中学英语教研组校本研修活动记录文本

中学英语教研组校本研修活动记录一

教学过程：形容词副词比较级的应用

教学反思：

本次教学基本完成了课前设定的教学目标，即对于比较级的理解和练习。通过话题的贯穿，学生较好地融入了语法学习中，学习气氛比较活跃。但是整节课仍存在一些不足之处：

1. 重点没有突出，难点没有讲透。比如在讲解as时，没有透彻地区分such…as…和such…that…之间的区别。作为高三的语法复习课，应当有明显的侧重点，而对难点应强调体现。

2. 讨论部分的问题设置有创新，但是没有做到练习的目的，过于肤浅。如何对Discussion的问题进行创设、施行和活动后的任务，都是值得再思考的一个问题。

3. 板书没有起到关键作用，ppt只是辅助教学的手段，过于依赖多媒体教学是一个大的盲区。

评课：

1、尤老师综合素质好，教态自然，声音响亮，善于与学生建立情感。整节课教师始终面带微笑，为学生创造了一个轻松愉悦的学习氛围。

2、教学目的明确，教学思路清晰。

3、教学设计合理，教学任务紧紧围绕教学目标。

4、教学活动的设计符合学生的特点，从易到难，层层推进，不断挖掘和发挥学

生的潜力。总体来说，这是一节比较成功的新授课。

中学英语教研组校本研修活动记录二

课后反思：

针对初中生在考试中需要面对大量的生词，同时猜测词义的题型在占据相当可观的分值的阅读理解题中，又是有可能对学生造成很大心理压力的情况，我选择了和学生分享怎样在阅读理解中克服心理压力，猜测特定的词义的课型。

本次公开课的准备过程中，我遇到了很多挑战：怎样使学生克服对生词的畏惧感、怎样在大量的材料中挑选出适当的内容进行教学、怎样总结猜测词义的方法并对其进行归类、怎样使学生通过上本堂课来熟悉及掌握此课的内容等等。期

间，我曾经因为思路枯竭而数次想放弃这堂课，幸而我最终还是坚持了下来，并完成了整堂课的教学。

评课：

整堂课共创设了三个情境：

情境1： A Trend in Reading Comprehending（导入 3分钟）

导入部分以一张表格的形式清晰、直观地将2009、2010、2011汇量要求、阅读理解词数及最长篇幅的字数用数字表现出来，提问学生通过表格观察到了什么。学生通过对数字的比较得出中阅读理解的词汇量、篇幅长度在逐年增加，从而引起学生对词汇量积累的重视。同时引出本课的主题：If you come across a new word in reading comprehension, what will you do ? (个别回答) 感悟1：情境创设要为教学目标服务

情境创设是课堂教学的一种手段，是为教学目标服务的。而导入部分的表格所呈现的是近中考对于词汇量要求的提高，而对于词义猜测的重要性的体现并不明显。

建议：是否可以把近中考阅读理解中猜测词义的题目用数字呈现出来，说明猜词在阅读理解中很重要。这样的情境创设会更紧扣教学目标。

所以，我们在备课时，一旦确定了教学目标，情境的创设就应紧紧围绕教学目标展开，并为实现教学目标服务。这样，才能让“情境”焕发生命的活力。

情境2：词义猜测的四种方法（教学重难点36分钟）

（1）Common sense and experience 常识和经验

（2）Definition 定义法

（3）Word-formation 构词法

（4）Context clues 上下文线索

（a）Cause-and-effect relationship 因果关系

（b）Synonym, Antonym 同义词反义词

（c）Referencing 指代

教师先总体上提出四种方法，然后一条条解释，同时配以大量的例句及练习，并把一些“tips ”展现给学生。学生很投入，倾听认真，思考积极，有个别回答，有集体回答，绝大部分学生能从理解、掌握到运用。四种技巧的训练由浅入深，符合学生的认知规律。讲与练时间搭配合理，教师活动与学生活动时间分配与教学目的和要求一致。

感悟2：情境创设要能调动学生的学习兴趣

“兴趣是最好的老师”，只有学生对学习真正产生了兴趣，就会觉得学习不是一种负担，而是一种乐趣，从而主动地投入到学习中。而良好的教学情境的创设能有效激发学生的求知欲和好奇心，使学生的学习热情得到高涨。老师选择的例句大都数来自于2011年全国各地高考卷，还有“rear-ended”这个词能结合时事，老师通过多种渠道获取新的典型例子，从新闻素材到高考卷的典型题型分析，拓展了学生的思维，激发了学生的求知欲，使学生享受到了学习的快乐，让学生的语言和所学的技巧得到了充分的运用，获得了事半功倍的学习效果。这样的情境是根据教学重难点精心创设的，学生的学习兴趣和求知欲大大被激发。

情境3：让学生回忆并默记4种猜词法（巩固 4分钟）

感悟3：情境创设要能改善学生的学习方式

学习方式是学习者持续表现出来的学习策略和学习倾向的总和。《英语课程标准》指出：教师要引导学生主动学习，帮助他们形成以能力发展为目标的学习

方式，鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作等方式，发展综合语言能力。要为学生独立学习留有空间和时间，使学生有机会通过联想、推理和归纳等四位活动用英语分析问题和解决问题，获得经验，增强自信，提高能力。有效的情境应具有改善学生学习方式的功能，让学生从中发现问题，生成对所发现问题自主进行合作与探究的意识，进而养成良好的学习习惯。情境3的创设是低效的。我们不妨再增加情境4。

情境4：

课前找四篇阅读材料，最好是学生以前做过的，或者是与学生的生活实际有联系的，有目的地对原来的问题设置进行改编，每篇材料设置几道猜词题，要求学生用学过的方法进行答题。要求：

1、自主学习：个体快速阅读，运用学过的猜词法进行解题。

2、小组合作交流（小组课前分好）：有困难时可以小组合作，在讨论基础上组

长汇报最佳答案及做题的依据。

3、老师分析

感悟4：情境创设要为学生的语言运用能力的发展服务

这里展现的情境很简单，是在学生原有的知识基础上进行拓展而已，为学生进一步探索、交流和辨析提供了资源，课堂中充分尊重学生的生成资源，充分利用生成的资源，经历比较、合作、交流等活动，感受在自主探索和合作交流中带来的情感体验，提升了学生发现、概括以及语言运用的能力。

中学英语教研组校本研修活动记录三