《荷花淀》课例比较
8-1《荷花淀》说课稿 2023-2024学年统编版选择性必修中册
普通高中新课程新教材优质课评选（说课稿）战争小说的一曲纯美绝唱——《荷花淀》的教与学尊敬的各位评委：你们好！今天我说课的课题是战争小说的一曲纯美绝唱——《荷花淀》。
下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教法学法、教学过程、教学评价与反思六个方面进行说课，敬请各位评委老师批评指正。
一、教材分析《荷花淀》属于统编高中语文教材选择性必修中册第二单元，这个单元的人文主题是“苦难与新生”，对应“中国革命传统作品研习”任务群，单元所选文章风格迥异，包括散文、报告文学和小说等多种体裁。
第8 课由三篇小说构成，这里既有极具诗情画意的《荷花淀》，也有充满乡土气息的《小二黑结婚》，还有闪耀红色光芒的《党费》。
我安排三个课时来完成第 8 课的学习，第一课时战争小说的一曲纯美的绝唱——《荷花淀》；第二课时诗意与乡土——从《荷花淀》与《小二黑结婚（节选）》看中国革命文学的传统；第三课时见微知著，细微之处动人心——《荷花淀》《小二黑结婚》《党费》联读。
《荷花淀》被誉为“战争小说中的纯美绝唱”，是形成“荷花淀派”风格的代表作，小说以冀中抗日根据地人民的斗争生活为题材，谱写出的一曲爱国主义精神和革命乐观主义精神的赞歌。
新课标指出：“阅读教学是师生之间，师生与教科书编者、文本之间的多重对话。
应引导学生设身处地去感受文本，鼓励学生积极地、富有创意地建构文本意义。
”从学习理解的角度来说，本课旨在带领学生了解中国革命的伟大历史进程，思考中国革命的意义，理解革命文化的精神内涵，深刻认识革命传统，激发奋发向上的精神力量，在此基础上更好地认识历史，把握当下，树立当代中国人的文化自信；从知识与技能的角度来说，本课能引导学生学会欣赏作家塑造艺术形象的深刻功力和富有个性的创作风格，学会梳理与概括作品叙事或情感脉络、评价人物形象，学会品味作品语言、关注细节描写，努力掌握比较阅读的基本方法；在单元学习导语中，课本编者也建议：“要领略作品语言的独特魅力，去触摸小说人物丰富多彩的内心世界，去体悟作者所表达的思想感情，以提高欣赏短篇小说的能力。
对语文教学设计的思考——以《荷花淀》一课为例
对语文教学设计的思考——以《荷花淀》一课为例文/顾水芳摘要：本文首先阐述了技工院校语文教学中存在的问题，然后以《荷花淀》一课为例，分析教材和教学内容。
在此基础上，从课堂引入、课堂深入和课堂探究三个阶段对《荷花淀》课文进行了教学设计，取得了较好的教学效果。
关键词：语文教学设计技工院校课程教学改革的目的是提高学生的素质，使每个学生都能学有所得。
因此，技工院校语文教学要以学生为主体，注意日常生活知识的渗透，不断更新教学观念，开创理论视野。
一、技工院校语文的教学现状1.重视不够技工院校大多把主要精力放在专业技术课程上，不太重视语文、体育、心理健康等传统课程。
另外，由于技校生的综合素质不高，学生很难身临其境地理解文章对生活的启示意义，最终影响学生情操的提高。
2.教学内容存在局限传统教学模式下，技工院校语文老师在教学中还停留在完成教材内容上，也就是说，教语文变成了在规定的学期时间内完成教材课文，没有引导学生结合课文去感悟生活，导致教学内容脱离了学生的生活实践，不利于学生语文应用能力的提高。
3.教学方法单一技工院校教学大多重视专业技能课程，对语文这类文化课重视不够，导致学生对语文学习重视不够，又加上学生对缺乏新意的传统语文教学模式产生“审美疲倦”。
为此，满堂灌的技工院校语文教学应该加以改进。
二、分析教材和教学内容——以《荷花淀》为例1.分析教材《荷花淀》是我国著名作家孙犁的代表作，它描述了在抗日战争最残酷、危及民族存亡的时代背景下，选择荷花淀这个小地方，呈现出中国农村妇女不畏强暴、勤劳勇敢的爱国精神。
在这篇文章中，作者描写了战火硝烟中的夫妻之爱、爱国之心，深刻而又感人。
这篇文章在文学史上具有很高的地位，对于提高学生文学知识、训练语文能力具有重要的作用。
为此，我们可以安排这篇课文为自读课文，教学设计安排为2课时。
2.教学内容的选择基于学生的实际，我们可以将该课的教学目标按两个维度进行分解：一是对水生嫂人物形象的分析，了解人物塑造方法；二是了解作者对环境如诗一样描写的手法。
荷花淀语文备课教案优秀5篇
荷花淀语文备课教案优秀5篇荷花淀语文备课教案优秀5篇语文教案应选择适合教学内容的文本材料，文本应有足够的知识内涵和文化背景，能够激发学生的学习兴趣，培养学生的阅读理解能力和文学鉴赏能力。
下面给大家分享荷花淀语文备课教案，欢迎阅读！荷花淀语文备课教案（精选篇1）【目的要求】1．通过学习《荷花淀》，学习通过人物动作描写、语言描写来反映人物内心的思想感情，语文教案－《荷花淀》。
2．体会景物描写烘托氛围，使情与景自然融在一起。
【课文解析】1．注音释义席篾（miè）奔（bēn）2．内容主旨课文分成三个部分。
第一部分（“月亮升起来”到“上船走了”），夫妻话别。
这一部分可以分成三个层次。
第①个层次（“月亮升起来”到“丈夫还没有回来”），写水生嫂在月夜编席，等丈夫归来；第②层（“很晚”到“女人流着眼泪答应了他”），写水生夫妻话别；第③层（“第二天”到“上船走了”），写水生嫂和乡亲们送水生参军。
第二部分（“女人们到底有些藕断丝连”到“是监视白洋淀的哨兵吧”），探夫遇敌。
这部分也可分成三个层次。
第①层（“女人们到底有些藕断丝连”到“划到对面马庄去了”），写水生嫂和几个青年妇女去马庄探望丈夫；第②层（“到了马庄”到“又唱起来了”），写她们探夫未遇，回家路上的复杂心情；第③层（“她们轻轻划着船”到“是监视白洋淀的哨兵吧”），写她们遇敌后，巧妙、勇敢地摆脱敌人的追击。
第三部分（“她们向荷花淀里摇”到“出入在那芦苇的海里”），助夫杀敌。
第①层（“她们向荷花这里摇”到“不久”），写妇女们在荷花淀与丈夫巧遇和游击队伏击的情况；第②层（“几个青年妇女划着她们的小船赶紧回家”到“谁比谁落后多少呢”），写妇女们经受战斗锻炼后的感受和打算；第③层（“这一年秋季”到结尾），概述妇女们在斗争中迅速成长的情况。
这篇文章以清新的格调，诗歌般意境展现战争时代人物心理，社会风貌，作为小说，可称为别具一格，高中一年级语文教案《语文教案－《荷花淀》》。
打破常规强调感悟--《荷花淀》的课例介绍和阐述
打破常规强调感悟--《荷花淀》的课例介绍和阐述浙江象山第三中学 315700 钱正昂《荷花淀》是孙犁的成名作，50多年过去了，今天我们重读这篇短短的小说，依然让人身临其境，怦然心动。
教师讲授时，往将自己的体会全盘顷授，学生理解的较少。
根据素质教育对语文课堂教育的要求，我尝试运用多媒体技术进行教学，让学生全方位的感受，强调感悟能力。
一、《荷花淀》的教学过程。
1.轻快的音乐声中，由远及进的推出荷花飘香图，然后慢慢显示题目。
学生的情绪被感染，迅速进入课文内容氛围。
2.听配音朗读《荷花淀》。
要求学生边听录音磁带边将文中自认为精彩的地方划出来，同时也可将有疑问的地方划出来3.讨论课文中的妙处。
先前后桌同学讨论，然后由一位代表交流其中一处精彩的地方。
先朗读例句，再说出妙在何处。
教师则利用word文档的超级链接，当学生讲到其中一处时，就点击一下，链接到对应的幻灯片中，提供一些参考答案，或者给学生一个提示。
学生提到，但是没有讲明的地方，教师要引导学生深入研究；学生没有提到的地方，教师认为有必要讲清楚的，也可提出来，让学生思考。
另外，让学生在音乐声中，首先寻觅动情点，因为"一切景语皆情语"，其次让学生设声处地考虑问题，最后让学生采用通过对作品精要的语言作增、删、调、换，从而悟出原作表情达意的精妙的方法。
4.教师小结，同时显示板书。
二.教《荷花淀》的阐释。
现在推行素质教育已成燎原之势，而推行素质教育是为了培养全面发展的适应时代和社会发展的新型人才。
这就要我们牢记教育"三个面向"的最基本特征：第一面向全体同学；第二面向每一个学生；第三面向每一个学生的每一个方面。
正是基于上述认识，在教《荷花淀》时，按照对学生全面培养的原则，重点作了以下几个方面的尝试：1.用艺术创设情景。
文学于艺术是一对孪生姐妹，因此，语文教学需要借助艺术，从而使语文教学更为生动活泼，生机勃勃。
孙犁的《荷花淀》最动人的描写是人物身上氤氲着的那种人情美和人性美，而人物的这种人情美和人性美又于整个水乡环境的自然美相辅相成、融为一体。
《荷花淀》优秀公开课获奖教案设计设计优秀6篇
《荷花淀》优秀公开课获奖教案设计设计优秀6篇课文《荷花淀》教案篇一一、教法建议【抛砖引玉】（一)本文是孙犁的代表作，显示了作家成熟的独特艺术风格，这就是：淡雅疏朗的诗情画意与朴素清新的泥土气息的完美统一，这一独特风格对当代文学发生极大的影响，形成了“白洋淀派”(即“荷花淀派”）。
因此我们可以通过反复朗读、揣摩的方法让学生欣赏本文，引导学生把握本文的艺术特色：成功的景物描写、对话描写、细节描写。
从而理解小说的思想意义，提高学生欣赏文学作品的能力。
（二）教学步骤可作如下安排：首先，指导学生用10—15分钟，快速阅读全文，同时思考两个问题：作品的主要人物是谁？课文哪些地方写得最精彩？要求随手将精彩的地方划出来。
接着，提问检查速读效果。
先讨论第一个问题：为什么说作品的主要人物是水生嫂而不是水生？水生嫂从什么样的起点出发，往哪个方面成长？通过讨论，引导学生熟悉课文主要内容，理解文章的结构，进而初步认识水生嫂这一形象的典型意义。
接着，简介孙犁小说散文化、诗化的风格特点，引导学生讨论第二个问题：课文哪些地方写得最精彩？这些描写对表现人物、表达中心思想有什么作用？通过朗读讨论，引导学生体会课文中对话描写、细节描写、景物描写的精妙，从而加深对水生嫂这一形象及课文中心思想的理解。
（三）因教学时间限制，可仅就“夫妻话别”前的景物描写和“夫妻话别”时的对话及“探夫”前的对话描写进行鉴赏。
其他景物描写和对话描写，靠以练代讲，“举一反三”。
【指点迷津】本文教学难点是对小说总体艺术风格的把握。
如何突破这个难点呢？我们可以运用比较法：《荷花淀》是一篇以抗日战争为题材的小说。
许多这类题材的作品都描述敌我双方的殊死战斗，情节曲折复杂，文中刀光剑影，硝烟弥漫，哀鸿遍野。
如《铁道游击队》、《吕梁英雄传》、《地道战》、《地雷战》等。
孙犁则另辟蹊径，从另一个侧面反映抗日战争。
他不写敌后抗日游击队怎样和日本鬼子打仗（文中虽涉及打仗，但不是主要的），而是写抗日根据地的一群年轻妇女如何在战争环境里锻炼成长，他不以游击队长水生作为小说的主要人物而是以水生嫂为代表的妇女们作主要人物，通过描写、塑造她们的形象，表现抗日根据地人民热爱生活，热爱祖国，英勇抗战的精神；他不刻意追求曲折离奇的情节，而是精心选择看似平凡的日常生活场景及事情，作为小说的主要材料。
高一语文教案：《荷花淀》2篇
高一语文教案：《荷花淀》高一语文教案：《荷花淀》精选2篇（一）主题：《荷花淀》教学教学目标：1. 了解《荷花淀》的作者、题材、内容和创作背景。
2. 分析《荷花淀》的结构和语言特点。
3. 理解《荷花淀》中传达的主题和情感。
4. 培养学生的文学鉴赏能力，激发学生对美的敏感和对自然的热爱。
5. 培养学生的写作能力，通过写作作业表达对自然的感悟和审美情感。
教学重点：1. 分析《荷花淀》的结构和语言特点。
2. 理解《荷花淀》中传达的主题和情感。
教学难点：1. 通过文本分析和情感交流，理解《荷花淀》中传达的主题和情感。
教学过程：导入活动：（5分钟）教师通过展示一幅描绘荷花景象的图片，引导学生谈谈自己对荷花的印象和感受。
学习活动一：作者介绍和创作背景（10分钟）教师介绍《荷花淀》的作者——钱钟书，以及该作品的创作背景。
学习活动二：阅读《荷花淀》（20分钟）教师引导学生认真阅读《荷花淀》，并在阅读过程中标注重要的语言特点和句子。
学习活动三：讨论主题和情感（15分钟）教师组织学生进行小组讨论，探讨《荷花淀》传达的主题和情感。
学生可以结合其中的语言和描写，进行分析和解读。
学习活动四：作文写作（20分钟）教师给学生布置作文任务——写一篇关于自然景色的作文，可以参考《荷花淀》中的描写方法和语言特点。
总结活动：（5分钟）教师总结本节课的学习内容，强调学生对《荷花淀》的理解和感受，并鼓励学生多关注和欣赏自然中的美。
高一语文教案：《荷花淀》精选2篇（二）教案名称：《赤壁赋》的解读与赏析教学目标：1. 了解《赤壁赋》的作者、背景及创作背景；2. 掌握《赤壁赋》的基本内容和主题；3. 学会运用课文中的修辞手法及表达方式进行赏析；4. 培养学生的文学鉴赏能力和批判思维。
教学重点：1. 分析《赤壁赋》的主题和艺术特色；2. 探究文学作品中的修辞手法和意象；3. 使用适当的语言表达对课文的赏析。
教学难点：1. 理解并把握《赤壁赋》的中心思想；2. 体会文学作品中的美感和艺术魅力；3. 培养学生的独立思考和创造性表达能力。
2021-2022学年统编版选择性必修中册《荷花淀》优质课教案共3篇
2021-2022学年统编版选择性必修中册《荷花淀》优质课教案共3篇2021-2022学年统编版选择性必修中册《荷花淀》优质课教案12021-2022学年统编版选择性必修中册《荷花淀》优质课教案引言：学生作为年轻一代，具有强烈的探寻精神和良好的好奇心，所以在教学过程中需要采用一些生动、活泼而又富有感染力的教学方法，使学生在学习中充分地表达自己，自主学习和探究，激发学生深层次地思考和自信心，进而提高读写能力和语言表达能力。
其中，《荷花淀》这篇课文，让我们可以充分利用生活化的教学资源，打破教学中的单调乏味，使本单元学习更加灵活、多彩，增进学生对文本的深层次理解和语言的熟悉度。
教材分析：《荷花淀》这篇文章，是中学选修语文必修教材中一篇非常经典的散文，篇章结构清晰、词语简洁而鲜明。
本文通过描写一个荷花淀的形象，带出了故事中的人物形象和情感线索，如洁白如玉的荷花，向阳则开，背阴而萎；只见其花上白如银，花下青如翠；紫红丽色，皆有之而不一；从而使文章情境丰富、思想深刻、语言简明。
教学目的：1、拓展学生语文知识视野；2、让学生感受课文情感体验；3、掌握词汇用法和写作技能；4、训练学生阅读策略和思维能力；5、提高学生语言表达和写作能力。
教学重难点：重点：学生感受与情感体验。
难点：如何使学生在阅读中领会作者的情感寓意和文本语言的美感。
教学方法：1、启发式教学法。
2、问题教学法。
3、思维导图法。
4、情感读后感写作法。
5、小组合作探究法。
教学步骤：1、导入。
了解学生的课前知识，激发学生阅读兴趣，导入课文主题。
2、预习老师提供一些文本的关键词，让学生预习课文，或者直接问学生对所阅读的篇章有何意见，其中重点了解学生对园林的认知和知情权。
3、阅读全文。
老师分段给学生朗读全文，讲解词语，帮助学生理解文章中的想法和情感。
在阅读后，引导学生发现和描述其他一些情景特征和可能隐含的含义。
4、情感评论和表达。
在学生阅读和理解文本之后，老师可以引导学生以自己的方式描述作者至少一个人物形象的优点缺点。
品析人物语言,感受美好情感——《荷花淀》课堂教学实录及点评
◆执教：广东省东莞市东莞中学松山湖学校万红梅◆插评：广东省东莞市教育局教研室王春雷◆总评：广东省东莞市东莞中学松山湖学校庄照岗一、导入师：梁启超先生曾说过这样一段话，他说：正当情感很强的时候，却用很有节制的样子去表现它，不是用电气来震，却是用温水来浸，令人在极平淡之中慢慢地领略出极渊永的情趣。
孙犁描摹人物语言的造诣很深，《荷花淀》中的人物没有慷慨激昂的豪言壮语，也没有夫妻间的山盟海誓，更没有大发议论，但朴素的语言中蕴含着极其丰富的内涵，鲜活地表现了那个时代年轻妇女特有的心理、性格和风韵。
这是含蓄蕴藉的艺术手法。
这节课，我们就借助这些含蓄蕴藉的语言来透视水生嫂的心理和性格。
二、品析课文同桌两位同学为一组，商量后，分角色朗读。
《荷花淀》说课稿范文模板5篇(荷花淀说课稿范文模板获奖)
《荷花淀》说课稿范文模板5篇(荷花淀说课稿范文模板获奖)下面是分享的《荷花淀》说课稿5篇(荷花淀说课稿获奖)，以供参考。
《荷花淀》说课稿1一、说教法：1、采用的教学方法及其依据(7分)1)朗读法：通过朗读来体会人物对话中潜藏的深层含义，把握人物丰富的内心世界，从而理解作品的人物形象，2)讨论法：通过课堂讨论，激发学生进行发散式思维训练，让学生思维的火花在讨论中碰撞，并且通过这样的合作学习可以加深对问题的理解。
3)练习法：学以致用，通过练习法，让学生对文章进行理性的分析，提高解决问题的能力。
2、准备使用的教具、学具和其他教学手段(3分)《荷花淀》是一篇意境优美、语言请丽的诗化了的小说，为了帮助学生更好地理解文章特色，本课用AUTHORWARE软件制作课件。
通过展示白洋淀优美的风光，播放优美的乐曲把学生带入审美享受的境界，同时运用课件，可以充分发挥学生自主学习的能力，加大课堂容量，提高课堂教学的效益。
如果条件许可，可以让学生利用课余时间，到INTER网上去浏览有关孙犁的生平、创作特色，《荷花淀》的评价、关于“诗体小说”等知识，然后在进行信息的筛选，从中选择有效信息，然后以小组为单位制成POWERPOINT，用于课堂交流。
这样将会有助于文章的理解，同时也可让学生感觉到自主学习、资源共享的合作学习的乐趣。
三、说学法(10分)1、教给学生的学习方法及其依据(5分)现代社会是一个学习化的社会，学习化的社会要求每个人终身不断地学习，因此，学校教育决不是学习的终点。
学校教育需要教给学生学习的方法，“受之以鱼，不如授之以渔。
”因此本课主要教给学生“自主学习”和“合作学习”和“探究学习”的学习方法。
2、培养学生的操作技能和思维能力(5分)本课主要培养学生通过品味语言分析人物形象的操作技能，培养学生展开想象和联想，进行概括、归纳的思维能力。
四、说教学过程设计(40分)一)导入课文，创设情境(在优美的《高山流水》乐曲声中，徐徐展开白洋淀的风光图片，老师再用优美的语言导入课文，把学生带入美妙的境界，使学生进入审美享受的情境，激发学生的求知欲。
《荷花淀》教案集合五篇
《荷花淀》教案《荷花淀》教案集合五篇作为一名专为他人授业解惑的人民教师，通常会被要求编写教案，编写教案有利于我们弄通教材内容，进而选择科学、恰当的教学方法。
我们应该怎么写教案呢？下面是小编整理的《荷花淀》教案5篇，欢迎阅读与收藏。
《荷花淀》教案篇1一、教学目的:1.学习通过人物对话、景物烘托、细节描写来表现人物性格和感情崐的写法。
2.了解白洋淀地区人民抗日斗争中的生活，学习他们的爱国主义和崐乐观主义的精神。
二、教学重点、难点:重点: 水生女人等妇女形象的分析。
2.难点: 通过景物描写、细节描写来表现人物的感情。
三、教学时数:课内自读课文两课时第一课时导入语：今天我们来讲孙犁的短篇小说《荷花淀》，这是一篇以战争为题材的小说。
那么同样是描写战争。
它与以往的战争有哪些不同？大家知道，以往的战争给我们展现的是硝烟弥漫、血肉横飞的残酷场面，而今天呈现在我们面前的一场战争却充满了欢声笑语和浓郁的生活气息，让我们一起走进被称为“诗体小说”的孙犁代表作《荷花淀》。
四．作家作品：孙犁（1913――1996），原名孙树勋，河北安平县人，现代作家，主要作品有长篇小说《风云初记》，中篇小说《铁木前传》，短篇小说集《白洋淀》、《荷花淀》、《采蒲台》、《嘱咐》，小说散文集《白洋淀纪事》等。
孙犁小说语言清新自然、朴素洗练，被称为“诗体小说”。
他和作家刘绍棠、丛维熙、韩映山、房树民等，在创作风格上有共同的特点：如荷花一样根植于水乡泥土，带着自然的清新纯朴，充满诗情画意。
被称之为“荷花淀”派。
它与赵树理为代表的山西作家群“山药蛋派”和以周立波为代表的湖南作家群“茶子花派”并称。
五、题目解说:荷花淀，在这里不仅是一个地理概念，更主要是一个文化概念-————六、情节梳理：1、水生嫂探知丈夫参军，跟丈夫话别。
她和几个青年妇女去马庄探夫未遇，在回家的路上遇到敌船，她们躲进荷花淀，无意中把敌人引进伏击圈，为游击队伏击敌人的胜利创造了条件。
《荷花淀》课堂教学案例
《荷花淀》课堂教学案例教学设计:第一,学情分析由于时空的距离、观念的差异,对发生在抗日战争时期冀中平原的抗日故事和孙犁的“荷花淀”派的小说风格,在阅读和欣赏上会有较大程度的障碍,存在相关知识背景、文化背景的缺失。
但可喜的是一直以来他们对我这个语文老师比较认可,课堂一向很活跃。
第二,教学目标确立的策略分析小说是生活的真实反映,因此在教学过程中,过程与方法目标的确定,应为学生在参与的活动中感受艺术熏陶的同时,也感悟生活的真谛。
通过赏析人物的语言、揣摩角色的实践活动,激发学生的学习兴趣,探究学习,理解并把握人物形象。
第三,教学内容及策略分析本篇案例的内容涉及的是一个教学片段:赏析夫妻对话中的语言描写,品味水生嫂的性格特征。
鉴于所设定的教学目标和存在的问题,这节课要解决的重点问题是通过揣摩角色、改写人物语言、比较赏析等实践活动,进行探究性学习,揣摩并正确把握人物形象,掌握小说的主旨。
对于语文学科而言,所谓探究学习是指在教学过程中,语文教师不直接把答案告诉给学生,而是引导学生在语文学科的领域中,通过学生自己的阅读、质疑、搜集与交流等探索活动,探究学习,形成解释,获得答案的学习方式。
教学呈现:教师投影片段教学的内容“赏析夫妻对话中的语言描写,品味水生嫂的性格特征”,布置学生阅读相关语段。
师:读完这段对话你对水生嫂的印象如何?你认为这些语言反映出水生嫂怎样的心理状态、个性特征?找一句你认为最简洁、最传神,最动人的话,来给大家说一说。
师:(指一生)哟,我发现你真是我的知音,每次总是你第一个举手,知道吗,这样下去你离文人不远了。
(指另一生)来,你来读,眼镜博士。
生1:我认为是“你走,我不拦你。
”表明水生嫂支持丈夫参军杀敌。
师:好,你把原句中“家里怎么办?”给落下了,那么加上以后是否就表明水生嫂不支持丈夫了呢?有没有同学知道?生2:还是支持的。
只不过提出实际困难,真实地反映出矛盾心理。
师:来,我们把这一句语言描写完整地读一遍。
“语文味”如何体现——两份《荷花淀》课堂实录之比较
“语文味”如何体现——两份《荷花淀》课堂实录之比较“语文味”如何体现——两份《荷花淀》课堂实录之比较柳栖士“语文味”如何体现——两份《荷花淀》课堂实录之比较载《湖南教育·中旬刊》2009年第1期洪镇涛先生主张“变研究语言为学习语言”“变讲堂为学堂”。
程少堂先生直接提出“语文味”，虽然两位先生提法不尽相同，但是，他们在对扭转长期以来所形成的语文课的“不正之风”的态度上是一致的。
我想完全可以用“殊途同归”来概括他们之间的相互关系。
我们可以从《荷花淀》的课堂实录中，寻找他们之间的相通点。
也可以从他们的不同的，得出一些启示来。
一、景物描写1、洪镇涛先生课堂实录：师：现在我们来品味开头的景物描写部分，从“月亮升起来”到“荷叶荷花香”，一齐读这部分，“月亮升起来了……”齐读。
（生齐读开头部分）师：……我们再看“她像坐在洁白的雪地上，又像坐在洁白的云彩上”，这个比喻用得好，好在哪里？谁能帮我说一说。
生：我认为这样写就如水生嫂在仙境当中，将令人陶醉的美好清新的景物与勤劳纯朴的人物形象结合在一起，用景物描写突出了水生嫂的勤劳纯朴。
师：哟，你说了这么一长串，你先准备了的，还是临时想的？不错不错，讲得很好！这样一个比喻实际是把劳动场面诗化了，“好像坐在洁白的雪地上，又像坐在洁白的云彩上”，正如刚才这位同学说的，这就像仙境一般。
把劳动写得多么美呀，把劳动写得多么有诗意呀！刚才她说，这样衬托了人物的心灵美，哎呀，说很挺好，挺好！2、程少堂先生教学实录：师：孙犁的这篇小说开头是非常有名的，我读了大学以后还不知道它怎么好，别人说好，我也跟着说好，我怕我不说好，别人说我没水平。
（笑声）后来慢慢慢慢地读多了，才知道它好在哪里。
它没有什么华丽的词藻，纯粹是白描，像铅笔画的素描，但有内在的诗情和韵味，要慢慢地品味，要多读才能体会，所以我就不讲它，你们多读它。
有人说，前面这些景物描写没有必要写它，我认为是要的，不能不要的。
……抗日战争这么严酷，有这么恬静优美的环境吗？作家这么写是不是违反现实的呢？如果不是违反现实的，他的用意何在？哪位同学说一下？生：我觉得把景色写得这么美好，突然让我联想起艾青的一首诗，其中有一句是：“为什么我眼里常含着泪水？”师：（充满激情地衔接）“因为我爱这土地爱得深沉。
余映潮教例评析100例86.全面感受重点研讨——《荷花淀》教例评析
余映潮教例评析100例86.全面感受重点研讨——《荷花淀》教例评析［教例简述］此教例综合方伯荣老师的教例《我教〈荷花淀〉》(《语文教学之友》1985年第2期)和陈策、陈书高老师的教例《〈荷花淀〉教学设计》(《语文教学之友》1988年第4期)而成。
课型：自读课。
课时：一节教学设计指导思想：全面感受，重点研讨。
教法：读中品析。
教学过程如下：1.朗读课文，找出文中的七组对话。
2.诵读七组对话，根据对话的特点，形成如下板书：夫妻夜语①对话精炼(小俩口夜话)②对话含蓄(永生嫂的“嗯”)寻夫遇敌③对话精妙(寻夫的借口)④对话幽默(寻夫不见时)⑤对话急切(遇到鬼子船)伏击歼敌⑥对话简朴(小队长问话)⑦对话风趣(妇女话打仗)3.分角色朗读各组对话，初步体会对话中表现出的人物性格和蕴含的情感。
4.精读、分析、再分角色朗读各组对话。
第一组对话：水生嫂的“抬着头笑着问”、察言观色的追问，表现了她细心、温柔的性格。
知道丈夫报名参军后，水生嫂的“你总是很积极的”、“你走，我不拦你”、“你明白家里的难处就好了”三句话表现了她深明大义、支持丈夫的优秀品质和对丈夫依依不舍的温存性格。
这一组对话委婉曲折，细腻清新，自然朴素，亲切动人。
简炼的对话，加上表情，动作，就让读者看到了人物的内心世界。
……第三组对话：几句简洁的对话，淋漓尽致地表现了妇女们各自不同的性格：或坦率，或急快，或稳重，或淑静……尽管作者没有写出她们的神态、肖像，甚至连名字也没有点出，但读了这几句对话，这既勇敢又含羞、既大胆又忸怩的青年妇女的可爱群象栩栩如生地出现在眼前。
……5.弄清楚对话描写在课文中的作用。
继续板书：表现人物性格，发展故事情节。
［评析］这个教例表现了自读课的一种教法：全面感受，重点研讨。
如果教学环节还齐全一点的话，这种教法可表述为：局部切入，全面感受，重点研讨。
本教例就是让学生全面感受课文内容的基础上，引导学生对课文的对话描写艺术作了研讨。
对于本课来讲，它的意义在于：在教学内容上，讲出了文学作品的文学味，教师重在让作者的形象思维引发学生的形象思维，让学生的情感与作品中人物的情感共鸣，用“七组对话”这一有着浓郁文学因素的教学内容结构了教学的全程。
群文比较阅读：《荷花淀》《小二黑结婚》《党费》之人物、主题、风格-教案+练习
荷花淀小二黑结婚党费比较阅读之人物主题风格活动目的通过比较探究，学习小说人物塑造的方法，进一步把握作品的主题，体会作品不同的风格。
学习活动一：简洁传神评人物孙犁自己说：“我喜爱写欢乐的东西，我以为女人比男人更乐观，而人生的悲欢离合，总是与他们有关，所以常常以崇敬的心情写到她们。
”孙犁因为喜欢笔下刻画了一群坚强勇敢、积极乐观的女子，你学习了三篇小说，有喜欢的人物形象吗？假如让你为《小说月刊》“新生”栏目写一篇关于水生嫂、三仙姑、黄新形象比较的论文，你能通过写作手法，分析出她们的形象特点吗？她们之间有没有什么共性？分析示例《荷花淀》例1.鸡叫的时候，水生才回来。
女人还是呆呆地坐在院子里等他，她说：“你有什么话，嘱咐嘱咐我吧。
”“没有什么话了，我走了，你要不断进步，识字，生产。
”“嗯。
”“什么事也不要落在别人后面！”“嗯，还有什么？”“不要叫敌人汉奸捉活的，捉住了要和他们拼命。
”这才是那最重要的一句。
女人流着眼泪答应了他。
用神态、语言的细小波澜刻画出水生嫂的任劳任怨和坚强勇敢。
例2：“听说她们还在这里没走。
我不拖尾巴，可是忘下了一件衣裳。
”“我有句要紧的话，得和他说说。
”“听他说，鬼子要在同口安据点......”水生的女人说。
“哪里就碰得那么巧，我们快去快回来。
”“我本来不想去，可是俺婆婆非叫我再去看看他——有什么看头啊！”通过对比写出水生嫂谨慎、沉稳、顾全大局的性格。
《小二黑结婚》例3：（1）这女人就一把把他拉住，带哭带闹说：“刘修德！还我闺女！你的孩子把我的闺女勾引到哪里了？还我......”动作、语言细小波澜刻画出三仙姑无理取闹的泼妇形象。
例4：她好像很得意，嗓子拉得长长地说：“闺女大了咱管不了，就去请区长替咱管教管教！”她吃完了饭，换上新衣服、新手帕、绣花鞋、镶边裤，又擦了一次粉，加了几件首饰......神态、语言细小波澜展现三仙姑爱出风头、愚昧落后、自以为是的形象。
《党费》例5：（1）细长的脖子挑着瘦脑袋……两个大眼骨碌碌地瞪着那一堆堆的咸菜，馋得不住地咂嘴巴……把干瘦的小手伸进坛子里去，用指头蘸点儿盐水，填到口里吮着，最后忍不住竟伸手抓了一根腌豆角，就往嘴里填。
探究阅读理解：语文荷花淀教案案例分析
本篇文章旨在从阅读理解的角度探究语文荷花淀教案案例，旨在分析其中的教学方法和策略，以及如何通过这些方法和策略提高学生的阅读理解能力。
一、教学背景荷花淀是名著《围城》中描写的地方，它位于山西省大同市阳高县，是一个非常著名的旅游景点。
这个教学案例将荷花淀这个场景作为了一个教学资源，带领学生进行阅读理解训练。
本教学案例适合初三年级，以作为课堂或者阅读小组的教案使用。
二、教学目标本教学案例主要是为了提高学生的阅读理解能力，让学生通过贴近生活中实际的语境进行阅读，可以更好地理解和运用课本知识，同时也可以帮助学生更好地理解和欣赏文学作品。
三、教学策略1. 活跃学生情感体验第一步，老师要通过情感感染的方式让学生对所要阅读的内容产生情感体验和共鸣，从而激发学生的学习热情和积极性。
在教学过程中，可以通过图像、视频、音频等多种形式引导学生进行情感体验和情感互动，进而推进学生的阅读理解。
2. 培养学生的文化素养第二步，老师要借助荷花淀这一著名的地方进行文化渗透，让学生在课堂中感受文化氛围和历史背景，培养学生的文化素养。
通过展示荷花淀的图片、视频等资源让学生了解荷花淀的地理位置、特色和历史文化，加深学生的感性认知，同时也可以为学生提供更为丰富多彩的阅读语境，帮助学生更好地欣赏和理解文学作品。
3. 提高学生的阅读理解能力第三步，通过针对性的原则教学，提高学生的阅读理解能力。
老师可以通过较为系统的教学流程演练让学生逐步掌握阅读理解的技能，如查知识、读段落、分析语言、运用阅读策略等，从而让学生在阅读中能够掌握更为严谨和有效的阅读方式和策略。
四、教学流程教学流程分为三个环节：1. 引入环节在教学开始时，老师可以先介绍一下荷花淀的概况，引入本次教学的主题。
让学生对荷花淀所代表的文化有一个初步的认识，并且激发学生的兴趣和好奇心。
2. 阅读环节老师可以使用课件或者纸质材料把荷花淀的故事讲述出来，并进行段落划分和语言模式分析。
通过这些分析，让学生对荷花淀的故事有一个更深入的了解。
创意写作：语文荷花淀教案案例解析
创意写作：语文荷花淀教案案例解析在语文教学中，教案的编写是重要的一环，能够帮助老师系统化地安排和设计课程内容，提高教学效果，让学生更好地掌握知识。
而创意写作作为一种多维度的语文教学形式，如何在教学中更好地运用已经成为了语文教师们关注的焦点之一。
本文将以荷花淀教案为例，对创意写作在语文教学中的应用和具体实践进行解析，同时探讨如何提高学生写作创意和技巧。
一、教学背景荷花淀是杨绛在《洛阳陌上》中的一篇散文，通过对荷花淀的描写，既突出了荷花淀美丽自然的特点，又体现了中国文化的深厚内涵。
荷花淀作为一篇散文，其语言风格具有明显特点，学生可以从中汲取很多写作创意和技巧。
本教案的主要目的是通过荷花淀散文的欣赏和分析，激发学生对于写作的兴趣和热情，让学生更好地掌握写作技巧和创意，提高语文水平和写作能力。
二、教学设计1.教学目标（1）知识目标：学习荷花淀散文的主要内容和语言特点，掌握散文的鉴赏方法和写作技巧。
（2）能力目标：提高学生的语言表达能力和写作水平，培养学生的创意思维和思考能力。
（3）情感目标：激发学生的写作兴趣和热情，让学生在创作中体验语文之美。
2.教学过程（1）导入环节：通过图片和视频等多媒体资料的呈现，让学生对荷花淀有初步的印象和感受，激发学生的学习兴趣和热情。
（2）复述环节：让学生结合自己的感受和想象，对荷花淀进行复述和概括，培养学生的观察能力和语言表达能力。
（3）理解环节：通过带着问题阅读荷花淀散文，加深学生对于课文内容和语言风格的理解和领悟，激发学生对于荷花淀的深刻理解和感悟。
（4）模仿环节：让学生模仿荷花淀的语言风格和写作技巧，进行个人创作，培养学生的写作能力和创意思维。
（5）展示环节：让学生展示自己的写作成果，并进行互评和分析，激发学生的写作热情和成就感。
（6）评价环节：通过探讨荷花淀散文的价值和意义，引导学生进行个性化思考和表达，激发学生的独立思考和创新意识。
3.教学方式本教案采取多样化的教学方式，包括讲述、阅读、模仿、创作和展示等多个环节，既满足了学生的学习需求和兴趣，也让学生在不同环节中体验语文之美和写作的乐趣。
基于中职语文核心素养培养的《荷花淀》课例研究
基于中职语文核心素养培养的《荷花淀》课例研究摘要：中职学生语文核心素养的培养是中职语文教学中非常重要的一个环节，在中职语文教学中，教师要善于根据学生的认知水平和特点，选择适合学生的内容和方法。
教师应该注重语文学科核心素养的培养，采用多样化的方式来促进中职学生养成良好的学习习惯，提高中职学生的语言理解和表达能力。
关键词：中职学生；核心素养；语文学习；合作探究一、中职学生语文核心素养培养的现状随着新课改的深入，语文教学在不断地创新，传统的“一言堂”的教学模式已经不能适应新课改发展的要求，需要不断地改进和创新。
在中职语文教学中，教师应该改变传统的教学模式，把学生放在主体地位来进行教学。
由于中职学生的年龄比较小，学习能力相对较弱，因此中职阶段的学生语文学习不太理想。
担任中职语文的老师对教材和课程标准有一定地了解，因此在教学中可以利用这一优势对教材和课程标准进行分析和解读，但中职语文教师不能对教材进行深入地分析和研究，这就使得教师对学生阅读能力、写作能力等方面的指导较少。
所以中职语文老师应该加强平时对中职学生的培养工作，注重培养学生良好地阅读习惯和写作习惯。
在这样一个大背景下，教师应该结合当前中职生的学习特点和认知水平来进行学习，利用线上课堂进行教学工作。
二、基于中职学生核心素养的课堂教学设计中职生语文核心素养的培养是一个长期过程，需要教师在平时的教学中多积累、多总结，充分利用各种资源，为学生提供一个良好的学习环境。
[1]基于以上分析的中职学生语文核心素养培养可以采用以下三种方式：第一种方法是阅读学习法。
它是教师引导学生通过阅读理解课文内容，从而实现对文章思想内涵、作者写作意图及主题思想的理解。
这种方法要求学生自主阅读和讨论，充分调动了学生们学习兴趣；第二种方法是诵读法。
诵读法又称为“读诵”是教师引导学生在朗读中进行的一种课堂活动。
第三种是合作探究法，又叫做合作学习，学生在教师指导下通过讨论总结知识点。
以《荷花淀》课堂教学为例：（一）教学目标1.学习本文对话描写和细节描写对刻画人物性格及心理的作用，从而提高学生理解能力。
2019年第119篇：【教研有味】之品读邱海林老师《荷花淀》课例
2019年第119篇：【教研有味】之品读邱海林⽼师《荷花淀》课例中⼭市教研室/郭跃辉《中学语⽂教学参考》（上旬）2019年第7期发表了邱海林⽼师的《<荷花淀>典型教法综述与教学建议》⼀⽂。
邱⽼师讲《荷花淀》的课例，我在⼴州⼆中跟岗时曾学习过。
本次阅读论⽂，感受⼜有不同。
这篇论⽂的主要内容主要有：第⼀步是对《荷花淀》典型教法的概述。
这应该是⽂献综述的⼯作，需要在品读典型课例的基础之上，概括出过去教学⽅法的⼀般特征。
邱⽼师提炼出精讲导读法、学案导学法、以点带⾯法、活动引领法等四种教学法。
应该说，这是过去教学成果的总结。
这⼀步对我们的启发在哪⾥呢？我认为是备课。
以前备课，就是阅读课⽂之后，简单地把握教学内容，并设计教学环节。
这种备课，当然⽐从⽹上下载课件照着讲要好很多，但功夫还远远没有下到。
邱⽼师的课例提醒我们，备课作为⼀种教学活动的前奏，应该建⽴在前辈学者或教师已有的研究成果基础之上。
这样做的好处，⼀是不会脱离教学主流，⼆是可以在“望断天涯路”之后视野更为开阔，更能博采众长，凝练成新颖的教学思路。
教材中的课⽂，⼤多数都是经典⽂本，通过“中国知⽹”等平台可以将已有的教学资料⼀⽹打尽，前⼈都教了什么，设计了哪些新颖的环节或活动来推进课堂教学，哪些东西可以为我所⽤，哪些内容还值得商榷等。
经过这样的打磨与思考，再结合⾃⼰的⼼得体会，备课的格局就⼤不⼀样了。
其实，这样做其实就是在进⾏教学研究了。
经过这样的学术梳理，⼀定可以发现很多值得继续研究的东西，这些东西往往既是课堂教学的亮点，同时也是教育论⽂的⽣长点。
当⽂思枯竭时，单纯⾯对着教材或课⽂，是永远没有写作的灵感与思路的。
只有在资料梳理过程中，才能发现研究的薄弱点，这样的写作也最有意义。
论⽂的第⼆步就是提出教学建议，这也是邱⽼师设计《荷花淀》教学的精华内容。
我在⼆中跟岗时，向邱⽼师请教最多的就是“⽂本重组”和“资源整合”的教学理念。
直到现在，我还认为，这种理念是极有⽣命⼒的，也是教学的创新点所在。
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课例一《荷花淀》教案刘达辉教学目标一、认识白洋淀地区人民的抗日斗争生活，激发学生的爱国热忱和革命乐观主义精神。
二、理解充满诗情画意的景物描写：和传神的对话对刻画人物性格和推动故事情节发展的作用。
三、培养学生运用联想和想象阅读鉴赏文学作品的能力。
教学设想一、教学的重点和难点。
重点：理解景物描写和人物对话的作用。
难点：以充分运用联想和想象为突破口，提高学生鉴赏文学作品的能力。
二、本文是课内自读课，要求学生掌握学习小说的一般方法，即根据小说的特点，从环境描写，故事情节和典型人物三要素入手，进而理解小说所揭示的主题。
三、本文确定为“文学鉴赏课”，采用“引疑——议疑——释疑”的基本方式进行师生双向交流。
四、因教学时间限制，仅就“夫妻话别”前的景物描写和“夫妻话别”时的对话描写进行鉴赏讨论。
其他景物描写和对话描写，只能靠以练代讲，“举—反三”。
教学时数1课时教学过程一、布置课前预习。
1．全文已空行标明是三部分，用简洁、含蓄、连贯的语言给各部分加个恰当的小标题。
2．简要概述本文的故事情节（百字左右）。
3．小说的故事情节有开端、发展、高潮、结局，这篇小说的三个部分各属于哪个阶段？二、上课开始时提示本课主要教学目标：1．认识白洋淀地区人民的抗日斗争生活和他们热爱生活。
热爱祖国的精神。
2．掌握学习小说的一般方法。
3．理解景物描写和人物对话的作用。
4．充分运用联想和想象的方法，提高鉴赏文学作品的能力。
三、检查预习。
1．全文三部分的标题：（1）夫妻话别（2）探夫遇敌（3）助夫杀敌2．简要概述本文的故事情节：水生嫂探知丈夫参军，跟丈夫话别。
她和几个青年妇女去马庄探夫未遇，在回家的路上遇到敌船，她们躲进荷花淀，无意中把敌人引进伏击圈，为游击队伏击敌人的胜利创造条件，她们从此迅速成长起来，成为抗日游击战士。
3．夫妻话别（开端）探夫遇敌（发展）助夫杀敌（高潮、结局、尾声）四、重点探讨。
1．鉴赏景物描写的作用：提示：景物描写是整个小说的有机组成部分，是小说三要素之一。
怎样鉴赏小说中的景物描写？首先应领会写的是什么样的景，必须联系时代背景和上下文来理解它为人物创设的活动背景。
其次，明确“一切景语皆情语”，领会画中之意，理解景物中蕴含着有关人物的丰富感情，体味它对刻画人物性格的作用。
第三，理解景物描写，画面情景的转换，对推动故事情节发展的作用。
在阅读和鉴赏时，还必须充分运用联想和想象的方法，只有插上联想和想象的翅膀，才能进入美好的艺术境界，才能深刻理解文学作品中蕴含着的串富的内涵和深邃的意旨。
（1）范读课文部分内容：从“月亮升起来……带着新鲜的荷叶荷花香。
”（2）问：这几段描写了哪些景物？由这些景物构成了一幅什么样的图景？讨沦明确：月色皎洁，洁白的苇席遍地，银白的淀水，薄雾，清风，荷花飘香，展示了荷花淀的地域风貌，勾画出一幅恬静的充满诗情画意的艺术境界。
（3）问：这段景物描写有什么作用？讨论明确：第一，为人物提供背景，烘托人物形象。
这段景物描写，渲染了一种清新宁静的气氛，水生嫂就在这样的背景里生活，劳动，烘托了水生嫂勤劳纯朴，温顺善良的形象。
第二，情景相生，展现人物的精神面貌。
“一切景语皆情语”，作品中的景，都是人物眼中的景，也都充溢着人物心中的情。
在水生嫂们的眼里，家乡的一切都是那么美好，这样美好的家乡岂能容忍外国强盗来侵犯？因此必须拿起枪，为保卫可爱的家乡而战，对战争满怀着必胜的信念。
这种情景相生的境界，使得作品的意境更加广阔而深邃。
第三，为情节的展开作了铺垫。
开头部分对小院子及白洋淀夜景描写，不仅为“话别”提供了时间、地点和谐和的氛围，而且也为下文荷花淀伏击战的环境作了铺垫。
2．鉴赏人物对话的作用：提示：人物对话要根据上下文和语言环境，考虑分析其用意、心理、情感、效应等因素，充分运用丰富的联想和想象，从整体上去体味，进而理解其对刻画人物性格和发展故事情节的作用。
（1）分角色朗读“夫妻话别”一节（叙述人的语言由一人读），朗读要力求切合人物身份，表达人物感情。
（2）鉴赏讨论：问：这一节对话可分几层？明确：可分追问真情、赞同丈夫参军、应承丈夫的嘱咐等三层。
问：请运用联想和想象，结合上下文和语境，认真分析水生嫂的对话，说说这些对话对刻画人物性格，推动故事情节发展有什么作用？明确：“今天怎么回来得这么晚？”——表现了水生嫂对丈夫的忧虑和关切之情。
“她们几个呢？”——水生答非所问，故意岔开话题，水生嫂觉察丈夫有心事，不便直问，只得再次试探。
“怎么了，你？”——水生对妻子的问话用“还在区上”，虚晃一枪，又岔开了话题，无活找活。
水生嫂察颜观色，感到今天事情有点蹊跷，只得逼问。
以上几句对话，表现了水生嫂体贴、温柔、机敏和稳重的性格。
“你总是很积极的。
”——在妻子的逼问下，水生终于说出自己“第一个举手”报名参加大部队。
水生嫂此时的心情是十分复杂的，她爱丈夫，爱自己的家，更恨鬼子。
丈夫第一个报名参军，她为自己有这样一个丈夫而感到自豪，所以，对丈夫责怪中含有赞扬。
“你走，我不拦你。
家里怎么办？”——丈夫参军去打鬼子，她没有理由也不会阻拦，这是女人的基本思想。
但她中竟是一个普通的劳动妇女，自然会联想起，丈夫一去，留下的生产和生活的担子该有多重啊！“你明白家里的难处就好了。
”——经过水生的一番劝说，水生嫂感到自己的丈夫确实是个好丈夫，他不仅为革命事事走在头里，而且能体谅家里的难处，所以，水生嫂摆正家庭和民族的关系，统一对丈夫和祖国的爱，决心挑起生产和生活的重担，支持丈夫参军。
以上几句对话，表现了水生嫂识大局．明大义的崇高品格。
“你有什么话，嘱咐嘱咐我吧。
”——水生嫂为了让丈夫放心，自觉承担任务。
“嗯。
”——水生鼓励妻子政治上、思想上、文化上进步，劝诫妻子不要当俘虏，要与敌人拼命。
两个“嗯”字，表现了水生嫂既有中国妇女吃大苦，耐大劳的传统美德，又有新一代劳动妇女勇敢战斗的精神。
小结：“夫妻话别”这段对话，刻画了水生嫂这样一个勤劳纯朴，挚爱丈夫，热爱祖国，识大体，明大义的农村妇女形象，为后来写水生嫂等机智勇敢地与敌人斗争，发展成为抗日游击战士作了铺垫，推动故事情节的发展。
同时，“话别”也刻画了水生热爱祖国，处处以民族利益为重，事事争先，也爱家庭、妻子、孩子，体贴理解妻子，鼓励妻子进步这样一个革命战士的形象。
3．生动传神的细节描写，也是本文一个突出的特点，试举一例进行讨论。
“女人的手指震动了一下，想是叫苇眉子划破了手，她把一个手指放在嘴里吮了一下。
”请理解“震动”和“吮”这两个词的深刻含义？讨沦明确：这是水生嫂听到丈夫报名参军之后出现的一个细节描写。
丈夫“明天”就要参军到大部队上去，的确出于水生嫂的意料之外，心里受到震动，手指不由自主地震动了一下。
我们不难想象，这时水生嫂心里的感情一定是很复杂的：几年的夫妻恩爱，家中生产生活两副重担，上前线前途莫测……但水生嫂毕竟是一个识大体，明大义的人，很快地把一个手指放在嘴里“吮”了一下，她用这个动作迅速平衡了自己的情绪，她不能让丈夫看出自己有软弱的表现，并作出了支持丈夫参军的决定，显示了她的坚强性格。
4．概括“荷花淀派”的创作特色。
（1）介绍作者：孙犁，原名孙树勋，河北安平县人，一九四五年后，他以冀中抗日根据地人民斗争生活为题材，在延安窑洞里的一盏油灯下，用自制的墨水和草纸写成这篇小说。
他的小说作品追求散文式的格调，追求诗歌般的意境，形成独特的艺术风格，并对当代文学产生极大的影响，造成了一个作家群，被当代文坛誉为“荷花淀派”。
《白洋淀纪事》是他的小说散文集。
（2）试分析小说的主题。
明确：作者为了表现抗日根据地人民热爱生活，热爱祖国的精神，虽然反映的是残酷的战争年代，但是他不是通过渲染战争的残酷来表现人物的革命英雄主义，去歌颂爱国主义精神，而是通过展现人物对家乡的爱，对生活的爱，来刻画人物革命乐观主义精神，从而歌颂爱国主义和革命英雄主义精神。
所以在作品中，我们看不到残墙断垣，看不到硝烟烈火，看不到血污泪痕，看到的是明月，清风，荷香，银白的湖水，碧绿的稻秧，粉色的荷箭……一切都是那么清新，明朗，美丽。
（3）概括“荷花淀派”的艺术特色：散文式清新秀美的语言，浓郁的诗情画意，在细腻的描写中开拓诗一般的意境。
布置作业：1．课后完成“思考与练习”二。
2．情景作文，要求突出对话的个性化。
试围绕谈理想或其他话题写一段对话。
附：板书设计月色皎洁，院里编席引入优美情境月下薄雾，银白的淀水烘托人物形象凉风，荷花飘香展现精神面貌追问体贴、温柔、机敏、稳重话别赞同识大局，明大义应嘱爱丈夫，爱祖国。
课例二《荷花淀》课堂教学实录淄博实验中学盛蓉师：荷花淀是我国华北平原上一颗璀璨的明珠，那里烟水渺渺，莲叶接天（展示幻灯片1——两幅荷花淀的图片）《荷花淀》是孙犁的一篇小说，小说描述了生长在这片水淀上的女人们成长为革命战士的历程。
大家读过之后有没有感觉它跟我们以往接触过的战争作品有什么不同？这篇小说留给你的第一印象是什么呢？能不能用一个字来概括一下？（幻灯片2——初步感知：小说给你的第一印象是什么？）生：以往的战争小说都是极力表现战争的残酷，而这篇小说读完之后，让人感觉轻松，甚至有点淡淡的喜悦总的来说，孙犁的这篇小说让我感觉很美。
师：大家感觉到小说的美了吗？生（齐答）：感觉到了。
师：小说的美感是通过语言传达出来的，这节课就让我们通过品味小说的语言，来感受孙犁小说独特的风格。
（幻灯片3——学习目标：品味语言，感受风格）读完本文之后，你感觉小说中哪幅画面最能给你美的感受？哪位同学能把你认为最美语段读出来，与大家共同分享？（幻灯片4——触摸语言：读出你觉得最美的段落）生：我最喜欢小说的第三自然段（生读）。
师：读得非常流畅，而且也很有感情看来你是真的很喜欢这一段，课下一定是反复体味过的那么你感觉这一段描写美在什么地方呢？生：我觉得这一段描绘了一幅很安静、很朦胧的画面月下的荷花淀，是一片银白的世界，水面上笼起一层薄薄的雾，给人一种朦胧、缥缈的感觉。
师：大家的感觉是不是也是这样的？生（齐答）：是。
师：的确月下的荷花淀就像是世外桃源、域外仙境，让我们想起杜牧的“烟笼寒水月笼沙”，也让我们想到朱自清笔下的荷塘“像笼着轻纱的梦”这是一片纯洁、柔美的世界那么我们怎么才能把这种感觉读出来呢？生：可以读得慢一点，语音轻柔一点。
师：自己读读体会一下。
生读师：大家还觉得哪一段写得美呢？我们再请一位同学给我们读一段吧！生：那几个青年妇女去探望丈夫，遭遇到敌人之前的一段描写（读）。
师：这一段为什么那么吸引你呢？生：我觉得这一段描写了一幅非常轻松、非常惬意的画面。
师：这种轻松和惬意你是从哪儿体会出来的？生：比如说她们顺手采了一个菱角，又顺手丢在水面上，那个菱角便又安安稳稳生长在水面上了两处“顺手”就让人感觉很轻松。
师：体会得非常好这一段中还写到了她们划水的声音：“哗，哗，哗……”怎么读才能体现出那种轻松呢？生：读得慢一点，声音拉长一些。