组）的建设需要具体明确教研内容。
可以结合学校的教学实际，确定具体的研究方向。
例如，可以研究教学方法、教材改革、课程评价等方面的问题。
同时，还应指导教师开展教育教学研究，鼓励教师撰写教学论文，培养教师的研究能力和写作能力。
这样，可以加强教研室（组）的研究力量，提升教研水平。
3.推动教学实践与改革教研室（组）建设的核心在于推动教学实践与改革。
可以通过建立教学观摩、课堂教学研讨等形式，加强教师间的互动与交流，促进教师之间的相互学习和提高，并将优秀教学案例进行总结和推广。
此外，还可以组织教师参与学校教学方案的制定，开展课程评价与反思等活动，促进教学实践的创新与完善。
三、思考与展望1.加强领导与支持教研室（组）建设需要学校领导的重视与支持。
学校领导应当制定明确的教研工作目标和要求，并提供必要的资源和条件，推动教研室（组）建设。
同时，还应加强对教研室（组）工作的督促与指导，确保教研室（组）的正常运行和发展。
2.拓宽教研渠道教研室（组）应加强与外部教研机构的联系与合作，拓宽教研渠道。
可以与其他学校的教研室（组）进行交流与合作，开展教育教学研讨会、学术交流等活动，促进教师间的深入交流与互动。
此外，还可以积极参与学科教研平台的建设与运营，分享教育教学资源，提升自身的教研水平。
关于校本教研实效性的思考
关于校本教研实效性的思考校本教研是指在学校内部，由学校教师主导组织的一种教育研究活动。
它旨在通过教师之间相互交流、协作和研究，提高教师的教学水平，改进课程设计质量，推动教育教学改革和创新。
但是，在实际实施中，如何提高校本教研的实效性，让它真正发挥其应有的作用，是我们需要思考和探索的问题。
首先，校本教研应该具有针对性和实用性。
教师在进行校本教研时，应该根据学校实际情况和教育教学需求，选择研究方向和课题，尽量与本校的教材内容和教学实践紧密对接，既要关注教育教学理论的探索，也要重视实践教学经验的积累。
此外，参与校本教研的教师应该具有一定的专业素养和研究能力，可以充分挖掘和利用学校内部的教学资源，开展有价值的研究工作，真正提升教师的教学能力和水平。
其次，校本教研应该具有持续性和系统性。
校本教研不应是一次性活动，而是一个持续不断的过程。
学校应该建立健全的校本教研机制，制定出长期规划和研究计划，并建立相应的学科群组、研究小组或平台，促进教师之间的交流和互动，不断优化课程设计和教学方法，加强教育教学改革创新。
此外，学校领导也应该加强对校本教研的引导和推动，注重校本教研成果的凝练和分享，形成一个系统完备的教育教学体系，真正实现校本教研的理念和目标。
最后，校本教研还需要具有实践和评价的相互促进。
教师应该根据校本教研成果，及时更新和完善自己的教学方案、课件，在实践中不断优化和提高教学效果；同时，针对自身的教学，进行反思和评价，发现存在的问题，优化教学策略，不断提升自己的教学质量。
此外，学校领导也应该加强对校本教研成果的评估和反馈，及时发现和解决教学问题，推动教师的专业成长和发展。
综上所述，提高校本教研实效性需要从多个方面加以思考和探索。
教师要具有良好的专业素养和研究能力，学校要建立完备的校本教研机制和平台，和领导要加强对校本教研的引导和推动，加强校本教研成果的评估和反馈。
只有这样，我们才能真正实现校本教研的理念和目标，提高教师的教学能力和水平，推动教育教学改革和创新。
学校教研室(组)建设的实践与思考
学校教研室（组）建设的实践与思考一、引言教研是提高教育教学质量的重要途径，学校教研室（组）作为教师专业发展的重要阵地，对于促进教师专业素养的提高和学校教育教学改革的发展具有重要意义。
本文通过对学校教研室（组）建设的实践与思考，总结了一些有效的做法和经验，供学校和教师参考。
二、学校教研室（组）建设的实践1.明确目标学校教研室（组）建设的首要任务是明确目标，明确教研室（组）的使命和职责，确立发展方向。
教研室（组）的目标应该与学校的教育教学目标相一致，关注学生的全面发展和素质教育，鼓励教师进行教学研究和创新实践，提高教学质量。
2.定位明确学校教研室（组）要明确自身的定位，根据学校的办学特色和教育教学实践的需求，确定教研室（组）的定位。
例如，有的学校可能注重学科教研，设有各学科教研组，有的学校注重教学模式改革，设有教学设计研究室。
定位明确后，教研室（组）可以更好地发挥作用，提高教师的专业素养。
3.优化组织结构学校教研室（组）建设要优化组织结构，建立合理的管理体制和运行机制。
可以设立教研室主任或教研组长，明确教研室（组）的负责人，统筹协调工作；同时，可以设立各类教研小组，由专业领域的教师组成，负责制定教研计划和开展具体的教研活动。
4.提供平台支持学校教研室（组）建设要提供良好的平台支持，创设教研活动的条件和环境。
可以为教研室（组）提供办公用房和设备设施，为教师提供学术交流和展示成果的机会。
并且，学校可以合理分配资源，激励教师参与教研活动，鼓励优秀教师参与学校教研项目。
5.加强专业学习学校教研室（组）建设要加强教师的专业学习，提高教师的专业素养。
可以组织教师参加学术研讨会、培训班和研修班，开展专题讲座和研究交流活动。
同时，可以组织教师参与课堂教学观摩、教学评估和教学反思，促进教师之间的互相学习和成长。
三、学校教研室（组）建设的思考1.建立良好的交流平台学校教研室（组）建设要注重搭建良好的交流平台，鼓励教师之间的互相学习和交流。
学校年级组建设和管理的思考（共五则范文）
学校年级组建设和管理的思考（共五则范文）第一篇：学校年级组建设和管理的思考学校年级组建设和管理的思考年级组是学校管理的基层组织，它是以处在同一发展阶段的学生为主体，集中多数学科教师及班主任在统一领导下进行教育教学工作的综合性组织形式。
办学规模的集约化，使得学校年级组的建设与管理显得越来越重要，如何搞好学校年级组的建设与管理越来越显得必要。
年级组是年级教育教学工作的组织者和领导者，其组织形式和管理职能影响着其管理成效；因此，我们对年级组建设和管理有以下几方面进行思考：(一)年级组的组织建设首先是年级组长的定位。
年级组长是年级组教育教学的组织者与领导者，充分发挥年级组长的积极性，准确定位年级组长的权、职、利，是年级组建设和管理当务之急。
在研究过程中，我们通过访谈和问卷调查，了解到许多学校没有很好定位年级组长的权、职、利，严重地挫伤了年级组长工作的积极性，影响了年级组的工作。
我们发现大部分学校的做法是年级组长是由校长任命的，班主任的配备则由政教处负责委任，科任教师则是由教务处选定，班主任、科任教师的聘任，年级组长没有发言权，或者没有大的发言权，这就给年级组长管理年级组带来一定的难度。
而年级组的管理首先是年级组长的管理，根据它在学校教育教学中的地位作用，应给予年级组长一定的职责和权利。
年级组长应作为学校的中层或准中层干部管理，学校应根据本校的实际情况，落实年级组长的政治、经济待遇，使其有权、有职、有利，充分调动他们的积极性。
其次是年级组内成员人际间的关系问题。
在学校盛行“量化考核，科学管理”的今天，学校各项规章制度应有尽有，管理者视这种管理为理性管理。
这种以物本主义为基础科学管理模式较快地改变了那种无序状态的局面，取得了较为理想的成绩，不失为一种好的管理办法。
但要从根本上调动年级组内全体人员的积极性，这种刚性管理显然是不够的，年级组的组织建设，重要的是组内各成员间的互相信任，取长补短，以此来提高整个年级组的合作力。
探索校本教研制度建设的有效举措
探索校本教研制度建设的有效举措近年来，教育领域不断推进校本教研，旨在通过提升教师专业素养和教学水平以及促进课堂教学改革，达到优化教学质量的目的。
然而，在校本教研的实践过程中，我们也遇到了很多的挑战和问题。
因此，为了提高校本教研的质量和效果，我们需要进一步探索和创新校本教研制度的建设和实施。
在2023年，我们将采取以下举措来推进校本教研制度建设的有效探索：一、激发教师的主体意识完善校本教研的组织和管理机制，充分发挥教师在教学中的主体作用。
建立开放式、动态化的教研平台，使教师能够充分发挥自身的专业优势，创新教学方式和方法。
同时，我们还将深化教师的工作量、职称晋升和薪酬激励等制度，营造良好的教育氛围和激励机制，激发教师的积极性和主体意识。
二、建立科学的团队评价机制完善校本教研的成果评价机制，将教学成果和教学效果作为主要评价标准，注重教师的实践能力、探究精神和教学创新能力的提升。
并建立一套科学的教研评价标准和评价指标，根据教师的实际落实情况，对教研成果进行量化和评估，形成可复制和可推广的优质成果，为全校师生提供良好的教育服务。
三、深化教师的教学研究提高教师对于学科知识、教学理论和教育技能的熟练程度，通过建设多元化的研究组合，促进不同学科之间的交流和碰撞，从而提高教师的教学研究能力。
针对具体的教学问题，建立追踪和反馈机制，推动教师深入研究和思考，经过反复实践，逐渐形成自己的教学研究方法和理念。
四、推动课堂教学改革以“品质强校牵引”为引领，深入开展多元化教育改革实践活动，为教师带来更具动力的教学环境。
通过创新教学方式和方法，提高学生的探究能力和解决问题的能力，同时培养学生的社会责任感和创新精神，充分发掘学生的潜能。
这样既可以促进课堂教学的质量提升，也可以为实现全体学生可持续发展作出积极贡献。
五、加强对校本教研的支持加强对校本教研的政策、概念等的宣传和解释，提高教育部门和学校领导的重视程度，为校本教研提供足够的资源和支持。
成事成人,教研组建设的校本化探索
成事成人，教研组建设的校本化探索教研组是学校教育教学改革的重要组成部分，它是教师进行专业交流、共同研究、共享资源的平台。
好的教研组能够帮助教师提高教学水平，丰富课堂教学内容，提升学生学习效果。
很多教研组在实践中存在着问题，比如组建不够成熟、教研成果不够丰富等。
如何将教研组建设校本化，成为当前教育改革的一个重要课题。
本文将结合实际案例，从教研组建设的必要性、困难与挑战、校本化探索等方面进行探讨。
一、教研组建设的必要性教研组建设的必要性表现在三个方面：教师专业发展、学校教学效果、学生学习效果。
教研组是教师专业发展的重要平台。
教育教学改革日新月异，教师需要不断更新自己的知识和技能，才能够适应新的教学要求。
而教研组正是教师进行专业交流、共同研究的好地方，通过和同事们的分享交流，教师们可以获得新的教学理念、教学方法和教学资源，从而不断提升自己的教学水平。
教研组对学校的教学效果有重要的影响。
学校是一个组织体系，教师的教学质量直接影响着学校的教学效果。
教研组可以帮助教师提高教学水平，丰富课堂教学内容，从而提升学校的教学效果。
教研组对学生的学习效果也有很大的影响。
教研组可以让教师们及时了解学生的学习状况和需求，从而调整教学策略，使课堂教学更加贴近学生的需求，提升学生的学习效果。
教研组建设对于教师专业发展、学校教学效果和学生学习效果都有着重要的意义，校本化的教研组建设是当务之急。
二、教研组建设的困难与挑战教研组建设在实践中面临着一些困难与挑战，主要表现在组建不够成熟、教研成果不够丰富等方面。
教研组的组建不够成熟是一个主要问题。
很多学校教研组的组建是由学校领导直接安排，而非教师自主组建。
这样一来，教师对于教研组的参与热情不高，教研组的活动也往往成为了一种形式主义。
这种情况下，教研组的存在往往只是为了应付学校的要求，缺乏了真正的专业交流和共同研究，也就很难产生丰富的教研成果。
教师的教研能力参差不齐也是一个难题。
在很多学校，教师的教研能力存在着很大的差异，一些老师对于教研并不重视，也没有什么教研成果，这给教研组的建设带来了很大的困难。
对教研组建设的几点思考
对教研组建设的几点思考一、引言教研组作为学校教学工作的基层组织，对于提升教学质量、促进教师发展具有重要意义。
然而，在现实中，教研组建设往往存在一些问题和不足，如活动形式单一、缺乏创新、教师参与度不高等。
因此，对教研组建设进行深入思考，提出改进措施，具有重要的现实意义。
二、教研组建设的现状目前，教研组建设在很多学校已经取得了一定的成果，但也存在一些问题。
一方面，教研组的活动形式往往局限于听课、评课等传统方式，缺乏创新和实效性；另一方面，教师在教研活动中的参与度不高，很多教师只是被动地接受任务，缺乏主动性和积极性。
三、教研组建设的改进措施1. 创新活动形式：教研组应积极探索新的活动形式，如开展课题研究、组织教学观摩、举办教学论坛等，以激发教师的参与热情，提高教研活动的实效性。
2. 加强团队建设：教研组应重视团队建设，通过定期召开会议、分享经验、互相学习等方式，增强教师的凝聚力和归属感，形成共同的教学理念和目标。
3. 建立激励机制：学校应建立相应的激励机制，对在教研活动中表现突出的教师进行表彰和奖励，以激发教师的积极性和创造力。
四、教研组建设的长远规划教研组建设不是一蹴而就的，需要长期的规划和实践。
未来，教研组应更加注重教师的专业发展和成长，为教师提供更多的学习和培训机会，提升教师的专业素养和教学能力。
同时，教研组还应关注教育教学的最新动态和趋势，不断更新教学理念和方法，以适应时代的发展和学生的需求。
五、结论教研组建设是学校教学工作的重要组成部分，对于提升教学质量、促进教师发展具有不可替代的作用。
通过创新活动形式、加强团队建设、建立激励机制等措施，可以推动教研组建设的深入发展，为学校的长远发展奠定坚实的基础。
同时，我们也需要认识到教研组建设的长期性和复杂性，需要持续投入和努力，不断探索和实践，以实现教研组的可持续发展和教师的专业成长。
在未来的教研组建设中，我们还应关注以下几个方面：1. 强化课题研究与教学实践的结合：教研组应鼓励和支持教师参与课题研究，将研究成果转化为教学实践，提高教学效果。
提高学校教研管理实效性的思考
提高学校教研管理实效性的思考学校教研管理的工作目标就是要在实践研究中提炼总结出一套行之有效的教学策略，从而为学校的整体教学工作服务。
学校的教研工作与教学工作是相互影响、相互促进的有机整体，教学工作的有效开展，能为教研工作提供良好的研究环境；反之，教研工作的有效开展，能为教学工作提供理论依据和实践指导。
教研组是学校管理教研工作的基层组织，其活动效率对校本教研的成败起着至关重要的作用。
然而，目前学校教研组活动受到多重因素的制约，大多处于进退两难的尴尬境地，存在实效性不强的问题。
那如何来提高学校教研工作的实效性，从而实现其针对教学的服务功能呢？一、教研工作应精细化学校的教研工作需要研究的课题有很多，我们的研究内容不可能涵盖教学问题的方方面面，这样做不切实际，也不科学。
教研工作应聚焦在一些突出的、迫切需要解决的教学问题上，而且还应尽可能地把这些问题进行细化，不能过于宽泛，要便于实践研究，以提高实效，具体应体现在以下几个方面：1.教研工作应体现主题性。
教学研究的内容不能过于宽泛，否则只会浮光掠影，什么都不能深入，这样便失去了研究的意义。
因此，教研工作应主题化，“主题化”是基于“问题解决”的研修主题，主题化教研活动是学校策划、组织、实施的促进教师专业发展和解决教育教学问题，进而促进学校发展有机统一的专业活动。
在学期初，学校教育科学研究室应召集教研组长与组内成员，根据实际教学中所存在的问题，确定一个富有代表性的研究课题，作为本学期需深入研究的内容。
如近年来，江苏省苏州市吴江区金家坝小学的英语教研组确立了“提高小学生单词记忆能力的实践研究”这一研究主题，本课题的研究对象和目标非常明确，也非常具有典型性和可操作性，小学生学习英语的一大难关就是单词记忆，而且这一问题可以通过课堂教学研究加以解决。
在具体的研究过程中，我们还对本研究课题进行细化，直观法单词教学、语境法单词教学、拼读法单词教学、构词法单词教学以及音特征联想式单词教学，都是我们在实际研究中进行细化的研究内容。
关于提升教研活动实效性的几点思考
关于提升教研活动实效性的几点思考学院各系部开展教研活动，可以推广教学经验，传递新理念新方法，提升教师素质，加快教学改革。
但目前教研活动实效性不强，存在教研计划落实不严，活动形式单一，教师参与度不高的问题。
要有效开展教研活动，需要抓准解决问题、制定明确目的的教研计划，加强教研组建设，建立研究型教研组，提高教师参与度和活动效果。
一、学院教研活动的现状分析学院各系部开展教研活动，可以推广教学经验，传递新理念新方法，提升教师素质，加快教学改革。
但目前教研活动实效性不强，存在教研计划落实不严、监督不到位的问题。
教研活动往往只是一周一次，时间短暂，成为管理例会，任务布置多，讨论日常事务，缺乏教学研讨。
教研活动形式单一，主题不明确，延续性连贯性差，效果不理想，缺乏具体成果。
教研有效性不强，教师参与度不高，应付了事，点评泛泛而谈，发言雷同无创新理念，集体备课缺乏深入讨论，甚至出现吹牛聊天等待教研活动结束的现象。
二、如何有效开展教研活动要有效开展教研活动，需要加强教研组建设，建立研究型教研组，提高教师参与度和活动效果。
教研活动计划要明确每一次活动要解决什么问题，要达到什么样的目的，从根本上决定教研活动能否科学、有序地开展。
教师自我反思、教师间互助、专业引领是学校教研活动的基本因素。
要抓准解决问题、制定明确目的的教研计划，加强教研组建设，建立研究型教研组，提高教师参与度和活动效果。
教研组是学校按学科划分的教学研究基层组织。
它是职业教育发展新形势下促进教师专业发展的研究共同体。
我们应该重视这一团队的组建工作，并充分发挥教研组在促进教师发展、提高教学质量方面的重要作用。
教研组一般根据学科类别组建，由同一学科的教师组成。
结合我系实际情况可以依据不同专业的不同课程归类。
笔者认为大致可组建7个教研组。
以相近学科教师组成教研组，如专业基础课以礼仪、形体、沟通等学科组成教研组；以汽车文化、底盘、发动机、电工电技、汽车技术等学科组成教研组；专业核心课则可细分，以单一学科（岗位方向）分组，如汽车美容、汽车销售、服务顾问、保险理赔、大客车驾驶等各为一教研组。
学校教研室建设的实践与思考
学校教研室建设的实践与思考
首先，建设一个良好的教研氛围是教研室建设的基础。
教研室应该成
为教师互相交流、学习和探讨的平台，教师要有开放的心态并乐于分享自
己的经验和教学方法。
学校可以通过定期组织教研活动、推动教师参与教
育教学研究，培养教师合作和研究的习惯。
其次，将教师的个体能力与教研室的共同发展相结合。
教研室应该充
分发挥教师的主体作用，根据教师的兴趣和专长，组织相关的研究课题和
教研项目。
通过个人研究和团队合作，推动教师不断自我提升，并为学校
教育教学提供有力支持。
另外，建设教研室应该关注教学资源的共享和优化。
教师可以将自己
的教案、课件、教学设计等教学资源放在共享平台上，供其他教师参考和
使用。
此外，学校可以建立一套完善的教学资源库，将优秀的教学资源进
行分类整理，供教师随时查阅和使用，提高教学效果。
此外，学校还可以鼓励教师参与学科竞赛和课题研究等活动，提高教
师的教学能力和创新意识。
通过这些活动的参与，教师可以与其他学校的
教师交流和学习，拓宽自己的教育视野，提高自己的教学水平。
然而，要想有效建设教研室，需要学校给予足够的支持和资源。
学校
应该制定相关的政策和措施，为教研工作提供必要的经费和硬件设施。
同时，学校还应该提供培训机会，加强教师的专业发展，提高教师的素质和
教学水平。
总之，学校教研室建设的实践需要教师的积极参与和学校的全力支持。
只有通过共同努力，才能创建一个富有活力和创新精神的教研团队，提高
教师的教学水平，推动教育教学工作的不断发展。
关于校本教研实效性的思考
关于校本教研实效性的思考随着中国教育改革的深入，校本教研越来越受到重视，成为学校教育质量提高的重要途径。
但是，在实践中我们也发现，校本教研效果良好的学校并不多，具有许多实效性问题。
因此，我们必须深入思考，探索校本教研实效性的潜在因素并寻求解决办法。
1. 教师参与热情不高。
许多教师认为自己的工作量太大，再加上薪酬贪污等因素，导致他们无法积极参与校本教研工作。
2. 教师缺乏新鲜血液。
许多教师对校本教研缺乏热情和积极性，甚至感到厌烦。
这可能是因为许多教师只是重复以前的研究，缺乏新的视角和思考方式。
3. 研究方向不明确。
校本教研在研究方向上缺乏适当的引导，使得研究往往停留在表面，没有深度和广度。
4. 研究成果得不到充分利用。
很多校本教研成果只是被单独的教师或研究组使用，而没有全面地普及到学校其他教师和学生中。
二、校本教研实效性问题的深层次原因1. 对教研误解。
许多教师认为校本教研只是为了完成任务和变成职称。
他们不熟悉教学研究的本质和价值，缺乏对教育研究的深刻理解。
2. 学术能力不足。
尽管许多教师具有较高的教育背景，但他们缺乏教育研究的必要学术能力，如数据收集和分析能力、科学研究方法等。
3. 缺乏研究资源。
学校缺乏现代化的研究设备和专业研究人员，使得教师无法快速地获得最新的教育研究资源和信息。
1. 投入必要资源。
学校应该给予教师更多的资源支持，如研究经费、研究设备和技术支持等。
同时要制定合理的奖励制度，鼓励教师参与教学研究。
2. 建设合适的平台。
学校应该建立一个专业的教研平台，使得教师们能够面对面交流教育研究成果和经验。
同时，应该注重培养教育研究人员，建立一个具有高水平的教研人才队伍。
3. 引导教师转变观念。
学校应该通过多种方式，如培训和讲座等，提高教师对教育研究的理解和认识。
从而激发教师积极参与教育研究的热情。
4. 加强院校合作。
学校应该与高校和研究机构合作，与他们共同制定教育研究计划，并共享研究资源和成果。
浅谈如何提高教研组活动的实效性
浅谈如何让提升教研组活动的实效性教研组是展开校本教研的重要载体，也是教师专业化发展的依托。
教师专业化发展水平的差别能否缩小，都取决于教研组活动的质量与水平。
教师专业素质的高低直接决定学校的教育教学质量的高低。
根据教师队伍现状，我认为有效的、有针对性的教研组活动是教师队伍建设的重要途径，也是提升教师业务水平和水平的关键。
教研组活动要想真正取得实效必须做到“三个结合”，只要这样才能为教师的专业化发展提供一个良好的阵地。
一、教研组活动与学校制度的落实紧密结合1．落实教研常规管理制度，规范教研活动学校理解到教师学习与工作水平提升的关键是通过微观层面的教研组建设来完成的，教学工作提升的重点是增强教研组建设。
严格落实教研组活动制度，做到每次教研组活动，定时间，定地点、有主题、有主讲人、有讲稿、有反馈；同时，落实教研组活动巡查制度，持续监控教研组活动的方式和效果，努力营造全员参与的良好教研的氛围，让每名教师在每次活动都有所收获。
另外，坚持干部走进教研组制度，参与教研组的活动，为教研活动提供服务和保证，进一步推动了教研组的教研活动朝着规范、有效的方向发展。
2．营造良好的教研氛围为探索实现新课程理念向教育教学实践转化的有效途径，教研组以课堂教学诊断和评价为切入点，为教师反思教学提供依据。
教研组成员单位对照课堂教学评价标准评议教师的课，推动学科教研活动，教研组在评课时，找准一个切入点，围绕课堂教学总结经验，查找不足，重新确定新的教学设计。
通过这种集体评课的指导模式，教研组之间，组内成员之间，同伴之间能够开诚布公，相互学习、相互借鉴、共同反思，学校形成了一种研究、学习、发展的良好氛围，教师们的教研意识持续增强，观点也发生了变化。
3．增强团队意识和集体荣誉感为进一步落实和增强教研组的工作，调动教研组的积极性，充分发挥教研组的教研实体的作用，强调团队整体配合，形成整体合力。
每学年教研组展示活动和评选优秀教研组员活动。
并给予一定的物质奖励。
教研组建设的实践研究
教研组建设的实践研究引言随着教育的不断发展，提高教学质量、加强教师队伍建设、促进学生全面发展成为学校教育的核心任务。
教研组作为学校教育的重要组成部分，对提高教学质量、促进教师专业发展具有至关重要的作用。
本篇实践研究以一所初中为例，对教研组建设进行了深入探讨。
研究背景教研组是教师进行教学研究、教学交流的重要平台，也是提高教学质量、推进课程改革的关键环节。
然而，当前很多学校的教研组建设存在诸多问题，如教研活动形式单一、教研内容枯燥、教研氛围不浓厚等，这些问题制约了教研组作用的发挥。
因此，对教研组建设进行实践研究，探索有效的建设途径显得尤为重要。
研究方法本研究采用文献资料法、问卷调查法、观察法等多种研究方法，以某所初中为研究对象，对教研组建设进行了实践研究。
研究结果通过对某所初中的教研组建设进行调查和分析，我们发现当前教研组建设存在以下问题：1、教研活动形式单一：多以听课、评课为主，缺乏创新性的教研活动。
2、教研内容枯燥：教研内容多以教材教法研究为主，与新课程标准的要求存在差距。
3、教研氛围不浓厚：教师参与教研的积极性不高，缺乏深入的研讨与交流。
针对以上问题，我们提出以下对策建议：1、创新教研活动形式：引入微格教学、案例分析、头脑风暴等多样化的教研活动形式，激发教师参与教研的热情。
2、拓展教研内容：加强新课程标准的学习与研讨，教育前沿动态，将教研内容拓展到学生发展、教育评价等方面。
3、营造浓厚的教研氛围：建立教研组激励机制，鼓励教师积极发表意见，培养教师间的团队意识和合作精神。
讨论本研究通过对某所初中的教研组建设进行实践研究，发现当前教研组建设存在的主要问题，并提出了相应的对策建议。
这些对策建议对提高教学质量、促进教师专业发展具有积极意义。
然而，本研究仅对一所初中进行了个案研究，样本数量有限，所得结论可能具有一定的局限性。
未来研究可以扩大样本范围，对不同地区、不同类型的学校进行深入研究，以便得出更具普遍性的结论。
关于校本教研实效性的思考
关于校本教研实效性的思考校本教研是教育教学改革的重要内容，是促进教育教学进步的重要手段，也是提升教师教学能力、推动学校发展的必要途径。
然而，要想实现校本教研的实效性，需要注意以下几点。
首先，要营造良好的教研氛围。
学校要将教研作为全员参与、全员推广的校本教研模式，构建良好的教研氛围，激发教师的教研热情和动力。
特别是要注重营造“以人为本”的教研氛围，关注教师的需求，鼓励教师工作中发现问题、解决问题，对优秀教师的教育教学实践进行宣传和表彰。
其次，要加强教研管理。
学校要从财务、时间、场地等方面提供支持，为教研工作提供必要的外部保障和资源保障。
同时，自身也要加强管理，推动教研工作的规范化、制度化，健全教研管理机制。
应当制订教研计划、建立教研档案，及时收集反馈教师的教学反馈，全面开展教研成果评价，不断提高教研工作的水平和质量。
第三，要注重教研成果的分享和应用。
教研的最终目的是促进学校发展，而教研成果的分享和应用则是实现这一目的的重要途径。
学校应该鼓励教师公开分享教研成果，并充分利用现代化信息技术手段，建立教研成果的共享平台，推动教师与学校间的资源共享。
同时，在教育教学改革实践过程中，要不断将校本教研成果与学校的实际教育教学实践相结合，形成对教师工作和学校发展的有效支撑，实现教育教学管理科学化和规范化的目标。
第四，要重视教研实效性的评价。
对教育教学改革中的校本教研进行评价可以有效地促进其实效性的提升。
教研过程中应该对每个环节进行评估，发现问题及时解决。
同时，对教研成果也要进行科学的评价，准确反映出教研的实效性。
评价结果可以为教研工作提供参考，激励教师积极参与教研活动，不断促进教育教学改革的深入推进。
综上所述，要提高校本教研实效性，需要学校营造良好的教研氛围、加强教研管理、注重教研成果的分享和应用、重视教研实效性的评价。
只有通过共同努力，才能推动教师的教育教学能力不断提升，推进学校的教育教学改革不断深化，为促进教育教学质量的提高提供有力的支撑。
教研活动实效性研究(3篇)
第1篇随着教育改革的不断深入，教研活动作为提升教师专业素养、促进教育教学质量的重要途径，越来越受到教育部门和教师的重视。
然而，在实际开展过程中，部分教研活动存在实效性不足的问题，影响了教师的专业发展和教育教学质量的提高。
本文旨在探讨教研活动的实效性问题，分析其原因，并提出相应的改进措施。
一、教研活动实效性不足的表现1. 目标不明确：部分教研活动缺乏明确的研究目标，导致活动内容泛泛而谈，无法解决实际问题。
2. 形式单一：教研活动形式单一，缺乏创新，导致教师参与度不高，活动效果不佳。
3. 内容脱离实际：教研活动内容与教育教学实际脱节，无法满足教师的专业需求，难以产生实际效果。
4. 缺乏针对性：教研活动缺乏针对性，不能针对教师的具体问题进行有针对性的指导，导致活动效果不明显。
5. 评价机制不完善：教研活动评价机制不完善，难以客观、公正地评价活动效果，影响教师参与的积极性。
二、教研活动实效性不足的原因分析1. 领导重视程度不够：部分学校领导对教研活动重视程度不够，导致教研活动缺乏必要的支持。
2. 教师专业素养参差不齐：教师专业素养参差不齐，导致教研活动难以满足不同层次教师的需求。
3. 教研活动组织者能力不足：教研活动组织者能力不足，无法有效组织、引导教研活动，影响活动效果。
4. 评价机制不完善：评价机制不完善，难以客观、公正地评价活动效果，导致教研活动缺乏动力。
5. 教师参与度不高：教师参与度不高，导致教研活动缺乏活力，难以产生实际效果。
三、提高教研活动实效性的措施1. 明确教研活动目标：根据教育教学实际和教师需求，明确教研活动目标，确保活动内容具有针对性和实用性。
2. 创新教研活动形式：创新教研活动形式，如开展案例研讨、专家讲座、教学观摩等活动，提高教师参与度。
3. 加强教师专业培训：加强教师专业培训，提高教师专业素养，为教研活动提供有力保障。
4. 提高教研活动组织者能力：加强对教研活动组织者的培训，提高其组织、引导能力，确保活动效果。
中小学教研组建设的实践与思考
中小学教研组建设的实践与思考一、为何要加强教研组建设（一）教研组的意义教研组是一个学习共同体，在这里，全体教师学习研究有关课程标准、教材、教学理论和专业知识，总结交流教学经验，进而改善教学，促进教师学科素养及教学素养发展提升。
教研组建设是学校的一项重要工作，是建立校本教研制度的重要基础，它对提高学校教师素质、教学质量、教科研水平都具有极其重要的作用。
1．教研组是学校的教学业务组织，承担着本组教师教学管理、教科研活动和具体实施教学计划、检查评估教学质量、总结交流教学经验、校本课程开发、组织开展课外活动及指导教学实践等任务。
它在促进教学改革，培养青年教师，选拔学科骨干，全面提高教育教学质量等方面都具有不可替代的作用。
2．加强教研组建设是提高教师专业化水平的重要前提。
教师的专业化水平是决定教学质量优劣的关键。
教研组是教师继续教育的课堂，它能帮助教师更新教育观念，学习现代教育理论，为新的教学实践做好理论上的支撑和储备。
通过教研活动这一载体，引领教师不断进行专业化训练。
3．加强教研组建设是校本教研制度建设提出的要求。
教研组是确保教学目标实现，深入开展校本教学研究活动的重要组织。
随着课程改革和课堂教学改革的不断深入，加强教研组建设显得尤为重要，它是落实以教学为中心，全面提高教育质量，推进素质教育、办人民满意教育的重要保障。
（二）教研组的功能我们来重新审视一下教研组的功能，也许只有这样，才能更好地发挥教研组在学校教育教学中的作用。
1．研究功能。
教研组应该姓“研”不姓“教”。
从这个角度说，教研组其实应该叫研教组。
教研组工作的重中之重应该把教师组织起来，就教育教学中存在的某一问题展开讨论与交流，畅所欲言。
组织本组教师研究教材、教学方法、学情、学习方法等，对问题的研究与讨论，可能没有唯一和完全正确的答案，但是通过经常性的研讨活动，教师的思维、兴趣与激情必然会得到培养与激发，教师的业务水平也自然会得到提高。
教研组的地位与重要性也才能很好地得到体现。
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校级教研组建设与管理实效性探微
作者：徐海燕
来源：《新课程·小学》2014年第09期
摘要：教研组是教师间实现交流协作、资源共享、智慧碰撞的重要场所。
教研组不仅仅是教学常规的落实者，日常教学活动的组织者，更应该是教学创新的“孵化器”。
它直接关系到学校的教育管理，关系到学校的教学质量，关系到教师的专业成长。
从争鸣与共鸣，完善资料；研讨与反思，促进成长；执行与管理，形成文化三个方面对学校教研组建设与管理进行了探索，做出了很多积极有益的尝试。
关键词：教研组；建设；管理；实效性
教研组是学校教育教学、教育管理、教育教学研究最基本的单位；是教师发挥集体智慧，全面推进素质教育，提高教学水平和教学效益的教学研究组织。
教研组建设水平一定程度上关系到学校的教学、教育水平，一个学科教研组的建设水平一定程度上决定着本校该学科教研水平和教学质量。
我校以教研组的建设与管理为抓手，努力提高教研活动的针对性、系统性、可操作性和实效性，以促进教师业务和教研水平以及学科教学质量的全面提高。
一、争鸣与共鸣，完善资料
教研组每位教师都是一个个鲜活的个体，不尽相同，不同个性、不同思想深入碰撞，使个体视野得到延伸，个体思路得到拓展，为数学课堂提供新的选择，进而形成开放而自由的合作氛围，和谐一致的教育教学价值取向，较为完备的教研活动规划，共同形成一个教研共同体，大家共享彼此的资源，进而整合，不仅是继承，更是传承。
教师的差异性、教学资料和优质教学资源的共享，为教学提供了无限的可能和丰富的教学资源，我们不仅关注过程和直接结果，更关注对共鸣和争鸣的成果进行汇总分析。
比如，课题资料、对外开放资料、名师大课堂资料、专题研讨、校外培训学习资料、各类竞赛材料等均进行汇总分析，然后递交教务处，最终形成属于教研组的大型资料库，为今后教研组的建设不断调整完善提供依据，使所有教研组成员都成为受益者，也将竞争关系转向了良性合作关系。
二、研讨与反思，促进成长
“集体备课”“课例研究”“教学反思”应成为新课程背景下教研组工作的重点。
合作性的集体备课模式能够发挥群体智慧。
我校集体备课充分发挥了各类教师在本教研组的积极作用，每周四上午三、四节课首先教研组长带领大家学习主备单元课型范式，然后主要备课人就自己所承担的备课内容，谈自己的整体教学思路与教学构想，各成员将自己深入钻研教材的研究心得、设计过程以及设计理念做详细的介绍，在集思广益，群策群力的基础上共同研究出一条较合理、有创新、可操作的教学思路；集体备课后，教研组长要求每位教师根据自
身的教学特点、风格等，进行“二次创作”，再写出更能体现自己教学个性，又更好地适应学情的教案。
课例研究就是抓住具体的课堂实例搞教研，引导教师在组内的观课、议课活动中相互切磋，凭借经验及课堂观察，主动提出问题，实现资源共享，通过研究总结，指明努力的方向和应注意的问题。
教研组经常开展针对同一个教学内容，不同教学思路，针对不同教学内容滚动教学，针对难教学内容，骨干教师引领……同时重视青年教师的培养，创造机会对新教师进行磨炼……为教研组的每位成员创造各种各样的提高机会，即使吸收教改信息，不断取得成功。
我们都知道“教学成功=教学过程+反思，教师成长=经验+反思”，教学反思是教师专业化成长的“催化剂”。
学生是变化的，教材是变化的，课堂是动态的，教师必须要认真思考如何使课堂教学更有效，如何使学生学得更积极主动，如何让学生爱上数学。
我们要经常反思下面四个问题：“我做了什么？我得做有效吗？我得做合理吗？我还能怎样做？”从学生角度追问自己：我这节课的教学目标达到了吗？学生学得开心、轻松吗？从提高自己的角度追问自己：我在哪个环节处理得比较精彩？我在哪个环节处理得不够好？要是我再上一次同样的课，我打算对教学环节作哪些调整？思考和反思会使每一天的工作更理性、更科学、更有质量。
三、执行与管理，形成文化
（一）备课，力求实际而准确
备课前，我们要做好三件事：（1）把数学书、练习册、思维训练、单元试卷认真做一遍，对学生的疑点、难点、易错点了然于心。
（2）对比苏教版、人教版、北师大版教材的异同，把握教学方向，在宏观上要整体把握知识之间的内在联系，微观上要深入解读教材，切实领会编者的意图。
（3）直面学生现实，调研学生的学习起点。
教学设计要以大问题引领，呈现出斑块状，要从“知识课堂”转变为“生命课堂”，要做到心中有生。
（二）课堂，确保灵活又有趣
课堂不是教师独演的舞台，而是师生间交往、互动的舞台，也不是学生单一训练的场所，而是引导学生全面发展的场所，不应该以传授知识为主要目的，而应该以探究、发展知识为载体，关注师生的生命世界，打通教育与生活的界限；关注师生的生命价值，给其主动探索、自主支配的时间和空间，打破单一的集体教学的组织形式；关注师生的心理实际，创设对师生有挑战性的问题或问题情境；关注师生独有的文化，增加师生、生生之间的多维有效的互动。
（三）作业，做到量少而质精
练习设计要有趣味，可以设计生活实际与数学问题相结合；练习设计要开放，让学生在真实的情境中提出问题、解决问题；练习设计要串成串，突出数学知识之间的联系，体现层次性和发展性，使学生形成完善的认知结构；练习设计要有思想，唤醒学生的智慧，启迪学生的思
维，使学生能够自觉运用数学思想和方法创造性地解决问题；练习设计形式要多，要沟通数学与生活的联系，架起抽象的数学模型与学生已有认知的桥梁，让学生对数学问题进行富有个性的解读，让学生的数学学习灵动起来；练习设计要抓住数学本质，要精心。
（四）辅导，争取扎实而全面
辅导是教师们在教学中必不可少的一项工作，也是非常艰辛的一项工作。
辅导要因材施教、分层优化。
对后进生要给予更多的关心和个别辅导，耐心帮助他们寻找致差原因，讲究辅导方法，发现他们身上的闪光点，注意改课后补为课前补，让他每天上台露露脸，课内外结合，重在课内，在课堂中多提问、多辅导、多鼓励，以此来提高辅导效率。
我校教研组经过多年探索与积淀，逐渐形成了以“智慧课堂”为核心内涵的教研组文化，特有的团队气质也逐渐凸显，看似简单，却有内涵；看似简单，却有韵味；看似简单，却不简单……
参考文献：
朱慕菊.走进新课程：与课程实施者对话[J].北京师范大学出版社，2002.
作者简介：徐海燕，女，1982年生，本科，就职于江苏省常州市武进星辰实验学校，研究方向：小学数学教育教学。