初探项目式教学

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巧借“快乐读书吧”，初探项目式阅读——以四年级语文阅读教学为例

巧借“快乐读书吧”，初探项目式阅读——以四年级语文阅读教学为例摘要：“快乐读书吧”是统编版教材的一个新栏目，承载着联结课内阅读和课外阅读的任务。

教师实施项目式阅读教学可以较好地促进学生的深度学习。

本文以统编版小学语文四年级阅读教学为例，谈谈如何基于“快乐读书吧”的要求下，开展整本书项目式阅读的指导，以提升学生语文核心素养。

关键词：整本书快乐读书吧项目式阅读一、明确“快乐读书吧”的价值、编排和实施“快乐读书吧”是统编版教材的一个新栏目，其传递出的四个重要价值，即：教育的长远目标是让学生爱上阅读、学好语文最根本的方式是大量阅读、指导学生课外阅读是语文教学的份内事和“大人”要做孩子的“读书种子”。

“快乐读书吧”对不同年级的要求是呈现一种上升的螺旋式的递进。

“快乐读书吧”不仅有推荐书目，还有阅读目的和阅读方法的提示，采用的是“1+1+X”联读的方式，紧扣某一主题，以一本书的阅读交流为重点，掌握阅读策略，再结合阅读其他相关联的多类文或多本书，巩固阅读方法，把阅读教学从课堂延伸到课外。

另外，要达成“快乐读书吧”的教学目标，整本书阅读推广应作为主导，学生课外阅读与教师指导同步,教师在教学中从重设课程、研究课型、依托教材、开展活动等方面采取措施,提升阅读教学的有效性。

二、厘清“项目式阅读”的概念整本书阅读的教学要引导学生进行深度阅读并思考。

“项目式阅读”是以“项目阅读活动为载体，任务为驱动，学生为主体”的一种学习模式，以“真问题”为导向，以真正的阅读状态、深入的阅读讨论、持续的阅读过程、可视化的阅读成果来呈现学习过程，让学生在体验活动中完成真实的项目或任务，切身体验学习情境，注重激发学生的思维、创造性和批判精神，提高学生触类旁通、进行学科融合的能力，全面提升学生的语文素养能力。

三、基于“快乐读书吧”进行整本书项目式阅读的开展教材中“快乐读书吧”栏目给学生提供了必读书目和选读书目。

如四年级上册第四单元的“快乐读书吧”，要求必读的是《中国神话传说》，选读的是《世界神话传说》《希腊神话与英雄传说》。

初探高中数学项目化学习——以“指数函数”为例

㊀㊀㊀初探高中数学项目化学习以指数函数为例◉江苏省太仓高级中学㊀周艳东１引言项目化学习(P r o j e c tb a s e d l e a r n i n g,P B L ),指的是学生对与学科或跨学科有关的驱动性问题进行深入㊁持续的探究,调动所有知识㊁能力㊁品质等创造性地解决新问题㊁形成公开成果,对核心知识和学习历程产生深刻理解,并能够在新情境中进行迁移．作为一种以研代教的新尝试,项目化学习在促进学科知识和现实世界的联结,促使深度学习的发生,实现课程的跨界融通等方面具有重要的作用,它解决了分科与综合㊁知识与能力㊁真实情境与问题解决的矛盾,为课堂教学带来了创新与变革[１]．高中数学中的很多教学内容都可以转化为项目,通过项目化学习来进行,比如,人教A 版教材必修第一册４．２指数函数这节内容．２项目化学习的客观条件２．１真实而复杂的情境就实践性的内涵来说,一方面,与生活联系紧密的内容更容易项目化,从而让学习变得真实;另一方面,真实情境更有助于激发学习动机,从而让学生全身心投入到提出假设㊁解释说明㊁交流讨论㊁挑战质询的学习过程中．教材设计了景区门票与游客人数碳１４衰变这两个真实且相对复杂的情境构建指数函数模型．尤其是景区门票与游客人数这个情境,其对应的是前几年关于景区收门票与不收门票,哪种情况能产生最大经济效益这个社会热点问题．全国多数景区都收门票,靠门票支撑景区与当地经济的发展,但也有一些景区不收门票,比如,杭州的西湖景区,不收门票反而带来了更大的经济效益,这种现象完全可以作为一个项目来研究．２．２具有挑战性的问题在景区门票与游客人数这一问题中,学生不仅需要经历现实问题数学化的过程,而且要把两个景区１５年的游客人次统计数据(如表１所示)进行对比分析,寻找数据的变化规律,然后用合适的函数模型表示出来,最后借助图象直观和数学运算,对两地的收入情况进行对比并给出合理的建议．表１时间/年A 景区/万次年增加量/万次B 景区/万次年增加量/万次２００１６００２７８２００２６０９９３０９３１２００３６２０１１３４４３５２００４６３１１１３８３３９２００５６４１１０４２７４４２００６６５０９４７５４８２００７６６１１１５２８５３２００８６７１１０５８８６０２００９６８１１０６５５６７２０１０６９１１０７２９７４２０１１７０２１１８１１８２２０１２７１１９９０３９２２０１３７２１１０１００５１０２２０１４７３２１１１１１８１１３２０１５７４３１１１２４４１２６２．３承前启后的知识内容指数函数在教材中起到承上启下的作用,一方面,它是函数的延续,是继幂函数后学生学习的第二个函数模型;另一方面,它也为后续学习对数函数甚至三角函数积累宝贵的学习经验．也就是说, 指数函数与学生所学和即将学的知识存在着密切的联系,因此在实践操作中,就很容易构建以指数函数为认知中心的知识网络．不仅如此,如果深入体会指数函数与生活㊁与人生之间的关联性,还会发现指数函数具有丰富的德育内涵,比如, 指数爆炸与疾病传播㊁指数衰减与一尺之锤,日取其半,百世不竭等．由此可见,开展指数函数项目化学习,不仅能够整体化构建知识体系,而且能够创生出有价值的成果．９２２０２２年６月上半月㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀教学导航教育教学Copyright ©博看网. All Rights Reserved.㊀㊀㊀３项目的设计设计项目时,需要思考很多因素,比如,为什么要设计这个项目,这个项目中涉及的核心知识㊁关键概念是什么,想让学生通过项目掌握什么样的技能,这个项目对于学生的意义是什么,学生是否喜欢等．一个完整的项目一般由项目主题㊁项目描述㊁核心概念㊁驱动问题㊁活动设计这五个部分构成．３．１项目主题项目主题的选择和设计要符合科学性和发展性的特点．主题不仅要明确,而且要指向生活现实,立足学生学情．指数函数指向过于宽泛,不宜直接作为项目的主题,如果以景区是否应该收门票? 两个景区收入函数模型的对比分析为主题,就更能够体现项目的味道．３．２项目描述项目描述的主要功能是通过对项目的研究背景及研究任务的简单阐述,让学生明确研究的价值及意义,激发学生研究的兴趣．以景区是否应该收门票?两个景区收入函数模型的对比分析这个项目主题为例,可以这样描述项目:最近,全国部分景区㊁公园门票价格纷纷上涨,不少景区门票争先恐后地迈入了百元时代．据２０１２年的统计,全国１３０家５A级景区中,有近半数门票价格过百元．其中,价格在１００元至２００元的５A级景区约占３５．３８％．自然景区㊁公园该不该收门票㊁如何收门票这些问题,成为人们热议的话题现有A,B两个景区近１５年的游客人数的数据,试通过分析数据,建立两个景区游客人数的函数模型,并在此基础上提出合理的建议．３．３核心概念核心概念指的是项目本身所包含的主要知识及项目学习中所运用的主要知识．比如, 景区是否应该收门票? 两个景区收入函数模型的对比分析这个项目所涉及的核心概念有增加量与增长率㊁指数函数的定义㊁指数函数的图象与性质㊁数据分析㊁图象拟合等; 指数函数性质的人生启示项目则涉及指数爆炸㊁指数衰减㊁极限等概念．３．４驱动问题驱动问题是指驱动项目学习进程的问题链．驱动问题源自对项目学习任务的细分,其目的在于把相对宏大的㊁复杂的研究任务,分解为一个个相对独立又紧密联系的问题,学生通过对这些问题的思考,会找到项目的解决方案．在景区是否应该收门票? 两个景区收入函数模型的对比分析项目中,学生需要面对如何进行数据分析找到变化规律㊁如何获得函数模型㊁如何研究函数性质等一系列困难,这些都可以通过设计以下驱动问题得以化解:问题１:如何发现数据变化的规律?问题２:联系已经学过的函数模型,哪类函数模型可以用来刻画B景区的变化规律?问题３:这个函数模型具有怎样的性质?问题４:生活中还有哪些现象能够用这个函数模型进行刻画请找一些具体的案例进行说明．问题５:通过比较A,B两个景区旅游收入的变化情况,能获得怎样的结论?３．５活动设计活动设计是对驱动问题的回应,即围绕着驱动问题设计相应的活动,帮助学生获得研究的思路或找到问题的答案．比如,针对上述驱动问题,可以设计如下活动:活动１:利用信息技术把数据转化成图象,分析图象的特征．活动２:围绕增加量㊁增长率两个特征量寻找函数模型．活动３:画出函数图象,归纳函数的性质．活动４:联系生活,分享经验．活动５:通过运算对门票现象做出理性分析．４项目化学习的实施４．１合理规划,小组合作如果项目比较宏大,往往需要在课前㊁课内㊁课后分阶段有计划地推进．由于景区是否应该收门票? 两个景区收入函数模型的对比分析这个项目涉及的核心知识与技能比较少,属于微项目的范畴,因此完全可以在课内完成．由于学习任务的综合性㊁复杂性和挑战性,项目实施具体要以小组合作学习的方式推进．４．２关注过程,多元评价评价应贯穿项目化学习的全过程,要树立以发展核心素养为目标的价值取向．在评价中,要把定量评价与定性评价㊁过程性评价与终结性评价结合起来,具体可以借助评价量表进行操作[２]．参考文献:[１]夏雪梅．在学科中进行项目化学习:学生视角[J]．全球教育展望,２０１９(２):８３Ｇ９４．[２]郭芬云,刘静．项目化学习的特征及其教学意义[J]．中国成人教育,２０２０(１６):１１Ｇ１５．Z０３教育教学教学导航㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀２０２２年６月上半月Copyright©博看网. All Rights Reserved.。

《创新创业基础》课程项目化教学设计初探

《创新创业基础》课程项目化教学设计初探随着中国创新创业教育的不断推进，越来越多的高校开始将创新创业基础课程纳入到计划中。

对于学生来说，课程的学习对于未来创业的发展至关重要。

然而，传统的教学方法已经无法满足学生的需求。

为此，本文将探讨一种新的课程教学设计——项目化教学。

一、项目化教学的概念和实践项目化教学是一种全新的教学模式，它是将一个完整的项目作为教学单元，在课堂内和课堂外进行学习和实践。

通过学生自主学习，专家指导和实践操作，来达到创新创业的目的。

对于创新创业课程来说，项目化教学是一种很有效的教学方法。

这种方法能够调动学生的学习兴趣，提高学习效果，培养学生的创新创业素质。

项目化教学需要学生在课程中分组学习，分工合作，在学习过程中通过市场调研，创业计划书编写等方式，了解创业市场。

在这个过程中，学生将从理论到实践，从头到尾完成一个完整的项目，包括基础研究和开发等环节，最终实现独立创业。

这种方式提高了学生的成功率，同时也带来了很多的创意和创意意识。

1、确定合适的课程内容和教学目标创新创业基础课程是一门博大精深的课程，需要涵盖各种创新和创新方法。

在项目化教学过程中，需要选择最具有代表性和实用性的内容，侧重理论和实践成果的融合，让学生通过实践去了解市场的形势，产品的设计，商业计划书的编写等。

同时，要有明确的课程目标，即让学生具有创业意识和创业素质，帮他们更好地规划自己的创业道路，找到自己的优势和定位，实现自己的创业梦想。

2、确定项目主题根据课程内容和教学目标，确定一个切合实际的项目主题，让学生在主题范围内进行深入学习和实践。

这个主题可以来源于任何一种商业或实际需求，比如说导航软件，共享单车或者电商平台等。

然后，项目组需要进行调研，了解市场中的竞争环境，确定创业的方向和策略。

3、确定学生学习方式在整个项目化教学过程中，学生需要明确自己的角色，自主学习，开展市场调研，分析市场需求，设计产品和商业模式，撰写商业计划书等，让自己对创业的思路更加清晰和具体，提高创业的成功率。

小学科学单元项目式教学的初探和思考

小学科学单元项目式教学的初探和思考摘要：单元项目式教学就是教师把一个单元的内容进行整合，通过这个单元中的核心概念，定位教学目标，以创设项目主题来激发学生的学习兴趣，促进学生进入深度学习的一种教学模式。

每一个单元的教学内容前后存在内在联系，将这些内容集合成一个整体板块开展教学活动，可以适当地调整教学进程，增加学习挑战性，灵活变动课堂样态，与探究式教学相互取长补短。

关键词：小学就恶心；项目式；思考一、小学科学单元项目式教学的意义（一）有助于学生对科学知识进行系统学习单元项目式教学的核心是把一个单元的内容整合起来进行设计，打破传统教学中“以单节课为内容”的教学模式。

因此，教师在备课时要从整个单元内容入手，重点突出单元教学的整体性和联系性。

在教学方法上，要按照整个单元的教学重点进行时间安排，注重教学的科学性和层次性。

在这样的学习过程中，学生会潜意识地根据项目主题和任务需要，不断地梳理自己需掌握的核心知识，以核心知识再进行延伸和拓展。

在任务的牵引下，学生获取知识的整个过程是积极主动的，知识建构过程也是具有个人思维特性的。

（二）有助于教师完善自身知识结构小学科学单元项目式教学对教师来说是一种挑战，要教师加强对科学知识更深层次的理解和掌握。

科学单元项目式教学设计，不仅能传授给学生丰富的科学知识，还能帮助教师养成整体思维结构的思考方式。

小学生自主探究能力较弱，如果采用单元项目式教学，就能实现每个单元一个主题，以整个单元的目标为起点，分析学生的“最近发展区”，对整个单元的课时进行有效整合，以生动有趣的主题吸引学生的学习兴趣，以同伴合作的学习方式开启他们的探索之旅。

而生动有趣的项目主题不但要引起学生的探究欲望，还要指向单元教学目标，贯穿单元教学内容。

这虽然增加了教师教学设计的难度，但教师在突破难度和挑战的同时，加强了对整个单元知识的理解深度，思考科学知识与学生生活经验之间的关系。

二、小学科学单元项目式教学的实施原则（一）学生主体原则一切的教学活动都是以学生为起点，将学生带到学习目标的终点。

基于真实问题解决的项目式教学策略初探

基于真实问题解决的项目式教学策略初探——以“科学使用含氯消毒剂”为例《普通高中化学课程标准（2017 年版2020 年修订）》明确提出“针对社会情境中与化学相关的某一真实问题开展项目研究，并形成项目研究成果，如项目研究报告、项目产品等；结合学生已有的经验和将要经历的社会生活实际，引导学生关注人类面临的与化学有关的社会问题，培养学生的社会责任感、参与意识和决策能力”。

同时，新版高中化学教材必修第一册（山东科技版）章末增加了“微项目”教学。

“微项目”强调将学科教学与社会生活相联系，强调真实情境下的真实问题解决。

本文通过微项目“科学使用含氯消毒剂”，介绍开展真实问题背景下“微项目”学习的可行做法。

一、项目式教学理论依据基于项目的学习是以学科的概念和原理为中心，在真实世界中借助多种资源开展探究活动，并在一定时间内解决一系列相互关联的问题的一种新型探究性学习模式[1]。

基于项目的学习主要由内容、活动、情境和结果四大要素构成[2]。

在常规课堂教学中实施项目式学习的关键问题和解决对策如下：（1）让学生亲历问题解决过程；（2）注重过程技能的培训和指导；（3）时间紧张，课上课下任务要统筹安排；（4）进行系统性、针对性评价的设计与实施；（5）突发事件的应对与处理；（6）教师需要养成实施项目式学习的教学观念和教学行为[3]。

基于“问题解决”的教学是一种以问题为出发点和教学中心来展开的课堂教学样态，由弱结构化、开放性的问题引发，有明确的学习目标，但没有指定达成目标的明确路径，需要学习者通过个体研究、协作共享、对话来解决问题[4]。

基于真实问题解决的教学能提高学生解决问题的能力，促进学生将知识迁移到生活实际中，体验用化学知识解决实际问题的成就感。

本教学案例以化学史“84 消毒液”的由来为真实的问题情境，以“如何制得‘84 消毒液’”以及“84消毒液为什么能消毒”为真实问题，以探究NaClO 的化学性质为问题解决的主要探究活动。

小学语文项目式学习初探——以“慧眼识书明心智”主题为例

小学语文项目式学习初探——以“慧眼识书明心智”主题为例摘要:项目式学习在小学语文教学中的运用,改变了以教师的“教”为主体,学生被动“学”的传统教学方式。

项目式学习可以激发学生对语文的兴趣和热情。

因此,在小学语文教学中,教师可以尝试从项目活动入手,调动学生的积极性,引导学生自主学习。

关键词:项目式学习正文：项目式学习在西方国家非常流行，但在我国才起步不久。

项目式学习(Project learning)又称PBL，是一种综合性的学习方式。

项目式学习以项目为载体，在教师的引导下，学生以小组的形式进行探究学习并呈现一系列作品。

学生通过参与项目活动和解决问题不断建构知识体系，将学到的方法、技能、原则运用到实践中。

2022年发布的《义务教育语文课程标准》提到培养学生的核心素养，包括培养学生的思维能力，学生的思维要具有一定的敏捷性、灵活性、深刻性、独创性和批判性，强调语文学科必须激发学生的好奇心，保护并激励学生的求知欲，鼓励学生创新，养成积极思考的习惯。

不难发现，项目式学习是一种保持学生好奇心、激发学生兴趣的课程，是自主、合作激发学生问题意识的课程。

项目式学习是非常适合语文学科的一种学习方式，所以笔者尝试把项目式学习应用到小学语文教学中，进行初步的探索与研究。

项目的确定是项目式学习的第一步, 也是最关键的一步。

要选取难度适中的项目,才最能够激发学生的积极性, 过于简单或复杂都不能取得很好的教学效果。

当下项目式学习仍在起步，脱离不了学生当下学习的各科内容，我们学校作为智慧阅读试点学校，这一届学生由入学开始就不断在阅读的氛围中熏陶，何不结合小学语文五年级上册第八单元“读书明智”的主题，设计一个适合学生的驱动问题呢？当下我们的情况是这样的：班级的读书氛围是挺浓厚了，但是对于书籍的筛选、读书的方法等没有明晰的思路。

再结合教材，我确定了以下这一驱动问题：书是我们的好伙伴，有什么方法选好书和读好书呢？二、目标的确立利用这一驱动问题，串联起整个单元的学习，结合教材与学生实际，确立此次活动的目标：（一）梳理课文信息，把握要点，归纳读书方法与选好书的标准。

项目式大学语文教学模式初探

１８・４
强、弱组越来越弱的现象。
５效果评价（．成果展示、评价）。这一环节是每组学生把本组协作学习的成果用某种形式展示出来，并进行自我评价与相互评价。展示的形式有话剧、朗诵、剧本、小说、多媒体展示等，有时是自由选择，
有时是教师确定。
３自主探索。自主探索是学生在教师的指导下进行独立的品读作品和思考环节。考虑到作品的解读极．富个性，应给予学生充分的自我阅读与思考的时间，使他们对作品形成自己的理解。教师在学生自主探索
前可以先介绍一些背景资料，或提供一些获取背景知识的方法给学生，并在过程中给个别的学生以辅导。４协作学习。协作学习是学生进行小组讨论、交流，通过不同观点的交锋，补充、修正、加深每个学．
第３１卷第５期
Ｖｎ－ｌＮｏ５Ｉ３．
长春师范学院学报（人文社会科学版）
ＪｕｎｌｆｈｎｃｕｏｍａＵｉｒｉ（ｍｎｔｓｎｏｉｃｅｃｓｏｒａｏＣａｇｈｎＮｒｌｎｅｓｙｖｔＨｕａｉｅｄＳｃｌｉｎｅ）ｉａａＳ
式大学语文教学的过程，大致包括 “ 创设情境一确定项目一自主探索一协作学习一效果评价”诸环节。
一
、
项目式大学语文教学模式的过程
１创设情境。创设情境是创设与当前学习主题的基本内容相关的情境，使学习能在和现实情况基本一．
致或相类似的情境中发生。建构主义学习理论认为，学习总是与一定的社会文化背景即 “ 境 ”相联系的，情

数控专业“项目法教学模式”初探

一
模块八零件综合加工
项目二零件综合加工训练（二）
项目三零件综合加工训练（）三
项Ｉ四零件综合加工训ｆ（）ｌｉｉ练四
三、据教学项目编写教学内容根
原来的教材，者在编写时一般是按照：编基本原理、本基指令、基本应用、基本操作等分成各个独立的章节，按照结构
’ 、
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一
２１年第６（第１６）０１期总５期
— ～一．．－一一一 … … …
数控专业 “ 目法教学集团西校区，湖北
随着对职业教育的探索、研究和实践的不断深入，ｉｉ老ＩｔＶ＇Ｉ已逐步形成了共识：职业教育应以职业能力为本位，以职业就业活动为导向；教学以专业理论“ 实用” 够用 ” 操作技能过硬 “ ，为原则， ’ 以培养学生 “ 零距离上岗” 目的来组织、为设计教学，使学生获得职业工作岗位所需的各种工作能力。为此，我校打破原来的学科体系的教学模式，在数控专业试行理论实践
就引导学生实践操作，这样既加深了学生的印象又节省了时间，同时还能充分调动学生学习的积极性，炼学生的动手能锻力。四、目教学的实施项
、
明确培养目标
的严谨性进行编书，果教师按照教材的顺序进行教学，如这样，
在一段时期阿学生学习完所有指令后印象不深刻，往往是学习了后面的知识又忘记了前面学习的内容，甚至容易混淆概念、指令，到基本应用时，得重新对所涉及的指令进行学习，又

项目化教学模式中项目设计合理性初探-----以石油企业员工培训教学为例

项目化教学模式中项目设计合理性初探-----以石油企业员工培训教学为例发布时间：2023-03-07T07:13:30.663Z 来源：《中国科技信息》2022年19期第10月作者：王伟华崔树清郭连升[导读] 项目化教学具有注重培养解决实际问题的方法思路、注重自主学习、培训学员参与度高等优点王伟华崔树清郭连升华北油田公司培训中心摘要：项目化教学具有注重培养解决实际问题的方法思路、注重自主学习、培训学员参与度高等优点，合理的项目设计是提高项目化教学可操作性、趣味性，拓展各相关专业知识融合的前提和保障。

项目化教学的策划者，在开展项目设计的同时，需要收集选择广泛的项目信息、资源，合理规划项目进行过程中的每一个环节，植入与项目关联的培训知识点，确保实现预期的培训效果。

本人结合教学实践，认为要使开发的项目设计合理，应做好三个结合、五个原则并做好项目设计合理性评价体系。

关键词：项目化教学；专业技术；培训项目；合理性；培训学员项目化教学是通过“项目”的形式组织教学，项目设计是否合理决定了项目化教学应用的成败，也直接影响到培训教学效果。

近年来，项目化教学在职业教育中得到广泛应用，“学生主动参与、自主协作、探索创新”的教学模式已成为项目化教学的显著特点，培训教学效果逐步得到彰显。

但是，这一以“主动参与”为导向的项目化教学模式在石油企业员工培训中尚未得到推广应用，如何针对石油企业培训特点开展项目化教学，更加合理的设计“培训项目”是石油企业培训师亟待探究的课题。

笔者结合自己多年来的培训教学实践，就“项目教学法”中“项目”设计的合理性进行探讨。

一、项目设计要做好“三个结合”1、项目设计要与培训学员的工作岗位相结合项目化教学以“项目”为载体，以工作任务和培训目标为驱动，在学习团队完成项目任务的过程中掌握知识和技能，项目化教学主张“先练后讲、先学后教”，强调培训学员的主动参与和自主学习。

因此，进行“项目”设计时，培训教师必须要摸清培训学员的工作岗位，摸清培训学员曾干过什么、今后要干什么，以便“项目”设计更有针对性。

理实一体化项目式教学法初探——基于汽车《底盘构造与维修》课程

２８７　（１）教师准备。

①教师首先要认真学习研究《中小学综合实践活动课程指导纲要》，透彻理解课程性质与基本理念，熟知课程总目标和学段目标。

②把握综合实践活动课程的特点及一些应遵循的原则，理清基本思路。

③多方搜集宁夏古今名人资料，进行深入研究，做到胸有成竹。

④依据主题，考虑实际情况，设计出初步的综合实践主题活动方案。

⑤引导学生对综合实践主题活动方案进行讨论，吸纳合理化建议，不断优化完善方案。

（２）学生准备。

①学生熟知综合实践主题活动实践方案。

②学生自愿组成活动小组，推荐、确定组长，进行早期的准备工作。

２．活动实施阶段。

（１）活动第一步：了解名人事迹。

①学生活动小组可以通过如下途径搜集宁夏名人事迹资料：ａ、网络查询。

ｂ、到学校、地方图书馆查阅。

ｃ、请教相关人士，如档案管理员、文科教师等。

ｄ、还可以通过家长的帮助查询。

②将收集到的宁夏名人事迹资料，教师组织协调各小组交流、沟通，进一步分类整理、取舍。

③各小组深入研读名人资料，交流自己的所感所思所获，再商量汇报展示的方式（朗诵、讲故事、演话剧、唱歌舞蹈、绘画等）。

（２）活动第二步：准备活动节目。

①各小组由组长统筹，利用多媒体技术，设计制作好符合主题要求的音频、视频，积极自行排练活动节目，准备参加展示。

②教师与各活动小组长及时沟通，提出建议，进行指导。

③确定主持人，准备好活动展示的串词。

（３）活动第三步：展示活动成果。

①抽签，确定展示顺序。

②打印活动展示节目单。

包含：节目名称，节目形式，展示人员，组长等。

③可邀请相关教师、家长参加，可作为评委，进行评比打分。

④按活动节目单进行展示，学生主持人做好串联，教师及时提醒、指导。

⑤安排专人拍照、摄像。

⑥展示完毕，根据评比等次，给予表彰。

３．活动总结阶段。

将心得体会、绘画摄影、手抄报等，利用学校宣传窗分班级、分批次展出，让全校师生观看，学到知识，受到教育，激发荣誉感，立德树人，从而深入理解和践行社会主义核心价值观。

四、综合实践活动评价１．建立学生综合素质档案袋，将相关资料归档。

《数控技术》课程项目式教学改革初探

课程实践教学的探索［】．验技术与Ｊ实管理，０８，５２：２５．２０２（）９～９
【】李焕锋．２高职高专实践教学基地建设的实践与探索【】高教探索，０４２．Ｊ．２０（）【】陈冰．实一体化教学在数控专业中的３理实践与应用［】职教论坛，０７３：６Ｊ．２０（）１～
２０（）４．０４４：～６４．１校内、实训基地建设外【］晓刚．谈高职高专机电一体化专业７刘浅浙江工贸职业技术学院在经费十分紧建设［］高教论坛，０５２：２，３～Ｊ．２０（）１７１２】３４．张的情况下，买了１台数控车床、台加购８６工中心、台数控铣床及６８套数控实验平台，ｌ台电火花、切割等特种加工设备，６线同时对原有的实验室进行了综合改造，用网利
５结语
（）过项目式教学改革，现 “ １通实实践认识一针对实践的理论一再实践 ” 学生掌握，知识和操作技能方面取得长足的进步，国家数控操作工中７％以上。２项目式高５（）教改以后，缩了理论教学时间，压增加实践教学时间，大实践教学领域，证技能训扩保练的需要，切实保证职业院校课时安排并以实践性教学占主导地位。３通过与企业（）的合作，成实践课程的 “ 学研 ” 体化，完产一学生也实现了零距离上岗，也是该课程这项目式教学改革的方向。

基于项目式学习的幼儿园课程初探

基于项目式学习的幼儿园课程初探广州市增城圣果誉山幼儿园 511356摘要：项目式学习是指以课程为中心，围绕学生的驱动性问题，通过持续性探究，让学生在合作中运用已有知识经验解决实际问题的探究性学习。

在瑞吉欧项目教学中，教师引导助幼儿探究他们感兴趣的事物和现象，在真实的生活情境中解决问题，从而使幼儿收获无法在教室里复制的学习体验。

关键词：项目式；幼儿园；课程幼儿好奇心强，探究世界的积极性和主动性高。

他们多以螺旋式方式建构知识，这导致传统分科式课程模式不适合他们。

于是，我们将课程的落脚点更多地转向幼儿，观察并反思幼儿的典型表现，在教学实践中不断探索、思考、总结基于项目式学习的幼儿园课程建构和实施策略。

1. 课程模式及各环节目标要求将幼儿园项目式学习的课程模式分为五个有内在逻辑的基本环节，将整个项目式学习贯穿成互为基础、不断深入扩展的整体，具体包括情景引入、生活体验、探究制作、汇报展示、评价反思五个基本流程要素，同时进一步细化“探究制作”的实施流程，使幼儿园项目式学习框架更加明晰并具有更好的适用性，为教师和幼儿提供支架，提升教与学的质量。

各环节的主要目标和任务要求如下。

（1）情景导入环节主要目标：根据项目主题目标，为幼儿创设情境，帮助幼儿感受、初步体验，引起幼儿兴趣，激发幼儿参与项目式学习的积极性，为接下来的学习打下基础。

任务要求：情境创设要自然，可以充分利用社区资源、家长资源，既可以引资源入园，也可以让幼儿走出幼儿园；注意鼓励幼儿多感官、多角度感知。

（2）生活体验环节主要目标：在情景导入的基础上，围绕项目目标提供适宜的材料、场地等，让幼儿亲身体验；有意识地引导幼儿有目的地感受该项目学习的重点，鼓励幼儿通过亲身体验提炼驱动性问题，并进行思考、计划和制定方案，为下一步学习奠定基础。

任务要求：教师要营造宽松、自由的氛围，提出开放性问题，鼓励幼儿按照自己的想法进行多种方式的体验；在体验过程中，教师要做好观察者的角色，观察并记录幼儿的发现、谈话、疑问、困难、兴趣点等，为下一步学习做好准备。

初探项目式教学

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利用老同学的“ 经验” 优势，带动新同学的有效学习是课题组需要研讨的重要问题。在为人处事上，要求老同学帮助新同学，关爱新
２．针对学生特点，开设不同的模块。体育课上常常看到这样
的现象：男孩子生龙活虎地打篮球、踢足球，而女孩子往往是几个人一簇原地聊天，甚至还有的偷偷逃课溜走。
广价值。（作者单位：浙江省象山县第二中学３１５７００）
现在许多教师在信息技术教学中仍然采用的是标准的推荐教材来完成课程的教学，或者是在借鉴网络中分享的现成素材，在教学素材上东拼西凑，没有关联性可言。新一轮基础教育课程改革要求高中教育的功能不再是面向少数人的精英主义教育，而
趣，所以教师一个模式上课，不利于学生兴趣、爱好和特长的培
养。针对这一特点，我校新课程开设了篮球、排球、足球、田径、体育舞蹈、武术六个模块。校园的运动场地分成十二个部分，教师按照专项特长分工，每个部分两名教师负责，一名负责男生，一名负责女生。这些做法使得学生有了浓厚的兴趣，扭转了以前厌学的情绪。３．加强对模块学习班级的考勤。高中选项教学是在打破行政班界限，根据学生的选项组成新的教学班级。由于学生是在不
因为性格特点不同，男同学和女同学也有不同的爱好和兴
同学。对于新同学，教师则循循善诱，教育他们必须尊重老同学，
虚心向老同学学习，使新老同学形成交融的学习集体，共同把模块学习做实、做好，做出成效。在学习内容这样可以避免学习内容的重复性，激发学生的学习积极性，鼓励学生不断探索新知识。在组织方式上，采用了分层教学法，学生根据自身的能力，选择适合自己的学习难度，为学生的自主学习、探究学习提供平台，把学生的学习与教师的指导有机地结合起来。五、结束语

高中英语学科“项目式”教研模式初探

苏辉盘锦市教师进修学院，辽宁盘锦124000摘要项目式教研（project -based research 本文简写为PBR ）是一种以教师教研产品开发为目标的学习型教研方式，驱动教师主动发现问题，并协作确定解决问题方案的学习型教研模式。

其理念源于项目式学习，是一种立足于建构主义取向的情境教研模式。

实施项目式教研，将改变教师在课程改革与专业成长中的被动局面，使其积极主动地投入到课标的学习与新理念的构建、实践与创新中，实现教师的专业成长，让新时代课程理念在教学中得到贯彻。

关键词高中英语；项目式教研；教研模式；课程改革作者简介：苏辉（1978-），女，辽宁盘锦人，中学高级教师，硕士，研究方向:英语教学研究。

高中英语学科“项目式”教研模式初探项目式教研（project -based research 本文简写为PBR ）作为盘锦市普通高中英语学科“445”区域教研模式，是一种以教师教研产品开发为目标的学习型教研方式，驱动教师主动发现问题，并协作确定解决问题方案的学习型教研模式。

这些教研产品对教师而言是真实而有意义的，映射出学科或跨学科的核心素养，反映相关领域专业的实践活动。

教研产品可以是以教学设计、教学课件、教学案例分析、教学实录、教学论文等形式呈现。

一、项目式教研提出的依据项目式教研理念源于项目式学习。

在2019年外研版普通高中英语教科书中，每一模块都设置了项目学习内容。

为更好地解读教材，就新教材中出现的Project 板块，我市开展了主题式的教学研讨。

在深入研究项目式学习后，笔者发现，项目式学习可以迁移到我市《普通高中英语课程标准（2017年版）》的学习、研究与实践中去，于是，笔者提出了盘锦市普通高中英语学科“项目式”教研理念，并把其纳入到市普通高中英语“445”区域教研模式之中。

“项目式学习”可追溯到20世纪初期，弗兰西斯·W.帕克（Francis.W.Parker ）提出的“项目教学”（project teaching ）和约翰·杜威（John.Dewey ）的“做中学”理论。

任务式项目学习教学初探

任务式项目学习教学初探一、任务式项目学习教学特征（一）概念特征任务式项目学习教学，是指教学过程的所有活动都指向项目任务，无论是技能的训练还是知识的学习，都围绕指向性项目任务的需要进行。

项目学习教学的指向性特征就是理论实践一体化的本质所在。

围绕指向性任务的教学可以为学生提供有效吸纳知识的方向和机会，并能有效地对研究对象进行深入探究，得到的学习成果更为科学。

任务式项目学习教学以提出任务和完成任务为主线，在加强项目任务明确性的同时，力求引起学生的注意，激发学生深入思考，即通过任务的有效解决，提升学生的自信心，让他们获得更多的学习成就感。

（二）教学特征1.课堂探究强调学生的主动性。

教师充分调动学生的主动性，从“要我学”转变为“我要学”是任务式项目学习教学最重要的教学目的，要通过改变一味严肃、紧张的学习氛围，激励学生主动学习。

要提高学生的能动性，在项目任务的设定上教师要多花心思，项目任务难度要有梯度，让学生有信心完成，才能有更高的积极性。

同时，多给学生思考的时间，多给学生提问的机会，让他们放开手脚，大胆发问、积极讨论，做学习的主人。

2.任务安排体现差异性。

每个学生都是独特的个体，不同学生的认知水平、思维方式、学习需要、学习风格和能力不一样，学习的结果也就不同。

在任务式项目学习教学过程中，主要是由学生自己根据项目任务自由地探究，并完成学习任务。

由于每个学生的学习方式和思考方向都有所不同，因此，完成项目的程度也是有所差异的。

但无论项目任务完成的程度如何，教学的关键还在于引导学生享受学习，让学生学出个性、学出风格，在原来的基础上不同程度地提升自己。

这才是任务式项目学习教学的理念。

3.教法思路突出实践性。

皮亚杰说：“智慧的鲜花是开放在手指尖上的。

”在任务式项目学习教学中，学习过程将成为一个人人参与的创造性实践活动，注重的不是最终的结果，而是完成项目任务的实践过程。

学生在项目学习过程中，理解和把握课程要求的知识和技能，体验创新的艰辛与乐趣，培养分析问题和解决问题的思维和方法。

小学数学综合实践活动课项目式教学实践探析

小学数学综合实践活动课 "项目式教学"实践探析摘要：综合实践活动课是小学数学教学体系的重要组成部分，在数学教学中占有较大的比重，是小学数学教学过程中需要重视的内容之一。

项目式教学是近年来小学数学综合实践活动课的常用教学模式，这一教学模式非常重视项目的选取，可将所有的教学工作均贯穿于一个项目，直至解决问题。

为进一步明确小学数学综合实践活动课"项目式教学"的实践要点与策略，“本文以六年级下册总复习《统计》单元”为例，重点从项目选择、制定方案与计划、探究实践、交流分享、反馈评价五个方面来分析论述。

关键词：小学数学；综合实践活动课；项目式教学以小学数学综合实践活动课的特点来说，其要求学生可以在实践中掌握更多的知识，帮助学生了解到更多课堂外的知识，培养学生的社会责任感[1]。

作为新课程改革所提出的一种新的课程形态，综合实践活动课近年来小学数学教学中得到十分广泛的应用，但在长期的教学过程中发现，以往所使用的教学模式均有一定的局限性，并未实现培养学生实践能力的预期目标。

项目教学法是近几年所应用的一种教学手段，这一教学手段与传统教学法之间有很大的差异，其优势在于可以根据学生能力来选择学习项目，从诸多环节来引导学生学习，培养学生自主学习能力和实践能力。

更为重要的一点是，项目式教学高度重视教师角色的转换，可以凸显学生在学习中的主体地位，这对于落实综合实践活动课教学意义重大。

因此，进一步明确和掌握项目式教学在小学数学综合实践活动课中的应用要点与策略尤为关键，需要给予充分的重视。

1.项目选择项目选择的合理性与科学性可直接影响整个教学效果，为此要严格结合综合实践活动课的要求来确定项目。

总的来说，在小学数学综合实践活动课教学中，教师选择项目时需要把控好三点原则。

一是要确保所选择的项目紧紧围绕理论知识，确保学生可以巩固理论知识，同时可以提升实践能力。

二是所选择项目的难度要适中，不会出现学生无法解决的情况，且过于简单和复杂的项目均会降低学生的学习兴趣。

初探项目式学习模式

教学有方JIAOXUE YOUFANG项目式学习（Project-Based Learning）是一种以学生为中心的教学模式，强调通过实践项目来进行学习。

在这种模式下，学生能够参与到真实、有意义的项目中来，在探索实践和分析解决问题中获得知识和技能。

项目式学习不仅仅是一种教学手段，更是一种让学生主动参与、深度思考和合作交流的学习过程。

一、小学科学教学的内容和方法亟须更新在小学科学教学中，项目式学习的应用可以带来显著的教育意义。

通过设计与小学科学课程紧密相关的项目，让学生在解决实际问题的过程中，掌握科学知识和技能，培养学生批判性思维和解决问题的能力。

同时，学生在项目式学习的过程中，可以提高沟通能力和团队协作精神，而且学生会更加主动地参与到学习中去，提高他们的积极性和主动性，从而达到更好的教学效果。

当前，小学科学教学正面临着多重挑战，这些挑战主要源于教学方法的传统性和学生学习动力的不足。

在传统的教学模式中，教师往往采用讲授式教学方式，学生则是被动地接受知识。

这种模式虽然在知识传递方面效率较高，但却忽视了学生主动探索和实践的需求，导致学生对科学学科的兴趣和探索欲望逐渐减弱。

此外，随着科技的发展和社会的变迁，小学科学教育的内容和方法亟须更新。

现有的教学内容往往与学生的生活实际脱节，无法培养学生将所学知识应用于解决实际问题的能力。

同时，评价体系的单一性也是一个不容忽视的问题。

传统的考试和评价方式过分强调记忆和重复，而忽略了创新能力和实践技能的培养。

在这样的背景下，项目式学习作为一种新型的教学模式，变得尤为重要。

二、运用项目式学习模式对小学科学教学的意义（一）有利于提高学生的科学素养项目式学习作为一种以学生为中心的教学模式，应用于小学科学的教学中，能显著提高学生的科学素养。

学生在这种教学模式下，要通过探索、实践和合作来解决实际问题，进而深化对科学概念的理解。

在项目式学习的过程中，学生不仅需要搜集和分析数据，还需要学会如何提出假设、设计实验来验证这些假设。

初中道德与法治项目式学习初探

Read and Write PeriodicalMay 20212021年5月第18卷第05期Vol.18No.05读与写杂志初中道德与法治项目式学习初探黄宝兰（河北省沧州市教育局石油分局东风中学河北沧州061000）摘要：部编初中《道德与法治》教材以生活主题为主线整合和编排学习内容，引导学生在自我探索中习得知识、提升能力、内化价值。

传统讲授式教学已无法适应新教材教学的要求，课程改革呼唤新的教学方式。

项目式学习简单来说就是通过做项目来开展教和学的活动，它以问题为导向、以学生为中心，学生在原有知识背景和生活经验的基础上，通过自主探究、合作学习。

可见，项目式学习与新教材精神相契合，与课程改革所倡导的理念相一致，为初中道德与法治教学提供了新路径。

下面结合具体课例简要说明开展项目式学习的操作流程。

关键词：道德与法治；项目式学习；探究协作中图分类号：G631文献标识码：B文章编号：1672-1578（2021)05-0095-011确立目标，设计项目学生的学习目标是教师进行项目设计的出发点与最终执行效果的落脚点。

学习目标的确立，要依据学生情况、课程标准和教材内容，同时兼顾知识、能力、情感态度价值观三个维度以及核心素养的要求。

教师设计项目时要统观三年六册教材，掌握整体知识架构，把握重要内容，还要理解教材设计理念、弄清设计意图，树立总体课程观，着眼于课程总目标的达成。

例如，“法治教育”，我们可以选取典型法治案例，依据法治案例，采用“金牌调解”“模拟法庭”“今日说法”“等项目形式、提出具体项目问题，将问题指向法律知识的运用，使学生在完成项目的过程中养成自觉守法、遇事找法、解决问题靠法的思维习惯和行为方式，学会用法治思维和法治方式来认识、解决生活中的问题。

2创设情境，提出问题情境是学生利用己有知识来构建新知识的桥梁，是学习新知识的催化剂。

学生通过对情境中的问题进行思考、分析、处理，实现深度学习，提高核心素养。

情境的创设既要紧密结合教材内容，又要具有一定的真实性，还要贴近学生生活，为学生所理解，能激发学生学习兴趣。