初中生物学实验教学生活化探究

初中生物学实验教学生活化探究
摘要：初中时期的生物学科对于学生来说是最接近生活又源于生活的自然性学科。

而学生学习生物知识，最基本的深化途径就是生物实验。

通过真实的实验过
程让学生在认识的基础上验证性看待生物知识，并将实践认知拓展延伸，实现课
堂学习与生活实践的紧密相连，是生物学教学的最终目标。

因此，在初中阶段的
生物实验中，增多实验的“生活化”连接，不仅可以建立良性的实验教学氛围，还
可以在基础实验之上扩展学生的实验探究兴趣，助推学生的综合发展。

关键词：初中，生物学；实验教学；生活化
前言：
将生物学知识与生活化的学科实验相结合，可以在具体的实验过程中让学生以科学化的
实验手段验证生活，解决与生活相关的疑惑问题，收获最基本的实验幸福感与体验感。

然后
在不断的生活化实验中增多知识与生活的关联，为生物学的理论性知识教学创造良好的知识
教学氛围。

因此，生物教师需要借由实验的特殊价值，引导学生参与实验，通过实验激发学
生的生物探究兴趣。

1.对教材内容进行生活化整合
实验教学的教与学二合一，不仅要求学生在实验过程中能顺利将知识与实践相结合，实
现学习的真实价值。

也要求教师在教学方面能注重教学与生活实践的多元融合，将死板的实
验教学玩出趣味新花样，实质提升学科教学质量。

而实现这一目标最基本的就是对学科教材
的生活化整合挖掘，即打破传统教学中学科教材与生活实践相脱节的问题现象，让理论知识
与生活实际相关联。

如：学习观察生物细胞的临时装片一课，大部分生物教师都是直接选定
观察对象，学生被动实验。

而生活化实验教学，生物教师则可以让学生在实验之前结合教材
图片复习巩固，展开讨论交流，最终自由提出想观察对象，让学生的实验热情由主视角延伸
持续，与学科教材和实验所得多元渗透。

2.探讨学生生活化实验深度学习
实验教学不仅是生物学的主要教学组成部分，亦是由实验教学反哺学生知识内化的最关
键部分。

学生需要通过自我的疑问思考在实验过程中探究知识，深度挖掘，最终将自己的疑
惑在实验过程中一一解开，真正意义上的借由实验实现深度学习目的。

为此生物教师在组织
安排实验活动的教学过程中，不仅需要意识到生活化实验教学对学生学习学科知识的必要性，还需要重视学生动手能力的培育挖掘，增多学生的实验模仿空间。

如学生刚接触一门实验性
学科，对于一切相关知识都是好奇的，教师利用这份好奇将微观世界与宏观世界的相同与不
同借由生活化实验深层区分，让学生在一开始就对学科产生兴趣，可以既拓展学生的基本实
验操作，又让学生在生活化的实验材料观察中丰富实验经历，快速模仿实践。

如：洋葱鳞片
叶内的表皮的细胞观察与实物观察。

3.进行生活化生物实验教学
3.1实验仪器生活化
实验仪器是进行实验的首要基础保证。

而生物学使用的生物实验仪器各式各样，最为常
见的是生物显微镜、放大镜，也有一些用于测量的量筒、天平，用于解剖的解剖盘、解剖器
等。

但是，这些实验仪器在学生的生活日常中较不常见。

要想让生物实验生活化，生物教师
需要利用一些生活中常见的器物，将其作为实验教学的替代仪器来出现。

让学生意识到一些
常见器物居然可以作为实验仪器而存在，以此帮助学生拓展课外实践的实验空间与实验资源，让学生在日常生活中保持探究实验精神。

如：家中常见的玻璃碗、玻璃杯、高压锅、矿泉水
瓶等。

都可以在实验过程中发挥出不小的实验仪器替代作用。

3.2实验内容生活化
生物学的可实验内容丰富繁杂。

如观察生物的新陈代谢，观察生物的基本结构，亦或是
观察动物的繁殖发育，观察生物的遗传变异等。

但是，其中绝大部分的生物实验并不能在日
常的生活过程中被简易验证，能够直观进行生活化实践的内容都相对普遍，如：制备菌类、
大棚采摘、果树修剪、猫狗绝育等，都是在最基本的生物学原理上进行的生活化实践活动。

生物教师在进行生活化实验教学的过程中，需要意识到这些生活常见却易被忽略的实践活动
对于学科实验教学资源扩充的辅助意义，将这些常见的生活现象在知识的教学中穿插引用，
并科学的二次拓展为学生可进行的实践实验。

如：生物教师安排学生自主腌制泡菜，让学生
在自主实践过程中深化理解植物细胞吸水原理。

3.3实验材料生活化
初中阶段的生物教学中最多的实验就是观察。

因此，实验材料的选择是否契合学生的观
察心理就显得十分突出且重要。

生物教师需要在琳琅满目的可观查对象中以贴近学生视角的
实验材料选择引带学生全身心投入实验过程，然后在实验过程中增多生活化实验动机。

以此
帮助学生在生活化实验活动中增深实验与生活与知识之间的三者黏连。

而生物实验材料种类
繁多，无论从哪一种角度进行区分都可以细分出很多不同分类。

所以，生物教师无需在知识
性分类上说教性讲授实验材料，而是让学生发言讲述自己想要实验的材料有哪些，然后引导
学生将其归类，讲出原因，最后以较多学生想要了解的材料展开实验安排。

如：以土豆为例
的植物细胞水原理实验材料观察。

结语：
综上所述，在初中阶段生物学科的实验教学活动中，生物教师使实验的内容、仪器、主
题等都能以最贴近学生的视角全面生活化。

不仅可以拉近课堂教学与现实生活的主观距离，
还能在客观的实验验证中增多学生的成长感受，让学生在实验过程中意识到生活的奇妙与自
然的伟大，为后期的知识应用转化奠定基础，助推学生的全面成长。

参考文献：
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[2]罗学梅.民族地区初中生物教学课堂“生活化”的实践性探究[J].科技资讯，2020，18（01）：138-139.
[3]吴银花.初中生物“生活化”教学策略研究[J].福建教育学院学报，2018，19（12）：55-56.
作者简介，毕致梅，女，1990-01，籍贯云南省临沧市凤庆县人，彝族，毕业于云南民族大学；现任职于凤庆县鲁史中学教师；研究方向：初中生物。