高职院校艺术设计的工作室制教学模式探讨
合集下载
高职艺术设计专业工作室制教学模式的探索与实践
高职艺术设计专业工作室制教学模式的探索与实践［摘要］文章对当前高职艺术设计教育存在的问题进行了分析，提出了建立高职艺术设计专业工作室制教学模式，并通过工作室这个平台，带动专业建设的整体发展，逐步形成有效的产学研一体化教学。
［关键词］艺术设计专业工作室制教学模式一、目前高职艺术设计教育存在的问题1.艺术设计教育与社会脱节。
艺术设计教育的目的是培养和造就企业所需的设计人才，然而，实际情况是大部分院校培养的人才无法直接面向企业。
这样一来，艺术设计教育和社会需求的矛盾在加大。
一方面是学生能力不足，难以就业；另一方面是市场对设计人才需求庞大。
造成这种矛盾的主要原因是当前艺术设计专业的教学内容与社会实践脱节。
艺术设计的培养目标是培养具有较强综合实践能力的复合型人才。
对学生实际应用能力的培养理应由学校完成其教育，但事实上是由大量的中小企业代替学校完成。
因此，加强专业教学的实践性具有现实意义。
2.传统的教学模式很难适应当前设计专业教学的需要。
传统的三段式（造型基础、专业基础、专业设计）教学模式在整体布局上采取了递进的教学计划，从专业基础课慢慢过渡到专业设计课，让学生逐步地掌握专业知识。
这种教学模式表面上是在培养学生的综合素质，但现实中，学生往往对艺术专业知识的学习是蜻蜓点水、浅尝辄止。
同时这种教学模式使学生获得的知识相对割裂，学生很难在这样一种模式下发挥自身的创造力与团队合作意识。
随着社会的发展，传统的教学模式很难适应当前设计专业教学的需要。
高职艺术设计教育存在的问题还包括教师队伍的结构不合理、有实践经验的教师缺乏、课程体系不合理以及实验实训课教学不规范等。
二、建立工作室制教学模式1.工作室制教学模式的内涵。
工作室制教学模式是实践教学模式的有机组成部分。
它是以“准就业”的形式，采用师徒制模式的一种教学方法，其目的是促进高职艺术设计教学与就业的自然衔接，提高学生的实践能力及就业能力。
具体地说：工作室制是在学生通过两年的基础平台训练后，根据自身的发展条件和社会需求，选择进入各专业方向工作室学习。
高职艺术设计类专业以工作室为载体的工学结合人才培养模式探究
过程 ， 学生参与社会实践 、 提高专业实践能力 的机会较少 。这种 传统的人才培养模式导致无法经历结构完整 的 “ 学习性工作过
以下 问题 ： 工作 室规模小 、 ① 数量少 、 类型单一 ； ②工作室以对外 服务 、 承揽业务为主 ， 未能与教学有 机结合 ； ③一些工作室还停
留在模仿本科 教育的形 式上 ， 而本科教 育的工作室教学主要是
李 波
（ 通纺织职业技术学 院艺术系 ，江苏 南通 ２６０） 南 ２０７ 【 摘 要 】 工作室制教学模式是 我国高职院校艺术设计类专业教学模式改革 的一个积极尝试 ，通过校 企合 作共 建工作
室并 以工作室为载体实施教学 ，营造 “ 真项 目训练 、真设备操作 、真环境育人”的职业情境 ，改善 了学 生的实习实训
以主持人及合作者 的学术结构作 为教学依据 ， 与高等职业教育
所提倡 的“ 以工作过程为导 向” 的职业 教育有着本质 的区别 ； ④ 项 目教学 中缺乏真 实的课题 任务 ， 教学过程 中常受到项 目引进 时段 的制约 ； 工作室教学过程 中对于就业 、 ⑤ 创业 的教育和能力 培养 还显 不足 ； ⑥缺乏较深入 系统 的理论研 究 ， 如何 利用 “ 对 工 作室 ” 的平 台开展教学改革 、 达到产 学结合 的效果 ， 没有进行认 真 的总结和优化 ； ⑦缺乏有效的工作室运行管理机制四 。
资格培训 和技术服务为一 体的工作室 ，实施工作室制人才培养
模 式” 是探索对接行业企业、 ， 实现工学结合 、 解决 当前我国高职
院校艺术设计类专业人才 培养 与社会需求脱节的有效途径。 “ 工作室 ” 这个名词最早源 于 ２ ０世纪初德 国的 “ 包豪 斯 ” 设
计学 院的作坊 。 在包豪斯设计教育思想 中 ， 第一次将艺术 教育与
以下 问题 ： 工作 室规模小 、 ① 数量少 、 类型单一 ； ②工作室以对外 服务 、 承揽业务为主 ， 未能与教学有 机结合 ； ③一些工作室还停
留在模仿本科 教育的形 式上 ， 而本科教 育的工作室教学主要是
李 波
（ 通纺织职业技术学 院艺术系 ，江苏 南通 ２６０） 南 ２０７ 【 摘 要 】 工作室制教学模式是 我国高职院校艺术设计类专业教学模式改革 的一个积极尝试 ，通过校 企合 作共 建工作
室并 以工作室为载体实施教学 ，营造 “ 真项 目训练 、真设备操作 、真环境育人”的职业情境 ，改善 了学 生的实习实训
以主持人及合作者 的学术结构作 为教学依据 ， 与高等职业教育
所提倡 的“ 以工作过程为导 向” 的职业 教育有着本质 的区别 ； ④ 项 目教学 中缺乏真 实的课题 任务 ， 教学过程 中常受到项 目引进 时段 的制约 ； 工作室教学过程 中对于就业 、 ⑤ 创业 的教育和能力 培养 还显 不足 ； ⑥缺乏较深入 系统 的理论研 究 ， 如何 利用 “ 对 工 作室 ” 的平 台开展教学改革 、 达到产 学结合 的效果 ， 没有进行认 真 的总结和优化 ； ⑦缺乏有效的工作室运行管理机制四 。
资格培训 和技术服务为一 体的工作室 ，实施工作室制人才培养
模 式” 是探索对接行业企业、 ， 实现工学结合 、 解决 当前我国高职
院校艺术设计类专业人才 培养 与社会需求脱节的有效途径。 “ 工作室 ” 这个名词最早源 于 ２ ０世纪初德 国的 “ 包豪 斯 ” 设
计学 院的作坊 。 在包豪斯设计教育思想 中 ， 第一次将艺术 教育与
艺术设计教育中的工作室教学模式探索
理论 固然重要 ， 但 丰富的理论知识也 只能 言语 而不 能意会 ， 脱离 实践 的理论就是“ 空想” 。在 目前设计 专业教育 中， 大多数教学都 是 停 留在纸上谈兵 、 脱 离实践 的“ 理论设计 ” 或“ 模拟式设计 ” 的 状 态中 ， 虽然强调理论结合实践 ， 但真正 的实施却少之 又少 。这 种教学模式极 大地 阻碍 了当今艺术设计行业 的发展 ，大量 艺术 设 计专业的学生就业 困难 与市场上艺术设计 师短 缺之 间的矛盾 日益加剧 。如何构建适合市场 的教学模式 ， 平衡 市场 与学校之间
的 和谐 关 系 ， 成 为我 们 目前 需 要认 识 与 思 考 的 问题 。
一
后， 安排特定 的时 间完成学习到工作的过渡 ， 以具 体项 目为教学 前提 ， 强化学 生的实践操作 能力 ， 团队合作能力 ， 特殊事件 的应 对能力 ， 同时通过对项 目的接触 ， 了解市场 、 了解行业背景 、 行业
的基 本 运作 规范 以及 市 场 营销 、 区 域文 化 、 人 际关 系 等 知识 。
艺术设计教育中的工作 室模式 是一种以 自由、开放为前提 的综合性教学学 习空间 ，学生与老师之间是一种互动式的交流 关 系， 对于学生而言 ， 通过具体的项 目， 进一步完善专业知识 ， 训
、
传 统 教 学模 式 与 工 作 室教 学模 式
艺术设计市场的快速发展出现了“ 时代性” 的漏洞。接受传统教
学 模 式 的 学 生 在 经 过 了 四 年 的 本科 艺术 设 计 教 育 之 后 ，还 必 须
动态以及设计思潮 ， 在其授课 中能够更好地将此融 入课 堂 ， 更新 教学内容与方法。
二、 工 作 室教 学 模 式 构 建
１ ． 把握“ 因 才设 教 ” 原 则
对艺术设计教育工作室制教学模式的思考与实践
◆ 李公伟对艺术设计教育工作室制教学模式的思考与实践一、概念的界定工作室制的教学模式，“是针对本专业特点和教学规律进行的实践教学模式，一般纳入院校统一管理，以导师(专家或教授)为核心，组成一个相对稳定的团队，充分利用学校及社会上的各种有利资源，进行教学和科研实践”①。
在一些文献中，还可以看到有学者使用“工作坊”“工学坊”等名称来指称此概念。
不论是普通高校还是高职院校，在艺术设计教育中运用工作室制教学模式已不是新鲜事了。
学界对此理念展开了充分的探索和论证，并得出结论，即此模式“为教师和学生提供了一个开放式的教学实践环境，创造一个培养学生的适应能力、实际动手能力、创新能力的实践环境”②。
它“将教学与设计实践紧密结合，可以大大提高教学的现实意义”③，是“设计艺术教学改革的一种有效模式”④。
目前，很多设计院校在成立工作室后，得以提高办学质量，“培养出适应时代需求的人才，有效解决学生的职业能力、社会适应能力与就业问题”⑤。
二、现存问题经过多年的发展后，工作室模式在取得良好效果之余，也暴露一些问题和缺陷。
可以从彭泽立⑥，彭艳与王波⑦，以及张小纲与吕晓萌⑧等学者的论述中看到这方面的分析和探讨。
笔者从2006年开始在所在学院建立的包装设计工作室中担任专业教师，积累了一些关于工作室的运作和教学运行上的经验。
借鉴他人的分析并结合自身经验，笔者认为以下四点值得业界关注。
（一）工作室制度的优越性，在于其把企业真实生产运作引入到学校教育中来，在两者之间起到承接的作用。
然而，两者在本质上有差异，在基本出发点、服务对象及追求的目标等多方面有着明显区别。
企业追求效率，重视项目的设计成果，以效益为着眼点；而学校教育以培养人才为根本，重视学生在项目运行过程中对技能的掌握。
企业的运作，要求项目进程符合生产周期的节奏；学校的教学进度，则必须依照学年或学期的教学计划来开展。
工作室既要达到商业运作的要求，又要完成规定的教学任务，在协调行业与教育各自的需求之间取得平衡。
高职艺术设计专业实行工作室制教学模式的研究与探讨
高职 院校 艺术设 计专业实行 “ 工作室”制教学 模式具 有一定的 教 师带领学生直接参 与生 产实践 ，将传统 的封 闭式课堂教学变 实践 意义和创新意义。
一
为面 向符 合现代实用技 术的市场发展 需要的开放 式教学 ，课堂 的含义得 以延伸。（）淡化 “ ２ 课程 ”的概念 ，采用项 目式教学。
工作室制教学模 式不是新 生事 物，在国外的职业教育 和我 以专业技术的应用为核 ； 以专业教师为主导，将课程、教 室与 国的本科 类艺术 院校 中由来已久 。不同类型的艺术 院校其工作 生产实践融为一 体 ； 以承接技 术项 目为主要 任务 ，将 生产与教 室的结 构、任务、培养 目标各不相 同。 目前在我 国高职院校特 学紧密结合，由教 师带领学生在 承接和完成生产技术 项 目的过
市场对设 计人 才需 求庞大，要求艺术设计 专业毕业生是 复合型 到了第五学期，学生均可申请进入工作室，学生可 以根 据自己的
的一 专多能、集理 论知 识与实践 技能于一身 的艺 术人 才，能 把 专业和就 业方 向，有所侧重地 选择进 入工作室。工作 室通过项 美学应用 到生 活中的各 个方面 ； 另一方面 艺术专业毕业 生能力
全国各地 经济建设 的加快 ，促使各地 众多的艺术设 计企 业及公 会能力的培养 ，缩短了学生毕业后 的职业适 应期 。 司如雨后春笋般 涌现，预示着设 计行业未来发展 的趋 势，该行 业 所提供 的专业服 务将为更 多人所 需求。 随着 这种需 求的 日益
三、工作室制教学模式 的设计与实施
别是在 工科类高职院校实行“ 工作室” 制教学模式的实例并不多， 程 中完成综合专业 技术的训练 。 还没有形成一 套实际可行 的操作 方案，特 别是在当前高职 院校 在 工作 室制教学模 式下，具 有以下特点 ： １ （）淡化 “ 教室” 艺术设计 专业毕业 生创造能力差，与市场需 求相脱 节的情况下， 的概 念 ，采取开放式 的教 学。工作室是面对 市场开放式的，由
一
为面 向符 合现代实用技 术的市场发展 需要的开放 式教学 ，课堂 的含义得 以延伸。（）淡化 “ ２ 课程 ”的概念 ，采用项 目式教学。
工作室制教学模 式不是新 生事 物，在国外的职业教育 和我 以专业技术的应用为核 ； 以专业教师为主导，将课程、教 室与 国的本科 类艺术 院校 中由来已久 。不同类型的艺术 院校其工作 生产实践融为一 体 ； 以承接技 术项 目为主要 任务 ，将 生产与教 室的结 构、任务、培养 目标各不相 同。 目前在我 国高职院校特 学紧密结合，由教 师带领学生在 承接和完成生产技术 项 目的过
市场对设 计人 才需 求庞大，要求艺术设计 专业毕业生是 复合型 到了第五学期，学生均可申请进入工作室，学生可 以根 据自己的
的一 专多能、集理 论知 识与实践 技能于一身 的艺 术人 才，能 把 专业和就 业方 向，有所侧重地 选择进 入工作室。工作 室通过项 美学应用 到生 活中的各 个方面 ； 另一方面 艺术专业毕业 生能力
全国各地 经济建设 的加快 ，促使各地 众多的艺术设 计企 业及公 会能力的培养 ，缩短了学生毕业后 的职业适 应期 。 司如雨后春笋般 涌现，预示着设 计行业未来发展 的趋 势，该行 业 所提供 的专业服 务将为更 多人所 需求。 随着 这种需 求的 日益
三、工作室制教学模式 的设计与实施
别是在 工科类高职院校实行“ 工作室” 制教学模式的实例并不多， 程 中完成综合专业 技术的训练 。 还没有形成一 套实际可行 的操作 方案，特 别是在当前高职 院校 在 工作 室制教学模 式下，具 有以下特点 ： １ （）淡化 “ 教室” 艺术设计 专业毕业 生创造能力差，与市场需 求相脱 节的情况下， 的概 念 ，采取开放式 的教 学。工作室是面对 市场开放式的，由
浅谈艺术设计专业“工作室”制教学模式——理论与实践的有机结合
问 题 ， 过 改 变 教 学 思 路 引 用新 的 教 学 理 念 以培 养 深 理 沦 、 实 践 的 应 用 通 重
到 固定 ， 师生之间 的关 系已经转换为 师徒 之间的关系 ． 导师 可以深入的 了
解每位 学生 ， 并能和学 生展 开专业及专业 以外的沟通 交流 ， 能更好 的落 实各项教学工作 ， 彻底改 变了以往教学中的不足。 每个工作室 的结构建设 中均有一 家以上 的企业单位作 为依 托 ，工 作 “ 室” 与企 业建立了直接 的合 作关系 ， 某种 角度来说企业 “ 工作室 ” 是一 体 的， 学生进人 “Ｉ作室 ” ： ＝ 就意味着进 入企业 ， 由此 做到 了实践教 学 、 习基 实 地、 职业 岗位有机衔接 ， 使学 生进入 工作岗位时做到零适应。 三、 工作室制教学模式的成效分析 “ 工作室” 制教学模式 中实行导师负责制 ， 教学 内容教学 空间教学形式 完全有导师灵活安排 ， 教学成果 的优劣直接影响到导师的声誉 ， 因此导师承 担的责任和义务相对就会更多 ， 每一个工作室的Ｔ作情况 、 管理模式等成 为 了学生选择工作室的重要依据 。 由此激发 了各 “ 工作室 ” 导师之间的良性竞 争， 使教师更快速的提高 自己的业 务水平。“ 工作室” 导师的工作情况及学 习 情况影响到非工作室 内的专业教师 ， 相互学习 、 相互借鉴更好的调动教师 的
论知识 作为支撑 ， 使理 论 与实践进行 有机的结合 ； 作室 内的教 学对象得 工
设计的培养教育 以传统 的教育模式培养 出的艺术 设计人才 已经难 以适 应
当代社会的需求 ， 面对 Ｅ益 激烈的竞争 ， ｔ 学生毕业 后的工作能力正在 接受 着严峻的考验 ， 而对 于高校 如何 和社会需求更好 的接 洽 ， 如何培养 出能快 增速适 应工作要求 的学生 成为了教学改革 中的一项 重要 内容 。针对这 一
到 固定 ， 师生之间 的关 系已经转换为 师徒 之间的关系 ． 导师 可以深入的 了
解每位 学生 ， 并能和学 生展 开专业及专业 以外的沟通 交流 ， 能更好 的落 实各项教学工作 ， 彻底改 变了以往教学中的不足。 每个工作室 的结构建设 中均有一 家以上 的企业单位作 为依 托 ，工 作 “ 室” 与企 业建立了直接 的合 作关系 ， 某种 角度来说企业 “ 工作室 ” 是一 体 的， 学生进人 “Ｉ作室 ” ： ＝ 就意味着进 入企业 ， 由此 做到 了实践教 学 、 习基 实 地、 职业 岗位有机衔接 ， 使学 生进入 工作岗位时做到零适应。 三、 工作室制教学模式的成效分析 “ 工作室” 制教学模式 中实行导师负责制 ， 教学 内容教学 空间教学形式 完全有导师灵活安排 ， 教学成果 的优劣直接影响到导师的声誉 ， 因此导师承 担的责任和义务相对就会更多 ， 每一个工作室的Ｔ作情况 、 管理模式等成 为 了学生选择工作室的重要依据 。 由此激发 了各 “ 工作室 ” 导师之间的良性竞 争， 使教师更快速的提高 自己的业 务水平。“ 工作室” 导师的工作情况及学 习 情况影响到非工作室 内的专业教师 ， 相互学习 、 相互借鉴更好的调动教师 的
论知识 作为支撑 ， 使理 论 与实践进行 有机的结合 ； 作室 内的教 学对象得 工
设计的培养教育 以传统 的教育模式培养 出的艺术 设计人才 已经难 以适 应
当代社会的需求 ， 面对 Ｅ益 激烈的竞争 ， ｔ 学生毕业 后的工作能力正在 接受 着严峻的考验 ， 而对 于高校 如何 和社会需求更好 的接 洽 ， 如何培养 出能快 增速适 应工作要求 的学生 成为了教学改革 中的一项 重要 内容 。针对这 一
关于艺术类高职工作室制实践教学的思考——以游戏设计与制作为例
专业教 学 团队， 师生均 以团体 形式 开展项 目制 作和 学 习。通 过 工作 室制 的项 目制作 ， 由校 内骨 干教 师带领 、 企业 技术 骨干 指 导、 专业教 师参 与， 共 同完成项 目工作 室的制作任 务。 同时 ， 由 于项 目制作对教 师 的实 际操作 能力 的要 求有所提 高 ， 也促进 了 教 师在 实践经验 方面 的积累 ， 教师 的科 研 能力 以及教 学能力也
显学校和专 业的特色 。因此 ， 工作 室制教 学模 式不仅注重对 学
自市场 的真 实项 目， 这些真 实项 目就成 为实践 的教 学载体 。除
此之 外， 工作 室还 组织学生参加各 类专业技能比赛 ， 通过 大赛 可 以培养 工作室学生 的创新思维 、 技能水平和 团队合作意识等 ， 还 可 以通过获 得奖项提 高工作 室的知名度 ，ｉ 甜充
计 与制作工作 室对游戏设 计的教学 既体 现 出专 业的直接性 ， 又
掌握 熟练后再 实施 真实项 目的制作。工作 室制教学具有对 外开 展 业务的属性 ， 具备 实体运 营公 司的属性， 所 以工作 室有很 多来
体现 出教学 的丰 富性 ， 对学 生的综合知识 的掌握具 有积极 的作 用。 因此， 加大实 习与实践场地 的建设 ， 在 以工作 室制模 式的主 导下 ， 不仅 有利于培养学 生发挥 自己的个 性以及 创造 性 ， 也更 突
数字程 序特 点。 由于游戏 的风格特 征不 同， 行 业制作 的技术标 准也大 同小异 。对 于高职 类艺术专 业 中的游戏设 计方 向， 学院 式教 学在强化 学生 的美术基 本功之 外 ， 在专 业的学 习过程 中能 够教授 学 生基 本 的操 作方 法， 但 学 生通 过 学院式培养 并不 能完 全 掌握行 业 的技 术标准 ， 致使 学生 的技 术水平 与行 业的制作 要
显学校和专 业的特色 。因此 ， 工作 室制教 学模 式不仅注重对 学
自市场 的真 实项 目， 这些真 实项 目就成 为实践 的教 学载体 。除
此之 外， 工作 室还 组织学生参加各 类专业技能比赛 ， 通过 大赛 可 以培养 工作室学生 的创新思维 、 技能水平和 团队合作意识等 ， 还 可 以通过获 得奖项提 高工作 室的知名度 ，ｉ 甜充
计 与制作工作 室对游戏设 计的教学 既体 现 出专 业的直接性 ， 又
掌握 熟练后再 实施 真实项 目的制作。工作 室制教学具有对 外开 展 业务的属性 ， 具备 实体运 营公 司的属性， 所 以工作 室有很 多来
体现 出教学 的丰 富性 ， 对学 生的综合知识 的掌握具 有积极 的作 用。 因此， 加大实 习与实践场地 的建设 ， 在 以工作 室制模 式的主 导下 ， 不仅 有利于培养学 生发挥 自己的个 性以及 创造 性 ， 也更 突
数字程 序特 点。 由于游戏 的风格特 征不 同， 行 业制作 的技术标 准也大 同小异 。对 于高职 类艺术专 业 中的游戏设 计方 向， 学院 式教 学在强化 学生 的美术基 本功之 外 ， 在专 业的学 习过程 中能 够教授 学 生基 本 的操 作方 法， 但 学 生通 过 学院式培养 并不 能完 全 掌握行 业 的技 术标准 ， 致使 学生 的技 术水平 与行 业的制作 要
艺术设计专业工作室制教学模式
艺术设计专业工作室制教学模式艺术设计专业工作室是一种以实践为主导、跨学科交叉合作的教学模式。
与传统的课堂教学相比，工作室教学模式注重学生实践能力的培养，提倡学生自主探索和创新思维的培养。
本文将从专业教学目标、课程设计、教学方法和评价体系四个方面来阐述艺术设计专业工作室制教学模式。
首先，艺术设计专业工作室的教学目标是培养学生的实践能力和创新思维能力。
通过工作室制教学，学生可以深入了解专业知识与技能，并将其应用于实践中。
工作室教学要求学生在实际项目中进行创作，提高解决问题的能力和与团队合作的能力。
同时，工作室教学还培养学生的创新思维，要求他们提出新的理念和观点，并能够将其转化为实际作品。
其次，艺术设计专业工作室的课程设计需要注重实践与理论的结合。
课程设计应紧密结合实际项目，组织学生进行实践作品的创作。
同时，课程设计还应提供理论知识的教学，帮助学生理解和掌握相关专业知识。
课程设计还应注重跨学科交叉合作，引入其他学科的知识和理论，拓宽学生的思维视野。
第三，艺术设计专业工作室的教学方法需要多样化。
工作室教学方法可以包括讲座、讨论、实践项目、展览等多种形式。
讲座可以向学生介绍相关专业知识和理论，激发学生的学习兴趣。
讨论可以促使学生之间的交流和互动，培养学生的团队合作意识。
实践项目可以让学生将所学知识应用于实际创作中，提高解决问题的能力和创新思维能力。
展览可以展示学生的作品，促进学生的自我展示和交流。
最后，艺术设计专业工作室的评价体系需要综合考虑学生的理论水平、实践能力和创新思维能力。
评价体系可以包括作品展示、课程考核、实践报告等多种形式。
作品展示可以评估学生的创作能力和实践水平。
课程考核可以评估学生对相关理论知识的掌握程度。
实践报告可以评估学生解决实践问题和创新能力的表现。
总之，艺术设计专业工作室制教学模式是一种注重实践能力和创新思维培养的教学模式。
通过结合实践与理论、多样化的教学方法和综合考评体系，可以提高学生的艺术设计水平和创新能力。
高职院校艺术设计专业开展“工作坊”教学模式的探讨
探 寻 更 适 合 的 教 学模 式 ， 督促 学生积极主动参 与到教学 中来． 解放 学生的 创造力 ， 发挥他们的艺术才能。“ 工作 坊 ” 教 学模 式 具 有 参 与 性 、 实践 性 、 互
动性及形式灵活等特点， 文章 就 “ 工作 坊 ” 教 学此 种 可 以提 升 自我 的 学 习 方
学模式 的参与 性 、 实践 性 、 互动性及 形式 灵活等 特点 ，
因此 “ 工作坊 ” 教 学 逐 渐 成 为 一种 提 升 自我 的 学 习方 式 普遍存在于各行业。
音 乐 表 象 。因 此 视 唱 练 耳 训 练 是 必 不 可 少 的 ， 它是 提 高
听 觉 能 力 的 有 效 方 法 ， 重 视 唱 练 耳 的 可 以 帮 助 钢 琴 演 奏 者 在 演 奏 专 业 上 的进 步 。 要 提 高 音 乐 听 觉 水 平 还 需 要 在 平 时 多 听 多 看 钢 琴 大 师们 的 演 奏 ，开 阔视 野 。 钢 琴 演 奏 家 们 用 不 同 的 触
再 次 要 听 和 声 。在 调 性 音 乐 中 ， 和 声 同 时 具 有 功 能
［ 摘
要］ 为 了使 高职 院校 艺 术设 计 专业 稳 健 持 续 快 速 发 展 ． 需 要 积 极 主 动
性 与 色 彩 性 的意 义 。 和 声 通 过 和 声 色彩 、 织体 等 因 素 。
塑 造不 同 的音 乐形 象 ， 表 现 不 同 的 音 乐 内容 。在 练 习 中 要 体 会 和 声 的 变化 ， 听 和 声 的进 行 、 和 弦 的 结构 、 和 声 的 调 性、 色彩 等等 ， 体会 不 同和 声所 带来 的不 同音 响效 果 。
职 能 所 在 。 为 了使 高职 院 校 艺 术 设 计 专 业稳 健 持 续 快
高职艺术设计专业“工作室制”教学模式探讨
高职艺术设计专业 “ 工作 室制” 教学模式探讨
销品 。
３ １
作 的产 品风 靡 了 当 时 的西 方 社 会 ，特别 是 墙 纸 和 灯 具 ，作为 学 生 实 干 过 程 中 的成 果 ，成 为其 主 要 的 畅
①
图１ “ 工作室制 ”艺术设 计教学模 式的源起和发展
由于包豪斯在建校之初带有手工业行会的性质 ，
行 的 口号 是 ：“ 计 ，在创 造人类 的明天 。 设 ”而 美 国企 业 界更 提 出了 “ 计 就 是 经 济 效 益 ” 的 口号 。 当前 设 我 国也正 从 “ 制造大 国” 走 向 “ 造 大 国” 创 。在这样
的大背景 下 ，社 会 对 艺 术 设 计 类 人 才 的需 求 与 日俱
模 式 ，教学 途径单 一 ，实训 室设计 建设 项 目简 单 ，学 生 实 际操作 能力弱 。这 种人 才培养模 式无 视 学生 动手
什么包豪斯要以作坊为教学平 台。在包豪斯学院里 ，
没有师 生 的区别 ，只有作 坊 、大师 与熟练 工人 。所 以
学生是 以工人的身份 ，与经验丰富的前辈合作 ，并在
从世界范围来看 ，随着 ２ 世纪新技术革命 的出 ０
现 ，艺术 设计 已成 为世界 各 国发展经 济 、扩大 产 品 出
口、提升 市 场竞 争力 的重 要手 段 。当今 国际企 业界 流
一
、
“ 工作 室制 ” 艺术设 计 教学模 式 的历 史背 景
及 意义
１１ ９９年 ，国立 包 豪 斯 学 院 在 德 国魏 玛 建 立 ，其 随后 办 学 实践 中提 出 的 “ 识 与 技 术 并 重 ，理 论 与 知
大师 的指 导下 ，在 实 际 的制 作 过 程 中学 习 。这 种 以
艺术设计专业“工作室制”教学模式分析
艺术设计专业“工作室制”教学模式分析一、工作室教学模式的详解1、新兴的的教学模式相对与传统的学校课堂教学模式，作为一种相对自由开放的教学模式，工作室只是教学过程中的一个载体，通过这一载体，教学内容、角拾以及实习实践最后达到合二为一的目的，这样突破了传统教学模式比较封闭和压抑的形式。
在这种模式之中，重视实践操作和效率，以完成技术项目为目标，在专业老师的主导下，向学生传授专业基础知识，指导学生提高专业技术水平，同时融合生产环节，完成教学实践任务，培养学生所需的专业知识技能，使教学与实践达到完美的结合。
面对竞争激烈和纷繁复杂的现实社会，学生未来走向社会最需要的能力是：自学研究、良好表达、管理组织、创新等待能力，通过学校这种工作室模式的教学，学生的上述能力就可以得到充分的培养和实践，这些都得益于工作室模式的自由和开放，进而使学生在自主、自立、自我的教学过程中提升各方面的能力。
2、工作室模式基本特征1）自由开放没有传统教学中教室的压抑，充分与市场的实际需求想结合，学生在工作室中的学习和项目分析中，可以自由想象，自由自在、自我教育、从而把教学内容与实践进行自由地探究，总结出适合自身特点的内容。
2）项目制这类教学，不再以理论为主要的教学内容，而以知识的实用性、连贯性、针对性为主。
教师不再对教学起主导的作用，仅仅是指导性的作用，重心转移到学生个性能力的发挥上。
工作室制的教学过程主要是一种探究，交流与对话的过程。
3）教师与学生充分的互动，促进教学相长在工作室模式的教学之中，为了达到教学的目标，学校相应地成立各类导师工作室，导师组成学术骨干，将理论与实践进行紧密结合。
同时对导师进行相应的教学资金辅助，解决一部分教学经费支出。
4）加快学生就业适应能力以工作室为借鉴平台，学生直接参加与社会企业的生产，实现在校融入社会，提高实践工作能力，学生在毕业后，就可以达到无缝隙衔接。
5）因材施教的团队教学工作室学习的学生通常限定在6-15人，实现小团队的教学，进而实现因人施教的目的，改变传统大班级教学中无法实现个性化培养。
高校艺术设计专业工作室制教学模式初探
二、工作 室制教 学模 式 的优势
式， 强调学校教育要与社会生产进行有机的结合， 要求学生既要有
２ 世 纪初期的包豪斯设计学院最早采用了工作室制教学模 位、 学科地专业渗透。 作内容、 Ｏ 多 工 工作量安排合理， 注重加强与实
锻炼 ， 同时也能有效地检验课堂理论教学成果的不足。 可见， 对于以动手实践活动为基到专业知识的整体应用， 从而提高分析问题、 解
决问题的能力， 有利于课程的过渡和衔接， 保证专业学 习的深度和
目前为止， 全国已经有一百多所院校设立了平面设计专业。
平面设计专业在教学中注重培养学生丰富的想象力与创造性 精度。同时又化解了传统设计教学中失之简单的单向授受关系， 以 思维能力， 通过对学生设计方法和设计技能的基本训练， 使之具备 促成新型的 “ 助式教育” 形成师生互动的动态参与教学。 自 ，
１工作室制教学模式根 据专业方向的不同进行划分， ． 以各工作
综合素质、 实践能力、 创新能力的培养受到越来越高的重视。 艺术
设计是一门具有很强实践性的专业。 在教学中， 建立工作室教学模 式， 通过具体而直观的实践过程可以培养学生的实践能力， 也能使 学生更好的学习、 理解、 掌握专业理论 ， 现今世界各国的艺术与设 计教育门都以工作室教学为主体， 培养学生从实际出发进行创造能
良性 运行， 而且 能够推动 整个 设计教 育的可持 续发展 ， 具有一定 的现实 意义。
关键 词 ： 艺术设 计、 觉传 达、 视 工作 室、 教学 模式
近年来， 我国艺术设计教育发展迅速， 针对提高教学质量和学生
理论素养， 也要有动手实践能力。 这种新生的教学方法在当时引起 了 一场前所未有的教育革命， 给当今的艺术教育也带来了巨大而深 远的影响。 工作室制教学模式的优势主要表现在以下几个方面：
高职艺术设计类专业“工作室制”教学模式的研究
育人才培养模 式改革 的重要 切人点 ，融 “ 教 、学 、做”为
一
１ ． ２ “ 工作 室制 ” 教学模 式 的 内涵
“ 工作室制 ” 教学模式以学生为主体 ，以专业骨干教师
和企 业技 术人员为主导 ，以工 作室为依托 ，以任务驱动为
理念 ，以准就业 的形式在工作 室完成专业设 计任务和 承接 实际项 目的新式实践教学模式。 “ 工作室制” 教学模式将理论 教学与实践操作 融合 在一起 ，强化 了 “ 教 、学 、做”的有 机结合 ，注重对 学生 职业 能力 的培养 ，促进 了校企 合作 、
品的方式展现 ，包豪斯 作坊 里生产 的产 品 ，如墙纸 、灯具 等曾经是 当时流行 一时的畅销产品。
教高［ ２ ０ ０ ６ １ １ ６文件 中明确指 出 ， “ 高职 教育肩 负着培养 面向生产 、建设 、服务 和管理第一线需要 的高技能人 才的
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
使命 ，要加强人才 培养模式 的改 革。要积极推行生 产劳动 和社会实践相结合 的学习模式 ，要把工学结合作 为高职教
坊 既 是 课 堂 ，也 是 车 间 。 每 一 门 课 均 由一 位 造 型 教 师 和 一
高人才培养质量 。从多个学 校的改革 实践 发现 ，它将 是今 后艺术设计高技能人才 培养 模式 的总趋 势 ，也将是 职业教 育艺术设计类专业 的教学特色 。
位技术教师共 同授课 ，既传 授美术与设计 ，又传授工艺 和
２ 艺术设计 类专 业推行“ 工作 室制’ ’ 教 学模 式 的积极意义
２ ． １ 实施“ 工作 室 制” 教学 模式 ， 有利 于培养 学生 的
职 业 能力
作为培养创意产 业人才的艺术设计类 专业 来说 ，实践 操作是创意转化为实现的唯一途径 。而 “ 工作室制”教学模 式将理论教学与 实际的设计制作结合在一起 ，是一种 以工 学结合为主导 的创新 人才培养模式 ，它 以企业或公 司为依 托 ，以 “ 工作室 ”为平 台，对外 承接设 计项 目、课 题研 究 或技术 开发 ，学生在这样 的实际工作环境 中 ，不断积 累经
一
１ ． ２ “ 工作 室制 ” 教学模 式 的 内涵
“ 工作室制 ” 教学模式以学生为主体 ，以专业骨干教师
和企 业技 术人员为主导 ，以工 作室为依托 ，以任务驱动为
理念 ，以准就业 的形式在工作 室完成专业设 计任务和 承接 实际项 目的新式实践教学模式。 “ 工作室制” 教学模式将理论 教学与实践操作 融合 在一起 ，强化 了 “ 教 、学 、做”的有 机结合 ，注重对 学生 职业 能力 的培养 ，促进 了校企 合作 、
品的方式展现 ，包豪斯 作坊 里生产 的产 品 ，如墙纸 、灯具 等曾经是 当时流行 一时的畅销产品。
教高［ ２ ０ ０ ６ １ １ ６文件 中明确指 出 ， “ 高职 教育肩 负着培养 面向生产 、建设 、服务 和管理第一线需要 的高技能人 才的
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
使命 ，要加强人才 培养模式 的改 革。要积极推行生 产劳动 和社会实践相结合 的学习模式 ，要把工学结合作 为高职教
坊 既 是 课 堂 ，也 是 车 间 。 每 一 门 课 均 由一 位 造 型 教 师 和 一
高人才培养质量 。从多个学 校的改革 实践 发现 ，它将 是今 后艺术设计高技能人才 培养 模式 的总趋 势 ，也将是 职业教 育艺术设计类专业 的教学特色 。
位技术教师共 同授课 ，既传 授美术与设计 ，又传授工艺 和
２ 艺术设计 类专 业推行“ 工作 室制’ ’ 教 学模 式 的积极意义
２ ． １ 实施“ 工作 室 制” 教学 模式 ， 有利 于培养 学生 的
职 业 能力
作为培养创意产 业人才的艺术设计类 专业 来说 ，实践 操作是创意转化为实现的唯一途径 。而 “ 工作室制”教学模 式将理论教学与 实际的设计制作结合在一起 ，是一种 以工 学结合为主导 的创新 人才培养模式 ，它 以企业或公 司为依 托 ，以 “ 工作室 ”为平 台，对外 承接设 计项 目、课 题研 究 或技术 开发 ，学生在这样 的实际工作环境 中 ，不断积 累经
高职院校艺术设计专业工作室制教学模式初探
高职院校艺术设计专业工作室制教学模式初探摘要：当前高等职业院校艺术类专业招生十分火爆，艺术设计教育成为各高校扩大招生规模的一个重要途径，但随之而来的是教学理念、教学计划、培养目标和教学管理等方面逐渐暴露出一系列问题。
对比欧美等发达国家的设计教育理念和模式，我国艺术类专业的培养模式稍显逊色，借鉴欧美等发达国家先进教学理念，建立高校艺术设计工作室教学模式，将有助于设计创新人才的培养，并适应市场快速发展的需求。
关键词：艺术设计；工作室；教学模式；素质教学中图分类号：g64 文献标识码：ａ文章编号：1005-5312（2012）21-0234-01一、国内高校艺术设计教育课程的设置及存在的问题（一）国内高校艺术设计专业招生规模增长速度过快目前，国内很多大学将艺术设计专业作为学校创收的专业，唯生源是图，没有从本校实际出发，考虑所在地域的特点、文化特色、学校专业优势等方面来发展具有本校艺术培养专业的特色，造成了专业设置上的重复和浪费。
而且，盲目的艺术设计教育规模扩张，使得各高校的艺术设计教育难以遵循艺术设计专业自身发展内在的逻辑，导致国内很多高校艺术设计教育的体系结构趋于学科化、同质化。
（二）国内高校艺术设计专业师资建设严重不足国内高校艺术设计专业教育存在着较为严重的师资力量不足的现状。
很多任课教师学历职称较低，教学经验不足；而非本专业毕业的教师多数为其他艺术专业毕业，任课前经短期进修后上岗的，难以完全胜任艺术设计专业的教学工作。
再加上近年来艺术设计专业扩大招生，导致师资力量不足，教师队伍建设不容乐观，科研学术水准参差不齐。
（三）国内高校艺术设计专业教育模式滞后由于国内高校艺术设计教育多从美术教育派生而来，有的直接从工艺美术专业更名而来。
因此过分注重美术绘画技能方面的培养，是一种以美术为基础的设计教育模式。
相反，忽视与技术、经济的联系，也不考虑社会经济对设计的影响，沿袭这种教学培养模式使得我国现代艺术设计的发展受到了很大束缚。
高职艺术设计专业工作室化教学模式实施
关键词 ： 高职 艺术设计 ； 教 学模 式
中 图分类 号 ： Ｊ ５ ０ ４ 文献 标识码 ： Ａ 文章 编号 ： １ ０ ０ ５ — ５ ３ １ ２ （ ２ ０ １ ４ ） ３ ５ — ０ ２ ２ １ — ０ ２
一
、
中原经济 区建设对高职设计人才的需求
积极开设相关专业 ， 培养创意产业相关专业 。 （ 三） 提 高职业资格证 书教 育中动手能力的培养
一
对于高等职业 院校来说 ，职业资格证书制度是教学 中重要 环。 根据我 国 ２ ０ ０ ５ 年１ ０月颁布的《 国务院关于大力推进职业 教育改革与发展的决定 》 ， 各行业要“ 严格实行就业准人制度 ， 完
善 职业 资格证书制度 ” 并且 “ 从取得职业学校学历证 书 、 职业资
格 证 书 和 职 业 培 训合 格证 书 的人 员 中优 先 录用 … …到 ２ ０ １ ０年 ，
省级 以上重点 中等职业学校 和有条件 的高等职业 院校都要建立
职业技能鉴定机构 ，开展 职业技能鉴定工作 ，其学生考核合格 后， 可同时获得学历证 书和相应的职业资格证书。” 这表 明了国 家对 于职业资格证书制度的重视 ， 也强调了对于高职院校来说 ，
这 项制度是贯彻 “ 以就业为 导向” 的办学理 念 、 提 高毕业 生就业
（ 二） 专 业 设 置 与 我 省 经 济 建 设人 才 需 求相 协 调
政府办公厅关 于促进动漫产业发展的意见 》 中提到“ 要 把动漫人 才培养纳入全省 教育发展规划和文化 艺术类人才培养规 划 ， 大 力推进动漫人才培养 ……支持大中专院校 、企业 建设 或合 作建
设动漫产业研发 （ 技术 、 创作 、 培训 ） 中心……” 因此 ， 我省各大中 专院校应加强校企合作 ，通过校 内工作室的建设 或相关专业校 外实训基地的建设来推进人才 的培养。 我省部分高 职院校存在不能有效控制 学生进行 系统实训 ，
中 图分类 号 ： Ｊ ５ ０ ４ 文献 标识码 ： Ａ 文章 编号 ： １ ０ ０ ５ — ５ ３ １ ２ （ ２ ０ １ ４ ） ３ ５ — ０ ２ ２ １ — ０ ２
一
、
中原经济 区建设对高职设计人才的需求
积极开设相关专业 ， 培养创意产业相关专业 。 （ 三） 提 高职业资格证 书教 育中动手能力的培养
一
对于高等职业 院校来说 ，职业资格证书制度是教学 中重要 环。 根据我 国 ２ ０ ０ ５ 年１ ０月颁布的《 国务院关于大力推进职业 教育改革与发展的决定 》 ， 各行业要“ 严格实行就业准人制度 ， 完
善 职业 资格证书制度 ” 并且 “ 从取得职业学校学历证 书 、 职业资
格 证 书 和 职 业 培 训合 格证 书 的人 员 中优 先 录用 … …到 ２ ０ １ ０年 ，
省级 以上重点 中等职业学校 和有条件 的高等职业 院校都要建立
职业技能鉴定机构 ，开展 职业技能鉴定工作 ，其学生考核合格 后， 可同时获得学历证 书和相应的职业资格证书。” 这表 明了国 家对 于职业资格证书制度的重视 ， 也强调了对于高职院校来说 ，
这 项制度是贯彻 “ 以就业为 导向” 的办学理 念 、 提 高毕业 生就业
（ 二） 专 业 设 置 与 我 省 经 济 建 设人 才 需 求相 协 调
政府办公厅关 于促进动漫产业发展的意见 》 中提到“ 要 把动漫人 才培养纳入全省 教育发展规划和文化 艺术类人才培养规 划 ， 大 力推进动漫人才培养 ……支持大中专院校 、企业 建设 或合 作建
设动漫产业研发 （ 技术 、 创作 、 培训 ） 中心……” 因此 ， 我省各大中 专院校应加强校企合作 ，通过校 内工作室的建设 或相关专业校 外实训基地的建设来推进人才 的培养。 我省部分高 职院校存在不能有效控制 学生进行 系统实训 ，
关于高职艺术设计教育开展“工作室制”项目课程教学的探讨
职 业 能力培 养 这一 主 旨 ，即融 化职 业素 质养 成和 关键
能 力 培 养 （ 括 符 合 岗 位 要 求 的 基 础 课 程 ） 由合 而 分 ， 包 ， 由分而合 ， 终形成 一 个整体 。 最
２ “ 作 室 制 ” 目课 程 的 开 发 与 实 施 ． 工 项
程 体 系 中 的 主 体 ， 行 课 程 的综 合 化 和 模 块 化 ， 学 生 实 让
在 工作 任务 的 引领下 ， 立 “ 习即工作 ， 作 即学 习 ” 树 学 工 的理 念 ， 工 作 过 程 中 自主 制 定 计 划 ， 主 开 展 学 习 探 在 自 究 活 动 ， 立 构 建 自 己 的 行 动 知 识 和 行 动 能 力 ， 进 隐 独 促
２ １． 作 室 制 ” 目 课 程 目标 的 确 定 ．－ 工 项
诿 诗蒸膏 展 鹰 目谦穰莪学 靛撩讨 吴 ● 红 玉
摘 要 ：高 职 艺 术 设 计 教 育 “工 作 室 制 ”项 目 课 程
教 学 模 式 突 出 职 业 能 力 的 培 养 ， 促 进 高 职 教 学 与 就 业
教 学 是 根 据 艺 术 设 职 业 岗 位 需 求 ． 以 项 目课 程 为 载 计
第 一 阶 段 为 第 一 学 年 ，主 要 是 基 于 岗位 要 求 在 校
如 何在高职 艺术设计 教育 中融入职 业工作 情境 ， 使 内 进 行 基 础 知 识 和 基 本 技 能 的 学 习。
艺 术 设 计 专 业 课 程 教 学 过 程 与 ｇ， 工 作 过 程 互 渗 互 融 。 ｎ 业
模式 无法使高职 学生从 中得到 更多职业 情境 的熏陶 ， 从
而 缺 乏职 业 技 术 知 识 ， 别 是 取 得 隐 性 知 识 的 生成 。 特
高职院校艺术设计类专业教学团队建设的探索与实践
教 学 的 角度 找 准 切 入 点 ， 少 教 学 行 政 管 理 人 员不 熟 悉 教 学 管 不
乏， 业的 设 计 师 有精 湛 的 技能 但缺 乏教 学 能力 ， 师 熟 悉 教学 理 规律 ， 企 教 创意设计专业学生特有的特点等问题。 对于如何培养教 学 团队未 能 引起领 导层 足 够 的重 视 。 （ ） 职 艺 术 设 计 类 教 学 团 队 的 构 建 二 高 通 过 引进 和 培 养 专业 带头 人 、 引进 专 业骨 干教 师、 训 与进 培 修 等 途 径 ， 出 教 育 国际 化 背 景 下 高 职 院校 创意 设 计 专业 教 学 提 团 队 建 设 的 新 途 径 。 建 一 支 具 有 较 高 教 学 水平 和 较 强 实 践 能 创
二 、 意 设 计 专 业 教 学 团 队 建 设 的 背 景 创
国外高校教学 团队建设 起步于上世纪７ 年代 。 美国， ０ 在 除
传 统 的学 科 组 织 之 外 ， 校 中出现 了多种 研 究 和 教 学 团 队 ， 同 高 如 事 互 助 小 组 、 务小 组 、 目计 划 、 术 沙 龙 、 后 茶 、 坛 、 任 项 学 午 论 研 究 协 作 组 、 题 组、工作 站 等 。 美 国高 等 教 育 中， ０ 左右 实 课 在 有８ ％
开展 高 职 创意 设 计 专 业教 学 团 队的 建 设 ， 以 有 效 整 合 学 可
“ 知行” 并重。 现有的高职院校 师资结构仍以本科为主， 多数 大
教 师 学 历层 次不 高 。为了适 应 今后 高 校 的发 展 需求 ， 人事 部 门 要 有 条 件 、 计 划 的让 老 师 进 入 相关 专 业 学 校 进 行 深造 、 养 ， 有 培 进 入 校 门 进 行再 学 习 、 锻 炼 ， 升 层 次 ， 展 知 识 。另 外 ， 外 再 提 拓 国 的 艺术 设 计 发 展 水平 ， 管 是从 理论 上 ， 是 从 实 践 上 ， 比我 不 还 要
高职艺术设计专业项目工作室制教学模式的探索与实践
教 育 理 论
高职 艺术设计专 业项 目 工作室制教学模式的探索５ ５０ 柳 ４ ０２）
（ ）产 学发展 与 企业合 作 的新模 式 ５ 工 作室 是学 校教 学 与市 场 的桥梁 ，它 起 到 了促 进校 企合 作 的 绩， 但是 由于办学时间短 ， 关经验缺 乏，该 专业 的人才培养模式基 纽 带作 用 。通过 工作 室制 教 学可 学校 直接 获得 经济 效益 ，也 提高 相 本 上沿袭 了大学本科 的教 学模式 ，忽视 了学生 的实践操 作 能力的培 了企业 的研 发水 平 。另外 ，学生 也可 以通 过参 与项 目得 到一 定 的 养，使 高职 院的毕业生很 难适应 艺术设计企业对 高技能人才的要求。 酬金 ，减 轻学 生 的负担 ，起到助 学 的作用 。 本文对 高职 艺术设计专业项 目工作 室制教 学模式进行 了研究 ，希望能 二 、高 职艺 术 设 计类 专 业 “ 工作 室 制 ”教 学模 式 的构 够为改进我 国高职 院校 的教 学模式 ，提 高高职院校毕业生的动手能力 建 和 实际 操 作 能力 做 出贡 献 。 “ 作室 制 ”教 学模式 一般 将 学生 的学 习过 程分 解 为 以下三 工 关键 词：高职 ；艺术设计专业；工作 室 个阶 段 ：第一 阶段 即 学生入 校 的第 一学 年 ，学生 的主 要 工作 以基 础 课程 学 习为 主 ，学 习方式 以校 内课 堂 教学 为主 ，这 一年 以培养 随着我 国人 才需 求 的多元 化 发展 ，使 高职 教 育得 到 了空前 的 学 生 的基础 素质 与 专业 素质 为主 要 目的 ；第 二阶段 即 学生入 校 的 重 视 ，其 中高 职艺 术设 计专业 经 过近 十年 的发 展 ，虽然 取 得 了一 第 二学 年 ，学 生的 工作 以学 习基 于工 作 过程 的专 业课程 为 主 ，在 些 成绩 ，但 是 由于 办学 时 间短 ，相关 经验 缺乏 ，该 专业 的人 才培 这 一年 里常 常对 学生 进 行 岗位技 能知 识学 习 、职业 素质 培养 与 岗 养 模式 基本 上沿 袭 了大学 本科 的教 学模 式 ，忽视 了学生 的实 践操 位技 能 实训 ；第 三阶 段 即学 生入校 的 第三 学年 ，学 生 的工作 主要 作 能力 的培养 。且在 教学 形式 上 ，仍 以传统 的课 堂教 学 为主 ，学 是基 于企 业 岗位 的需 求 ， 以实际 工作任 务 为主要 形 式 的生产 性实 生 的动 手能 力和 实 际操作 能力 的培 养被 严重 的忽 视 。这弊 病 不但 训教 学 为主 ，这 一阶 段学 生主 要在 校 内外 “ 作室 ”里 进行 顶 岗 工 严重 阻碍 了高 职 院校 艺术 设计专 业 的发 展 ，还使 高职 院 的毕业 生 实 习，教 师 以企业 设计 师 的身 份来 对学 生进 行管 理 和业 务指 导 ， 很难 适应 艺术 设计 企业 对 高技 能人才 的要 求 。本 文对 高职 艺术 设 学生 以准 员工 的身 份参 与 实际 生产 过程 ，定 期轮 岗，适应 不 同工 计专 业项 目工 作室 制教 学模 式进 行 了研 究 ，希望 能够 为改进 我 国 作岗位 的要求 。 高 职 院校 的 “ 工作 室制 ”教 学模 式 的构 建可 采用 以下 操作 过 高职 院校 的教 学模 式 ，提 高 高职 院校 毕业 生 的动 手能 力和 实 际操 作能力做 出贡献 。 程 ：首 先认 真分 析 国 内外艺 术设 计专 业 院校 的成 功经验 ，同时 结 合 高职 艺术 设计 类专 业 的现状 对 “ 作室 制 ”教学 模式 进行 可行 工 工作 室教 学模式 的概 念和特 点 １概 念 。 性 分析 。其 次建 立类 似 于 “ 工作 室建 设 改革领 导小 组 ”和 “ 作 工 工作 室 制教 学模 式是 以工 作室 为载 体 。将课 程 、教 室与 生产 室建 设 工作 小组 ”等 组织 机构 ，对 工作 室 的系 列规 章制 度进 行起 实 践融 为一 体 ，将 传 统的 学校 封 闭式教 学变 为面 向生 产 实际 的开 草 ，通过 对建 立过 程进 行 整体 规划 。再 次对 企 业和 兄弟 院校 的意 放式 教学 ，以课程 知 识为基 础 ， 以专业 技术 的应 用为 核心 ， 以专 见进行 充 分调 研 ，再 认真分 析 这些 意见 的基 础上 ，邀 请 国 内外 专 业教 师为 主 导， 以承接 技 术项 目为主 要 任务 ，将 生产 与教 学紧 密 家小 组进 行认 证 ，开始 试 点运 行 。然后 在认 真 分析试 点运 行经 验 工作 室建设 专 结合 ， 由教师 带领 学 生在承 接和 完成 生 产技 术项 目的过程 中完 成 的基础 上 ，组 织召 开企 业 、教 师 、学生 座谈 会和 “ 综合专 业技 术的训 练 Ⅲ。 家 小组 ”会 议 ，听 取各 方意 见就 工 作室 制教 学模 式如 何进 一步 的 ２ 特点 ． 开 展进 行探 讨 。 同时开 展师 资培 训 、技术 培 训及职 业 技 能鉴定 ， 然 后对 相关 合 作企 业的 运营 情况 进行 分析 ， 找到校 企契 合 点 ，全 （ ）开 放式 的教学 ，淡化 “ 室 ”的概念 １ 教 工 工 作 室 的 突 出特 点是 面 对 市场 ，学 生 由教 师 带领 直接 参 与 面推 行 “ 作室 制 ”模式 。最 后 再运 营过 程 中 ，企 业 、教师 、 学 实 际 的生产 实践 。将 传统 的封 闭式 课堂 教学 转化 为 面 向市场 需求 生和 “ 工作 室 建设 专 家 小组 ”要 随 时总 结和 分 析 “ 工作 室 制 ” 的开放 式教 学 。在工 作室 教学 模式 下教 学课 堂得 以无 限延 伸 ， 由 模式 的运 营情 况，及 时发现 问题 解 决 问题 。 课堂 延伸 到 资料 室、 图书馆 、电子 网络 甚至 客户 的市 场 ，这样 可 三、 “ 工作 室制 ”教 学模式 的具体 实践 措施 以使 学 生更深 刻地 了解 社会 ，也使 学生 得到 了更 多 的 自主 学 习时 高 职 艺术 设计类 专 业进 行 “ 作室 制 ”教学 模式 的实 践 ，主 工 间 ，使 他们 变被动 地接 受为 主动地 探索 。 要 目的就 是培养 具 有创 新 思维 、职业 素养 和 专业 技术 能力 的复 合 （ ）项 目式 的教 学 ，淡 化 “ ２ 课程 ”的概 念 型 人才 ，这不 但满 足 了市场 的 需求 还提 高 了学 生的就 业率 。根 据 工 作室 制教 学模 式 一般采 用 项 目式教 学 。以实 际 的项 目为 主 笔 者多 年 的教 学经 验 ，一般 来说 “ 工作 室制 ”教 学模 式有 以下 几 要 懂得 教学 内容 。这 完全 突破 了课 程 教学 的 内容 ，学生 的教 学 内 条 实践措 施 ： 容 不再 依赖 教学 大纲 和教 科 书， 而是 以完成 项 目为 目标 ，在 项 目 （ ）理顺 课程 体系 ，推 行完全 学分 制 ，设立工 作室 １ 中学习 知识 ，淡化 了 “ 堂 ”的概念 。 课 课 程 体 系和 学 分 制 的构 建 是 “ 作室 制 ”建 设 的 前 提 ，也 工 工作 室制 ”教 学 的主 要 内容 。学校 应 该组 织学 校专 业教师 和 （ ）教师 与 学 生充 分互 动 ， 使双 方 的专 业 技 术能 力 都 能得 是 “ ３ 到提 高 企 业 技术 骨干 ，在 认真 分 析 当前环 境 艺术 设计专 业所 对应 岗位 所 工 作室 制 教学 模式 完美 的继 承 了 “ 傅 带待 弟 ”的言 传身 教 需的 技 能的基 础上 ， 以实 际 岗位技 能要 求 为标准 ， 构建 “ 师 工作 室 的教 学方 式 。它特 别强 调教 师 和学 生的 教学 互动 ，通 过教 师 的示 制 ”课程 体系 。然 后 以学 分制 为基 础 ，开发 相关 的课 程模 块 ，学 范性 教学提 高 学生 的学 习效 率 ，也通 过 教师指 导 学生 的实 践 ，实 生 可在 各个课 程模 块 中进 行 自由选 择 ，完成 自己的课程 教学 。 （ ）建 设～支 高水 准 的教学 团 队 ２ 现 了理 论与 实 际的相 结合 ，在提 高学 生 的理 论水平 的 同时 ，也 使 学生 的实际操 作能 力得 到 了提 高 。 高 水 准 的 师 资 队伍 是 “ 作 室 制 ”教 学模 式 成 功 的 关 键 。 工 （ ）注 重学 生 适应 社 会 能力 的 培养 ，缩短 了学 生毕 业 后 的 相 关学校 应 该聘 请业 内专 家担 任 学生 的指 导教 师 ，加 强对校 外指 ４ 职业 适应 期 导教 师 的管 理与 聘任 ，理 顺与 校 内教 师 的关系 ， 实现优 势互 补 ； 在工 作室 项 目教 学模 式下 ， 由于紧 紧 结合 市场 需要 ，学 生与 通过 引进 和培 养 专业 带头 人 、专业 骨 干教 师 、专业 骨干 教师 培训 企业 直接 交流 ，参 与 的企 业 的生产 实践 活动 ，使 学 生所学 知识 和 等途 径 ，建设 一 支具 有较 高教 学 水平 和较 强实 践 能力 、专兼 职结 技 能能够 很好 地适 应企 业和 市场 的 需求 。 同时也 通过 和企 业 、社 合、 结构合 理 的教师 团队 。 会 的直 接 交流 ，使 学生 的社 会 能力得 到 了磨炼 。这 样 也缩 短 了学 （ ）建 立与 工作 室相 配备 的公共 技 能实训 室 ３ 生 的职 业适应 期 ，提高 了毕业 生 的就业率 。 与 工作 室配 套 的公共 技 能 实训室 ，是 学 生学 习 的重要 平 台，
高职 艺术设计专 业项 目 工作室制教学模式的探索５ ５０ 柳 ４ ０２）
（ ）产 学发展 与 企业合 作 的新模 式 ５ 工 作室 是学 校教 学 与市 场 的桥梁 ，它 起 到 了促 进校 企合 作 的 绩， 但是 由于办学时间短 ， 关经验缺 乏，该 专业 的人才培养模式基 纽 带作 用 。通过 工作 室制 教 学可 学校 直接 获得 经济 效益 ，也 提高 相 本 上沿袭 了大学本科 的教 学模式 ，忽视 了学生 的实践操 作 能力的培 了企业 的研 发水 平 。另外 ，学生 也可 以通 过参 与项 目得 到一 定 的 养，使 高职 院的毕业生很 难适应 艺术设计企业对 高技能人才的要求。 酬金 ，减 轻学 生 的负担 ，起到助 学 的作用 。 本文对 高职 艺术设计专业项 目工作 室制教 学模式进行 了研究 ，希望能 二 、高 职艺 术 设 计类 专 业 “ 工作 室 制 ”教 学模 式 的构 够为改进我 国高职 院校 的教 学模式 ，提 高高职院校毕业生的动手能力 建 和 实际 操 作 能力 做 出贡 献 。 “ 作室 制 ”教 学模式 一般 将 学生 的学 习过 程分 解 为 以下三 工 关键 词：高职 ；艺术设计专业；工作 室 个阶 段 ：第一 阶段 即 学生入 校 的第 一学 年 ，学生 的主 要 工作 以基 础 课程 学 习为 主 ，学 习方式 以校 内课 堂 教学 为主 ，这 一年 以培养 随着我 国人 才需 求 的多元 化 发展 ，使 高职 教 育得 到 了空前 的 学 生 的基础 素质 与 专业 素质 为主 要 目的 ；第 二阶段 即 学生入 校 的 重 视 ，其 中高 职艺 术设 计专业 经 过近 十年 的发 展 ，虽然 取 得 了一 第 二学 年 ，学 生的 工作 以学 习基 于工 作 过程 的专 业课程 为 主 ，在 些 成绩 ，但 是 由于 办学 时 间短 ，相关 经验 缺乏 ，该 专业 的人 才培 这 一年 里常 常对 学生 进 行 岗位技 能知 识学 习 、职业 素质 培养 与 岗 养 模式 基本 上沿 袭 了大学 本科 的教 学模 式 ，忽视 了学生 的实 践操 位技 能 实训 ；第 三阶 段 即学 生入校 的 第三 学年 ，学 生 的工作 主要 作 能力 的培养 。且在 教学 形式 上 ，仍 以传统 的课 堂教 学 为主 ，学 是基 于企 业 岗位 的需 求 ， 以实际 工作任 务 为主要 形 式 的生产 性实 生 的动 手能 力和 实 际操作 能力 的培 养被 严重 的忽 视 。这弊 病 不但 训教 学 为主 ，这 一阶 段学 生主 要在 校 内外 “ 作室 ”里 进行 顶 岗 工 严重 阻碍 了高 职 院校 艺术 设计专 业 的发 展 ，还使 高职 院 的毕业 生 实 习，教 师 以企业 设计 师 的身 份来 对学 生进 行管 理 和业 务指 导 ， 很难 适应 艺术 设计 企业 对 高技 能人才 的要 求 。本 文对 高职 艺术 设 学生 以准 员工 的身 份参 与 实际 生产 过程 ，定 期轮 岗，适应 不 同工 计专 业项 目工 作室 制教 学模 式进 行 了研 究 ，希望 能够 为改进 我 国 作岗位 的要求 。 高 职 院校 的 “ 工作 室制 ”教 学模 式 的构 建可 采用 以下 操作 过 高职 院校 的教 学模 式 ，提 高 高职 院校 毕业 生 的动 手能 力和 实 际操 作能力做 出贡献 。 程 ：首 先认 真分 析 国 内外艺 术设 计专 业 院校 的成 功经验 ，同时 结 合 高职 艺术 设计 类专 业 的现状 对 “ 作室 制 ”教学 模式 进行 可行 工 工作 室教 学模式 的概 念和特 点 １概 念 。 性 分析 。其 次建 立类 似 于 “ 工作 室建 设 改革领 导小 组 ”和 “ 作 工 工作 室 制教 学模 式是 以工 作室 为载 体 。将课 程 、教 室与 生产 室建 设 工作 小组 ”等 组织 机构 ，对 工作 室 的系 列规 章制 度进 行起 实 践融 为一 体 ，将 传 统的 学校 封 闭式教 学变 为面 向生 产 实际 的开 草 ，通过 对建 立过 程进 行 整体 规划 。再 次对 企 业和 兄弟 院校 的意 放式 教学 ，以课程 知 识为基 础 ， 以专业 技术 的应 用为 核心 ， 以专 见进行 充 分调 研 ，再 认真分 析 这些 意见 的基 础上 ，邀 请 国 内外 专 业教 师为 主 导， 以承接 技 术项 目为主 要 任务 ，将 生产 与教 学紧 密 家小 组进 行认 证 ，开始 试 点运 行 。然后 在认 真 分析试 点运 行经 验 工作 室建设 专 结合 ， 由教师 带领 学 生在承 接和 完成 生 产技 术项 目的过程 中完 成 的基础 上 ，组 织召 开企 业 、教 师 、学生 座谈 会和 “ 综合专 业技 术的训 练 Ⅲ。 家 小组 ”会 议 ，听 取各 方意 见就 工 作室 制教 学模 式如 何进 一步 的 ２ 特点 ． 开 展进 行探 讨 。 同时开 展师 资培 训 、技术 培 训及职 业 技 能鉴定 ， 然 后对 相关 合 作企 业的 运营 情况 进行 分析 ， 找到校 企契 合 点 ，全 （ ）开 放式 的教学 ，淡化 “ 室 ”的概念 １ 教 工 工 作 室 的 突 出特 点是 面 对 市场 ，学 生 由教 师 带领 直接 参 与 面推 行 “ 作室 制 ”模式 。最 后 再运 营过 程 中 ，企 业 、教师 、 学 实 际 的生产 实践 。将 传统 的封 闭式 课堂 教学 转化 为 面 向市场 需求 生和 “ 工作 室 建设 专 家 小组 ”要 随 时总 结和 分 析 “ 工作 室 制 ” 的开放 式教 学 。在工 作室 教学 模式 下教 学课 堂得 以无 限延 伸 ， 由 模式 的运 营情 况，及 时发现 问题 解 决 问题 。 课堂 延伸 到 资料 室、 图书馆 、电子 网络 甚至 客户 的市 场 ，这样 可 三、 “ 工作 室制 ”教 学模式 的具体 实践 措施 以使 学 生更深 刻地 了解 社会 ，也使 学生 得到 了更 多 的 自主 学 习时 高 职 艺术 设计类 专 业进 行 “ 作室 制 ”教学 模式 的实 践 ，主 工 间 ，使 他们 变被动 地接 受为 主动地 探索 。 要 目的就 是培养 具 有创 新 思维 、职业 素养 和 专业 技术 能力 的复 合 （ ）项 目式 的教 学 ，淡 化 “ ２ 课程 ”的概 念 型 人才 ，这不 但满 足 了市场 的 需求 还提 高 了学 生的就 业率 。根 据 工 作室 制教 学模 式 一般采 用 项 目式教 学 。以实 际 的项 目为 主 笔 者多 年 的教 学经 验 ，一般 来说 “ 工作 室制 ”教 学模 式有 以下 几 要 懂得 教学 内容 。这 完全 突破 了课 程 教学 的 内容 ，学生 的教 学 内 条 实践措 施 ： 容 不再 依赖 教学 大纲 和教 科 书， 而是 以完成 项 目为 目标 ，在 项 目 （ ）理顺 课程 体系 ，推 行完全 学分 制 ，设立工 作室 １ 中学习 知识 ，淡化 了 “ 堂 ”的概念 。 课 课 程 体 系和 学 分 制 的构 建 是 “ 作室 制 ”建 设 的 前 提 ，也 工 工作 室制 ”教 学 的主 要 内容 。学校 应 该组 织学 校专 业教师 和 （ ）教师 与 学 生充 分互 动 ， 使双 方 的专 业 技 术能 力 都 能得 是 “ ３ 到提 高 企 业 技术 骨干 ，在 认真 分 析 当前环 境 艺术 设计专 业所 对应 岗位 所 工 作室 制 教学 模式 完美 的继 承 了 “ 傅 带待 弟 ”的言 传身 教 需的 技 能的基 础上 ， 以实 际 岗位技 能要 求 为标准 ， 构建 “ 师 工作 室 的教 学方 式 。它特 别强 调教 师 和学 生的 教学 互动 ，通 过教 师 的示 制 ”课程 体系 。然 后 以学 分制 为基 础 ，开发 相关 的课 程模 块 ，学 范性 教学提 高 学生 的学 习效 率 ，也通 过 教师指 导 学生 的实 践 ，实 生 可在 各个课 程模 块 中进 行 自由选 择 ，完成 自己的课程 教学 。 （ ）建 设～支 高水 准 的教学 团 队 ２ 现 了理 论与 实 际的相 结合 ，在提 高学 生 的理 论水平 的 同时 ，也 使 学生 的实际操 作能 力得 到 了提 高 。 高 水 准 的 师 资 队伍 是 “ 作 室 制 ”教 学模 式 成 功 的 关 键 。 工 （ ）注 重学 生 适应 社 会 能力 的 培养 ，缩短 了学 生毕 业 后 的 相 关学校 应 该聘 请业 内专 家担 任 学生 的指 导教 师 ，加 强对校 外指 ４ 职业 适应 期 导教 师 的管 理与 聘任 ，理 顺与 校 内教 师 的关系 ， 实现优 势互 补 ； 在工 作室 项 目教 学模 式下 ， 由于紧 紧 结合 市场 需要 ，学 生与 通过 引进 和培 养 专业 带头 人 、专业 骨 干教 师 、专业 骨干 教师 培训 企业 直接 交流 ，参 与 的企 业 的生产 实践 活动 ，使 学 生所学 知识 和 等途 径 ，建设 一 支具 有较 高教 学 水平 和较 强实 践 能力 、专兼 职结 技 能能够 很好 地适 应企 业和 市场 的 需求 。 同时也 通过 和企 业 、社 合、 结构合 理 的教师 团队 。 会 的直 接 交流 ，使 学生 的社 会 能力得 到 了磨炼 。这 样 也缩 短 了学 （ ）建 立与 工作 室相 配备 的公共 技 能实训 室 ３ 生 的职 业适应 期 ，提高 了毕业 生 的就业率 。 与 工作 室配 套 的公共 技 能 实训室 ，是 学 生学 习 的重要 平 台，
高职院校艺术设计的工作室制教学模式探讨
工作室制教学模式探 高职院校艺 设计的
浙江 胡承武 万剑
摘 要 ： 工作 室 中 ， 破 以 知 识 传授 为 主要 特 征 的 传 统课 程 模 式 ， “ 作 任 务 与 在 打 以 工
职业能 力” 为导向 ， 定职业能 力培养 目标 ， 设 变书本知识 的传授为动 手能力的培 养； 通 过开发基 于工作过程 的项 目化课 程 ， 实际的工作任务 融入到具体课 程 中去 ， 将 让学生 在 完成 具 体 项 目的 过 程 中来 构 建 相 关 理 论 知 识 和 发 展 专 业 岗位 技 术 能 力。 关键词 ： 工作 室制 ； 工学结合 ； 目化教 学 项
。０ 职 技 ｊ４ 业 术
。 毽
用意 掌 课程的职业能力。 ． 识， 握本 ３ 在教学过程中， 要创设工
作情景 ， 同时应加 大实践实操 的容量 ， 要紧密结 合职业技 能
嚣
豳豳
使生握业能本 流，学的位应 圈圈爨 力．掌 技基操 程 高生岗 能 隧 学 专 要应用多媒体、 作 提 适 ４ 在教学过程中， 投影等教学资源辅助教
ｅ ｇ ｎ ” ｏ ｋ ｔｓ ｓａ ｄ ｏ ｃ ｐ ｔ ｎ ｌ ａ ａ ｉ ” ｏ ｉ ｎ ｅ ｄ ｅ ａ ｄ ｗ ｒ ａ ｋ ｎ ｃ ｕ ａ ｉ ａ ｐ ｃｔ 一 ｒｅ ｔｄ ｏ ｃ ｙ
ｃ ｌ ｖ ｔｓ ｈ ｏ ｅ ａｉ ｎ ａ ｉｉ ｆ ｍ ｉ ａ ｉ ｇ ｏ ｋ ｓ ｕ ｔ ａ ｅ ｔ ｅ ｐ ｒ ｔｏ ａ ｂ ｌｔ ｒ ｉ ｌ ｙ ｏ ｍｐ ｒ ｎ ｂ ｏ ｉ ｔ ｈ ｋ ｏ ｅ ｇ ．Ｔ ｒ ｇ ｐ ｏ ｅ ｓｎ ｔ ｅ ｉｅ ｉｅ ｃ ｒｉ ｕ ｕ ｎ ｗｌｄ ｅ ｈ ａ ｈ ｒ ｓ ｉ ｇ ｈ ｔｍｌ ｄ ｕ ｒ ｌ ｍ ｎ ｃ ｚ ｃ
浙江 胡承武 万剑
摘 要 ： 工作 室 中 ， 破 以 知 识 传授 为 主要 特 征 的 传 统课 程 模 式 ， “ 作 任 务 与 在 打 以 工
职业能 力” 为导向 ， 定职业能 力培养 目标 ， 设 变书本知识 的传授为动 手能力的培 养； 通 过开发基 于工作过程 的项 目化课 程 ， 实际的工作任务 融入到具体课 程 中去 ， 将 让学生 在 完成 具 体 项 目的 过 程 中来 构 建 相 关 理 论 知 识 和 发 展 专 业 岗位 技 术 能 力。 关键词 ： 工作 室制 ； 工学结合 ； 目化教 学 项
。０ 职 技 ｊ４ 业 术
。 毽
用意 掌 课程的职业能力。 ． 识， 握本 ３ 在教学过程中， 要创设工
作情景 ， 同时应加 大实践实操 的容量 ， 要紧密结 合职业技 能
嚣
豳豳
使生握业能本 流，学的位应 圈圈爨 力．掌 技基操 程 高生岗 能 隧 学 专 要应用多媒体、 作 提 适 ４ 在教学过程中， 投影等教学资源辅助教
ｅ ｇ ｎ ” ｏ ｋ ｔｓ ｓａ ｄ ｏ ｃ ｐ ｔ ｎ ｌ ａ ａ ｉ ” ｏ ｉ ｎ ｅ ｄ ｅ ａ ｄ ｗ ｒ ａ ｋ ｎ ｃ ｕ ａ ｉ ａ ｐ ｃｔ 一 ｒｅ ｔｄ ｏ ｃ ｙ
ｃ ｌ ｖ ｔｓ ｈ ｏ ｅ ａｉ ｎ ａ ｉｉ ｆ ｍ ｉ ａ ｉ ｇ ｏ ｋ ｓ ｕ ｔ ａ ｅ ｔ ｅ ｐ ｒ ｔｏ ａ ｂ ｌｔ ｒ ｉ ｌ ｙ ｏ ｍｐ ｒ ｎ ｂ ｏ ｉ ｔ ｈ ｋ ｏ ｅ ｇ ．Ｔ ｒ ｇ ｐ ｏ ｅ ｓｎ ｔ ｅ ｉｅ ｉｅ ｃ ｒｉ ｕ ｕ ｎ ｗｌｄ ｅ ｈ ａ ｈ ｒ ｓ ｉ ｇ ｈ ｔｍｌ ｄ ｕ ｒ ｌ ｍ ｎ ｃ ｚ ｃ
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
程 中能够起到非常有效 的互补作用 。我们应该充 分认 识到企 业设计专家 的作用 。在管理过程 中必须要学会结合企业 生产
的实际状况来进行设计。 当前高职院校艺术设计专业 的教学模式 已不 能适 应时代
艺术设计 的流程 和工艺设计 的流程 ，同时还要对材料也要有
充 分 的认 识 。
与现 实还有很 大差距 。 在今后的教 学过程 中还有待深化。本文将重点结合 当前 高职 院校 艺术设计的 实际情况来对
工作 室制教 学模式进行探讨。 关键词 ： 高职院校 ； 艺术设计 ； 工作 室制 ； 教 学模 式 中图分类号： Ｇ６ ４ 文献标识码： Ａ 文章编号： １ ０ ０ ５ — ５ ３ １ ２ （ ２ ０ １ ３ ） ２ １ — ０ ２ ２ ９ — ０ １ 工 作室 制教学 模式 中项 目教学 法是 以实 用主 义教育 理
的市场需求来进行教学 ，只有这样才 能让学 生成 为真正有用 的人才 。
的转变 。 在新的教学模 式之 中 ， 教师不再 是以课堂 主导者 的身
份出现 ， 而学生也不再是单一 的听从教师 的讲解 。 在工作室制
模式中两者都发生 了深刻变化 。
二、 工作室制教学模式的基础
工作室制教学模式 的实现需要一定 的基 础 ，高职院校必
式 中导师 自身能够通过在平常 教 学生活中把 自身 的实践经
只有这样才能真正提高 自身的素质技能 。
四、 新模式下师生 自身角 色的转变
艺术设 计专业的工作室制教学模式与传统 的教学模式有 着显著的不同 ，其 中一个 最为典型的区别就是师生之 间角色
验， 优 良品质和思想 等传授给学生 ， 从 而能够更有利于促进学 生今后 的成长和发展 。在教学过程 中应 该紧密结合艺术设计
须 要满足艺术类 设计专业教学 的基础才 能实 现真 正的工作室
在 工作室制模式 中主要是 由教师来 负责工作 室的运行 ， 此时 的教师 主要 是作为企业 的“ 老板 ” 来进 行管理 ， 而 学生则 是 以准员工 的身份来进行定期 轮岗。通过这种 师生之间角色 的转换 ， 能够让学生充分认识到现实条件下企业 的生产状况 ， 在教学过程 中我们应 该从企业 设计的实 际情况来进 行模拟 。
三、 项 目教学法
在工作室制教学 活动 中主要 采用的是项 目 教学法 ， 我们 可 以说项 目 教学法是工作室制教学模 式的核心 。因而我们要 想建立 高水平 的教 学模式就必 须要加强项 目教学 法 的研 究 。
学法 主要是指教 师通过把教学 项 目分解 成为多个 教学项 目， 而后再 以教学项 目为核心进行专业教学 。项 目教学法特别适
制 教学 。所谓工作室制教学模式的基础 ， 从硬件方面来说 ， 主 要 指的是工 作室的基础设施建设 ；从软件方 面来 说就 是院校 专业 的素质是实 现高水平教学的前提 。教师 自身 教学素质不
自身师资力量以及工作室制导师 的教学素质 。教 师 自身具 有 这样可 以产生 良好 的效果 。高职 院校 的教师 虽然 具有专业的 理论知识 ， 但 由于脱离生产实际 ， 因而需要 由专业 的企业设计
企业设计专家本身具有丰富的实践 经验 。 鼓 专业 的工作 室制 教学 模式效果也不会很理想 。我们在 教学 过 专家来进行指导 。 励企业设计专家来对学生进行辅导 ，这对 于提升学生的工作 程 中必 须要 过程 中必须要高度重视教师 自身素质 的提 高。在
教师与企业设计专家共 同施教 ， 在教学过 教学 过程 中必须 要学会结合 学生 自身 的特点 和市场需求 ， 进 能力具有重要意义。 行有针对性 的教学 。在教 学过程中重点是要让学生充分理解
２ ０ １ ３ － ０ ７
文艺 生活 Ｌ Ｉ ＴＥ ＲＡ Ｔ ＵＲＥ Ｌ Ｉ Ｆ Ｅ
文 教 研 究
高职 院校 艺术设计 的工作 室制教 学模 式探讨
尹 文 娟
（ 河南艺术职业 学院， 河南 郑州 ４ ５ ０ ０ ０ ２ ）
摘 要： 我 国艺术教 育专业 的人数和规模不断扩大 ， 随之 而来的就是教 育理念的 变化。 当前我 国艺术设 计教 育理 念
的。课程教学 的主要 目的是对学生的职业 能力进行训 练。
主要位置 的是学生 自身 ，教师 只是在其 中起 引导 ，咨询的作
用。 学生在教学过程中必须要对每个 阶段 的重难点 了如执掌 ，
未来高职 院校艺术设计 的工作 教学模式应该是结合艺术
教学 的规律 以及学生 自身 的特点来进行设计 ，在这种教学模
一
、
工 作室制教 学模式
情景学习理论 以及建构主义学 习理论为理论基础。 构成完 所谓工作室制教 学模 式主要指的是在教学过程 中通过 开 论 ， 情景 ， 活动 ， 内容 ， 结果。在 发项 目化课程 ， 把实际任务融入到教学 中 ， 让学生通过完成 各 整 的项 目教学法主要是 四个要素 ： 种任务 从而使得 学生的专业技 术能力 以及 理论 知识 的模式 。 教学过程 中充分尊重学生 的主体地位 ，注重发挥 学生的主观 在项 目教学法 中一个项 目的完成包括信息 的收集 ， 设 与传统 的知识性传授模式 不同 ，工作室制教学模式 的一个 显 能动性 。 评估等环节组成 。 在完成项 目这个阶段 占据 著亮点就是致力 于提 高学 生的动手能力 。在工作室制教学模 计方案 以及实施 ， 式 中课 程设置 完全是 按照市 场 岗位 的专业 需求来 进行 设计
发展 的要求 。在未来 的教学活动 中必须要采取全新 的适应时
代发展要求的教学模式。工作室制教学模式是一种全新 的教 学模式 。这种教学模式是 以模拟企业实 际生产运行状 况来 进
采用这种教学模式能够有效 提升学生 的综合素质 。 项 目教学法是一种非常经典 的教学方法 。高职院校 的项 目教 行教学的。
参考 文献 ：
［ １ 】 俞伟忠． 高职艺术设计类专业工作室制教学模式 的探索 与实践