8高校教师的教学艺术
第八讲 高校教师的教学艺术 高等教育学 教学课件
说课的特点
1、简易性与操作性。 2、理论性与科学性。 3、交流性与示范性。
说课与备课、上课的关系
• （一）说课与备课的关系
• 1、相同点： • （1）主要内容相同，说课与备课的教学内容都是相同的。 • （2）主要任务相同，都是课前的准备工作。 • （3）主要做法相同，都要学习大纲，吃透教材，了解学生，
• 从教学任务来看，感知新知时，以演示法、尝试法、实验 法为主；理解新知时，以谈话法、讲解法为主；形成技能 时，以练习法为主。
• 从教学内容来看，几何初步知识教学，以演示法、尝试法、 实验法为主；应用题教学，一般以谈话法辅之以尝试法； 教学起始概念，一般用实验法、探究研讨法。
• 从教学对象来看，低年级多用演示法、实验法； 中年级多用启发谈话法或引导发现法、尝试教学 法、探究研讨法；高年级可适当用讲解法、尝试 教学法、自学辅导法。
难点，解决难点运用什么方法。
说明采用哪些教学手段辅助教学。 什么时候、什么地方用，这样做的道理是 什么？
说明板书设计。 • 说教学程序，还要注意运用概括和转述的
语言，不必直接照搬教案，要尽可能少用 课堂内师生的原话，以便压缩实录篇幅。
说课要注意的问题
• 1、说课不是备课，不能按教案来说课。 • 2、说课不是讲课，教师不能把听说课的领导和老师视
• 从学法指导来看，现代教育对受教育者的要求， 不仅是学到了什么，更主要的是学会怎样学习。 说课活动中虽然没有学生，看不到师生之间和学 生之间的多边活动，但教师必须说明如何根据教 学内容、围绕教学目标指导学生学习，教给学生 什么样的学习方法，培养学生哪些能力，如何调 动学生积极思维，怎样激发学困生学习兴趣等。 从教师的说课过程中要体现以学生为主体，充分 发挥学生在学习活动中的作用。
教师的教学艺术
表情艺术一、教师面部表情的基调教师的天职是教书育人，其面部表情与教育教学工作的关系十分密切。
众所周知，教育教学过程与工农业生产不同，是一种活生生的师生情感的交流过程，而面部表情正是师生情感交流的“媒介”。
教师不仅通过言语向学生表达自己的思想感情，而且凭借面部表情向学生传递教育信息，表达自己的教育意图，启迪学生、引导学生、感染学生。
学生透过教师表情的变化，也可以领悟、觉察到教师情感的变化，获得教师对自己评价的反馈信息。
正是这种教育的情感性特征，以及中小学生的生理需要和心理特点，决定了教师面部表情的基调：无论课堂内外，教师在学生面前都应保持和蔼、亲切、开朗、精神饱满的面部表情状态。
在这种基调下，教师常用的面部表情主要有以下几种：1. 表示高兴的面部表情。
这种表情是教师热爱校园生活的自然流露。
具备这种表情的教师具有远大的理想、高尚的人格，具有乐观、豁达的情怀和宽厚爱生之心。
工作中他们能事事从大处着眼，时时以大局为重，具有敬业奉献精神。
2. 表示亲切的面部表情。
亲切的表情是教师与学生建立并保持“心灵的接触”的前提条件，是进入学生情感世界的“通行证”。
当你与学生谈话，运用这种表情，会使学生放弃戒备心理，造成一种融洽和谐的气氛；当学生在课堂上因紧张、拘束而回答不出问题时，看到教师的这种表情会得到鼓励和安慰……因此，这是一种无特定要求、应用频率极高的教师面部表情。
3. 表示满意、赞扬的面部表情。
这是教师对学生行为进行价值判断时所常用的面部表情。
教师应该善于发现学生的点滴进步，予以褒奖和鼓励。
所以，教师运用这种表情千万不要吝啬。
德国教育家第斯多惠说得好：“我们认为，教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。
4. 表示兴趣的面部表情。
这是指教师对学生的学习或其他活动表示关注的面部表情。
这种关注不仅体现了教师对学生的关心、重视，而且也含有鼓励、褒奖的成分。
经常运用这种面部表情，对于学生思维的发展及个性的形成都大有裨益。
浅谈高校教师教学方法和教学艺术浅谈
高校教师教学方法和教学艺术浅谈一、引言高校教师的教学方法和教学艺术直接关系着学生的学习效果和学术能力的培养。
教学艺术是高校教师教学实践中的外在表现，是教师在课堂上运用教学方法和手段时所展示出的美育成果。
本文将探讨高校教师的教学方法和教学艺术，分析其特点和重要性，并举例说明如何提高教学方法和发展教学艺术。
二、高校教师的教学方法高校教师的教学方法是指教师为达到教学目标所采用的教学行为和方式。
不同类型的课程和学科具有不同的特点，需要采用相应的教学方法。
1.讲授法讲授法是高校教师最常用的教学方法之一。
在讲授法中，教师通过讲述教材内容，向学生传递知识。
这种方法适用于信息传达比较集中和固定的学科，如文学、历史等。
在讲授过程中，教师应注重教材内容的准确性和学术性，同时提供适当的例子和案例，以帮助学生理解和掌握知识。
2.讨论法讨论法是高校教师培养学生思考能力和创新能力的重要手段之一。
教师通过提出问题或情景，引发学生讨论，并引导学生进行思考和交流。
这种方法适用于涉及到分析和判断的学科，如哲学、法律等。
在讨论过程中，教师应注重学生的参与度和思考深度，同时鼓励学生提出自己的观点和见解。
3.实践法实践法是高校教师培养学生实际操作能力和解决问题能力的重要方法。
教师通过组织实验、实习、实地考察等实践活动，让学生亲身参与和实践，掌握理论知识的应用。
这种方法适用于实验科学、工程技术等学科。
在实践过程中，教师应指导学生建立正确的实践观念，注重实践结果的分析和总结。
4.案例法案例法是高校教师培养学生实际运用知识解决实际问题的重要手段。
教师通过引入案例，让学生分析和解决实际问题，培养学生的问题解决能力和创新能力。
这种方法适用于管理学、经济学等学科。
在案例分析过程中，教师应注意调动学生的积极性和主动性，同时注重案例的选择和设置。
三、高校教师的教学艺术高校教师的教学艺术是指教师在教学实践中所表现出来的教学才能和艺术水平。
教学艺术主要体现在教师的教态、教风、教材讲解、答疑解惑等方面。
高校教师教学艺术方法研究3篇
高校教师教学艺术方法研究3篇第一篇1课程的特点这门课程是焊接专业的核心课程，主要讲解常用弧焊电源的分类、特点、工作原理和使用方法。
课程理论性强、概念抽象。
针对这些特点采用了表一的教学方法。
灵活的采用多种教学方法，这是教学的最低要求[1]。
2第一节课的重要性如何让学生能掌握上述这些知识点，课堂教学是非常重要的，不管课堂以什么样的形式组织，低层次的要求可能是想让学生掌握电源相关知识，学会常用焊接设备的操作方法。
而高层次的要求是通过这门课的学习，让学生知道怎么去学习，学会了什么样的方法可以指导以后生活和工作。
随着电子控制元件在焊接设备上的广泛使用，使得该设备的更新速度非常之快，所以如果只是简单掌握现有设备的操作方法，就很难适应飞速发展的科技进步。
只有掌握了学习方法，才能不断地掌握新技术。
同时在课堂上老师的一言一行时刻影响着学生，试想如果一个老师照本宣科、几乎全部采用灌输式的教学方法，这门课将不会达到预期的效果，另一个侧面也反映了这个老师的不负责任。
没有因材施教，不会灵活的运用科学的教学手段，老师讲课的思路直接影响学生学习的方法。
鉴于此，我在上第一次课的时候，并没有按教材上编排的顺序讲解绪论，而是从焊接的历史讲起，让同学们了解焊接技术在人类发展过程中所起到的重要作用，焊接至今已经有大概130年的历史，形成了熔化焊、压力焊和钎焊等多达20余种基本方法和成百种派生方法，应用领域从机械、汽车、建筑和化工到航空航天、神舟飞船和导弹火箭等军事领域[2]。
第一节，对学生来说至关重要，如果第一节课生动有趣，学生就会盼望着上第二次课，这样每一次都能给学生的带来意犹未尽的感觉，就好比看电视连续剧，演员演的精彩，观众就渴望看下集。
生动的第一节课，目的是想让他们尽快进入该门课程的学习情境，进而整个学期都感觉到如此抽象的一门课，原来可以这样的丰富、充实和新颖。
间接也告诉同学们老师为这门课程倾注了大量的心血，老师热爱这份事业。
如果经常这样引导学生，他们对学习、工作以后也必然会很认真。
学员版高校教师的教学方法与艺术
教师教学成效的评估与反馈
学生评价
学生评价是评估教师教学成效的重要依据，通过问卷调查、 座谈会等方式收集学生意见，了解教师的教学风格、课堂 组织、教学效果等方面的情况。
教学督导评价
教学督导由专业人员组成，对教师的教学过程进行监督和 指导，提供专业的反馈意见和改进建议。
教师自我评价
教师自我评价是提高教学水平的重要环节，教师需要定期 反思自己的教学实践，总结经验教训，不断改进教学方法 和手段。
情境教学法
创设实际情境，让学生在模拟 环境中学习。
项目教学法
学生通过完成实际项目，培养 实践能力和团队游戏中，提高 学生学习兴趣和参与度。
混合教学方法
线上线下混合教学
结合线上自主学习和线下课堂 教学，提高学习效果。
翻转课堂
学生在课前预习，课堂上通过 讨论、互动深化理解。
教师专业标准
01
建立和完善教师专业标准，为教师的专业发展提供指导和参照。
教师培训与进修
02
提供持续的教师培训和进修机会，帮助教师更新知识、提升技
能和拓展视野。
教师评价与激励机制
03
建立科学的教师评价机制和激励机制，激发教师的积极性和创
造力。
THANKS
感谢观看
教学方法与艺术的跨学科发展
跨学科课程设计
结合不同学科的知识和技能，设计跨学科课程， 培养学员的综合素质和创新能力。
跨学科教学方法
借鉴和融合不同学科的教学方法和技巧，形成更 具启发性和实效性的教学手段。
跨学科教师团队
组建由不同学科背景的教师组成的团队，共同开 展教学研究和课程开发。
教师专业发展的持续学习与进步
学员版高校教师的教学方 法与艺术
大学教师的课堂教学艺术
大学教师的课堂教学艺术孙绵涛摘要：大学教师课堂教学艺术，就是大学老师在课堂教学的内容、技能、方法给人以美的享受的那些东西。
大学教师课堂教学艺术具有普遍性、具体性和特殊性的特征。
它有三个最基本的要素，第一个是大学教师课堂教学艺术的基本功（做功、讲功）的方面。
做功：教态、写功、画功和演功。
讲功包括：讲得有内容，讲得清楚，讲得中听。
第二个是大学教师教什么的方面。
首先要教学生知识（现实世界的知识、彼岸世界的知识；直接知识、间接知识；现象学知识、元学知识、方法学知识）。
其次是教方法（学习方法、研究方法、教学方法、领导方法，授之以人格力量）。
第三个是大学教师怎么教的方面（选择教学方法的艺术，控制教学过程的艺术，掌握教学效果的艺术）。
关键词：大学教师；课堂教学；教学艺术作者：孙绵涛，香港大学哲学博士，沈阳师范大学特聘教授，博士生导师，教育经济与管理研究所所长，主要研究领域为教育管理基本理论、教育政策法规、教育行政与教育效能。
各位老师，非常高兴大约有1个半小时的时间，跟大家交流一下我对大学课堂教学的一些感受和体会。
教务处的领导多次与我沟通，要我给我们学校的老师，特别是青年教师谈谈教学问题。
谈什么呢？题目挺难定，谈教学要求吗，我是一个普通教师不是领导，一般来说不太好对青年教师提什么要求。
还是谈谈教学艺术吧。
因为艺术灵活多变，各个老师有各自不同的理解。
但即便这样，艺术这个东西又好像很难谈清楚。
然而正因为教学艺术问题比较灵活且不同的教师有不同的见解，所以，我愿意把我个人30多年的经验、感受和体会跟大家做一交流。
题目也就叫做《大学教师的课堂教学艺术》吧。
一首先是对大学教师课堂教学艺术的界说。
什么是大学教师课堂教学艺术呢？不同的老师有不同的回答。
我的回答很简单，所谓大学教师课堂教学艺术，就是大学老师在课堂教学的内容、技能、方法给人以美的享受的那些东西，都属于大学教师课堂教学艺术。
我想这个说法，大家是可以接受的。
我们不去对其咬文嚼字、不从哲学上、逻辑上进行分析。
艺术类院校高校教师教练型教学风格的特点与养成
艺术类院校高校教师教练型教学风格的特点与养成艺术类院校高校教师教练型教学风格是一种注重实践操作和培养学生创造力的教学方式。
其特点如下：一、注重实践操作艺术类课程的教学目标通常以培养学生的技能为主，因此教练型教学风格非常注重实践操作。
教师会创设逼真的场景和情境，引导学生进行实际操作和表演，帮助他们掌握技巧和技能，提高表达能力和创造力。
二、鼓励学生自主学习教练型教学风格的目的是让学生自主学习，教师的作用是引导学生，激发他们的兴趣和学习热情。
因此，教师通常会倾听学生的意见，鼓励他们提出问题和思考，帮助他们找到自己的学习方式和方法。
三、强调学生的实践能力四、注重学生的专业素养艺术类课程的教学需要学生具有一定的专业素养，因此教练型教学风格注重培养学生的专业素养。
教师会引导学生深入学习各种艺术相关的知识，了解行业的前沿动态和行业趋势，提高学生的专业能力和水平。
五、注重学生的个性发展教练型教学风格强调学生的个性发展和创新能力，教师会帮助学生找到自己的艺术风格和特长，引导他们发挥个人特点和潜力。
在课堂和实践中，教师会鼓励学生创新和尝试，帮助他们发展个人的艺术风格和特长。
六、建立良好的师生关系艺术类学科的教学需要建立良好的师生关系，教师需要与学生建立密切的联系和合作。
教练型教学风格强调教师和学生之间的互动和合作，教师会成为学生的良师益友，帮助他们成长和发展。
一、具备扎实的理论基础和实践经验教练型教学风格需要教师掌握扎实的理论基础和实践经验，具备深入的专业知识和技能。
只有这样才能引导学生进行实际操作和表演，在实践中培养学生的技能和创造力。
二、具备优秀的教学方法和教学技巧教练型教学风格需要教师具备优秀的教学方法和教学技巧，能够根据学生的需求和特点设计课程和项目，引导学生进行自主学习，提高他们的表现和创新能力。
三、具备良好的师生关系和沟通能力四、具备学术素养和学习能力总之，艺术类院校高校教师教练型教学风格是一种注重实践操作和培养学生创造力的教学方式，养成这种风格需要教师具备扎实的理论基础和实践经验，优秀的教学方法和教学技巧，良好的师生关系和沟通能力，以及学术素养和学习能力。
新时期大学教师课堂教学艺术探讨
新时期大学教师课堂教学艺术探讨随着社会的不断发展和进步，教育也面临着新的挑战和机遇。
作为教育的主要实施者之一，大学教师的教学艺术显得尤为重要。
在大学教育中，教师不仅要传授知识，还要培养学生的思维能力、创新能力和实践能力。
如何提高教师的课堂教学艺术水平成为当前亟待解决的问题之一。
本文将围绕新时期大学教师课堂教学艺术展开一番探讨。
一、课堂教学艺术的内涵及特点课堂教学艺术是指教师在课堂上通过言传身教的方式，把自身的知识、情感和态度融入教学中，引导学生自觉自愿地学习，激发学生的学习动力，达到预期的教学目标，并在教学活动中展现出一种美学的艺术魅力。
课堂教学艺术的核心在于教师的教学风格和教学方法，以及对学生的引导和激励。
（1）多样性：课堂教学艺术具有丰富多彩的特点，教师可以运用多种教学方法和手段，满足不同学生的学习需求。
（2）灵活性：教师需要根据学生的反应和课堂氛围的变化，灵活调整教学策略，以确保教学效果的最大化。
（3）交互性：课堂教学需要教师和学生之间的互动和交流，通过良好的互动方式，激发学生的兴趣，调动学生的学习积极性。
（4）创新性：课堂教学要求教师在内容和形式上不断创新，引导学生积极思考和参与，开拓学生的视野和思维。
二、影响课堂教学艺术的因素1. 教师因素教师是课堂教学艺术的主要实施者和推动者，其教学水平和教学风格直接影响着课堂教学的效果。
教师应具备较高的专业素养，丰富的教学经验和优秀的教学技能。
教师的教学理念、教育情感、教育信念等也会在课堂上得到体现，影响学生成长和发展。
2. 学生因素学生是课堂教学的主体，学生的知识水平、兴趣爱好、学习态度等因素会直接影响课堂的整体氛围和教学效果。
教师应该充分了解学生的特点和需求，因材施教，激发学生的学习潜能。
良好的教学环境是营造课堂教学艺术的重要保障。
教室设施、教学设备、教学资源等都对教学效果产生着一定的影响。
教师应该积极营造良好的教学氛围，在有限的教学资源条件下，充分发挥自己的教学创造力。
探寻优秀教师的教学艺术
探寻优秀教师的教学艺术教学艺术是一个复杂而多维的领域，优秀的教师通过他们的教学技巧和策略，为学生提供了一种独特的学习体验。
在本文中，我们将深入探讨优秀教师的教学艺术，包括他们的教学方法、课堂管理、互动技巧以及如何激发学生的学习动力。
一、教学方法的多样性优秀的教师善于采用多种教学方法，以满足不同学生的学习需求。
他们不仅依赖传统的讲授方法，还利用现代技术如多媒体教学、在线学习平台和互动软件。
他们鼓励学生积极参与，通过讨论、小组合作、案例研究等方法，使学生从被动接受知识到主动探索知识。
此外，优秀的教师还会根据课程内容和学生的特点，灵活调整教学方法，以达到最佳的教学效果。
二、课堂管理的艺术课堂管理是优秀教师不可或缺的技能之一。
他们能够创造一个积极、安全和富有成效的学习环境，让学生感到舒适和自信。
优秀的教师懂得如何平衡自由和纪律，创造一个既鼓励学生独立思考，又能够尊重教师指导的氛围。
他们尊重学生的观点和意见，鼓励学生表达自己的想法，同时也会及时纠正学生的错误行为，以确保课堂秩序和教学质量。
三、互动技巧的运用优秀的教师擅长运用互动技巧，建立积极的师生关系，激发学生的学习兴趣。
他们善于倾听学生的观点和想法，鼓励他们表达自己的疑惑和问题。
通过有效的互动，教师能够更好地理解学生的需求和困难，从而提供更有针对性的教学。
此外，优秀的教师还会运用幽默感和身体语言来增强与学生的互动，使课堂更加生动有趣。
四、激发学生的学习动力优秀教师深知学生的学习动力对于提高教学效果至关重要。
他们通过多种方式激发学生的兴趣和热情，例如：设置具有挑战性的任务、提供实践机会、鼓励团队合作、给予学生及时的反馈和奖励等。
此外，优秀的教师还会利用个人魅力和专业素养，激发学生的好奇心和求知欲，培养他们对学习的热爱。
五、以批判性思维为导向的教学批判性思维是现代教育中非常重要的一部分，优秀的教师非常注重培养学生的批判性思维能力和独立思考能力。
他们通过引导学生分析和评价各种观点和证据，帮助他们建立自己的判断力，并学会在面对复杂问题时进行理性思考。
8高校教师的教学艺术
教师应避免的消极注视： 盯视:视线集中于某一点易造成紧张不安 逼视:以逼迫的目光盯着学生含威胁意味 怒视:眉毛皱起双目圆瞪，容易激化矛盾 呆视:两眼无神会影响到教师威信的确立 漠视:冷漠地注视易使学生产生消极情绪 仰视:目光投向天空表现出逃避的心态
4.服饰、发型
服饰要求:端庄、淳朴、大 方，不矫揉造作，穿着打扮得 体、整洁、自然，显示高雅品 位。
发型要求: 注意色、形、饰 的协调和搭配 色——以本色为主，不染彩发 形——端庄文雅，美观大方， 修饰脸型，协调体型。 饰——画龙点睛，和谐得体， 保持魅力，显示风韵。
要注意克服非言语行为中 的“五气”： 土里土气 怪里怪气 洋里洋气 流里流气 小里小气
四、提 问
（一） 从教师的最初提问（主问 题），引导出学生最初的反应 或回答，再通过师生相互作用， 引导出最终希望得到的回答， 并对学生的回答给予分析和评 价，这个过程叫提问过程
——上课时目光中心在倒 数第二三排位置：将全班学生 都笼罩在自己的视线之下，使 自己的目光与全班学生的目光 保持对流，眼角的余光也能兼 顾左右，从而营造亲切、融洽、 和谐的课堂气氛。
——以目光组织好教学的全 过程：教师可用眼神向学生表示 肯定或赞赏，提醒或责备；可以 从学生眼神中把握学生的欢乐、 惊奇、疑惑、懒散、恐惧、窘迫； 可以从中悟出教学过程的正误、 快慢、深浅、详略、疏密等，从 而调整教学。
（一） 非言语行为是一种用手势、 表情和姿态等来交流思想、表 达感情、传递信息、进行交往 的的方法和手段。
（二）类型
动态无声类：点头、面部表 情、手势、眼神、拍打等。 静态无声类：站姿、坐姿、 人际空间距离、发型、服饰等
（三）作用 1.有助于组织教学 2.有助于突出教学重点 3.有助于活跃课堂气氛 4.有助于增进师生感情 5.有助于调控教学进程 6.有助于提高教学效果
教师的教学艺术
教师的教学艺术一、教师面部表情的基调教师的天职是教书育人，其面部表情与教育教学工作的关系十分密切。
众所周知，教育教学过程与工农业生产不同，是一种活生生的师生情感的交流过程，而面部表情正是师生情感交流的“媒介”。
教师不仅通过言语向学生表达自己的思想感情，而且凭借面部表情向学生传递教育信息，表达自己的教育意图，启迪学生、引导学生、感染学生。
学生透过教师表情的变化，也可以领悟、觉察到教师情感的变化，获得教师对自己评价的反馈信息。
正是这种教育的情感性特征，以及中小学生的生理需要和心理特点，决定了教师面部表情的基调：无论课堂内外，教师在学生面前都应保持和蔼、亲切、开朗、精神饱满的面部表情状态。
在这种基调下，教师常用的面部表情主要有以下几种：1.表示高兴的面部表情。
这种表情是教师热爱校园生活的自然流露。
具备这种表情的教师具有远大的理想、高尚的人格，具有乐观、豁达的情怀和宽厚爱生之心。
工作中他们能事事从大处着眼，时时以大局为重，具有敬业奉献精神。
2.表示亲切的面部表情。
亲切的表情是教师与学生建立并保持“心灵的接触”的前提条件，是进入学生情感世界的“通行证”。
当你与学生谈话，运用这种表情，会使学生放弃戒备心理，造成一种融洽和谐的气氛；当学生在课堂上因紧张、拘束而回答不出问题时，看到教师的这种表情会得到鼓励和安慰……因此，这是一种无特定要求、应用频率极高的教师面部表情。
3.表示满意、赞扬的面部表情。
这是教师对学生行动进行价值判断时所常用的面部表情。
教师应该善于发现学生的点滴前进，予以褒奖和勉励。
所以，教师应用这种表情千万不要吝啬。
德国教育家XXX说得好：“我们认为，教学的艺术不在于教授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。
4.表示兴趣的面部表情。
这是指教师对学生的研究或其他活动表示关注的面部表情。
这种关注不仅体现了教师对学生的关心、重视，而且也含有鼓励、褒奖的成分。
经常运用这种面部表情，对于学生思维的发展及个性的形成都大有裨益。
教师的教学艺术
教师的教学艺术表情艺术教师的天职是教书育人，而面部表情在教育教学工作中发挥着重要的作用。
教育教学过程是一种活生生的师生情感交流过程，而面部表情则是师生情感交流的“媒介”。
教师不仅通过言语向学生表达自己的思想感情，还凭借面部表情向学生传递教育信息，表达自己的教育意图，启迪、引导、感染学生。
学生透过教师表情的变化，也可以领悟、觉察到教师情感的变化，获得教师对自己评价的反馈信息。
因此，教师面部表情的基调应该是和蔼、亲切、开朗、精神饱满的状态。
在这种基调下，教师常用的面部表情主要有以下几种：1.表示高兴的面部表情。
这种表情是教师热爱校园生活的自然流露，具有远大的理想、高尚的人格，以及敬业奉献精神。
2.表示亲切的面部表情。
亲切的表情是教师与学生建立并保持“心灵的接触”的前提条件，可以使学生放下戒备心理，创造融洽和谐的气氛。
3.表示满意、赞扬的面部表情。
教师应该善于发现学生的点滴进步，予以褒奖和鼓励，因此经常运用这种表情。
4.表示兴趣的面部表情。
教师对学生的研究或其他活动表示关注的面部表情，体现了教师对学生的关心、重视，同时也含有鼓励、褒奖的成分。
经常运用这种面部表情，对于学生思维的发展及个性的形成都大有裨益。
教师的面部表情是课堂教学中不可或缺的一部分。
要丰富自己的面部表情，教师应该恰当地运用不同的表情，如赞美、生气、惊讶等，来应对不同的情况。
然而，过于单调乏味的表情会影响课堂气氛和教学效果。
因此，教师的面部表情应该适度，不过分、不过频，嬉笑而不失态，哀痛而不失声。
同时，教师的面部表情应该开朗、温和，能够减少学生的心理压力，形成积极的情绪和愉悦的心境，打通师生间的情感通道，形成良好的研究氛围。
教师的面部表情还应该与有声语言相配合，增强表达效果，增进师生间的情感交流，产生良好的教学效果。
在课堂上，教师除了利用语言作用于学生的听觉系统外，还应该注意运用自己的面部表情作用于学生的视觉器官，以形成对学生的综合性“多觉辐射”。
艺术类院校高校教师教练型教学风格的特点与养成
艺术类院校高校教师教练型教学风格的特点与养成一、教练型教学风格的特点1. 强调个性化教学教练型教学注重学生的个性差异，倡导差异化教学。
高校教师要深入了解每一个学生的特点，关注他们的学习习惯、兴趣爱好、学习方式等，因材施教，帮助学生更好地发掘自己的潜力和特长。
通过了解学生的个性特点，教师可以找到更适合学生的教学方法，从而提高教学效果。
2. 强调学生自主学习教练型教学注重培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。
高校教师应该在教学中引导学生主动参与学习，提倡学生通过自主探究和实践来获取知识和技能。
教师要激发学生的学习兴趣，引导他们提出问题、解决问题，培养学生的创新思维和实践能力。
3. 强调实践教学教练型教学注重实践教学，倡导学以致用。
高校教师应该将理论知识与实际应用相结合，注重培养学生的动手能力和实践技能。
教师要通过案例分析、实验操作、实习实训等方式，帮助学生将所学知识转化为实际能力，并通过实践教学培养学生解决实际问题的能力。
4. 强调团队合作教练型教学注重培养学生的团队意识和合作精神。
高校教师要引导学生在学习过程中形成合作学习的氛围，促进学生之间的相互交流和合作。
通过小组讨论、团队项目等方式，培养学生的团队合作能力和沟通能力，提高学生的综合素质。
5. 强调个人成长教练型教学注重培养学生的综合素质和个人成长。
高校教师要关注学生的全面发展，不仅注重学术素养的培养，还要关注学生的人文素养、情感态度、审美情趣等方面的培养。
教师要通过多种途径，帮助学生提高自我认知能力和情商，培养学生的社会适应能力和人文素质。
1. 加强自身学习作为高校教师，要加强自身学习，不断提升专业素养和教学能力。
教师要关注教练型教学理念的最新发展，学习有关教练型教学的理论知识和实践经验，积极参加相关教育培训和学术交流，不断更新教学理念和方法。
艺术类院校高校教师教练型教学风格的特点包括强调个性化教学、学生自主学习、实践教学、团队合作和个人成长。
大学教师艺术教育工作计划（精选3篇）
大学教师艺术教育工作计划（精选3篇）大学教师艺术教育篇11、培养审美观。
一个人如果缺乏一定的审美能力那么人生将会减少许多乐趣。
美术包括，渗透到了生活的方方面面，特别是在科技高度发达的今天体现尤其明显。
从我们穿的服装、家用电器、书籍、公共建筑、街道规划、城区人居环境在到交通工具等的设计和建造无不包含了美术的因素并且是一个极其重要的方面，所以培养同学们的审美观对他们来说不是重要而是必要了。
2、利用画册、图片及电脑向同学们介绍和讲解一些中国古代及其近现代一些优秀的美术作品，如：书法、绘画、建筑、园林景观等。
增强她们的民族自尊心、自信心和自豪感。
知道中国自古以来就有伟大的艺术，是中华民族艺术宝库中的明珠，是前贤智慧的结晶。
即使拿世界上任何一个国家比起来也会感到毫不逊色。
并且为我们伟大的祖国而感到由衷的高兴和自豪。
我们不仅要学习先贤们的精神和智慧而且还要将其发扬光大，为中华民族的伟大复兴添砖加瓦。
3、同学们不仅要知道和了解我们中国的优秀艺术作品，而且还要知道和了解一些外国的作家和他们优秀的作品。
现在是信息时代，我们在地球村上生活，不仅要了解自己，而且还要了解别人。
了解别人的生活方式和他们创造的一切优秀的作品。
学习知识，不仅要知道选择，而且还要知道拿来为我所用。
要古为今用，洋为中用，相互借鉴，取长补短。
这样才心胸广，眼界宽，才能有所创造。
不仅学习美术科目是这样，学习其他科目也一样，要举一反三，触类旁通。
4、外国美术作品和中国美术作品之间的异同，相互融合和影响。
5、以画册结合讲解来拓宽同学们的知识面和提高他们的学习兴趣。
以观察(具有条件的如书法、绘画作品。
写生如画竹、山、云雾、树木之类)和实际创作相结合来培养他们学习美术的兴趣和创造美的意识。
6、上课应尽量生动有趣，让同学们在怡悦和轻松的心情和环境中认识生活中的美和优秀艺术作品中的美，带他们畅游艺术和美的世界，并且鼓励和肯定同学们的创造能力，以达到一个积极的美育效果。
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内容上：简明扼要、具有
科学性和逻辑性
二、板 书
（一） 板书是教师运用黑板，以凝 练的文字语言和图表等传递教 学信息的教学行为方式，是教 师口头语言的书面表达形式， 是使学生通过视觉获得信息的 渠道。
（二）板书的类型 从表现形式分：文字式、表格 式、图式式 从语言运用分：提纲式、词语式 从内容分：综合式、单项式 从结构分：总--分式、对比式、 提示要点式
手势要求:
准确/适时/适度
不适当的手势 抠鼻子 抓耳朵 咬指头 捋胡须 摸眼睛 挠痒痒 扳手指 理头发
2.面部表情
要求：庄重而又亲切、真 实而又丰富、准确而又恰当、 善用微笑。
3.眼神交流 要求：始终与学生保持对流
——以环视组织好一堂课 的开端：教师可采取扫视、虚 视的目光，使目光滑过教室的 各个角落，环视速度不能过慢。
叙述性语言 描绘性语言 论证性语言 启发性语言 解释性语言
独白语言、对话语言
（四）要求 1.科学性 2.启发性 3.针对性 4.直观性 5.教育性 6.自控性
7.反馈性 8.条理清楚，主次分明 9.通俗易懂 10.讲究语调 11.亲切热情 12.礼貌文雅 13.富有哲理性
言之有理 言只有序 言之有情 言之有趣
（一） 非言语行为是一种用手势、 表情和姿态等来交流思想、表 达感情、传递信息、进行交往 的的方法和手段。
（二）类型
动态无声类：点头、面部表 情、手势、眼神、拍打等。 静态无声类：站姿、坐姿、 人际空间距离、发型、服饰等
（三）作用 1.有助于组织教学 2.有助于突出教学重点 3.有助于活跃课堂气氛 4.有助于增进师生感情 5.有助于调控教学进程 6.有助于提高教学效果
几种主要教学基本功简介
一、教学口语
（一） 教学口语是在一般口语的 基础上产生并发展起来的一种 职业专门用语，是师生在教学 活动中使用最频繁、信息沟通 最便利的一种语言形式。
（二）表述形式
语音 语调 节奏 响度
（三）类型 开讲语言：自然、简短、新奇 阐释语言：精当、生动、启发 结束语言：概括、衔接、回味
发型要求: 注意色、形、饰 的协调和搭配 色——以本色为主，不染彩发 形——端庄文雅，美观大方， 修饰脸型，协调体型。 饰——画龙点睛，和谐得体， 保持魅力，显示风韵。
要注意克服非言语行为中 的“五气”： 土里土气 怪里怪气 洋里洋气 流里流气 小里小气
四、提 问
（一） 从教师的最初提问（主问 题），引导出学生最初的反应 或回答，再通过师生相互作用， 引导出最终希望得到的回答， 并对学生的回答给予分析和评 价，这个过程叫提问过程
引入阶段－－陈述阶段 －－介入阶段低级认知提问、高级认 知提问。
根据提问的目的来分：回忆 式、理解式、运用式、分析式、 综合式、评价式。
（三）提问的要求 清晰与连贯 停顿与语速 指导与分配 提示与探询 ------The end
本讲关键词 教学基本功 教学口语 教学艺术 非言语行为
教师应避免的消极注视： 盯视:视线集中于某一点易造成紧张不安 逼视:以逼迫的目光盯着学生含威胁意味 怒视:眉毛皱起双目圆瞪，容易激化矛盾 呆视:两眼无神会影响到教师威信的确立 漠视:冷漠地注视易使学生产生消极情绪 仰视:目光投向天空表现出逃避的心态
4.服饰、发型
服饰要求:端庄、淳朴、大 方，不矫揉造作，穿着打扮得 体、整洁、自然，显示高雅品 位。
（三） 板书的要求 方式上：书写规范 内容上：准确精练 层次上：条理清楚、重点突出 布局上：布局合理 形式上：形式多样 板书适时、少擦主体板书
板书六忌 板书忌烦琐冗长无重点 板书忌千篇一律无个性 板书忌讲写脱节无呼应 板书忌乱写乱画无规矩 板书忌只讲不写无作用 板书忌随写随擦无结构
三、非言语行为
第八讲 高校教师的教学艺术 (P122)
教学艺术与教学技能技巧?
教学艺术与教学基本功?
教学既是一门科学又是一 门艺术。而教学的科学和艺术 是建立在教师具有广博深厚的 专业知识和熟练的教学技能基 础之上的。
一个教师如果没有广博深 厚的专业知识，他的教学只能 是照本宣科、生搬硬套；没有 熟练的教学技能，也就谈不上 教学的艺术，更不能把教学搞 得生动活泼，有效地促进学生 的学习。
——上课时目光中心在倒 数第二三排位置：将全班学生 都笼罩在自己的视线之下，使 自己的目光与全班学生的目光 保持对流，眼角的余光也能兼 顾左右，从而营造亲切、融洽、 和谐的课堂气氛。
——以目光组织好教学的全 过程：教师可用眼神向学生表示 肯定或赞赏，提醒或责备；可以 从学生眼神中把握学生的欢乐、 惊奇、疑惑、懒散、恐惧、窘迫； 可以从中悟出教学过程的正误、 快慢、深浅、详略、疏密等，从 而调整教学。
（四）非言语行为的要求
1.身体动作：身体位置的 移动和身体的局部动作。 要求：要有控制（次数、 速度、自然大方）；走动或 停留的位置既要方便教学， 又要符合学生心理；善用头 部动作和手势。
手势在不同的空间区域里 活动有不同的意义：在肩部以 上表示宏大、张扬、理想的感 情；在肩部至腹部表示平静、 稳重、开阔的心境；在腹部以 下表示不悦、鄙夷、厌恶、憎 恨的情感。