工作室制项目化教学模式的教学实践探讨 文档资料
高职艺术设计专业工作室制教学模式的探索与实践
高职艺术设计专业工作室制教学模式的探索与实践［摘要］文章对当前高职艺术设计教育存在的问题进行了分析，提出了建立高职艺术设计专业工作室制教学模式，并通过工作室这个平台，带动专业建设的整体发展，逐步形成有效的产学研一体化教学。
［关键词］艺术设计专业工作室制教学模式一、目前高职艺术设计教育存在的问题1.艺术设计教育与社会脱节。
艺术设计教育的目的是培养和造就企业所需的设计人才，然而，实际情况是大部分院校培养的人才无法直接面向企业。
这样一来，艺术设计教育和社会需求的矛盾在加大。
一方面是学生能力不足，难以就业；另一方面是市场对设计人才需求庞大。
造成这种矛盾的主要原因是当前艺术设计专业的教学内容与社会实践脱节。
艺术设计的培养目标是培养具有较强综合实践能力的复合型人才。
对学生实际应用能力的培养理应由学校完成其教育，但事实上是由大量的中小企业代替学校完成。
因此，加强专业教学的实践性具有现实意义。
2.传统的教学模式很难适应当前设计专业教学的需要。
传统的三段式（造型基础、专业基础、专业设计）教学模式在整体布局上采取了递进的教学计划，从专业基础课慢慢过渡到专业设计课，让学生逐步地掌握专业知识。
这种教学模式表面上是在培养学生的综合素质，但现实中，学生往往对艺术专业知识的学习是蜻蜓点水、浅尝辄止。
同时这种教学模式使学生获得的知识相对割裂，学生很难在这样一种模式下发挥自身的创造力与团队合作意识。
随着社会的发展，传统的教学模式很难适应当前设计专业教学的需要。
高职艺术设计教育存在的问题还包括教师队伍的结构不合理、有实践经验的教师缺乏、课程体系不合理以及实验实训课教学不规范等。
二、建立工作室制教学模式1.工作室制教学模式的内涵。
工作室制教学模式是实践教学模式的有机组成部分。
它是以“准就业”的形式，采用师徒制模式的一种教学方法，其目的是促进高职艺术设计教学与就业的自然衔接，提高学生的实践能力及就业能力。
具体地说：工作室制是在学生通过两年的基础平台训练后，根据自身的发展条件和社会需求，选择进入各专业方向工作室学习。
工作室制人才培养模式的探索与实践
工作室制人才培养模式的探索与实践随着社会经济的不断发展，人才的培养变得越来越重要。
而在这个过程中，工作室制人才培养模式逐渐受到了人们的关注。
工作室制人才培养模式的特点是将学术研究与实践能力相结合，为学生提供更具有实践价值的课程和项目实践机会。
本文将探讨这一模式的背景、特点以及实践经验。
一、背景二、特点1.注重实践能力的培养工作室制人才培养模式注重学生的实践能力培养，通过实际的项目实践和实训活动来培养学生的实际操作能力和创新能力。
与传统的人才培养模式相比，工作室制人才培养模式更加注重学生的实际操作能力和综合素质的培养。
2.项目驱动3.导师制指导工作室制人才培养模式中，导师制指导是非常重要的。
导师制指导不仅可以帮助学生解决问题，还可以指导学生进行研究和实践，提高学生的综合素质。
导师制指导是工作室制人才培养模式的保证，可以有效地提高学生的实践能力和创新能力。
三、实践经验1. 专业实践与理论学习相结合工作室制人才培养模式通过专业实践和理论学习相结合，使学生在实践中学习专业知识，在实践中提高专业技能，从而更好地适应社会的需求，为社会培养更多的高素质人才。
2. 强化项目实践教学工作室制人才培养模式强调项目实践教学，通过开展项目实践，使学生在实践中积累经验，提高实践能力。
项目实践教学是工作室制人才培养模式的重要内容，可以有效地激发学生的创新潜能，提高学生的实践能力。
3. 建立产学研用结合的合作模式工作室制人才培养模式建立产学研用结合的合作模式，通过校企合作和校内外专家的支持，使项目实践更加丰富多彩，为学生提供更广阔的实践平台。
建立产学研用结合的合作模式可以为学生提供更多的实践机会，帮助学生更好地提高实践能力。
四、结语工作室制人才培养模式的探索与实践对提高学生的实践能力和创新能力具有非常重要的意义，通过专业实践与理论学习相结合，强化项目实践教学和建立产学研用结合的合作模式，可以更好地培养具有实践能力和创新精神的高素质人才，为社会培养更多更好的人才做出了积极的贡献。
对艺术设计教育工作室制教学模式的思考与实践
◆ 李公伟对艺术设计教育工作室制教学模式的思考与实践一、概念的界定工作室制的教学模式，“是针对本专业特点和教学规律进行的实践教学模式，一般纳入院校统一管理，以导师(专家或教授)为核心，组成一个相对稳定的团队，充分利用学校及社会上的各种有利资源，进行教学和科研实践”①。
在一些文献中，还可以看到有学者使用“工作坊”“工学坊”等名称来指称此概念。
不论是普通高校还是高职院校，在艺术设计教育中运用工作室制教学模式已不是新鲜事了。
学界对此理念展开了充分的探索和论证，并得出结论，即此模式“为教师和学生提供了一个开放式的教学实践环境，创造一个培养学生的适应能力、实际动手能力、创新能力的实践环境”②。
它“将教学与设计实践紧密结合，可以大大提高教学的现实意义”③，是“设计艺术教学改革的一种有效模式”④。
目前，很多设计院校在成立工作室后，得以提高办学质量，“培养出适应时代需求的人才，有效解决学生的职业能力、社会适应能力与就业问题”⑤。
二、现存问题经过多年的发展后，工作室模式在取得良好效果之余，也暴露一些问题和缺陷。
可以从彭泽立⑥，彭艳与王波⑦，以及张小纲与吕晓萌⑧等学者的论述中看到这方面的分析和探讨。
笔者从2006年开始在所在学院建立的包装设计工作室中担任专业教师，积累了一些关于工作室的运作和教学运行上的经验。
借鉴他人的分析并结合自身经验，笔者认为以下四点值得业界关注。
（一）工作室制度的优越性，在于其把企业真实生产运作引入到学校教育中来，在两者之间起到承接的作用。
然而，两者在本质上有差异，在基本出发点、服务对象及追求的目标等多方面有着明显区别。
企业追求效率，重视项目的设计成果，以效益为着眼点；而学校教育以培养人才为根本，重视学生在项目运行过程中对技能的掌握。
企业的运作，要求项目进程符合生产周期的节奏；学校的教学进度，则必须依照学年或学期的教学计划来开展。
工作室既要达到商业运作的要求，又要完成规定的教学任务，在协调行业与教育各自的需求之间取得平衡。
浅析工作室制教学模式的探索与实践
浅析工作室制教学模式的探索与实践1. 引言1.1 背景介绍工作室制教学模式是一种基于学生主体思想的教学方式，旨在提高学生的自主学习能力和创新思维。
在传统的教学模式中，教师在课堂上起着主导作用，学生则扮演着被动接受知识的角色。
随着教育理念的不断发展和改革，人们逐渐意识到传统的教学方式已经不能适应当今社会对人才培养的需求。
工作室制教学模式的出现成为了一种新的教学方式。
工作室制教学模式起源于欧美国家，最初被应用于艺术设计等领域。
它通过将学生组织成一个个小组，让他们在一个开放、自由的环境中进行学习和创作。
在这个过程中，老师更像是一个指导者和辅助者，而不再是严厉的批评者。
学生们可以在工作室中自由地探索和实践，激发他们的创造力和潜能。
工作室制教学模式的提出，不仅给学生带来了更多的学习机会和可能性，也给教师提出了更高的要求和挑战。
教师需要更加关注和理解每个学生的需求和特点，为他们提供更有针对性的指导和支持。
这种互动和互助的教学方式，不仅有利于学生的全面发展，也有助于整个教育体系的不断完善和进步。
1.2 研究目的研究目的旨在探索和分析工作室制教学模式在教育领域中的应用和实践情况，深入了解该教学模式的运作机制和具体效果。
通过对实际案例的研究和评估，进一步探讨工作室制教学模式的可行性和可持续性，为教育教学改革提供参考和借鉴。
通过对工作室制教学模式的优势和特点进行分析，探讨其在课堂教学中的具体应用方式，以期为教师提供更加有效的教学方法和策略，提升学生的学习效果和综合素质。
本研究旨在为教育教学领域的研究和实践提供理论和实践支持，推动教育教学模式的创新和发展，促进学生的综合发展和全面提升。
1.3 研究意义工作室制教学模式的探索与实践在当今教育领域具有重要意义。
通过深入研究工作室制教学模式，可以为教育改革提供新的思路和方法，促进教育教学的创新和进步。
工作室制教学模式可以有效促进师生互动和合作，提高学生的学习兴趣和动力，有利于培养学生的自主学习能力和团队合作精神。
浅谈艺术设计专业“工作室”制教学模式——理论与实践的有机结合
到 固定 ， 师生之间 的关 系已经转换为 师徒 之间的关系 ． 导师 可以深入的 了
解每位 学生 ， 并能和学 生展 开专业及专业 以外的沟通 交流 ， 能更好 的落 实各项教学工作 ， 彻底改 变了以往教学中的不足。 每个工作室 的结构建设 中均有一 家以上 的企业单位作 为依 托 ，工 作 “ 室” 与企 业建立了直接 的合 作关系 ， 某种 角度来说企业 “ 工作室 ” 是一 体 的， 学生进人 “Ｉ作室 ” ： ＝ 就意味着进 入企业 ， 由此 做到 了实践教 学 、 习基 实 地、 职业 岗位有机衔接 ， 使学 生进入 工作岗位时做到零适应。 三、 工作室制教学模式的成效分析 “ 工作室” 制教学模式 中实行导师负责制 ， 教学 内容教学 空间教学形式 完全有导师灵活安排 ， 教学成果 的优劣直接影响到导师的声誉 ， 因此导师承 担的责任和义务相对就会更多 ， 每一个工作室的Ｔ作情况 、 管理模式等成 为 了学生选择工作室的重要依据 。 由此激发 了各 “ 工作室 ” 导师之间的良性竞 争， 使教师更快速的提高 自己的业 务水平。“ 工作室” 导师的工作情况及学 习 情况影响到非工作室 内的专业教师 ， 相互学习 、 相互借鉴更好的调动教师 的
论知识 作为支撑 ， 使理 论 与实践进行 有机的结合 ； 作室 内的教 学对象得 工
设计的培养教育 以传统 的教育模式培养 出的艺术 设计人才 已经难 以适 应
当代社会的需求 ， 面对 Ｅ益 激烈的竞争 ， ｔ 学生毕业 后的工作能力正在 接受 着严峻的考验 ， 而对 于高校 如何 和社会需求更好 的接 洽 ， 如何培养 出能快 增速适 应工作要求 的学生 成为了教学改革 中的一项 重要 内容 。针对这 一
基于“工作室制”的艺术设计专业实践教学模式探索
２０ ０ ７年 ，教 育部 开 始全 面 贯彻 落 实高 等学 校本 科 教学 质量 与 教学 改 革 工 程 （ 称 质 量 工程 ） 以不 断深 化 教 学改 革 ， 实 加强 简 ， 切 教学 建设 ， 面提 高本 科 教学 质 量 。在 这一 背 景下 ，围绕 各类 专业 全 人 才 培养 质 量 的 目标 和要 求 ，推 进 高 等 教 育人 才堵 养 模 式 改 革 ， 提 高 高校 实 践 教学 质 量 和 水 平 ，构 建 有 利于 学 生实 践 能 力 、创 新 能力 和创 业 能 力 培 养 的 实践 教 学 体 系 ，是 目前 亟待 解 决 的 问题 。 “ 工作 室 制 ”教 学模 式 的建 立 为提 高学 生 的实 践能 力 和就 业能 力 提 供 了 一 条 切 实 可行 的途 径 。
、
动市场的结构用人单位的需求模式发生了显著 的变化 ，学生就 径 。
业 需 要 靠 自己 的实 践 能 力取 得 用 人 单位 的信 任 。另 外 ，由于 艺术 类 高 校 的 不 断扩 招 ，设 计 人 才市 场 开 始 出现 供 大 于求 的现 象 。 特 别 是 全 球 金 融危 机 的长 期影 响 ，企 业 之 间 的竞争 也 逐 渐增 强 ，为 了减 少 企 业 经 验成 本 ，增强 竞 争 能 力 ，一般 的用人 单 位都 要 求 学 生 实 践 能 力 强 ，社 会 实 践 经验 丰 富 ，而 大学 生普 遍 实 践 能力 不 足 的 问题 越 来越 明 显 。 ２ 、在我 国的 高校 艺术设 计 专业 实践教 学 中 ，理论 教 育 与 实际
一
艺术 设 计 专业 课 程 本身 带 有很 强 的 实 践性 ，许 多 专业 课 程 的 作 业都 是 用模 拟 课 题来 做 ， 目前 各 院校 并没 有 将课 程 与 社 会课 题 及 科研 项 目有 机 的 结合 起来 ，让学 生 直 接参 与 到 教师 的 课题 当中 或 者 企 业 的设 计 项 目中 ，造 成 学 生 毕 业 后 与 社 会 、市 场 难 以 接 轨 。另 外 ，学校 为 学生 提 供 的社 会 实 践 机会 太少 ，学生 实 习 往往 高校 艺 术 设 计 专 业 实践 教 学 模 式 存 在 的 问题 靠老师介绍或个人联系实习单位 ，形成散兵作战 ，实习中经常没 我 国高 校 艺 术设 计 专 业 目前 存 在着 实 践 教学 体 系 滞后 、学生 有 教 师 指 导 ，从 而 使 社 会 实践 难 以取 得 理 想 的 效 果 和 收 获 。 创 新 意 识 不 强 、实 际操 作 能 力 薄 弱 以及 社 会 适 应 能力 差 等 问题 ， ４ 学 生 实践 的 场所 相 当匮乏 、 究其原 因主要有 以下几点 ： 目前 ，大多数高校由于办学经 费等原因，没有为学生提 高充 １ 、市场 需 求和 就 业形 势 的 变化 ，对 艺术设 计 专业人 才培养 的 足 的实 践场 所 。但 是学 生 实践 必 须 要有 实 践 场所 ，完 善 的 实践 教 要 求 产 生 变 化 学 场 所 ，才 能形 成 与理 论 教 学相 匹配 的实 验 教学 保 障 系统 ，成为 改革 开 放后 ，随着 市场 经济 的发 展 ，国家取 消计划 分配 制 ，劳 强 化 学 生实 践 技 能 、拓 宽 知 识 结 构 、提 高 动 手 能 力 最 有 效 的途
环艺专业工作室制实践教学模式探讨
选 的工 作室 ， 强调 实践 教学 。从 德 国包豪斯 的教育 实践 中， 们可 根据 自己的专业 方 向和兴趣爱好 ， 择与 自己一致或 相近 的专业 我 方 向的工作 室 ， 然后是工作 室老师通 过各方 面渠 道 了解该生 的课 以总结出对今天 的设计 教育 有启 发性 意义 的东 西 ， 这就 是教 学 、
使学 生及 时 掌握新 工 艺 、 材 料 、 新 新技 术 ， 于艺术设计专业教学 来说 ， 改革教 学机制 最有效 的办法 就是构 建 师 承担 实践教学 工作 ， 熟 知工 艺制作和 流程 。设 计公 司 与学校 合作 ， 提高 信誉 度 ， 同 共 和完 善专业教学工作 室运行机制 ， 加强 实践教学 。
・２ ３１ ・
环艺专业工作室制 实践教学模 式探讨
王 文 玲
摘 要： 通过对 高职 院校 环境 艺术设计 专业 毕业生的跟踪调查 ， 对该专业毕业 生存在 的动手能 力弱、 乏市场 竞争力 、 针 缺 难以适应社会 需求等一 系列问题 ， 结合 南通 纺织职业技 术学院环境 艺术专业校 企合作 办学模 式所取得 的成效 ， 出构 建 提
具有 专业特 色工作室制 实践教 学模 式是 解决学生的就业 问题 与社会 适应能力 的有 效途 径。 关键 词 ： 艺专业 ， 环 工作 室制 ， 实践教 学
中图 分 类 号 ： Ｕ ０ Ｔ ．５ 文献标识 码 ： Ａ
从 目前高职 院校 的教学过 程及结果 来看 ， 很多学校 的教 学模 企业合作 ， 成立设计工作 室 ， 引进公 司管理模 式 ， 以就业 岗位 点的 式、 课程安排 基本 沿袭 本科 院校 的模 式 ， 并没 有突 出职业 技 术学 设置和各 岗位 能力 的要 求来 进行 项 目的安 排和 实施 。它 是 以一 院的特点。就环 境 艺术 设 计专 业 而 言 ， 课 程设 置 上 追求 大 而 个具体真实项 目为 载体 ， 在 以岗位 点的技 能 为要求 ， 以专业 理论 掌 全 ， 目追求课程 的门数和时数 ； 盲 在教学形 式上 ， 仍拘 泥于传 统 的 握程度和操作 能力为 评价 体系 ， 借鉴 企业 的管 理流 程 ， 行 课 并 进 课 堂教 学 ， 常常关注学 生的理论知识 培养 ， 与设计 实践相 剥离 ； 课 堂管理 、 教学设计和教学评价 的教学模 式。这种 教学模 式突 出实
计算机专业“工作室制”项目化教学模式改革研究
计算机专业“工作室制”项目化教学模式改革研究作者：韦修喜廖衡来源：《考试周刊》2013年第81期摘要：“工作室制”是一种师生共同学习与发展的新型有效的教学模式，是实现高技能人才培养目标的重要途径。
本文从计算机专业的教学实践出发，分析了目前高职计算机教学模式存在的问题，探讨了如何在本专业教学中构建“工作室制”的教学形式，同时对该种教学模式需要解决的问题进行了分析。
关键词：计算机专业工作室制教学模式随着社会经济的迅猛发展，社会对IT人才的需求在相应增长，全国各高校为顺应市场变化的需要，开设的计算机专业已经成规模化状态。
特别是近年来，大量的计算机专业毕业生走向市场，市场已从IT人才的需求饥渴型转化为理智的选择。
当前，一方面是大量的用人单位对可以直接从事生产、技术、管理和服务第一线的应用型、技能型的高级实用人才的“一将难求”，另一方面是大量应届毕业生专业操作技能薄弱而导致就业形势严峻。
多年来被人才需求掩盖的教学与实践脱节问题显现，这不得不促使我们对计算机专业的实践与教学进行反思。
一、高职计算机教育教学模式的现状1.学生基础偏弱，参差不齐，使用传统的教学模式无法提高学生的学习兴趣。
随着社会发展的需要，职业院校和民办院校越来越普及，学生的生源越来越少，导致招收的学生普遍基本功较差，不愿意主动接受理论专业知识。
显然，原有的传统教学模式已经很难适应这一现实状况。
2.传统的实践教学模式以机房为场所组织教学，学生缺乏操作能力。
目前计算机专业的实践课程大都是在机房完成的，社会实践环节较少，学生接触不到企业项目开发的实际流程和相关的市场营销及售后服务环节，培养出来的学生很难适应企业的实际工作需求。
3.专业内容过于广泛，学生的就业目标不明确。
随着IT行业的飞速发展，用人单位对IT 人才的需求从每样都懂一些转向精通某一具体方向，传统的教学模式是开设大量的课程，采取“大锅饭”似的教学方法，导致在就业上没有凸显自己的能力。
面对以上现存问题，如何应对呢？我们尝试建立“工作室制”的项目化教学模式，这将是计算机专业教学改革的一条重要途径。
工作室制实践教学模式
一、引言随着我国教育改革的不断深入，实践教学在高等教育中的地位日益凸显。
工作室制实践教学模式作为一种新型的实践教学方式，旨在通过模拟真实工作环境，培养学生的实际操作能力和创新能力。
本文将从工作室制实践教学模式的概念、特点、实施策略以及在我国的应用现状等方面进行探讨。
二、工作室制实践教学模式的概念与特点1. 概念工作室制实践教学模式是指以学生为主体，以工作室为载体，以实际项目为驱动的实践教学方式。
在这种模式下，学生通过参与项目实践，将所学理论知识与实际操作相结合，提高自身的综合素质。
2. 特点（1）以学生为中心。
工作室制实践教学模式强调学生的主体地位，注重培养学生的自主学习、合作学习和创新思维。
（2）以项目为载体。
工作室制实践教学模式以实际项目为驱动，使学生能够在实践中掌握专业知识，提高实际操作能力。
（3）以教师为引导。
教师在工作室制实践教学模式中扮演着引导者的角色，为学生提供必要的指导和支持。
（4）注重团队合作。
工作室制实践教学模式强调团队合作，培养学生的团队协作精神和沟通能力。
（5）注重实践与理论的结合。
工作室制实践教学模式强调理论知识与实际操作的相结合，使学生能够在实践中不断丰富和拓展知识体系。
三、工作室制实践教学模式的实施策略1. 构建多元化的工作室体系（1）按照专业特点设置工作室。
根据不同专业培养目标，设置相应的工作室，如工程设计工作室、软件开发工作室、市场营销工作室等。
（2）根据学生兴趣设置工作室。
尊重学生的兴趣和特长，为学生提供多样化的工作室选择。
2. 建立健全工作室管理制度（1）明确工作室的职责和任务。
明确工作室的运作机制，确保工作室的顺利运行。
（2）制定工作室管理制度。
建立健全工作室的管理制度，确保工作室的规范化、制度化。
3. 加强师资队伍建设（1）引进高水平教师。
聘请具有丰富实践经验的教师担任工作室指导教师，提高工作室的教学质量。
（2）加强教师培训。
定期组织教师参加实践培训，提高教师的实践教学能力。
高职室内设计专业项目工作室制的教学模式研究
高职室内设计专业项目工作室制的教学模式研究作者：明月来源：《现代装饰·理论》2013年第03期摘要：就目前我国高职院校室内设计教育的现状，按照高职教育室内设计专业的人才培养和职业成长规律，通过校企合作，建立一批融合教学实训、职业资格培训和技术服务为一体的具有职业氛围的各种类型工作室。
引入项目实现工学结合，实施工作室制的教学模式，是探索有效的对接行业企业、解决当前我国高职院校室内设计专业人才培养与社会需求脱节的途径。
“项目工作室制”的教学模式改革必将顺应行业发展，改变传统专业教学与社会脱节的现状，培养出符合企业岗位需求的室内设计人才。
关键词：室内设计；高职教育；项目工作室制；教学模式一室内设计专业教学改革背景高职教育作为我国高等教育发展中的一个新类型，发展起步较晚，这也决定了我国高职院校室内设计专业在人才培养上还存在许多问题，未能体现出普通高等教育与高职教育在人才培养目标以及教学模式方面的区别，专业教学模式在很大的程度上模仿学术型的艺术院校，导致了室内设计专业人才培养与行业企业需求的脱节的现状。
据调查结果显示，目前高职院校的室内设计专业课程存在着这样的问题：过于重视对学生系统理论知识的培养，导致学生实践能力相对薄弱；教学计划上采用从专业基础课慢慢过渡到专业设计课，课程与课程之间比较孤立，课程内容滞后于行业技术的更新；实践教学拘泥于传统的课堂教学，没有体现室内设计的工作过程流程；学生参与社会实践、提高专业实践能力的机会较少。
这种传统的教学模式无法将理论与实践有机融合，造成学生就业适应性不强，职业岗位适应期延长。
专业实训是培养室内设计学生职业核心能力的重要环节，专业本身具有很强的实践性需要有良好的实训场所和条件为学生提供保障。
而许多高职院校室内设计专业方向毕业生反映其专业实训场所匮乏，实训项目单一；即使是在企业顶岗实习时，由于实习点相对分散，学校指导教师疲于奔波，指导效果较差。
企业的指导教师由于本职工作较忙，对实习生专业指导较少。
艺术设计专业“工作室制”教学模式分析
艺术设计专业“工作室制”教学模式分析一、工作室教学模式的详解1、新兴的的教学模式相对与传统的学校课堂教学模式，作为一种相对自由开放的教学模式，工作室只是教学过程中的一个载体，通过这一载体，教学内容、角拾以及实习实践最后达到合二为一的目的，这样突破了传统教学模式比较封闭和压抑的形式。
在这种模式之中，重视实践操作和效率，以完成技术项目为目标，在专业老师的主导下，向学生传授专业基础知识，指导学生提高专业技术水平，同时融合生产环节，完成教学实践任务，培养学生所需的专业知识技能，使教学与实践达到完美的结合。
面对竞争激烈和纷繁复杂的现实社会，学生未来走向社会最需要的能力是：自学研究、良好表达、管理组织、创新等待能力，通过学校这种工作室模式的教学，学生的上述能力就可以得到充分的培养和实践，这些都得益于工作室模式的自由和开放，进而使学生在自主、自立、自我的教学过程中提升各方面的能力。
2、工作室模式基本特征1）自由开放没有传统教学中教室的压抑，充分与市场的实际需求想结合，学生在工作室中的学习和项目分析中，可以自由想象，自由自在、自我教育、从而把教学内容与实践进行自由地探究，总结出适合自身特点的内容。
2）项目制这类教学，不再以理论为主要的教学内容，而以知识的实用性、连贯性、针对性为主。
教师不再对教学起主导的作用，仅仅是指导性的作用，重心转移到学生个性能力的发挥上。
工作室制的教学过程主要是一种探究，交流与对话的过程。
3）教师与学生充分的互动，促进教学相长在工作室模式的教学之中，为了达到教学的目标，学校相应地成立各类导师工作室，导师组成学术骨干，将理论与实践进行紧密结合。
同时对导师进行相应的教学资金辅助，解决一部分教学经费支出。
4）加快学生就业适应能力以工作室为借鉴平台，学生直接参加与社会企业的生产，实现在校融入社会，提高实践工作能力，学生在毕业后，就可以达到无缝隙衔接。
5）因材施教的团队教学工作室学习的学生通常限定在6-15人，实现小团队的教学，进而实现因人施教的目的，改变传统大班级教学中无法实现个性化培养。
浅析工作室制教学模式的探索与实践
浅析工作室制教学模式的探索与实践工作室制教学模式是一种以工作室为主体的学习方式，它以实践为基础，注重学生的学习主体地位，倡导跨学科、协作、创新等教学理念。
工作室制教学模式的发展对于提高学生的综合素质和实践能力具有积极的作用，因此越来越多的学校开始尝试这种教学模式。
工作室制教学模式是一种基于实践的教学模式，它注重学生的实践能力和创新能力的培养。
在工作室的环境下，学生可以进行相关专业的实践操作，学习专业技巧和理论知识，并且可以与老师、同学进行交流和探讨。
这样的学习模式可以让学生更加深入地了解相关专业，同时也可以提高学生的创新能力和跨学科思维能力。
在工作室制教学模式中，学生不仅仅是听取老师的授课，更多的是自主学习和合作学习。
学生可以根据自己的兴趣和专业方向选择相应的课程和实践项目，并自主确定学习的方向和目标。
同时，学生也需要与同学合作，共同完成实践项目和任务。
这样的学习方式可以培养学生的团队合作能力、沟通能力和领导能力。
在工作室制教学模式的实践中，需要进行课程设计和实践项目的确定。
首先，需要确定工作室的主题和方向，可以根据学校的专业设置和学生的兴趣进行选择。
然后根据主题和方向，设计相关的课程和实践项目，充分考虑学生的实践能力和学习特点，注重跨学科和创新理念的引入。
在实践过程中，还需要提供相应的指导和支持，鼓励学生自主探索和思考，提高学生的学习积极性和自主能力。
综上所述，工作室制教学模式是一种注重实践和创新的教学模式，可以有效提高学生的综合素质和实践能力。
在实践中，需要充分考虑学生的实践能力和学习特点，注重跨学科和创新理念的引入。
只有通过不断地探索和实践，才能让工作室制教学模式发挥出最大的教育效益。
“工作室课题制”工业设计实践教学模式探讨
管理科（作者单位：哈尔滨华德学院）“工作室课题制”工业设计实践教学模式探讨◎单会姿李红霍春燕引言：工业设计作为一门极其注重实践的学科，尤其是工业设计本科教育，它的基础应该建立在实践之上。
就高校教育而言，对设计专业实践性的培养不能只停留在表面，应该保持高校和设计类企业的密切联系。
“工作室课题制”教学模式是适应工业设计专业的教学模式，基于这种模式，实践教学成为教学的主要部分。
本文结合高校设计专业的特点，分析了当前国内外工业设计教学模式发展状况，最后提出了适应当下工业设计专业的教学模式“工作室课题制”及其实施策略。
一、工业设计教学模式当前发展状况我国的工业设计教育目前仍处在发展阶段。
由于我国推行的应试教育模式，强调学生的模仿能力和记忆能力，一定程度上束缚了学生的思维。
另外，高校对工业设计学生的教育并未与社会和消费者的需要有效结合，也没有经受经济与市场的检验。
真实的情况往往是学生虽然在学校学到了知识，但是到了实际的工作岗位不会用、用不了。
因而，在教学思想改革方面，一方面应结合我国现有国情，另外一方面应顺应现今不断变化的就业市场，加强对学生的素质化教育，深挖学生潜能，注重培养学生独立创新和解决设计问题的能力。
目前，国外的工业设计教学模式已经相对成熟，强调对学生自学能力和能动性的培养，授课方法上自由而且多元化，注重学生专业实践能力的培养，通过导师制、工作室制等教学模式，获得了良好的效果，其有些方法值得我们借鉴。
而我国的人才培养模式和设计教育理念仍存在很大问题，教学水平与发达国家相比还有很大差距。
工业设计是一门综合了众多学科知识的专业，具有高度应用性的特征，旨在培养复合型的设计人才。
而我国目前的工业设计教育普遍重理论而轻实践，教师之间缺乏沟通合作，教学和社会需求有脱节。
二、“工作室课题制”的内涵“工作室课题制”的教学模式是“工作室”和“课题制”的结合，是是成立学生工作室，以工作室为载体，使学生接受真实的课题，通过实践来完善自身的设计方法和设计理念；鼓励设计公司和企业参与到对学生的平时课堂学习、毕业实习以及毕业设计指导工作中来；鼓励学生参加设计比赛、发表论文、申请专利。
计算机专业“工作室制”项目化教学模式改革研究
计 算 机 专 业“ 工 作 室制’ ’ 项 目化 教 学 模 式 改 革 研 究
韦修 喜 廖 衡
（ 广 西 国际 商 务 职 业技 术学 院 信 息工 程 系 ， 广 西 南 宁 ５ ３ ０ ０ ０ ７ ）
摘 要： “ 工 作 室制 ” 是 一 种 师 生共 同 学 习 与 发展 的 新 型 求” 。另一 方 面 是 大量 应 届 毕业 生 专 业操 作 技 能 薄 弱 而导 致 就 业形 势 严 峻 。 多 年来 被 人 才 需求 掩 盖 的 教学 与 实 践脱 节 问题 显 现， 这不 得 不 促 使 我们 对 计 算机 专 业 的实 践 与 教 学进 行 反 思 。 高 职计 算 机 教 育 教 学 模 式 的 现状 １ ． 学 生基 础 偏 弱 ， 参差 不齐， 使 用传 统 的教 学模 式 无 法 提 高 学 生 的 学 习兴 趣 。 随 着 社 会 发展 的需 要 ． 职业 院校 和 民办 院 校越 来 越 普 及 ． 学 生 的生 源 越 来 越 少 ． 导 致 招 收 的 学 生 普 遍 基 本 功 较差 ， 不愿 意 主 动接 受 理 论 专 业 知 识 。 显然 ， 原 有 的 传 统 教 学模 式 已经 很 难 适应 这一 现 实 状 况 ２ ． 传 统 的 实践 教 学 模 式 以 机 房 为 场 所 组 织 教 学 ． 学 生 缺 乏操 作 能 力 。 目前 计 算 机 专 业 的 实 践 课 程 大 都 是 在 机 房 完 成 的． 社 会 实 践环 节 较 少 。 学 生 接 触 不 到 企 业 项 目开 发 的 实 际 流 程 和 相关 的市 场 营 销 及 售 后 服 务 环 节 ．培 养 出来 的 学 生 很 难
、
（ 二） 创 新点 ： 讨 论 课 模 式 与传 统 课 堂上 的“ 讨论” 练 习 是 截 然 不 同 的两个概 念 。讨论 练 习一 般是 对几 个句 型 的情 景操 练 ． 中 间或 许 夹杂 不地 道 的 中式英 文 ，对 学生 口语 水 平 的提 高帮 助 不 大： 讨 论课 是 一 整套 逻辑 缜 密 的程序 。 从 教师 和 学生 课 前精 心 的 准备 。 到课 堂 上 师生 及生 生 间 的充分 交流 。 学 生对 讨 论 主题 的相 关 语 言表 达 和知 识概 念 都会 得 到全 方位 提 升 。一堂 成 功 的讨 论 课 不 仅 能使 学生 在语 言 表达 方 面受 益 匪浅 ．还 能 提高 学生 学 习 １ ２ １ 语 的主 观能 动性 ， 锻炼 学生 的探 索 能力 和逻辑 思维 能力 。 （ 三） 应用价值及推 广 ： 适 合 高 校 非 英 语 专 业 学 生 的 口语 讨论 课 模 式 一 经 形 成 ． 可改 变 长 期 以来 口语 课 堂 轻 松 热 闹 。 但 教 学 效果 不 佳 和 质 量 不 高 的现 状 ．为 教 师 提 供 一 个 全 新 的 口 语课 堂教 学 模 式 ，为 学 生 提 供 一 个 全 新 的 提 高 口语 水 平 的 口 语学 习及 练 习 模 式 。 可 在 全省 乃 至 全 国高 校 内 推 广使 用 。 二、 讨 论 课模 式 拟 解 决 的 关 键 性 问题 （ 一） 各 大 高 校 里 以教 师 为 主 体 和 中心 的 传 统 英 语 课 堂 教 学模 式仍 占据 相 当 的 比例 ， 学 生 的 自主学 习 能力 普 遍 不 强 ， 讨 论 式 教 学 模 式 体 现 了学 生 的 主 体 性 和 教 学 的 灵 活 开 放 性 ． 并 且 有 很 强 的操 作 性 和 适 用 性 。能 有 效 提 高 学 生 的 英 语 综 合 应 用 能 力 和 自主 学 习 能 力 ． 其 在 素 质 教 育 中 的意 义 越 来 越 大 ． 具 有 很 高 的推 广 价 值 。使 用 和 普 及 讨 论 课 模 式 可 以提 高 学 生 的 自主学 习能 力 ， 培 养 自主学 习型 人 才 。 （ 二） 讨论课模式与传统课堂上的“ 讨论 ” 练 习 是 截 然 不 同 的两 个 概 念 。 讨 论 练 习 一 般 是 临 时组 织 几 个 同学 一 组 ， 对 几 个 与课 文 相 关 的 简 单 问 题 的讨 论 和 回答 ，对 学 生 英 语 水 平 的 提 高帮 助 不 大 ； 讨 论 课 是 一 整 套 逻 辑 缜 密 的程 序 ． 从 教 师 和 学 生 课 前 精 心 的准 备 ， 到课 堂 上 师生 及 生 生 间 的充 分 交 流 ， 学 生 对 讨 论 主题 的 相 关 语 言 表 达 和 知 识 概 念 都 会 得 到 全 方 位 提 升 教 师 课 堂 占据 时 间 大 大 减 少 。但 事 实 上 教 师 所 要 做 Байду номын сангаас 工 作 更 多： 如 何 设 计 讨 论 题 目， 如何做好课 前准备 ， 如 何 驾 驭 讨 论 过 程， 如 何 做好 总结 评 定 工作 ， 一 堂 成 功 的讨 论 课 对 教 师 的 专 业 素质 及 各 方 面 的综 合 素 质 提 出 了更 高 要 求 。学 生 要 做 的 工 作 更多 ： 如 何 整 理 主题 资料 及 相 关 英 文表 达 。 如 何 分 析 归 纳 推 导 问题 ， 如何抓住他人陈述要点 ， 如 何提出有价值 的问题 ， 如 何 在 以上 过 程 中相 互 学 习 ， 等等 。 三、 讨 论 课研 究方 法 （ 一） 文献法 ： 通过购买 、 查阅 、 复印 、 下载 、 打 印等 方 法 搜 集有 关 口语 讨 论 课 的文 献 资 料 。 做 好 整 理 分类 。 （ 二） 定 量 和定 性 分 析 方 法 ： 采 用 发 放并 回 收 调查 问 卷 ， 征 求学生意见和想法 ， 用Ｓ Ｐ Ｓ Ｓ 软件 进行 数 据 统计 ． 再 根 据 数 据 结
关于高职艺术设计教育开展“工作室制”项目课程教学的探讨
职 业 能力培 养 这一 主 旨 ，即融 化职 业素 质养 成和 关键
能 力 培 养 （ 括 符 合 岗 位 要 求 的 基 础 课 程 ） 由合 而 分 ， 包 ， 由分而合 ， 终形成 一 个整体 。 最
２ “ 作 室 制 ” 目课 程 的 开 发 与 实 施 ． 工 项
程 体 系 中 的 主 体 ， 行 课 程 的综 合 化 和 模 块 化 ， 学 生 实 让
在 工作 任务 的 引领下 ， 立 “ 习即工作 ， 作 即学 习 ” 树 学 工 的理 念 ， 工 作 过 程 中 自主 制 定 计 划 ， 主 开 展 学 习 探 在 自 究 活 动 ， 立 构 建 自 己 的 行 动 知 识 和 行 动 能 力 ， 进 隐 独 促
２ １． 作 室 制 ” 目 课 程 目标 的 确 定 ．－ 工 项
诿 诗蒸膏 展 鹰 目谦穰莪学 靛撩讨 吴 ● 红 玉
摘 要 ：高 职 艺 术 设 计 教 育 “工 作 室 制 ”项 目 课 程
教 学 模 式 突 出 职 业 能 力 的 培 养 ， 促 进 高 职 教 学 与 就 业
教 学 是 根 据 艺 术 设 职 业 岗 位 需 求 ． 以 项 目课 程 为 载 计
第 一 阶 段 为 第 一 学 年 ，主 要 是 基 于 岗位 要 求 在 校
如 何在高职 艺术设计 教育 中融入职 业工作 情境 ， 使 内 进 行 基 础 知 识 和 基 本 技 能 的 学 习。
艺 术 设 计 专 业 课 程 教 学 过 程 与 ｇ， 工 作 过 程 互 渗 互 融 。 ｎ 业
模式 无法使高职 学生从 中得到 更多职业 情境 的熏陶 ， 从
而 缺 乏职 业 技 术 知 识 ， 别 是 取 得 隐 性 知 识 的 生成 。 特
浅析工作室制教学模式的探索与实践
浅析工作室制教学模式的探索与实践工作室制教学模式是目前教育界比较流行的一种教学模式，它强调学生在真实工作室环境中学习，注重学生的实践能力培养以及专业技能的提升。
本文将从工作室制教学模式的核心理念、实施步骤以及教学实践效果等方面进行浅析，以期为教育界对工作室制教学模式的关注和实践提供一些参考。
一、工作室制教学模式的核心理念工作室制教学模式强调“以学生为中心”，注重学生实践能力的培养和专业技能的提升。
它的核心理念主要包括以下几个方面：1. 整合性教学：工作室制教学模式倡导跨学科教学，采用跨学科的教学方式进行课程设计和教学实施，以培养学生的综合素质和创新能力。
2. 实践性教学：工作室制教学模式注重学生在实际工作室环境中的实践学习，学生通过实际操作和项目实践来提升专业技能和解决问题的能力。
3. 自主性教学：工作室制教学模式鼓励学生自主学习和自主实践，学生在教师的指导下，根据自己的兴趣和需求进行学习和实践，从而提高学习的积极性和主动性。
工作室制教学模式的实施主要包括以下几个步骤：1. 工作室构建：学校和教师可以根据教学需求和学生特点，构建各类不同的工作室，如艺术设计工作室、音乐创作工作室、科技实验工作室等。
2. 项目设计：教师和学生可以共同设计教学项目，项目设计要符合学生的实际需求和教学目标，同时要注重跨学科教学和实践性教学的特点。
4. 教学评价：教师可以根据学生的实际表现和项目成果进行评价，鼓励学生进行自我评价和互相评价，以便及时调整和改进教学方法。
5. 教学反思：教师和学生可以进行教学反思，总结教学经验和教学成果，以便更好地实施工作室制教学模式。
工作室制教学模式是一种重视学生实践能力培养和专业技能提升的教学模式，它的核心理念是跨学科教学、实践性教学和自主性教学。
通过工作室制教学模式的实施，能够提高学生的实践能力和创新能力，增强学生的综合素质和学习兴趣。
工作室制教学模式也需要教育界和教师们不断地进行探索和实践，不断总结和改进教学方法，以期更好地满足学生的学习需求和教育目标。
高职艺术设计专业项目工作室制教学模式的探索与实践
高职 艺术设计专 业项 目 工作室制教学模式的探索５ ５０ 柳 ４ ０２）
（ ）产 学发展 与 企业合 作 的新模 式 ５ 工 作室 是学 校教 学 与市 场 的桥梁 ，它 起 到 了促 进校 企合 作 的 绩， 但是 由于办学时间短 ， 关经验缺 乏，该 专业 的人才培养模式基 纽 带作 用 。通过 工作 室制 教 学可 学校 直接 获得 经济 效益 ，也 提高 相 本 上沿袭 了大学本科 的教 学模式 ，忽视 了学生 的实践操 作 能力的培 了企业 的研 发水 平 。另外 ，学生 也可 以通 过参 与项 目得 到一 定 的 养，使 高职 院的毕业生很 难适应 艺术设计企业对 高技能人才的要求。 酬金 ，减 轻学 生 的负担 ，起到助 学 的作用 。 本文对 高职 艺术设计专业项 目工作 室制教 学模式进行 了研究 ，希望能 二 、高 职艺 术 设 计类 专 业 “ 工作 室 制 ”教 学模 式 的构 够为改进我 国高职 院校 的教 学模式 ，提 高高职院校毕业生的动手能力 建 和 实际 操 作 能力 做 出贡 献 。 “ 作室 制 ”教 学模式 一般 将 学生 的学 习过 程分 解 为 以下三 工 关键 词：高职 ；艺术设计专业；工作 室 个阶 段 ：第一 阶段 即 学生入 校 的第 一学 年 ，学生 的主 要 工作 以基 础 课程 学 习为 主 ，学 习方式 以校 内课 堂 教学 为主 ，这 一年 以培养 随着我 国人 才需 求 的多元 化 发展 ，使 高职 教 育得 到 了空前 的 学 生 的基础 素质 与 专业 素质 为主 要 目的 ；第 二阶段 即 学生入 校 的 重 视 ，其 中高 职艺 术设 计专业 经 过近 十年 的发 展 ，虽然 取 得 了一 第 二学 年 ，学 生的 工作 以学 习基 于工 作 过程 的专 业课程 为 主 ，在 些 成绩 ，但 是 由于 办学 时 间短 ，相关 经验 缺乏 ，该 专业 的人 才培 这 一年 里常 常对 学生 进 行 岗位技 能知 识学 习 、职业 素质 培养 与 岗 养 模式 基本 上沿 袭 了大学 本科 的教 学模 式 ，忽视 了学生 的实 践操 位技 能 实训 ；第 三阶 段 即学 生入校 的 第三 学年 ，学 生 的工作 主要 作 能力 的培养 。且在 教学 形式 上 ，仍 以传统 的课 堂教 学 为主 ，学 是基 于企 业 岗位 的需 求 ， 以实际 工作任 务 为主要 形 式 的生产 性实 生 的动 手能 力和 实 际操作 能力 的培 养被 严重 的忽 视 。这弊 病 不但 训教 学 为主 ，这 一阶 段学 生主 要在 校 内外 “ 作室 ”里 进行 顶 岗 工 严重 阻碍 了高 职 院校 艺术 设计专 业 的发 展 ，还使 高职 院 的毕业 生 实 习，教 师 以企业 设计 师 的身 份来 对学 生进 行管 理 和业 务指 导 ， 很难 适应 艺术 设计 企业 对 高技 能人才 的要 求 。本 文对 高职 艺术 设 学生 以准 员工 的身 份参 与 实际 生产 过程 ，定 期轮 岗，适应 不 同工 计专 业项 目工 作室 制教 学模 式进 行 了研 究 ，希望 能够 为改进 我 国 作岗位 的要求 。 高 职 院校 的 “ 工作 室制 ”教 学模 式 的构 建可 采用 以下 操作 过 高职 院校 的教 学模 式 ，提 高 高职 院校 毕业 生 的动 手能 力和 实 际操 作能力做 出贡献 。 程 ：首 先认 真分 析 国 内外艺 术设 计专 业 院校 的成 功经验 ，同时 结 合 高职 艺术 设计 类专 业 的现状 对 “ 作室 制 ”教学 模式 进行 可行 工 工作 室教 学模式 的概 念和特 点 １概 念 。 性 分析 。其 次建 立类 似 于 “ 工作 室建 设 改革领 导小 组 ”和 “ 作 工 工作 室 制教 学模 式是 以工 作室 为载 体 。将课 程 、教 室与 生产 室建 设 工作 小组 ”等 组织 机构 ，对 工作 室 的系 列规 章制 度进 行起 实 践融 为一 体 ，将 传 统的 学校 封 闭式教 学变 为面 向生 产 实际 的开 草 ，通过 对建 立过 程进 行 整体 规划 。再 次对 企 业和 兄弟 院校 的意 放式 教学 ，以课程 知 识为基 础 ， 以专业 技术 的应 用为 核心 ， 以专 见进行 充 分调 研 ，再 认真分 析 这些 意见 的基 础上 ，邀 请 国 内外 专 业教 师为 主 导， 以承接 技 术项 目为主 要 任务 ，将 生产 与教 学紧 密 家小 组进 行认 证 ，开始 试 点运 行 。然后 在认 真 分析试 点运 行经 验 工作 室建设 专 结合 ， 由教师 带领 学 生在承 接和 完成 生 产技 术项 目的过程 中完 成 的基础 上 ，组 织召 开企 业 、教 师 、学生 座谈 会和 “ 综合专 业技 术的训 练 Ⅲ。 家 小组 ”会 议 ，听 取各 方意 见就 工 作室 制教 学模 式如 何进 一步 的 ２ 特点 ． 开 展进 行探 讨 。 同时开 展师 资培 训 、技术 培 训及职 业 技 能鉴定 ， 然 后对 相关 合 作企 业的 运营 情况 进行 分析 ， 找到校 企契 合 点 ，全 （ ）开 放式 的教学 ，淡化 “ 室 ”的概念 １ 教 工 工 作 室 的 突 出特 点是 面 对 市场 ，学 生 由教 师 带领 直接 参 与 面推 行 “ 作室 制 ”模式 。最 后 再运 营过 程 中 ，企 业 、教师 、 学 实 际 的生产 实践 。将 传统 的封 闭式 课堂 教学 转化 为 面 向市场 需求 生和 “ 工作 室 建设 专 家 小组 ”要 随 时总 结和 分 析 “ 工作 室 制 ” 的开放 式教 学 。在工 作室 教学 模式 下教 学课 堂得 以无 限延 伸 ， 由 模式 的运 营情 况，及 时发现 问题 解 决 问题 。 课堂 延伸 到 资料 室、 图书馆 、电子 网络 甚至 客户 的市 场 ，这样 可 三、 “ 工作 室制 ”教 学模式 的具体 实践 措施 以使 学 生更深 刻地 了解 社会 ，也使 学生 得到 了更 多 的 自主 学 习时 高 职 艺术 设计类 专 业进 行 “ 作室 制 ”教学 模式 的实 践 ，主 工 间 ，使 他们 变被动 地接 受为 主动地 探索 。 要 目的就 是培养 具 有创 新 思维 、职业 素养 和 专业 技术 能力 的复 合 （ ）项 目式 的教 学 ，淡 化 “ ２ 课程 ”的概 念 型 人才 ，这不 但满 足 了市场 的 需求 还提 高 了学 生的就 业率 。根 据 工 作室 制教 学模 式 一般采 用 项 目式教 学 。以实 际 的项 目为 主 笔 者多 年 的教 学经 验 ，一般 来说 “ 工作 室制 ”教 学模 式有 以下 几 要 懂得 教学 内容 。这 完全 突破 了课 程 教学 的 内容 ，学生 的教 学 内 条 实践措 施 ： 容 不再 依赖 教学 大纲 和教 科 书， 而是 以完成 项 目为 目标 ，在 项 目 （ ）理顺 课程 体系 ，推 行完全 学分 制 ，设立工 作室 １ 中学习 知识 ，淡化 了 “ 堂 ”的概念 。 课 课 程 体 系和 学 分 制 的构 建 是 “ 作室 制 ”建 设 的 前 提 ，也 工 工作 室制 ”教 学 的主 要 内容 。学校 应 该组 织学 校专 业教师 和 （ ）教师 与 学 生充 分互 动 ， 使双 方 的专 业 技 术能 力 都 能得 是 “ ３ 到提 高 企 业 技术 骨干 ，在 认真 分 析 当前环 境 艺术 设计专 业所 对应 岗位 所 工 作室 制 教学 模式 完美 的继 承 了 “ 傅 带待 弟 ”的言 传身 教 需的 技 能的基 础上 ， 以实 际 岗位技 能要 求 为标准 ， 构建 “ 师 工作 室 的教 学方 式 。它特 别强 调教 师 和学 生的 教学 互动 ，通 过教 师 的示 制 ”课程 体系 。然 后 以学 分制 为基 础 ，开发 相关 的课 程模 块 ，学 范性 教学提 高 学生 的学 习效 率 ，也通 过 教师指 导 学生 的实 践 ，实 生 可在 各个课 程模 块 中进 行 自由选 择 ，完成 自己的课程 教学 。 （ ）建 设～支 高水 准 的教学 团 队 ２ 现 了理 论与 实 际的相 结合 ，在提 高学 生 的理 论水平 的 同时 ，也 使 学生 的实际操 作能 力得 到 了提 高 。 高 水 准 的 师 资 队伍 是 “ 作 室 制 ”教 学模 式 成 功 的 关 键 。 工 （ ）注 重学 生 适应 社 会 能力 的 培养 ，缩短 了学 生毕 业 后 的 相 关学校 应 该聘 请业 内专 家担 任 学生 的指 导教 师 ，加 强对校 外指 ４ 职业 适应 期 导教 师 的管 理与 聘任 ，理 顺与 校 内教 师 的关系 ， 实现优 势互 补 ； 在工 作室 项 目教 学模 式下 ， 由于紧 紧 结合 市场 需要 ，学 生与 通过 引进 和培 养 专业 带头 人 、专业 骨 干教 师 、专业 骨干 教师 培训 企业 直接 交流 ，参 与 的企 业 的生产 实践 活动 ，使 学 生所学 知识 和 等途 径 ，建设 一 支具 有较 高教 学 水平 和较 强实 践 能力 、专兼 职结 技 能能够 很好 地适 应企 业和 市场 的 需求 。 同时也 通过 和企 业 、社 合、 结构合 理 的教师 团队 。 会 的直 接 交流 ，使 学生 的社 会 能力得 到 了磨炼 。这 样 也缩 短 了学 （ ）建 立与 工作 室相 配备 的公共 技 能实训 室 ３ 生 的职 业适应 期 ，提高 了毕业 生 的就业率 。 与 工作 室配 套 的公共 技 能 实训室 ，是 学 生学 习 的重要 平 台，
基于教学工作室制的校企合作项目实践教学探索--以深圳职业技术学院游戏专业教学工作室为例
中图分 类号 ： Ｇ ７ １ ７
文献标识码 ： Ａ
文章编号 ： １ ０ ０ ６ — ４ ３ １ １ （ ２ ０ １ ４ ） ０ ８ — ０ ２ ７ １ — ０ ２
边学 ， 边学边做 。游戏教学工作室是深职 院动画学院游戏 ０ 引言 游戏行 业作 为新兴 产业 ， 在 教育 与培训 方面 ， 当前 还 设计 制作专业 立足于 “ 产学研用 立体推 进 ” 人 才培养模 式
Ａｂ ｓ ｔ ｒ ａ ｃ ｔ ： Ｂ ａ ｓ ｅ ｄ ｏ ｎ ｔ ｈ ｅ ｕ ｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ — ｅ ｎ ｔ ｅ ｒ ｐ ｉ ｒ ｓ ｅ ｃ ｏ ｏ ｐ ｅ ｒ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｐ ｒ ｏ ｊ ｅ ｃ ｔ ｐ ｒ ａ ｃ ｉ ｔ ｃ ｅ ｃ ｏ ｕ ｓｅ ｒ ｏ ｆ ｇ ａ ｍｅ ｔ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｓ ｔ ｕ ｄ ｉ ｏ ｉ ｎ Ｓ ｈ ｅ ｎ ｚ ｈ ｅ ｎ Ｐ ｏ ｌ ｙ ｔ ｅ ｃ ｈ ｎ ｉ ｃ ， ｔ ｈ ｉ ｓ
ａ ｒ ｔ ｉ ｃ ｌ ｅ ｅ ｘ ｐ ｏ ｕ ｎ ｄ ｓ ｔ ｈ ｅ ｄ ｅ ｖ ｅ ｌ ｏ ｐ ｍｅ ｎ ｔ ｓ ｉ ｔ ｕ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｏ ｆ ｔ ｈ ｅ ｓ ｔ ｕ ｄ ｉ ｏ ｆ ｒ ｏ ｍ ｔ ｈ ｅ ｓ ｅ ｔ ｔ ｉ ｎ ｇ ，ｏ ｐ ｅ ｒ ａ ｔ ｉ ｎ ｇ ｐ ｒ ｏ ｃ ｅ ｓ ｓ ａ ｎ ｄ ｗａ ｙ ａ ｎ ｄ ｏ ｐ ｅ ｒ ａ ｉ ｔ ｏ ｎ ｅ ｖ ａ ｌ ｕ ａ ｉ ｆ ｏ ｎ ａ ｎ ｄ Ｓ Ｏ ｏ ｎ ． Ｉ ｔ
尚未形成～个具有高职特色 的专业和课程结构体 系 ， 高职 的教育理 念而开设的。在实践教学过程 中， 将教 学与科研 游戏专业建 设尚处于探 索阶段。 深圳职业技术学院动画学 相 结合 ， 学生边做 边学 ， 边学边做 ， 在完成科研任务 的过程
高职院校艺术设计的工作室制教学模式探讨
浙江 胡承武 万剑
摘 要 ： 工作 室 中 ， 破 以 知 识 传授 为 主要 特 征 的 传 统课 程 模 式 ， “ 作 任 务 与 在 打 以 工
职业能 力” 为导向 ， 定职业能 力培养 目标 ， 设 变书本知识 的传授为动 手能力的培 养； 通 过开发基 于工作过程 的项 目化课 程 ， 实际的工作任务 融入到具体课 程 中去 ， 将 让学生 在 完成 具 体 项 目的 过 程 中来 构 建 相 关 理 论 知 识 和 发 展 专 业 岗位 技 术 能 力。 关键词 ： 工作 室制 ； 工学结合 ； 目化教 学 项
。０ 职 技 ｊ４ 业 术
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用意 掌 课程的职业能力。 ． 识， 握本 ３ 在教学过程中， 要创设工
作情景 ， 同时应加 大实践实操 的容量 ， 要紧密结 合职业技 能
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使生握业能本 流，学的位应 圈圈爨 力．掌 技基操 程 高生岗 能 隧 学 专 要应用多媒体、 作 提 适 ４ 在教学过程中， 投影等教学资源辅助教
ｅ ｇ ｎ ” ｏ ｋ ｔｓ ｓａ ｄ ｏ ｃ ｐ ｔ ｎ ｌ ａ ａ ｉ ” ｏ ｉ ｎ ｅ ｄ ｅ ａ ｄ ｗ ｒ ａ ｋ ｎ ｃ ｕ ａ ｉ ａ ｐ ｃｔ 一 ｒｅ ｔｄ ｏ ｃ ｙ
ｃ ｌ ｖ ｔｓ ｈ ｏ ｅ ａｉ ｎ ａ ｉｉ ｆ ｍ ｉ ａ ｉ ｇ ｏ ｋ ｓ ｕ ｔ ａ ｅ ｔ ｅ ｐ ｒ ｔｏ ａ ｂ ｌｔ ｒ ｉ ｌ ｙ ｏ ｍｐ ｒ ｎ ｂ ｏ ｉ ｔ ｈ ｋ ｏ ｅ ｇ ．Ｔ ｒ ｇ ｐ ｏ ｅ ｓｎ ｔ ｅ ｉｅ ｉｅ ｃ ｒｉ ｕ ｕ ｎ ｗｌｄ ｅ ｈ ａ ｈ ｒ ｓ ｉ ｇ ｈ ｔｍｌ ｄ ｕ ｒ ｌ ｍ ｎ ｃ ｚ ｃ
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工作室制项目化教学模式的教学实践探讨随着社会经济的迅猛发展，人们审美需求的提高，社会对设计人才的需要也在相应地增长，全国各高校为顺应市场变化的需要，兴办的艺术设计类专业目前已成规模化趋势。
特别是近年来，大量的设计院校毕业生走向市场，市场也从设计人才的需求饥渴型，转化为理智的选择。
当前，一面是大量的社会用人单位对实践工作能力强、专业技能过硬的艺术设计人才“一将难求”，一面是
大量应届毕业生缺乏设计经验及专业操作技能薄弱，导致就业形势严峻。
多年来被人才需求掩盖的教学与实践脱节问题显现出来，这不得不促使我们对设计实践与教学进行反思。
设计实践是培养学生着眼于市场，根据目标客户的需求从事创造性设计思维活动的流程作业，设计实践在进行过程中能使实践者初步形成正确的设计观念以及市场价值观、审美观，让学生重新审视自己的专业基础理论和文化素养。
在实践过程中，可以培养学生严谨的市场化设计思维方法和严密的专业技术操作习惯，同时也在设计实践成果中激发出专业自信心和专业自豪感。
在教学改革和实践探索的基础上，广西艺术学院设计学院在平面设计系2006级各专业方向中实施工作室制教学模式展开教学，旨在对高校艺术设计教育开展“工作室制”项目课程教学进行探讨，以期起到抛砖引玉的作用。
级视觉2006我们尝试以广西艺术学院设计学院平面设计系
传达专业的《广西特色产品包装》课程内容导入工作室制教学模式进行教学实验，以南宁市天一包装公司为本课程工作室，学生在工作室中与公司设计师构成设计团队，通过工作室制（由学院教师、设计公司共同组建工作室教学群）的教学模式，以《茉莉花茶系列包装》个案进行设计实践，按公司的工作流程展开工作，基本流程为：1.对其企业文化的了解；2.资料收集；3.分析整合资料编写文案；4.图形元素绘制；5.标志设计；6.品名字体设计；
7.包装草图绘制；8.电脑制作；9.根据客户意见调整修改方案；
10.确定方案后进入工厂生产。
按照工作过程循序渐进地组织教学，学生通过项目小组完成工作任务来获得与岗位相关的知识与技能。
第一阶段：学生参与了公司策划组的各项工作，如分析整合资料、文案编写工作、与客户沟通交流、制作PPT设计提案等，通过调研分析，得到了答案：周顺来以立足本地的优势，凭着对茉莉花茶的熟悉与热爱，将打造以经营茉莉花茶为主业，以弘扬横县当地特产文化为辅的新世纪顺来商号。
周顺来人珍惜身处茉莉之乡的优势。
繁荣于世的天时地利，他们感恩顺来商号百年来积累的人情脉络。
他们坚持顺来号百年来倚仗的上善若水、诚实守信的经营法则，顺来号的产品质优物美，买卖童叟无欺，正如茉莉花香一样，香气袭人而不欺人。
将企业品牌推广核心定位为：百年顺来倾情茉莉；顺心顺意
顺来；
将品牌名称定位为：以茉莉花茶为主业的顺来商号为《周顺来茉莉花茶》；
通过个案实践，学生体验了《周顺来茉莉花茶》品牌定位的工作流程和方法。
第二阶段：学生接着参与了公司设计组的各项工作。
首先对同类产品的包装、色调、字体、图形等方面分析；认识到不同的茶叶也给人不同的感受，绿茶清新鲜爽；红茶强烈醇厚；花茶清香味纯；青茶馥郁清幽。
这些特别的品质得用相宜的色彩才能充分体现。
如“张记茶庄”的包装色彩具有非常准确的定位，绿茶包装采用绿色系，红茶包装采用红色系，这使消费者一目了然。
“野茶王”系列包装的色彩灵感来源于民间青花的色调，蓝色为主调，加上小面积的绿色，同样展示了商品绿茶的属性，以及茶文化特有的儒雅和广远。
通过分析调研得出的结论是：包装的色调并不能代表茶本身的属性，目前市面上销售的茉莉花茶的包装大多以绿调为主，这就使得该类产品的包装过于千遍一律缺少个性，使得消费者在选购时产生视觉上的混淆。
有时候包装上色调的取舍要考虑多方面因素，比如：茶的特质、企业的市场定位和企业文化、文字、图形、版式、大多数消费者的喜好、地方风俗等因素。
在字体和图形的设计上缺乏原创性，缺少企业原有的文化。
大多采用毛笔字体，而图形元素的使用上大多是通用的茶具、茶山、水墨等，这缺少就使得同类产品除了品名和版式不一样外其他的几乎一样，
亮点和个性，容易造成消费者的视觉疲劳。
当笔者对工作室制教学模式实施效果调查时，学生回答了相关的问题：“通过对同类产品的分析，我们立足当地，以茉莉花茶为主业复兴的顺来商号，此次《周顺来茉莉花茶系列包装设计》我们是先走突出周顺来再到茉莉花的路线。
主要是建立它的品牌效应，将周顺来百年的历史融入那纯洁的茉莉中，在清新中绽放百年顺来的芬芳。
其主要产品有：茉莉银针、茉莉碧芽、茉莉玉螺、碧潭飘雪、茉莉金丝、香针王。
”
经过实地考察与客户交流和收集材料→到印刷厂了解制作工
艺→产生企业标志→产品生产过程插画图解→周顺来人物形象
塑造和茉莉花茶叶树的绿色造型→产生六大系列产品名称→分
别对六大系列产品设计包装。
从材质包装上用了硬纸质包装，铁盒包装，概念装，特制木盒装，木条盒装，牛皮纸袋装。
从企业理念宣传上：设计了画册，宣传折页。
最后把所有产品整合到一起做了系列包装的展示。
本次工作室制项目化教学实践活动，南宁市天一包装公司对本课程积极配合，紧密合作。
在课程项目完成以后，创意总监和资深设计师对老师和学生做出的成果给予了高度评价，认为高校教师具备国际化广阔的视野，学生具有良好的设计触觉，对新事物的接受能力很强，具备较强可塑性，能很快适应专业设计师所
需要的基本素质。
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我们通过对实施“工作室制”项目课程教学的普通班与实验班对比发现：实验班学生学会了主动地建构着自身的知识和能力结构，能够对教学内容进行自主地选择，并对学习过程进行自我调整，大大地改变了传统教学中的那种被动性与依附性。
为了进一步检验课程效果，对参加本次包装课程的学生做了抽样调查，调查结果显示学生在这种教学模式中，通过讨论、质疑、探索，学会了思考、学习和创造。
通过营造与实际工作岗位一致的学习环境和氛围，学生在准就业形式的工作室中得到实际的锻炼，学生的专业实践技能得到强化。
这种举措超越了以往课堂教学模式和常规下企业顶岗实习的实践教学模式，真正实现了学生由“适应能力”向“建构能力”的转变，得到了学生的一致好评，纷纷要求以后多开设这样的课程。
本次课程作业因为定位准确，设计到位，使周顺来品牌取得了良好的经济效益，销量增加，使一个质量优良但市场知名度不够高的的茶叶找准了定位，提升了档次和品味，打开了销路。
客户很满意，对学生的设计给予了很高的赞誉。
觉得设计学院的学生能够深入工厂，实地考察并最终设计出了这么好的作品。
为此企业和南宁市天一包装公司签署了长期合作的协议。
总之，在新的形势下，高校艺术设计教育只有根据艺术设计岗位工作体系构建教学体系，从工作结构中获得课程结构，深化课程改革，并以个案设计项目为载体，才能逐步形成职业型、开放性、立体化的设计教育格局，才能与时俱进、适应市场变化，
才能更好地培养适应工作岗位需求、具有就业竞争力的新型高校艺术设计人才。