浅谈PBL理论在小学数学教学中的应用
PBL教学模式在小学数学教学中的应用
PBL教学模式在小学数学教学中的应用作者：邱福仁来源：《教师博览·科研版》2015年第01期[摘 ; 要]随着计算机网络的快速发展，建构主义教学已经慢慢涌入教学课堂，PBL正是一种“集中体现建构主义思想”的教学模式。
然而其在国内一直没有充分得到应用，所以就导致教师在这方面一直缺乏充分的认识，PBL数学教学推动了教师新数学教育观的产生，同时也为数学新课程改革提供了理论与实践支撑。
[关键词]小学数学;数学教育;PBL教学;实践探究基于问题的学习（Problem—Based—Learning.简称PBL）就是指要把问题情境引入课堂，积极引导学生带着问题去学习、去思考，将学习引入到生活，进而让生活反馈学习。
那么教师就要引导学生积极合作，借助已学知识解决真实的问题;其次就是展开探究式教学，充分挖掘隐含于问题背后的科学知识以及知识形态，并且总结得出要解决的问题技能，从而引发一种培养学生主动探究思维学习的全新教学模式。
PBL教学模式不仅适应了现阶段新课改的教学目标，也能较好地弥补传统教学模式的种种缺陷。
因此可以作为小学数学教育的首要途径与手段。
然而PBL教学模式在国内未得到广泛运用，笔者就对于这种全新的教学模式提出自我见解，希望可以为一线教师的教学提供参考。
一、做好PBL数学教学方案的设计1.教学目标方案设计。
通过参与设计旅游计划的数学活动，借助旅游计划中涉及的经费问题来复习巩固多位数乘法的口算、笔算和估算。
同时也直接复习巩固常见的数量关系与单位换算，增强学生的数学应用意识，让学生体会数学的强大，以及体会解决问题方法的多样性，体会数学的价值。
教学目标的设计一定要增强学生的数学应用意识，让学生体会到在解决问题时方法的多样性，深刻感受到数学的价值，养成交流合作的习惯。
其次，要充分发挥学生的自主学习意识和探究精神。
2.基本情况分析。
学习者为某地PBL实验基地小学四年级的学生，共30名，其中男生18名，女生12名。
小学四年级数学上册教案中如何运用PBL教学法
小学四年级数学上册教案中如何运用PBL教学法PBL教学法在小学四年级数学上册教案中的运用一、教学目标通过运用PBL教学法，帮助四年级学生掌握数学上册中的重要概念和技能，培养学生的问题解决能力、团队合作意识和自主学习能力。
二、教学准备1. 教材准备：数学上册教材、教学辅助资料。
2. 教具准备：白板、彩色粉笔、教学PPT、学生课桌椅摆设等教学用具。
3. 学生准备：确保学生提前自行阅读教材中与本节课相关的内容。
三、教学过程1. 导入在课堂开始时，教师将向学生介绍本节课的主题以及相关的问题。
例如，本课将以“数的运算”为主题，学生需要解决如何在日常生活中运用数学知识解决问题的任务。
2. 问题提出教师将引入一个具体的问题，让学生思考并提出解决方法。
例如，提问：“你们在日常生活中遇到过什么与数学有关的问题？你们是如何解决的？是否有更好的方法？”鼓励学生积极讨论和分享。
3. 小组合作将学生分成小组，让他们合作解决特定问题。
每个小组需要制定解决问题的计划，并在一定时间内完成任务。
提醒学生记录他们的思考、解决方法和结果。
4. 教师引导教师在小组合作的过程中充当引导者的角色，鼓励学生提出合理的问题、探索解决方法，并给予必要的指导和反馈。
教师可以通过提问、引导和示范的方式，帮助学生发现问题的关键和解决的思路。
5. 学生呈现与总结每个小组向全班汇报他们的解决方案和结果。
教师鼓励学生彼此交流，从中学习和借鉴。
教师对学生的表现进行评价，提供必要的指导和鼓励。
6. 知识拓展在小组合作和学生呈现后，教师可以有针对性地向学生介绍一些相关的数学知识和技巧，帮助学生更好地理解和应用。
教师可以通过示范、讲解、实例演算等方式巩固学生的学习效果。
7. 归纳总结在课堂结束前，教师对整节课进行归纳总结，重点强调学生通过PBL教学法学到的知识和技能，并提醒学生对相关问题进行思考与反思。
四、教学评估通过观察学生的小组合作表现、听取学生的呈现和参与讨论情况，以及对学生个人解决问题的思路进行评估。
PBL教学法在实践中的应用
小学科学XIAOXUE KEXUE9202020212PBL 教学法是一种以问题为导向的教学方法。
首先提出问题，以问题为中心，让学生根据问题的具体情境进而提出与教学目标相关的问题集，然后再通过小组合作的方式探究问题，最后通过一系列推理分析和教师的引导解决问题。
这种模式的教学方法，注重学生思维能力，尤其是逻辑能力的培养，使学生能自主独立地去思考问题，分析并且解决问题，利用自身储备的知识和正在学习的新知识来实现解决问题的目的。
一、小学数学分数教学现状（一）教材内容影响学生学习状态小学生处在注意力容易被分散的年纪，教材能否让他们专注，这是一个不小的挑战。
目前苏教版的小学数学教材，图画相对于文字更多一些，图画符合小学生当下的年龄和心理特点，但有些教学内容的图画中对话过于频繁，教学难点大多数隐匿在这些对话文字中，信息含量增加，学生十分容易被一些干扰信息影响，从而对教学内容的关注减少，教师的教学效率不高。
（二）教学资源不够充分目前，学校提供的教学资源十分有限，除了书本教材是最基础的教学之外，大多数教师普遍使用教材配套的多媒体课件。
这种千篇一律的教学模式，实施时间长了就显得十分枯燥，也有部分教师利用视频、动画等多媒体手段的支持来丰富教学资源，但因为没有一个统一的编排，所以学生眼花缭乱，被多种多样的教学资源影响了自身的思考能力和逻辑思维能力，导致学习成绩下降。
（三）学生对于教学难点理解不清以小学数学中分数教学为例。
学生对于分数的概念总是难以理解，主要的理解错误在于分数的部分与整体的关系方面。
学生对于这两者之间的区别和联系难以理解。
大多数教师会用分食物的案例把分数的概念引入课堂，大多数学生可以通过在感知“1”的基础上来理解分数的意义，基本上都能明白分数的概念，但是当教师给出另一个问题进行“1”的探讨时，这时有些学生就不能理解了。
因为这种形式的教学，教师只是单纯地从“分物”方面对分数的意义进行简单的分析和解释，这样造成的结果就是学生会将分数误解为“分物”，从而忽略了对于整体部分的“1”的认识。
PBL教学模式在小学数学教学中的应用
PBL教学模式在小学数学教学中的应用发表时间：2020-11-11T07:59:39.749Z 来源：《当代教育家》2020年23期作者：陈宇翔[导读] 社会的快速发展使我国的教育也开始登上了新的台阶。
福建省厦门市同安区洪塘头小学 361100摘要：社会的快速发展使我国的教育也开始登上了新的台阶。
小学时期是学生打基础的关键阶段，教师们在学生的学习过程中发挥着至关重要的作用。
在长时间的教学实践中，教师们逐渐发现了一种名为PBL的教学模式，其全称为“Problem——Based——Learning”，也就是问题驱动教学模式。
因此，本文将主要探究PBL教学模式在小学数学教学中的应用，希望文中提到的方法策略能够对广大小学数学教师产生一定的积极影响。
关键词：PBL教学法；小学数学教学；应用策略引言：当学生在课堂中看到一些真实存在的问题，那么他们就会产生情感共鸣，并结合自己的认知和经验对数学问题进行分析，这在极大程度上调动了学生的学习热情。
在目前的教学阶段，教师们正在尝试着使用PBL教学模式，并总结出以下的方法策略。
这些方法对教师的数学教学发挥着积极的作用。
一、PBL教学模式在小学数学教学中的应用意义作为小学教师，我们的职责在于让学生掌握基本的学科知识，并引导学生对学科产生浓厚的学习兴趣，从而以一种积极的态度面对接下来难度相对增大的学科学习。
数学是小学教育的重要组成部分，教师们一直在努力探索有效的教学方法，企图让小学数学教学变得更加高效和有趣。
相较于传统的教学模式，PBL教学模式能够选择一些贴近学生生活的元素来作为教学的素材。
在这种教学模式中，教师需要在教学课堂上引入一些充满趣味性的问题情境，并试着激发学生的求知欲，使学生带着好奇心对课程的内容进行探索。
此外，这种教学模式还可以驱使学生在生活中发现数学问题，并用自己的知识储备解决问题，从而使所学的知识得到巩固。
在平时的小学数学教学中，教师们应该积极利用这种有效的教学手段，响应新课程改革的号召，让小学数学教学变得精彩纷呈。
基于PBL理念的教学实践与思考——以小学数学学科为例
基础教育参考·2018/07河南省郑州市金水区文化路第一小学基于“乐享教育”的教育哲学，围绕培养“阳光、精彩、幸福的立体文化人”的育人目标，大力进行课程建设，构建了具有本校特色的课程体系。
为了提升课程品质，学校与北京师范大学合作开展了“‘基于项目的学习’课堂教学改革”的课题实验，开展了自下而上的课程改革。
“PBL 理念下小学数学学科教学实践与思考”研究主题是在学校基于项目的学习（Project-based learning，简称PBL ）研究课题范围内的一个分支。
该项目团队将基于项目的学习教学策略引入小学数学课堂，开展了一系列基于项目的小学数学教学实践活动。
一、基于项目的学习基于项目的学习是一种教学理念和教学策略，风靡于20世纪中叶，直到20世纪90年代才传入中国。
本世纪初，随着新课改的深入，一部分学校开始尝试使用基于项目的教学策略，并在实践中呈现出不同的形态与模式，很多学者对此做出了解释。
如巴罗斯（Barrows ）等人将基于项目的学习视为一种学习过程，是通过问题的解决来整合相关知识的方法。
基于项目的学习是一种基于项目的教与学的模式。
它强调的是学生学习、体验和习得技能的过程，它以一个问题和挑战作为开始，结束于对一个项目成果的展示和回顾，而项目的最终成果就是学生所展示的他们对内容和技能的理解和掌握情况。
项目的主要元素包括确定项目主题、提出驱动问题、设计导入事件、制订评价量规、展示项目成果等几个方面。
而基于项目的学习理念，在学科教学中的实施策略主要体现在以下几个方面：以驱动性问题为导向，以项目为基础的学习方法；以解决具体问题，多学科知识融合为特征的学习内容；以团队的形式，通过相互合作、交流来解决问题的组织形式；以学生为独立的思考者与学习者，教师为支撑者、引导者的角色定位。
在实践中，进行项目设计的基本流程是：首先根据课程标准选择与项目相关的标准，细化分解成单元目标、课时目标；然后，教师和学生根据项目学习的主题，进行“已知、需知”的分析后再合作提出“驱动性问题”；然后，开始“评价量规”的制订、“脚手架内容和评估”的制订、“21世纪技能对应目标”的确定；最后，将对项目成果进行评估与反思。
问题导向教学法在小学数学课堂中的应用
问题导向教学法在小学数学课堂中的应用
问题导向教学法(PBL)可以大大提升学生积极性，并且提高学生学习效果，作为小学数学课堂的一种教学方法，下面介绍一下PBL如何能在小学数学课堂中得到有效应用：
一、在数学领域优势的体现
（1）从学习入口到目标推断
PBL的主要任务是使学生先理解数学问题的本质，学习是以问题为导向，学习者通过解决实际问题并发现新的知识和规律，才能最终抵达问题的出发点，从而解决问题。
在小学数学课堂中，可以利用问题导向教学法，由学生规划学习步骤，通过积极思考解决问题，体现认知活动;同时培养学生的独立思考能力和创新思维，让学生充分了解���学的知识结构、因果关系和实际应用，发展解决问题的思维能力。
（2）呼应科学发现的教学模式
利用PBL教学，可以丰富数学课堂的学习体验，同时辅助学生理解数学科目。
学习者可以以科学发现的精神，从数学原理推导出数学知识，丰富小学数学学习
体验，让学生更全面地理解小学数学知识，并掌握解决数学问题的能力。
二、促进小学数学思维能力的发展
（1）建构主义教学
利用问题导向的方法，可以构建小学生的认知建构——建立新的认知框架，引导学生处理和解决问题，使学生能够把实践问题及其解决过程，发展出有效的学习观念体系、抽象思维、综合能力等，发展小学数学思维能力。
（2）融合课堂内容
小学生如果能够处理不规则的、不同性质的问题，能加深对其他知识领域的理解，反过来又影响会到数学问题的解决，这样就可以把课堂教学内容融合在一起，激发学生多方面发现之间相互联系和关联，扩展思维，发展思维能力。
总之，利用问题导向教学法，可以提高小学生认知能力，激发他们的积极性，有效地帮助学生深入理解小学数学知识，发展全面的数学思维能力。
浅谈pbl教学法在小学数学教学中的应用
浅谈pbl教学法在小学数学教学中的应用
PBL教学法是一种以学生为中心的教学方法，它将学生的主体性和参与性发挥
到极致，让学生在解决问题的过程中，通过自主学习、合作学习、探究学习等方式，获得知识，提高学习能力。
PBL教学法在小学数学教学中的应用，可以激发学生的
学习兴趣，提高学习效果。
首先，PBL教学法可以激发学生的学习兴趣。
在PBL教学法中，教师可以利用
各种形式的问题，让学生自主思考，激发学生的学习兴趣，让学生在解决问题的过程中，更加积极地参与到学习中来。
其次，PBL教学法可以提高学生的学习效果。
在PBL教学法中，学生可以通过
自主学习、合作学习、探究学习等方式，获得知识，提高学习能力。
学生可以在解决问题的过程中，更加深入地理解数学知识，提高学习效果。
最后，PBL教学法可以培养学生的创新能力。
在PBL教学法中，学生可以在解
决问题的过程中，学习到新的知识，并且可以利用这些知识去解决新的问题，从而培养学生的创新能力。
总之，PBL教学法在小学数学教学中的应用，可以激发学生的学习兴趣，提高
学习效果，培养学生的创新能力，是一种非常有效的教学方法。
浅谈PBL在数学教学中的应用
浅谈PBL在数学教学中的应用作者：邵建来源：《未来英才》2016年第10期摘要：PBL是一种被证明行之有效的数学教学模式，它重点关注学生对问题解决经验的学习。
本文结合PBL模式在数学教学中的具体应用实例，探讨PBL模式的含义、PBL模型在数学教学中的应用、PBL活动的评价以及PBL模式的反思，以期進一步提高与完善。
关键词：PBL；数学教学：应用《在数学教学过程中要切实培养学生的问题意识和分析问题、解决问题的能力，引导学生形成敢于质疑、勤于思考、善于合作、乐于创新的优良品质。
PBL的教学理念认为：“问题既是学习的起源，也是选择知识的依据，又是掌握知识的手段”。
开展PBL数学教学就是以问题为主线，以教师为主导，以学生为主体，以小组合作为形式，引导学生积极探求解决问题的新思路、新办法。
因此，PBL教学模式更加适应时代对人才培养的需求，将之应用于数学教学，一定会为打造高效课堂迎来一片艳阳天。
一、PBL模式的含义PBL模式的根源追溯到杜威（Dewey）所表述的信念：“我们构建的教育应能通过做事充分调动儿童天生的主动倾向，同时务必使这种做事能要求儿童进行观察，获取知识，运用丰富的想象。
这才是改进社会状况所需要的教育。
”PBL是英文Problem-BasedLeaming的缩写，即基于问题的学习，向学生展现以真实的世界为基础经过精心选择和设计的问题，让学生在相互合作中共同解决问题，同时获得应用知识解决实际问题的经验，促进学生形成批判性思维，获得合作学习与自主学习的技能和高效解决问题的能力。
二、PBL模型在数学教学中的应用PBL在数学教学中应该根据数学问题，精心设计、选择和重组数学学习的内容，有效创设合作性的教学情境，充分体现PBL在数学问题解决上的优势。
新版的数学教材，以逻辑演绎式体系为主，这种结构严谨、框架清晰、主线分明的体系比较适合于PBL教学模式。
PBL强调学习的过程，而不是教学内容或者教学目标，从为“教学设计”转向“为学习而组织”。
教学创新课PBL教学法在数学课上的应用
教学创新课PBL教学法在数学课上的应用教学创新是教育不断发展的推动力之一，在不同学科中的应用也日益受到重视。
数学作为一门重要的学科，怎样通过教学创新的方式提高学生的学习效果是一个值得关注的问题。
本文就教学创新课中的PBL（Problem-Based Learning，问题导向学习）教学法在数学课上的应用进行探讨。
一、PBL教学法简介PBL是一种以问题为中心的教学模式，它通过让学生参与解决实际问题的过程来促进学生的学习。
在PBL的教学过程中，学生将通过自主探究、协作学习和实践应用等方式来获取知识和解决问题，这种学习方式有助于培养学生的创新思维和问题解决能力。
二、PBL在数学课上的优势1. 增加学生学习的主动性：PBL教学法将学生置于问题的解决过程中，激发他们积极主动地学习的动力。
学生在解决实际问题的过程中需要运用数学知识和技能，这使得他们在学习中更加主动积极。
2. 培养学生的合作精神：在PBL的教学环境中，学生需要与他人进行合作，共同解决问题。
这种协作学习的方式促使学生学会倾听和沟通，培养了他们的团队意识和合作技能。
3. 发展学生的创新思维：PBL教学法要求学生在解决问题过程中运用创新思维，提出新的观点和解决方案。
这培养了学生的创造力和独立思考能力，促进了他们在数学领域的思维发展。
4. 提高学生的问题解决能力：通过解决实际问题，学生需要运用数学知识和方法，培养了他们的问题解决能力。
PBL教学法中的问题通常是开放性和复杂性的，这使学生在解决问题时需要灵活运用多种数学思维方法。
三、PBL在数学课上的实践案例1. 在几何学中应用PBL教学法：以“建造最大面积的矩形围栏”为问题，学生需要在一定的围栏长度限制下建造具有最大面积的矩形围栏。
通过实际测量和数学计算，学生可以应用几何知识和技巧来解决问题，并在解决问题的过程中理解和掌握矩形围栏的面积计算方法。
2. 在函数与方程中应用PBL教学法：以“购买手机套餐”为问题，学生需要通过比较不同的手机套餐价格和通话时间，选择最经济实用的套餐。
PBL教学模式在小学课堂中的应用策略
PBL教学模式在小学课堂中的应用策略第一篇：PBL教学模式在小学课堂中的应用策略PBL教学模式在小学课堂中的应用策略【摘要】20世纪中叶以来，随着PBL教学模式的提出，受到了各国教育界的广泛关注，使得我国教育改革迈出了新的一步。
新课标提倡在教学过程中运用新颖的教学方式，因此，PBL作为一种新型的教学方式也逐渐被运用到小学课堂中，这对于传统的教学模式来讲，无疑是一种巨大的冲击。
它一方面使课堂效率更加高效，适应时代发展的要求；另一方面由于教师教学设计的问题未从学生的生活经验出发等原因也面临巨大的挑战。
因此，有必要重新审视PBL教学模式在小学课堂中的应用，提出有针对性的改进策略。
【关键词】PBL教学模式；小学课堂；应用策略随着时代不断的变迁，新课程改革不断的推进，教师的教与学生的学发生了很大的转变。
新课标指出“以学生为本”的教学理念，提倡以“自主、合作、探究”学习模式，培养学生的创新意识和实践能力。
因此，如何将PBL教学模式更高效的运用到小学课堂中，提升教学的有效性，是一个亟待解决的问题，也是一线教师非常关系的一个话题。
一、PBL教学模式的内涵问题导向学习（Problem-based Learning）简称为PBL，它是以建构主义为理论基础，将问题作为学习的起点，以问题为学习的中心，把学习设置在真实存在并且复杂的问题情境当中，学生通过小组合作和自主探索等形式解决实际问题，学习隐藏在问题背后的基础知识。
在学习的过程当中，既能锻炼学生自主学习的能力和相互协作的能力，又可以培养学生发现问题并主动解决问题的意识，从而激发学生学习数学的兴趣。
我国新课程改革所提倡的教育思想与PBL所提倡的教育思想不谋而合：使学生全面掌握知识，培养学习的兴趣、合作意识及思维品质，养成终身学习的习惯。
二、PBL教学模式在实践中存在的问题新课程理念为当今小学教学注入了新的血液，在很大程度上提升了课堂教学的有效性。
但是在具体实施的过程中，却存在一些问题：1、问题情境脱离学生的生活实际新课程标准相比以往的课程标准最大的不同在于问题的提出和学科知识的引入都是在一定情境中展开的。
PBL教学模式在小学数学“综合与实践”中的应用研究
PBL教学模式在小学数学“综合与实践”中的应用研究摘要《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出“‘综合与实践’内容设置的目的在于培养学生综合运用有关的知识与方法解决实际问题，培养学生的问题意识、应用意识和创新意识，积累学生的活动经验，提高学生解决现实问题的能力。
”PBL（Problem-based Learning）是以问题为中心的教学模式。
在这种教学模式下，教师引导学生自主查阅资料、组织学生开展小组合作学习，分析和探究问题，不断提高学生解决问题能力。
因此，在深化新课改的背景下，从数学素养养成和实践能力培养的视角，基于PBL教学模式的基本理念，构建符合时代精神，彰显中国特色的小学数学“综合与实践”教学模式，具有积极的现实价值和一定的理论意义。
本研究主要围绕PBL教学模式在小学数学“综合与实践”中的教学问题展开研究。
在文献研究和理论探讨的基础上，调查小学数学“综合与实践”的教学现状，构建出小学数学“综合与实践”的教学模式，并开展教学实验研究。
研究方法主要包括文献研究法、问卷调查法、访谈调查法、实验研究法等。
研究内容主要包括：（1）从教学目标、教学内容、教学实施以及教学评价等角度对小学数学“综合与实践”进行现状调查，并总结其存在的问题：教学目标未真正落实；教学内容局限于课本；教学实施忽视主体性；教学评价片面不到位。
（2）结合小学数学“综合与实践”教学现状所存在的问题，结合PBL的理论架构，从教学目标、教学要素、教学程序、评价标准等角度对小学数学“综合与实践”进行模式构建。
以“数字编码”为例，详细阐述PBL教学模式结合小学数学“综合与实践”的教学设计。
（3）为了证明 PBL教学模式在小学数学“综合与实践”中应用的可行性与必要性，以厦门市某小学三年级学生为研究对象，开展了PBL教学模式下小学数学“综合与实践”的实验研究。
运用自制的综合学习能力测试量表，对实验班和控制班进行前后测，所得的问卷数据均采用SPSS25.0统计软件进行数据处理与分析。
PBL教学法在小学数学教学中应用与实践
PBL教学法在小学数学教学中应用与实践作者：李芝来源：《读写算》2020年第22期摘要随着现代化网络技术的崛起，也对教育教学工作提出更高要求，小学数学教学对于学生逻辑思维能力的提升很有帮助，新时期背景下，更要强化教学模式创新，提高课堂教学质量，本文主要对PBL教学模式在小学数学教学中的实践应用进行了研究。
关键词PBL教学法;小学数学教学;应用实践中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）22-0014-01PBL教学模式在小学数学教学中的实践应用，能够对传统教学模式的缺陷进行弥补，属于一种现代化先进的教学手段，同时也能够大幅度调动学生的学习兴趣，目前在国内的教育教学领域中应用十分广泛，本文主要就是针对这种教学模式展开了探讨和分析，以期能够为今后的教学工作提供参考和借鉴。
一、数学教学方案的优化设计（一）明确教学目标主要就是通过旅游经费计算问题，对小学数学教学中的多位数乘法估算、笔算、口算等知识进行巩固，同时也包括单位换算、数量关系等方面的知识，目的在于强化学生的数学应用意识，使学生能够认识到数学在日常生活中的重要性。
在对教学目标进行设计的过程中，重在让学生感受解题方法的多样化，使其能够在解题的过程中養成合作探究的良好习惯，充分发挥学生的探究意识和自主学习意识。
（二）设计教学问题在PBL教学模式下，问题的设计属于核心环节，实践过程中，教师需要根据学生的学习能力和水平、具体的教学内容等设计问题，例如，“今年寒假，我们需要去参加班级组织的滑雪活动，交通工具是客车，每辆大客车1000元，限制人数40人，中型客车限制人数20人，每辆车500元”，问题是：“你觉得应该选择哪种客车呢？”已知条件是班级人数30人，其中包括女同学12人以及男同学18人。
（三）教学实施过程PBL教学模式在小学数学教学中的实践应用主要分为以下几个阶段：在准备阶段，主要由教师对班级学生进行分组，协调好男女比例和优差生，每组选派出一名组长，负责配合教师的教学工作，最大限度调动学生的学习兴趣。
小学数学教学中PBL教学设计与实践探究-精品教育文档
小学数学教学中PBL教学设计与实践探究基于问题的学习（Problem-Based-Learning，简称PBL）是把学习置于复杂的、有意义的、真实的问题情境中，通过让学生合作解决真实的问题，学习隐含于问题背后的科学知识，形成解决问题的技能，并发展自主学习能力的一种新的教学模式。
PBL 不仅符合基础教育课程改革目标，而且能弥补传统数学教学模式的种种缺陷，可以作为常规数学教学的辅助手段。
由于此教学模式并未在国内广泛运用，教师与学生对于这种全新的教学模式缺乏深入的认识与经验，因此有必要对已有的教学实践进行分析与探究。
1.PBL数学教学方案的设计1.1教学目标的设计（1）通过参与设计旅游计划的数学活动，复习巩固多位数乘法的口算、笔算和估算，复习巩固常见的数量关系与单位换算；（2）增强学生的数学应用意识，体会解决问题方法的多样性，体会数学的价值，形成合作交流的能力；（3）使学生凭借自主学习，生成学习，亲身体验，完成从识别目标到提出和达到目标的全过程。
1.2基本情况分析学习者为延边大学PBL实验基地——龙井市h小学四年级的学生，共21名，其中男生12名，女生9名。
学生学过用一位数乘两位数（积在100以内）或几百几十的数学口算方法、三位数乘两位数的笔算方法和估算方法，但缺乏运用口算、笔算和估算方法解决生活中的实际问题的数学活动经验。
1.3PBL数学问题的设计“问题”（problem）在基于问题学习的教学中居于核心地位。
开发一个好的“问题”是PBL能否成功实施的关键。
学生解决PBL“问题”需要的预期时间为三课时。
PBL数学“问题”具体如下：同学们，这次寒假老师打算跟我们班21名同学一起去北京旅游。
打算明年的2月5日从龙井出发到北京，2月10日回来。
但现在老师对设计旅游计划和估算旅游费用的问题而感到苦恼。
请同学们作为设计者的身份，通过小组合作，利用已学到的数学知识来帮助老师吧！老师将把其中最合理的方案采纳并实施，请同学们认真完成此任务！1.4教学评价的设计本案例教学评价主要针对的是过程性评价与结果性评价。
PBL教学法在小学数学分数乘除法中的应用研究
总之，PBL教学法在小学数学分数乘除法中的应用有助于提高学生的学习成绩 和问题解决能力。在未来的研究中，可以进一步拓展和深化这一领域的研究内 容和方法，为小学数学教学的改革与创新提供有益的参考。
参考内容
一、引言
近年来，我国小学数学教育界对于教材的编写与使用进行了深入的研究与讨论。 其中，“北师大版”小学数学教材因其独特的教学理念和内容设计受到了广大 教师和学生的广泛欢迎。特别是在其“分数乘除法”这一部分内容上，该教材 以生活化、实践化的方式引导学生理解和掌握这一抽象的数学概念，取得了显 著的教学效果。然而，尽管“北师大版”
教学流程
ห้องสมุดไป่ตู้
在国外临床教学中，PBL教学法的应用流程包括以下环节：
1、问题设置：教师根据实际情况和学生需求设置问题，确保问题具有针对性 和实际意义。
2、教学准备：教师为学生提供必要的学习资源和学习建议，以便学生能够自 主解决问题。
3、课堂互动：学生在课堂上进行讨论和交流，分享各自的学习成果和经验， 促进知识的共享和深化。
4、评估结果：教师对学生的表现和成果进行评估，给予反馈和指导，以便学 生能够及时调整学习策略和提高学习效果。
教师能力要求
在PBL教学法中，教师需要具备以下能力：
1、课程设计：教师需要能够根据实际情况和学生需求设计针对性强的教学课 程，并能够随着实际情况的变化及时调整课程设计。
2、问题设置：教师需要能够根据教学目标和学生的实际情况设置合适的问题， 确保问题具有针对性和启发性。
其次，尽管该教材鼓励学生自主探索和合作交流，但在引导和帮助学生解决一 些复杂问题时，可能还需要教师进行更多的指导和辅助。特别是在一些关键概 念和运算法则的讲解上，应增加一些更为详细和深入的解释和演示。
PBL在小学科学教学中的应用
PBL在小学科学教学中的应用小学科学课程是一门以培养学生科学素质为宗旨的义务教育阶段核心课程。
该课程是综合了自然科学各个领域和技术领域的一门综合课程。
这就要求在课程内容与课程实施方面它与其他课程有着本质的区别。
然而纵观当前的小学科学教学实践，存在诸多问题，教学现状不容乐观。
教学中更多地注重课本知识的传授，对科学方法、科学态度和价值观的关注明显不够。
“基于问题的学习”（PBL）的学习模式强调把学习者置于复杂的、真实的问题情境中，以“问题解决”为核心，学习者以小组的形式解决真实性的问题，从而获取知识、发展问题解决的技能，进而发展自主学习与终生学习的能力等。
PBL所倡导的教学理念与基础教育改革的目标相契合，更与小学科学课程所提倡的自主探究、实践体验、合作交流等学习方式具有内在的一致性。
一、PBL应用在小学科学教学中的必要性和可行性“基于问题的学习”（PBL）（Problem-Based Learning）是由美国医学教育改革的先驱、精神病学教授Howard S.Barrows创建的。
该教学模式强调以问题解决为核心，问题真实、贴近生活，通过自主学习和小组合作来分析问题、解决问题，进而掌握学科知识，发展思维能力。
将其教学模式应用于小学科学教学具有如下几点可行性。
1.学生地位的主体性建构主义学习论关注学生在学习过程中的主体地位，强调学生并不是空着脑袋走进教室的，强调教学不能无视学生在日常生活、学习中已经形成的丰富的经验。
基于问题的学习是以建构主义学习理论为基础的一种教学模式。
基于问题的学习以问题解决为核心，整个的问题解决过程就是学生主动参与学习的过程，学生是学习过程的主体。
教师只是学习的引导者、辅助者。
在这种学习模式下，教师不再是直接地教授知识，学生也不再是被动地接受知识，而是面对教师提出的问题通过自己探究或是小组合作来分析问题并解决问题。
在教师的帮助下，学生逐渐认识到自己是学习的主人，要通过自己来获取知识并且要为自己的学习负起责任。
PBL模式在小学科学教学中的应用研究
PBL模式在小学科学教学中的应用研究摘要：合理与科学的将PBL教学模式引入到小学科学课堂教学实施的各个模块和环节中，并进一步发挥PBL法的应用优势和应用价值，来不断的完善科学课程教学实施的各个环节，已然成为科学教师的基本共识和基本工作指向。
本文将结合笔者的经验积累，从以下四个基本方面入手就PBL教学模式在小学科学教学中的具体应用进行讨论和研究，希望更好的挖掘PBL教学模式的应用优势和应用价值，促进小学科学课程教学目标的精准化与高质量达成。
关键词：PBL模式；小学科学；课堂教学；应用；策略所谓PBL模式，是项目教学法的简称，是指在具体的科学课堂教学中科学教师合理的运用项目讲解和项目学习的方式，来对相关的科学知识点进行教授的一种具体教学模式或者教学策略。
通过合理的将PBL教学模式引入到科学课堂教学实施的各个环节中，可以让学生的学习更加积极主动，让课堂的教学组织方更加具有吸引力，让课堂教学的效益更高。
小学科学教师要进一步深化对PBL教学模式的研究和应用，以更好的服务小学科学课程教学目标的精准化达成和学生学科素养的高质量培养。
一、深研教材内容，合理确定项目主题全面深化对教材内容的研究，并设计契合教学主题、指引性和启发性较强的项目主题，是强化项目教学实施和提升项目教学效益的基础环节。
小学科学教师要积极地重视起对项目学习主题的明确，同时结合具体的科学模块教学内容和学生的认知特点来更为合理化与科学化的确定项目学习主题，为后续高质量的项目学习实施指引明确的方向。
例如，在学习《预防近视》小节内容时，教师要认真对教材内容进行分析和研究，明确该节课的学习侧重点与核心点，并在此基础上设计涵盖教学内容、凸显教学重难点以及具有较强概括性的项目主题，如可以设计如下主题：“班级学生近视情况调查项目”“预防近视，从我做起”“远离近视，快乐学习”等，为后续的高质量和精准化项目学习实施奠定坚实的基础。
二、强化讨论学习，积极开展项目学习PBL教学模式下的科学课堂教学是师学生学习主体性地位得到有效凸显的一种学习状态，而从当前的小学科学课堂教学情况来看，依然存在满堂说教的现象，使得学生的项目学习思维得不到激发，项目学习思路得不到指引，制约着小学科学教师项目教学实施效益的提升，需要小学科学教师积极地通过引入合作式与讨论式教学策略来让课堂的互动交流更加的充分化，从而不断的发展学生的各项能力和素养。
浅谈PBL教学法在数学教学中的应用
教育界/ JIAOYUJIE2023年第26期（总第538期）▲小学教学浅谈PBL教学法在数学教学中的应用张 遥【摘要】PBL教学法是一种新型的教学方法，在数学教学中运用PBL教学法可以提高学生的数学学习效率和学习效果，促进学生的数学核心素养发展。
文章从创设情境、深度加工、丰富内容三个角度分析如何开展PBL 教学，阐述了如何使用多重情境、带领学生理性分析知识以及使用丰富的教学内容。
【关键词】PBL教学；情境教学；小学数学作者简介：张遥（1987—），女，江苏省南通市城中小学。
PBL指的是Project-Based Learning，即以项目式活动为主体的教学方法，在数学教学中应用PBL教学法时，教师可以通过在课堂上构建趣味情境、组织深度学习活动等方式帮助学生提高学习效率和学习品质［1］。
一、创设情境，提出探究问题（一）矛盾情境，发现思维盲区开展PBL教学时，教师可以利用多重情境让学生发现自己要探究的问题。
教师可以先根据课本中与学生生活常识有矛盾的地方构建情境，引导学生发现自身存在的思维盲区，然后进行深度探究。
如在“时、分、秒”这一节中，学生要学习与时间相关的数学知识，教授这一节时教师就可以为学生设置矛盾情境。
教师可以先提问：“老师想请大家思考一下，生活中最常用的进制是什么呢？”学生在简单思考后会想到，在生活中十进制是最常用的。
此时，教师可以引导学生发现矛盾之处：“请大家思考一下，时间单位是十进制吗？它有什么独特的规律呢？”经过思考，学生会发现，时间单位并不是十进制，而是六十进制，如60秒等于1分钟，60分钟等于1小时。
在学生发现自己存在这一思维盲区后，教师就可以为学生解惑：“在一般的单位换算中，我们常用十进制，例如1厘米等于10毫米，但是时间单位较特殊，这一规律其实极大地方便了我们的生活。
”创设矛盾情境后，学生需要面对看似互相矛盾的信息或观点，学生思考的需求会被激发，他们需要质疑、分析和辨别不同的观点，学生的批判性思维和推理能力会得到培养。
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浅谈PBL理论在小学数学教学中的应用
作者：杨松
来源：《祖国》2017年第01期
摘要：PBL将强调将数学融入到实际生活中，事实上，许多学生都缺少将所学习的知识运用到实际生活中的意识，遇到生活中的真实问题，仍然“不知所措、无从下手”。
因此，本文结合多年的教学实践，探讨如何将PBL理论应用到数学教学中，从而提升数学教学的实际价值。
关键词：PBL理论小学数学生活情境
PBL（Problem-Based Learning，以下简称PBL）是基于问题的学习理念，与传统的教学相比较，PBL 的不同之处在于问题情境应当来源于实际生活。
因为真实的、劣构的问题情境不仅能够更加贴近孩子们的生活，并且能够帮助他们唤起自身的生活经验和认知水平，也有利于激发学生的学习兴趣，使得他们积极投身于数学的学习过程中。
本文基于PBL 学习理论，结合学校在开展的学生春游活动，将数学学习的过程融入到真实的生活情境中。
由于小学数学教材中包含《垂直》《平行》以及《位置的表示方法》这些教学内容，正好与春游路线设计所需要掌握的知识相符合。
因此将这一部分的内容的学习融入到春游的路线设计中去，进一步学会位置的确定和表示，并且巩固之前所学习的关于时间的认识和计算等相关数学知识。
一、教学的实施过程分析
（一）提出问题阶段
在课前预热过程中，学生们表现出了空前高涨的热情和兴趣，在教师说明教学意图之后，学生们都表示非常愿意配合。
根据PBL的相关理论，可以从以下四个方面来进行：1.提出PBL 问题：同学们，本学期的春游活动将在下周三开展。
这一次的春游地点是在森林公园。
游园的时间为2小时。
聪明的同学们，你能来设计一下2 小时的游园路线呢？（目的是让学生感受问题情境，酝酿情绪、准备投入）。
2.初步引导：（1）你们去过森林公园吗？里面主要有哪些景点？（2）如果要设计游园路线，需要做些什么准备？（明确PBL 问题，初步理解问题。
）3.进一步启发思考：游园路线的设计方案需要包含哪些内容？请从游览的景点、游览的时间和路线的选择等方面来开展设计。
（明确学习的基本过程。
）4.激活数学知识：思考一下，要完成这一次游园路线的设计，需要运用哪些数学知识？（交流反馈，建立知识结构：如几何知识、时间的计算、单位换算、位置的表示方法、测量等等）。
由于本次的PBL 问题涉及到春游活动，因此学生们表现出了很高的热情。
很多学生们都表示，想不到以前感觉习以为常的春游活动，也蕴藏了这么有意思的、和数学有关的问题。
（二）分析问题阶段
在问题初探的过程中，同学们将学习资源进行自我的扩展。
例如向父母朋友进行口头的咨询，问一问家庭成员中是否有人去过公园并记录在自己的记录表上，而班级成员中的确有两位同学曾经和父母去游览过，他们顿时变成了香饽饽，在课余时间总有同学缠着他俩询问游览的具体情况。
在课余时间同学们利用家中的网络设备进行有针对性的资料搜索。
在信息教室里，有些同学还想到搜索公园的卫星航拍图来了解公园的位置和结构。
这是之前在学习《平方千米》时所提到的知识，没想到很多孩子已经能够自己使用了。
并且将公园的主要景点、出口的位置、游览的路线等有用的资料有条理地记录下来，俨然是一名合格的小小研员。
（三）解决问题阶段
在学习成果交流和评价阶段，每一个小组的陈述员都准备了具体的路线设计图，其他小组的成员边看边聆听，并且随时随地自由的发问和给予他们意见。
最终由学生们自己选择最优方案并且在班级中进行展示，而每一组所设计的游园路线都毫不逊色于专业的旅游路线的设计图。
整个PBL 学习由春游路线问题，在春游的过程中开展调查，在春游结束之后形式设计图。
笔者认为，这一次的PBL 不仅带给学生愉快的情感体验，更重要的是让学生们意识到数学学习的价值：数学不再是一道道呈现在课本上的例题和繁琐的数字。
更多的是让他们感受到数学知识能够在很大程度上解决自己身边的生活问题，为我们的生活带来便利。
在课后，很多同学们都表示将在今后的家庭旅游计划中担任设计者的角色，继续在学习和生活中发光发热。
二、PBL应用的案例分析
本案例的教学设计依据笔者所提出的基于PBL 理论的小学数学教学设计整合模型。
在此过程中巩固数学知识包括垂直与平行等几何知识；计算和估算；时间的认识和计算；位置的表示方法等相关教学内容。
并且在学习中提升学生的解决实际问题的能力。
本案例中学生扮演的角色是一名设计师，负责制定游园路线。
在课前预热环节中，教师将PBL 问题（游园路线的设计）摆在学生们的面前，通过教师的引导和学生的讨论，使得学生认识并界定问题，并且初步感受生活现象和活动的背后所蕴含的数学问题和数学知识。
在问题的分析阶段，教师继续扮演好学生的学习的认知教练的角色，保障学生在多样化得学习环境里充分利用丰富的学习资源开展实地调查研究。
在收集信息、整理和分享学习成果并通过讨论和质疑获得最终的游园路线设计的过程中已经完成了对学生的数学应用意识和问题解决能力的提升。
在公园的实地考察更是一个开放的、自由的、有探究价值的调查活动，使得学生的动手操作能力、观察分析能力有很大的增强。
在解决问题的过程中，学生必须使用已有的数学知识和经验去开展学习。
例如阅读公园地图的是培养学生对几何图形（线段、点、图形）的进一步认识；通过手表来计算每一个景点所花费的时间就是在帮助学习巩固时间的计算方法并且巩固如何去换算时间单位；在绘制简易路线图的时候，就是在锻炼动手操作能力和作图能力。
三、结语
PBL毕竟只是一个理论，要体现小学数学课堂的“数学性”，就必须要让PBL 学习充斥数学学习的过程。
在连结问题的阶段帮助学生激活数学知识。
例如在春游路线设计案例中，在出示PBL 问题之后，教师启发学生思考“这次的路线设计涉及到我们学过的哪些数学知识？”“如何将这些知识运用到这次的问题解决中？”“通过这次PBL 学习活动你收获了哪些新知识，你是怎么学到的？”在PBL 学习中的各个环节强调数学的学科特点和学科本质，将PBL 学习活动与数学紧密的连结在一起，形成符合小学数学课堂特征的PBL 学习才能够切实提升学生的知识运用意识、数学学习能力和问题解决问题，力求在PBL活动中真正使得数学学习发生并发展。
参考文献：
[1]孙登.问题导向学习法（PBL）在数学教学中的应用研究[J].小学生，2013，（08）.
（作者单位：四川省资阳市乐至县大佛镇大堰坎九年义务教育学校）。