中国教师培训工作的文化特征及其转型
新时代教研员的角色定位与专业发展路径
新时代教研员的角色定位与专业发展路径20XX年2月，中共中央、国务院印发《中国教育现代化2035》，随后中共中央办公厅、国务院办公厅印发《加快推进教育现代化实施方案（20XX-2022年）》（以下简称《实施方案》。
两个重磅教育现代化文件的相继出台，是中国特色社会主义进入新时代，国家在教育领域作出的重大战略部署。
其中，《中国教育现代化2035》明确提出“建成服务全民终身学习的现代教育体系、普及有质量的学前教育、实现优质均衡的义务教育、全面普及高中阶段教育”等主要发展目标，作为实现上述发展目标的重要力量，基础教育教师队伍的专业发展至关重要。
两个文件对新时代教师队伍建设皆提出了明确要求，要“建设高素质专业化创新型教师队伍”“全面加强新时代教师队伍建设”，同时也明确指出，要“加快信息化时代教育变革……利用现代技术加快推动人才培养模式改革，实现规模化教育与个性化培养的有机结合”“大力推进教育信息化。
着力构建基于信息技术的新型教育教学模式、教育服务供给方式以及教育治理新模式”。
6月，中共中央、国务院印发《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》，明确提出深化教育教学改革、全面提高义务教育质量，要“发挥教研支撑作用”。
在此背景下，作为基础教育教师队伍专业发展的主要指导力量——教研员的专业角色需要重新定位，并重构其专业发展路径，以满足新时代基础教育改革和发展的需要。
一、教研员要成为专业领导者《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》针对课堂教学质量提升，明确要求优化教学方式，注重启发式、互动式、探究式和情境教学，开展研究型、项目化、合作式学习，强调精准分析学情，重视差异化教学和个别化指导。
这一系列改革方向要求教师在课堂教学中要转变教学理念，更加关注学生的学。
相应地，发挥支撑作用的教研员需要成为专业领导者，从学术研究、专业指导、课程开发、教育测评、学习领导等方面发力，不断促进和提升教师的综合素养，实现教师有效持续的专业发展。
人的转型与幼儿园教师角色新定位
人的转型与幼儿园教师角色新定位黎平辉1，邓秀平1，陈文俊2（1.贵州师范学院贵州教育发展研究中心，贵州贵阳550018；2.贵州省贵阳市乌当区振新幼儿园，贵州贵阳550018）摘要：人的存在形态与教育活动紧密相关，培养什么样的人不仅决定了教育目的、内容和方法，也影响了教师的角色扮演。
服务于技术人训练的学校教育，意在通过系统学科知识的传授而训练个体服务社会的技能，幼儿园教育实际上被排除在学校教育体系之外，沦为了可有可无的准教育部分，而幼儿园教师也成为了无足轻重的准教育工作者。
呼应知识经济社会要求的创新人培养，使学校教育理念从片面突出知识复制转向文化改造，强调通过创造性人格养成与创新思维发展，来实现个体创造力的提升，幼儿园教育成为学校教育的关键期，而幼儿园教师也从准教师转变为关键教育者。
关键词：技术人；创新人；教师角色中图分类号：G615文献标识码：A文章编号：2095-770X （2021）06-0064-08PDF 获取：/ch/index.aspxdoi ：10.11995/j.issn.2095-770X.2021.06.010Human Transformation and the New Role of Kindergarten TeachersLI Ping-hui 1，DENG Xiu -ping 1，CHEN Wen -jun 2（cation Development Research Center,Guizhou Education University ，Guiyang 550018，China;2.Zhenxin Kindergarten in Wudang District ，Guiyang 550018，China ）Abstract:The form of human existence is closely related to educational activities.The kind of person we should cultivate not only deter⁃mines the purpose ，content and method of education ，but also affects the role of teachers.School education serving the training of tech⁃nicians aims to train individual skills of serving the society through the teaching of systematic subject knowledge.Kindergarten educa⁃tion is actually excluded from the school education system and becomes the dispensable part of school education.kindergarten teach⁃ers ，meanwhile ，become insignificant quasi-educators.The cultivation of innovators responding to the requirements of knowledge-based economy and society shifts school education concepts from one-sided emphasis on knowledge replication to cultural transforma⁃tion ，emphasizes the cultivation of creative personality and the development of innovative thinking to achieve the promotion of individu⁃al creativity.Therefore ，kindergarten education has become a critical period of school education ，and kindergarten teachers have also changed from quasi-educators to key educators.Keywords:technician;innovator;the role of teachers一、引言人的存在形态不是孤立的，因为社会发展由人推动，人是社会经济、政治活动开展的主体，所以，人以什么方式存在是社会发展的需要。
近三十年来我国教师教育政策变迁的特点、问题与解决路径
近三十年来我国教师教育政策变迁的特点、问题与解决路径曲铁华;王美【摘要】As an important step in strengthening teacher team construction,teacher education contributes to education development.In recent thirty years,China puts emphasis on the reform and development of teacher education.Many relative policies are made and put into practice so that teacher education in China has developed quickly with great achievements and dynamic pro-cedural characteristics,namely,the transfer from quality-scale type to quantity-benefit type, from priority to efficiency to fairness equilibrium,from that of single and close to that of open and pluralism,from separated stages to overall coherence.In this way,a virtuous teacher educa-tion system of pre-service and post-service training is built.Nevertheless,along with the prosper-ous development,teacher education policies in the turning stage of both old and new modes have some problems due to diversity of subjects of value,the complexity of choices of education poli-cies,relatively limited education resources as well as the alienation of ideal value and practical value of education policies.Thus,problems should be looked into with history as a mirror.Prac-tical roads will be discussed to improve the present teacher education policies in China.%教师教育是加强教师队伍建设的重要环节，是推动教育事业发展进程的有力保障。
建设高素质教师队伍亟待解决的几个问题
语文
字词句章、人类文化、人物、情感、伦理
历史
典籍、人物、事件、价值观
批判性、独立思考、叙事、历史感、辩证思维
正义、善恶、宽容、理解
外语
语言、文字、文化风俗
情景、交流、对话、语感
尊重、倾听、国际理解、宽容
自 然 学 科
理 性 秩 序 和 谐 有机性 复杂性
数学
公理、公式、原理、计算、数学家、发现
推理、演绎、归纳、计算
感恩、积极改正、不骄傲
关爱
胜任素质教育的教师德性修养
学校教师对各门学科知识的传递，无论是教学资源本身还是教学过程都自然内在地含有价值观倾向。（见图表2）
图表2：各门学科中的道德资源
学 科
素材形式
蕴含的 道德价值
教与学的方式
分类
特征
科目
学科内容
学科方法
人 文 学 科
伦 理 正 义 关 爱 审 美
尊重
提问者
将评价的原则及依据的理由向学生公示
安全感、正义感
公正
引导者、 导师
将学生的错误看成是其成长过程中的正常现象；给学生的成长“留有时间”
自我期待、合作意识、创造力
宽容
关怀者、 照顾者
丰富的情感，为处于困境（学习、心理、交往等方面）中的孩子提供帮助
依恋感、关注他人、感恩
同情
赞助者、 激励者
表扬与批评对事不对人；称赞只对德性而言
培植教师专业意识、感情和信念应贯穿于教师培养的全过程，不能等到学科专业学习结束后才安排教育类课程，更不能把教育类课程过分知识化、学科体系化。 现行的师范生实习方式必须尽快改变，到中小学实习应尽早安排，把中小学的教育教学经验尽可能地融入教师的职前教育中去。到基层、到农村的支教实习、顶岗实习也是很好的培养措施。对师范生教职学科的专业学习，应当转向服务于中小学教学、教育工作的培养模式，不能盲目追求大学化的专业设置及其学科标准。
班主任培训：新课程背景下班主任的角色转型
新课程背景下班主任的角色转型现代教育意义上的班主任，不再是“管理专家”，而是“活动组织者”“模范公民”“学生的朋友与知己”“学生人际交往的指导者”“学生心理健康发展的咨询者”等。
这些都应促使班主任对自己有一个较为清晰的、正确的定位。
1.变限制为鼓励在传统教育中，班主任在班级管理中经常教育学生不能怎么样、不要怎么样，用规章制度去限制学生，这对于学生形成良好行为、矫正不良习惯会起到一定的作用。
现代教育意义上的班主任则不满足于此，而是更着眼于挖掘学生的潜能和提高学生的能力。
班主任不应把学生的失误看得太重，而应与学生一起商讨如何改进；对学生不应简单地训斥与限制，而应鼓励其发展与创造。
2.变封闭型为开放型在传统教育中，班主任倾向于把班级看做一个单元，管理班级工作时自己包干，管理范围只局限于学生在校期间，导致教学环境相对封闭。
在新课程背景下，班主任应认识到，自己是班级各种教育力量的协调者，是连接任课教师与学生及学生与家庭的一个重要“纽带”。
班主任要主动联合任课教师、学生家长，与他们共同商讨班级管理的教育对策，以便形成教育合力，最大限度地发挥教育系统的整体功效。
班主任还应以“教育社会化”的新视角看待班主任工作，主动了解和研究家庭教育、社会教育，把学校教育扩展到全社会，争取更广泛的支持。
3.变被动适应型为主动创造型在传统教育意义上，班主任工作的一个重要特点是以课程标准为依托，以学校要求为准则，形成适应型教育教学的方式。
这种方式会让班主任失去“自我”，缺乏创造性，使学生无法形成独特的创造性人格。
新课程背景下的班主任应是积极能动、富有创造性的主体，应不断寻找新的工作内容与工作方法，根据自身优势和学生的特点，富有创造性地开展班级活动，组织独具特色的班集体。
班主任的创造性工作观念与工作方法必然会对学生创造性人格的形成起到潜移默化的巨大作用。
4.由权威转变为“导师”传统教育的显著特征之一是以教师为中心。
班主任在班级管理中拥有绝对的权威，学生对班主任必须绝对服从。
中国教师教育研究综述——以《教师教育研究》为例
者 是 紧 密联 系 在 一起 的 ．是 中 国教 师 教
式 ．为普 教 和 高教 服 务 ：在 课 程 设 置 上 ．开 设 通 识 、专 门 （以 后 所 教 学
科） 、专 业 课 程 （ 教 师 教 育 技 能课 程 ） ， 突｝ 十 ｛ 师 范 性 ， 强 化 学 术 性 ，加 强 实 践
专业知识 、专业技能 和专业情 意等素质 要求 。鉴于 目前我 国教师 职业 的专业化
度 与组 织 ．并 倚 重 教 师 群 体 的 自主 力 量 。来推 进教 师 专业 化 进程 。 『 ３ ０ 王 长 纯 提 出教师发展 学校 建设 标 准参 考纲 要 。
该标 准 包 括 ：实 现 大 学 和 中 小 学 的 合
作 。促进 教师教育专业化 、一 体化和 终 身化 的实 现 ；建有 教 师专 业发 展制 度 ； 编制 以教学研合一为核心 的教师专业 发 展 目标 系统 ：将 研究与理解学生 作为 教 师专业发展 的中心 ；拥有多学科 的专 家 队伍 ，实现 大学学术文化和 中小 学实践 文化 的互 动等。为教师专业化 发展提供 了参 照标 准。 ｝ ４ 在实践方 面 ．学者郑友训 提 出教 师 专业 成 长 的 三条 路 径 ：来 自教 师个 体
纪下半 叶 以来 ，教 师教 育界 “ 打破 封
闭 ，走 向 开 放 ” 的 呼 声 １ ３益 强 烈 ，其 主
育改革 的一 系列 变化。首先综合性 大学
参 与教 师教 育体 系 ．要求 改 变 以往 师 范
要表现就是综合性大学积极介入 教师教 育。这表明 ，综合性大学参与教 师教育 在我国同样已是大势所趋 。但 是综 合性 大学参与教师教育是一个过程 。不可操
教师教育课程体系
教师教育课程体系摘要20世纪，中国师范教育发展经历了由设置独立的“定向型”师范体系向设置多元的“开放型”教师培训体系的过渡，存有诸多问题，如在课程设置上教育类课程比重较低；在课程传授方法上，重理论知识的传授和学习。
在教师教育课程体系改革的价值取向上，我们应该转向实用和技术取向；相对应地，在课程结构、课程模式等方面要实行一系列的改革。
关键词教师教育；课程；改革当前，我国的教师教育主要由独立的师范大学、师范学院和教育学院承担，部分综合性大学也成立了教育学院、教育科学研究所、教师培训中心和进修中心，但因为起步晚，部分已参与教师培训和培养，部分还处于边缘化状态。
虽然在世纪初终于开始了由独立的“定向型”师范体系向多元的“开放型”教师培训体系的过渡，但反对师范教育的呼声从未间断。
如何增强我国职前教师教育是一个值得我们深思的问题。
一、我国师范类院校和非师范院校课程体系存有的问题我国存有着两类职前教师教育制度。
一类是原有的各类师范院校开办的师范专业，这类学校是教师教育的主力军。
另一类是部分综合性大学开办的教育学院或教育研究机构，部分承担教师教育的任务，与前者相比，这类学校的教师教育才起步。
师范大学转型和教育学院的组建过程中会遇到一些普遍性的课程设置问题。
主要表现在：其一，我国当前没有真正意义上的“综合大学+教育学院”的成功办学模式，眼下在综合大学组建的教育学院，还不能提供不同层次的教师教育模块课程。
这些高校大多对教师教育理解不足、重视不够，教师教育在整个学校事业发展中的地位不高。
尤其是合并类综合性大学，学校的兴奋点是在提升学校的办学层次和在全国的综合排名上，因而建多少重点学科、重点实验室和多少博士点、硕士点等等，才是学校注重的重点。
非师范院校开办的教师教育专业化特色淡化表现在课程安排上，教育类课程比重较低，大多高校教育类课程只占全部课程的10％左右，而公共学科课程则占到全部课程的40％左右，学科专业课程占50％左右。
2023教师转变教学观念心得体会
2023教师转变教学观念心得体会2023教师转变教学观念心得体会1对于如何转型建议如下：1、“先吃后尝”策略学校制定本校课堂教学改革计划及具体步骤，组织部分教师先行动起来，让这部分教师在行动中体验，在体验中感悟，在感悟中提升认识。
“吃”—行动，“尝”—提高认识，观念转变。
2、“边吃边尝”策略学校适当放低速度，让部分教师进行尝试性的改进，组织定期反思和总结，并及时进行激励和表扬，并定期组织课改交流会和观念转型座谈会，给这部分教师提供展示的机会。
3、“先尝后吃”策略对观念保守，“顽固不化”的教师，可组织教师到课改成功的学校去观摩和学习，并谈谈体会，组织教师俺家高端培训，从专家的先进理念引领观念改变。
4、明确“心转”路径，实现深度转型。
及学习观、教师观、师生观、教学观、评价观和教育观等方面的转型，在教师观，教师由“蜡烛”变为“打火机”;在师生观上，师生由“对手”走向“伙伴”;在教学观上看，教学要由灌输知识走向点燃智慧。
心得：对于“先吃后尝”策略的理解和自我对照，我认为在行动之前需要一定的理论知识好教学计划的详细准备，在这方面我还有些欠缺，还需要提高认识转变观念。
对于“边吃边尝”策略我会积极参与定期的课改交流和观念转型座谈会，并及时反思和总结，学会尝试性的改进。
“先尝后吃”策略虽然相对保守，但我愿意去多抽时间观摩和学习，向专家请教，我认为模仿之后定会创新。
2023教师转变教学观念心得体会2通过上学期的工作与学习，本人深深体会到新时代的教师一定要转变观念，要用全新的思想来指导我们的教学工作。
观念是行动的灵魂，人的观念决定人的行为，教育观念对教学起着指导和统率的作用。
在传统的教学思想、教育理念中走过来的教师，若不更新观念、转变思想是很难适应新课程的。
所以，确立新的教育观念，是教学改革的首要任务。
教育观念不改变，教学改革无从谈起。
只有教育观念的转变才会真正焕发出教育的生命力和创造力。
传统的语文教学注重知识的传授，长期以来，学生的学习方法机械，呆板，靠死记硬背完成作业。
教师教育的课程
教师教育的课程课程是教育的基本要素之一，课程结构集中体现了各类、各层教育的培养目标和人才规格，反映了教育者的价值取向以及社会发展对人才的素质要求。
教师教育课程是向未来教师传授知识、培养良好科学文化素养的重要方式，是教师教育活动中影响人全面素质提高最为直接、最具稳定性的基本因素。
一、相关概念界定（一）课程在西方，课程（curriculum）一词最早出现在英国教育家斯宾塞《什么知识最有价值？》（1859年）一文中。
它是从拉丁语“currere”一词派生出来的，意为“跑道”（Cursum race course），转义为教育术语，意思是学习者学习的路径。
根据这个词源，最常见的课程定义是学习的进程（course of study），简称学程。
这一解释在各种英文字典中很普遍。
课程既可以指一门学程，又可以指学校提供的所有学程。
到目前为止为大家普遍认可的说法是：课程有广义与狭义之分，广义的课程，是指学生在学校获得的全部经验，包括有目的有计划的学科设置、教学活动、教学进程、课外活动以及学校环境氛围的影响。
狭义的课程，是指各级各类学校为了实现培养目标而开设的学科及其目的、内容、范围、活动、进程等的总和。
（二）教师教育2001年，在《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中首次以官方文件的形式提出了“教师教育”的概念，并提出：扎实推进素质教育的关键是建设一支高素质的教师队伍。
教师整体素质的提高，每个教师实施素质教育的能力和水平的提高，必须通过改革、加强和发展教师教育来实现。
“教师教育”是对教师培养和培训的统称。
过去的“师范教育”也包括对教师培养和培训两个部分，但是长期以来，培养和培训相对分离，相互沟通不够，容易被误会“师范教育”仅是对教师的职前培养。
现在的“教师教育”就是在终身教育思想指导下，按照教师专业发展的不同阶段，对教师的培养和培训通盘考虑，整体设计，体现了对教师的教育是连续性的、可发展的、一体化的。
1可以说，教师教育是师范教育与教师继续教育相互联系、相互促进、统一组织的现代体制，是实现教师终身学习、终身发展的历史要求2。
参加全国教师教育学术研讨会心得体会
参加全国教师教育学术研讨会心得体会xxxx年9月23至24日，我在xxxx大学教师专业发展学院的组织下有幸参加了在xxxx大学召开的全国教师教育学术研讨会，作为一名今年9月份才刚刚入学的研究生能够参加这次全国性的学术研讨会对我来说机会非常难得。
在整个研讨会上，我认真听取领导讲话、专家报告以及分组讨论，尽管会议为期两天但我觉得收获颇丰。
本次会议的中心议题是“提升教师教育质量，促进教师专业发展的理论与实践”，会议内容详实，既有教育部师范司领导的关于教师教育改革、教师专业发展的重要报告，又安排有特邀专家报告，主要包括：中国教育学会会长、北京师范大学博士生导师顾明远教授的报告，国家总督学顾问、亚太地区联合国教科文组织协会联合会主席、中国教育学会副会长陶西平主任的报告，中国教育学会教育学分会教学论专业委员会主任委员裴娣娜教授的报告，以及北京师范大学教师教育研究中心常务副主任朱旭东教授报告，同时大会还安排了五个专题供与会的专家学者讨论：1.基础教育课程改革与教师教育质量的提升 2.高等教育发展中教师教育体制的构建3.创新教师教育课程体系，提高人才培养质量4.校本研训与教师专业发展5.教师专业发展学校的建设。
本次大会的第一个报告是国家教育部师范司司长管培俊同志给我们作的，他的报告的题目是《把教师教育摆在优先发展的战略地位》，报告围绕三个问题来展开，第一个是重视教师教育、第二是创新教师教育、第三是大力加强教师教育。
关于第一个问题报告首先回顾了我国教师教育的发展历程，分别谈到了中国百年教师教育的四个阶段、建国以来我国召开的五次教师教育工作会议以及近十年来我国教师教育的发展状况，还特别介绍了我国在教师教育方面取得的基本经验以及我国教师教育所面临的严峻形式和突出问题。
对于第二个问题报告介绍了我国教师教育发展的总体目标、一个体系、三个环节和四项制度。
总体的目标就是按照科学发展观的要求适应素质教育的需要，坚持二十字方针，“促进开放、提升层次、创新制度、提高质量”。
中职文化基础课教师知识转型校本培训之我见
指导思想贯彻实施到具体教学活动 当中 ， 这是中职教育发展 （２） 中职生 的生源 现状要求 中职文化基 础课教 师要 调整
关， 在某种程度上来说 ， 职业 教育 就是 就业 教育 ， 中职教育 自然
基础课教 师主动调整 自身知识结构 ，了解基本 的专业课 程、 行
业 、 业 知 识 ， 意 识 地 向 专 业 基 础课 方 向 进 行 知 识 转 型 ， 成 企 有 将
也不能例外 ；因此中职 教育 阶段所开 展的全部 教育 教学 活动 ，
维普资讯
２０ ０ ８年 ６月
广 西 轻 工 业
第 ６期 （ 总第 １ ５ ） 期 １
ＪＵ Ｎபைடு நூலகம்Ｌ０ ＩＨ Ｄ ＳＲ ＯＲ Ａ ＦＬ ＴＩ ＵＴＹ Ｇ Ｎ
教 育研 究
中职 文 化基 础 课教 师 知 识 转型 校 本 培 训之 我 见
富 敏
其他工作 当中， 教师个人素质建设呈现 出综合化趋 势。 中职教 育受 到政 策鼓励从 而以前所 未有 的势头 迅猛发展 固然是 一件
好 事 ， 必须 看 到 的是 ， 但 无论 是 哪 一所 中 职 学 校 ， 它 大 量 扩 招 在
高要求 ，要求 中职文化基础课教师除 了熟练掌握本学科 知识 、
（ 西纺 织工业 学校 党 办 ， 西 南宁 ５ ０ ０ ） 广 广 ３ ０ ７
【 摘 要 】 职业 教育的 发展对中 职文化基 础课教师 提出了 向专业 课方向 基础 进行知识转型的 要求， 在针对中 而 职文化基础
课教师知识转型所开展 的各类培训 中， 校本培训是有 效、 低耗、 便捷 的培训形 式。
理应 以“ 为就业服务 ” 为核 心 ， 中职文化基础课 自然 也不例外 。 然而 ， 中职文化基础课教师一般从师范类院校毕业后就进入到 学校任教 ， 职业经验 和知识体 系的构成相对 比较单 一 ， 缺乏对 企业生产和生产 岗位技 能的感性认识 ， 在实际教学当 中缺乏根 据专业教学需要来 选择文 化基础课程 的授课 重点和授课 内容 的服务意识、 大局意识。如何克服 自身局限把“ 为就业服务 ” 这
幼儿教师专业发展的内涵与途径
幼儿教师专业发展的内涵与途径作为学前教育专业的学生我们有必要对我们专业的发展以及怎样发展有一个了解，下面就让我来带领大家从幼儿教师专业发展的背景、现状、途径和方法来看一下我们专业的发展。
幼儿教师专业发展的背景幼儿教师作为作为一种专门的职业历史并不常久，距今不过两三百年的历史。
而与之相应的专门培养幼儿教师专业教育及幼儿教师的专业发展也只有短暂历史。
从1776年近代第一所幼儿教育机构在的建立到19世纪下半叶~二十世纪上半叶专门化的幼儿教育机构在各国普遍建立。
而中国经历了由清末的萌生、民国时期制度的建立、新中国建立后的发展。
(《中国幼儿教师教育转型》“总体篇”第9页、13页，全国教师教育学会幼儿教师教育委员会主编）并且这一短暂的历史直到20世纪6才被完全拉开序幕，其高潮又主要集中在其高潮有主要集中在20世纪60年代以后，其动因则是20世纪以来波澜壮阔的幼儿教育改革运动。
下面让们回顾一下百年来的世界幼儿教育改革发展百年幼教改革发展发展历程可划分为三个阶段：第一个阶段是19世纪末至第二次世界大战前，大工业革命推动了整个社会的变革，传统教育的矛盾和弊端日益突出，现代教育理论与实践方兴未艾，促使幼儿教育有“传统”走“向“现代”。
在幼儿教育有传统走向现代的过程中，欧美教育革新运动发挥了最为关键的作用，它的震撼作用在于逐步改变了人们旧有的幼儿教育价值观，改变了人们对儿童、知识、数学课程等的认识，相应的形成了一系列新的幼儿教育思想观念，从而为现代幼儿教育思想理论与实践体系的建立铺平了道路。
第二个阶段是第二次世纪大战以后至20世纪80年代，这一时段世界各国都重视以教育振兴经济和国家强盛，一美苏为代表的两大阵营间的国际竞争成为改革和发展的重要动力。
为了使本国在国际竞争中处于优势，各国都非常重视早期教育，尤其注重学前儿童的智力开发，世界教育进入“智育中心主义”的时代。
而各国为了加强儿童早期智力的开发都加大了对幼儿教育的投入。
江苏省高等学校教师培训资料
高等学校教师职业道德概论石海兵2011年10月医德如何，十日之间分生死；官德如何，十年之间见治乱；师德如何，百年之间判盛衰。
有一句话叫做“素质决定命运”，这是指人的个体生命而言。
就社会发展的全局来看，教师的素质将直接决定教育事业的未来，决定一个民族的前途。
▪高校教师作为中国知识分子的一个重要组成部分，历来具有将追求学术成就、传授专业知识与国家、民族的振兴联系在一起的优良传统。
而今天，面临如何传递人类文明的火炬、开发人类文明的智慧的历史任务，社会如何持续提高教师待遇、教师如何进一步加强师德修养就成为最紧迫的课题。
“教育是一个良心活！”这句话一针见血地道出了师德的重要性。
师德从来都是学校的生命线。
第一章导论第一节道德的一般分析一、道德的含义▪道德的词源学考察▪“道”，最初的含义是指道路，如《诗经》中所曰“周道如砥，其直如矢”，后引申为原则、规范、规律、道理或学说。
因此，“道”在一般意义上是指事物运动变化发展的规律，并引申为人们必须遵守的社会行为准则、规范。
▪儒家认为“德”就是实行某种原则，心中有所得。
如心中得到了“道”，就是“德”。
理学大师朱熹在《四书章句集注·论语注》中说：“据于德”，“德者，得也。
得其道于心，而不失之谓也”。
▪道家认为“德者，道之舍也”，“物得以生为之德”。
在他们看来，天地万物全体之自然，即为“道”，而各种事物所得之自然，即为“德”。
用在人伦上，则为人之本性、品德。
在中国伦理史上，把¡°道¡±与¡°德¡±联系起来作为一个概念来使用，首推荀况，他在《劝学》篇中说：¡°礼者，法之大分，类之纲纪也，故学至乎礼而止矣。
夫是之谓道德之极。
¡±这就是说，如果一切都按照礼的规定去做，就算达到了道德的最高境界。
在西方文化中，道德一词起源于拉丁文¡°摩里斯¡±（mores），意为风俗和习惯，引申为规则、规范、行为品质和善恶评价等含义。
教师专业发展期末复习资料
教师专业发展期末复习资料第⼀章：基本概念⼀.教师专业发展是什么：1.教师专业发展：根据相应的教师专业标准，教师主动在职业道德⽔平与职业信念，专业知识涵养，专业技术熟练程度等⽅⾯取得提升的过程和结果。
2.教师专业发展有⼴义、狭义之分。
⼴义的教师专业发展，包括⼀切在职的教师通过各种途径、⽅式的理论学习与实践，使⾃⼰的专业化⽔平持续提⾼，不断完善，相当于把教师摆在终⾝学习的体系中。
狭义的教师专业发展，特指初任教师的培训、教育，以帮助初任教师更快更好地进⼊⾓⾊，适应教师专业化⼯作，并且敬业乐业。
3.包括静态素质的发展，持续的⾃我⾰命，群体关系的发展4.群体专业化外部：⼯会趋向；内部：专业主义；个体被动专业化；个体主动专业化（教师专业发展：基于个体内在素质提升需要的专业学习）⼆为什么要关注教师专业发展:(⼀）职业与专业的认识：1职业往往是基于⼯作特点，收⼊状况、地理位置等特点对个体或群体从事的主要⼯作的描述。
（农民、⼯⼈、司机、裁缝）2职业是专业的基础，专业是职业发展到更加专门化程度的产物，当某⼀职业专门化之后，逐渐具备了“专业”的意蕴，⽽被认定为专业（如律师、医⽣）。
3是否具有专业标准是区分职业与专业的重要标志4早在20世纪30年代，卡·桑德斯就指出：专业化的发展⼰成为时代中充满希望的信号。
分⼯——⽣产⼒发展——技术进步——专门技术——社会分⼯——职业的专业化1.教师职业发展历程：1.教师长者化原始社会，经验丰富的长者为⼉童传授社会⽣活、劳动⽣产等经验。
（以⼝⽿相传、实践模仿的形式展开）2.教师职业化（内傅——外傅）进⼊阶级社会，学校教育的出现，产⽣了教师。
古代中国的以吏为师，西⽅的僧侣为师（官学体系下）。
3.教师半专业化：师范学校的建⽴与升格；教师资格制度；教师专业组织；4.教师（发展）专业化1955年召开的世界教师专业组织会议最早提倡教师专业化。
联合国教科⽂组织和国际劳⼯组织（1966年）《关于教师地位的建议》的报告，报告中强调“教育⼯作应被视为专门职业（Teaching should be regarded as a profession）1986年，美国卡内基⼯作组和霍姆斯⼯作组相继发表了《国家为培养21世纪的教师作准备》和《明天的教师》，这两份报告明确提出了“教师专业化”的概念，并将其视为提⾼公共学校教育质量的惟⼀途径。
探索教师培训的多元化创新发展模式
探索教师培训的多元化创新发展模式在现代社会中，教师是知识的传递者，文化的传承人，社会的引导者。
因此，教师的培养和发展是教育事业的重要组成部分。
教师的不断发展和提高，将带来教育事业的长足进步。
然而，在教师培训方面，传统的教育方式已经无法满足当今需求日益增长的多元化社会。
教师培训必须适应不同的学习需求和学习方式，以多元化的创新发展模式培养教师。
传统教师培训主要包括教育学、心理学、课程设计和教学方法等课程，它们的设计从根本上缺乏针对学生学习方式的了解。
过度强调教师的专业知识和教育技能，而忽略了学生独特的学习需求、利益和目标。
传统教师培训方式已经让教育失去了很多潜在的贡献，严重影响着教育的发展。
因此，教师培训的创新和改革面临着严重的挑战。
为了克服这些挑战，我们需要创新和多元化的教师培训模式。
下面将通过以下几个方面来分析探索教师培训的多元化创新发展模式：个性化培训，在线培训，协作式学习和反思式培训等。
首先，个性化培训以学生为中心，重视学生的差异化需求。
这种培训模式可以根据不同的学生兴趣和能力，为其设定不同的学习目标和适宜的学习内容。
同时，教师培训机构可以积极探索个性化教育内容和教学方法，为学生提供更多选择，并创造更富有意义的学习体验。
此外，教师培训机构还应该促进更多的交流和合作，鼓励学生分享经验，互相学习和促进人际交往。
其次，线上培训是教师培训的另一种多元化模式。
在线教育平台为学生提供了灵活和自主的学习环境，这对教师的提升和发展起着非常积极的作用。
在线学习可以让学生随时随地学习，而不局限于教室和学校，这就为教师的学习和培训打开了更加广阔的视野。
此外，线上学习平台还可以提供丰富多彩的学习资源和实用的教育教学工具，这让学生更好地掌握知识和技能。
再次，协作式学习是一种以合作为核心的多元化教师培训模式。
教育要求教师在一起合作，分享经验和教学方法，这样就可以寻找新的教学模式和更好的教学效果。
教师合作还可以使教育组织和管理更为高效和灵活，提高教学的效率。
谈教师专业发展蜕变的阶段及其特征
谈教师专业发展蜕变的阶段及其特征摘要：教师既是一种工作，更是一项职业；教师的职责是传道、授业、解惑；教师的发展要从“经师”到“能师”，最终进步为“人师”。
在这个发展过程中，一般会经历四个阶段：入门磨合期、适应发展期、成长提高期、成熟创新期。
从一个入门学徒发展成长学者型教师，具备在教育教学领域的创新发展能力和指导青年教师成长的导师。
关键词：教师专业发展阶段特征教育是一种科学,也是一门艺术,其真实价值在于求真和创新；教育更是一项事业,其含义就是付出。
教师既是一种工作，更是一项职业，它是教师专业发展与完成个人梦想的平台。
唐代著名思想家韩愈云，师者，传道、授业、解惑者也。
教师的职业境界——经师，指教师需要像传教士布道那般，严肃、严格、谨慎地对待教学工作，努力做一个不“误人子弟”的优秀教师。
教师的专业境界——能师，指的是具备教育智慧的专家型的教师。
能师需要具备深厚的专业知识，具备特殊的教学风格，具备出众的教学特征，还有对教育教学的深入专研，直到成书立说。
教师的事业境界——人师。
人师是教师人格培养的最高境界。
古人说：“经师易求，人师难得。
”人师凭借自身独特的人格魅力培养学生优良的人格，凭借自身的德、才、情带给学生潜移默化的深刻影响。
同时，教师达到这种境界不仅能完善自身，实现梦想，还能超越自身的精神追求。
因此，从青年教师发展的过程来说，大致可以将教师专业成长划分为以下几个时期：1.入门磨合期——前3--5年新教师刚走上工作岗位时，会存在许多理想与抱负，会具有冲劲与激情。
但是，他们在学校教育教学的过程中，缺少对教师岗位与职业的深入了解与认知。
所以在工作过程中，经常会因为经验不足，或者不善于与人沟通产生问题，更关键的是缺乏对教育对象与教学过程的全面掌握，所以，很容易产生眼高手低的困惑，从而造成教育教学工作中的诸多不便。
这是非常正常的时期，这需要其他有经验的教师的帮助与指导。
爱因斯坦曾说过：“假如一个人了解了他的学科的基本原理，并掌握了怎样独立的思考与工作，那么他肯定会寻找他适合他的道路。
古代“技”“艺”教师的职业属性及文化特征
古代“技”“艺”教师的职业属性及文化特征随着我国教育事业的不断发展，学科设置呈现出专业化与多元化并存，通识教育与专业技术教育共同发展的趋势，对人才的标准也更强调知能合一。
加上近年来教育部释放出“实现两类人才、两种模式高考，分别为技能型人才高考和学术型人才高考”的改革信号，“技能”，“技术”教育越来越频繁地出现在公众视野中，这使得加强教师队伍的建设越发成为当务之急。
我国古代“技”“艺”教师与占主导地位的德师，经师既有区别又有联系，其群体的存在为我们思考当下教育形势与教师队伍的建设提供一个新视角。
一、“技”“艺”的教学内容我国古代“技”“艺”教育自最初夏、商、西周的“六艺”教育以后逐步形成相对完备的体系，一方面包括对“士”——知识分子的艺能教育，即“礼”的教育，在西周的国学中，“礼”的教育处于“六艺”之首。
对政治秩序，日常生活都作了明确的规范和要求；文学和艺术的教育，涵盖音乐，诗歌，舞蹈，书法等内容；科技教育，涵盖算学，医学，天文，历法，农业等与国计民生相关的内容。
另一方面包括“百工”教育，即对工匠的手工艺教育，与手工业相联系，几乎包括绘画、塑像、雕刻、铸造、制瓷、织染、建筑、冶金等有关社会生产技术及工艺美术的各个方面。
二、“技”“艺”教师的职业属性和文化特征教育内容作为教育系统的因素之一需要教育者即教师组织实施，古代“技”“艺”教师身份不一，角色各异，决定了其职业属性的差异，并带有各自的文化内涵，其角色主要有以下三种。
（一）亦官亦师夏、商、西周时期，奴隶主阶级不仅是社会物质生产资料的垄断者，而且是社会精神生产资料的垄断者，由此产生“学在官府”、“政教合一”的教育制度，“学在官府”即教育机构设于官府之中，这就决定了官师不分是其主要表现形式，指为师者必为官或退仕。
“是居官之人，亦即教民之人也”，此时的教师处于“兼职”状态，以为官为主。
随着社会经济，政治与文化的变革，“学在官府”逐渐被私学和封建官学所代替，教师成为专职，但封建官学中的教师保留了官师不分的特点。
对教师文化特征的认识
对教师文化特征的认识
对教师文化特征的认识如下：
教师文化的社会学特征如下（1）个人主义文化：教师拥有强烈的独立成功观，很少干涉其他教师，他们不喜欢变革，也不愿与同事合作，避免与他人讨论变革。
（2）派别主义文化：学校分裂为许多独立的团体，教师忠诚于、归属于某一个派别。
派别内部成员之间联系紧密，但派别之间教师则漠不关心甚至相互竞争，因此学校中教师很难有共享的目标，革新也难以在全校范围内进行。
（3）人为合作文化：教师
（3）人为合作文化：教师之间的合作是由外在行政控制的，这是由某种正规而特定的科层程序强制的、可以预测的、局限于特定时空条件的合作。
合作的主要目的在于满足科层制度的要求，而不是学校实践的要求和个人的本意。
4）自然合作文化：这是经过人为合作文化阶段后的更高级的合作文化。
它是渗透在日常教学中的教师之间自发的、自然而然的合作。
教师之间相互观摩学习，互相帮助，共同克服困难。
教师培训者培训愿景
教师培训者培训愿景教育是社会发展的基石，教师则是教育事业的中坚力量，教师培训者的培训愿景是促进教师成长和发展，提高教师的教学水平和专业素养，从而推动教育事业的发展和进步。
在当今时代，教师培训者的培训任务越发重要，同时也面临着更多挑战和机遇。
教育环境的变迁随着社会的不断发展和进步，教育环境也在发生着深刻的变化。
信息技术的快速发展使得教育方式发生了革新，传统的教学模式已经无法满足当下学生的需求，教师们需要不断地更新自己的知识和教学方法。
此外，学生的需求和期望也在不断提升，他们希望得到更具有实用性和现代性的教育，这对教师提出了更高的要求。
培训的重要性教师培训者的培训愿景包括了提高培训者的专业水平和素养，帮助他们更好地开展教师培训工作。
教师培训者需要具备扎实的教育理论知识和丰富的实践经验，能够根据不同教师的需求和特点，有针对性地开展培训工作。
培训者的专业水平直接影响着教师培训的质量和效果，只有具备了一定的专业素养，培训者才能更好地指导和支持教师的成长。
培训内容的设计教师培训者的培训愿景还包括了设计优质的培训内容，帮助培训者更好地提升自己的专业水平和素养。
培训内容应该紧密结合当下的教育实践和趋势，通过分享最新的教育理论和实践经验，培训者可以获取到更多有效的教学方法和策略。
此外，培训内容还应该具有循序渐进的特点，从基础知识到高级技能，逐步提升培训者的教学能力和领导素养。
提升学习体验为了更好地促进培训者的学习和成长，培训者的培训愿景还包括提升学习体验。
培训者需要创造一个富有活力和互动性的学习环境，通过案例分析、小组讨论、角色扮演等方式，激发培训者的学习兴趣和积极性。
培训者还可以利用现代科技手段，如在线课程、虚拟实验室等，增强培训者的学习体验，让他们更轻松地获取知识和技能。
结语教师培训者的培训愿景是促进教育事业的发展和进步，提高教师的教学水平和专业素养。
培训者需要不断提升自己的专业水平和素养，设计优质的培训内容，提升学习体验，从而更好地支持和指导教师的成长。
教师专业化含义
教师专业化含义--摘自《教师专业化的理论与实践》教师专业化是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度。
教师专业化的基本含义是：1.教师专业既包括学科专业性，也包括教育专业性，国家对教师任职既有规定的学历标准，也有必要的教育知识、教育能力和职业道德的要求；2.国家有教师教育的专门机构、专门教育内容和措施；3.国家有对教师资格和教师教育机构的认定制度和管理；4.教师专业发展是一个持续不断的过程，教育专业化也是一个发展的概念，既是一种状态，也是一个不断深化的过程。
教师专业化发展历程--摘自《教师专业化的理论与实践》1955年，世界教师专业组织会议的召开率先研讨了教师专业问题，推动了教师专业组织的形成和发展；1966年，国际劳工组织和联合国教科文组织提出的《关于教师地位的建议》，是首次以官方文件形式对教师专业化作出的说明，提出“应把教师工作视为专门的职业，这种职业要求教师经过严格地、持续地学习，获得并保持专门的知识和特别的技术。
”30年后，这一原则在同名文件中再一次得到重申。
1989~1992年，经济合作与发展组织（OECD）相继发表了一系列有关教师及教师专业化改革的报告，如《教师培训》《学校质量》《今日之教师》《教师质量》等；1996年，联合国教科文组织召开了以“加强在变化着的世界中的教师的作用之教育”为主题的第45届国际教育大会，提出“在提高教师地位的整体政策中，专业化是最有前途的中长期策略。
”1998年，在北京召开了“面向21世纪师范教育国际研讨会”明确“当前师范教育改革的核心是教师专业化问题。
”美国在1986年，卡内基小组、霍姆斯小组相继发表《国家为培养21世纪的教师作准备》《明天的教师》两个重要报告，同时强调以确立教师专业性为教师改革和教师职业发展的目标。
卡内基基金组织的“美国教师专业标准委员会”还专门编制了明确界定教师职业专业性的文件《教师专业标准大纲》。
日本在1971年就在中央教育审议会通过的文件《关于今后学校教育的综合扩充与调整的基本措施》中指出“教师职业本来就需要极高的专门性”，强调应当确认和加强教师的专业化。