苏教版语文九上桃花源记互动学案
九年级语文上册 17 桃花源记教案 苏教版
桃花源记教学设想：通过读课文，根据书下注释读懂课文、同学间互相进行试讲的方法，学生基本在指导下自学课文教学目标：知识与能力：1．读准下列字音：豁然俨然衣着阡陌鬓要邑诣骥语2．积累文言词汇，掌握文言词汇的特点。
（1）通假字：具、要；（2）古今异义：交通、妻子、绝境、无论；（3）一词多义：舍、寻；（4）辨析同义词：悉、并、具、咸、皆；（5）句式：省略句。
3．了解文学家陶渊明。
过程与方法：朗读感知课文内容，借助工具书和注释疏通文意，再用归纳比较法形成规律性的认识，教师指导学生辩证地评价陶渊明的社会理想，最后熟读成诵，汲取文化营养。
情感态度价值观：1．理解作者这一理想的进步意义和消极意义。
2．理解作者追求平等、自由、幸福，没有剥削、没有压迫的社会理想及对黑暗现实不满的精神。
教学重难点：教学重点：1．掌握课文中古今异义词和省略句的用法。
2．把握课文的思想内容和艺术特色。
3．加强诵读训练。
教学难点：认识评价课文所描绘的理想境界。
教学中应注重通过诵读来加深学生对文言字词、句子的理解。
可先让学生了解课文的基本内容，再体会领悟其语言特色和思想内涵。
教学时数：二课时教学内容和步骤：第一课时教学目标：熟读课文，疏通文章大意教学重难点积累文言词汇，掌握文言词汇的特点一、导入新课有位英国文学家说过这样一句话：“一个热爱生活的人，即便是在最痛苦的时候也能找到美好的因素。
”同学们往往也有这种体验：当你遇事不顺时，当你心烦意乱时．当你郁闷低沉时，你会去想象一些开心的东西，你会去幻想着一切都变得美好顺利欢畅的一刹，你会去遗想成功带来的无尽的欢畅……生活在东晋的著名诗人陶渊明就是这样一个人，他的生活充满坎坷磨难，但他却把希望寄托在美好的撞憬之中。
今天我们要学习的《桃花源记》就表达了他对人生理想的追求和渴望。
简介作者。
①陶渊明，名潜，字子亮，东晋著名诗人，诗歌多以表现田园山水、归居之乐见长。
②作者生活的朝代，社会动荡，战乱频繁，生灵涂炭。
九年级语文上册 17《桃花源记》教案 苏教版
17、《桃花源记》（陶渊明）教学目标：1、正确、流利地朗读、背诵课文；2、准确地翻译全文，并积累常用文言词语的用法。
3、研读课文，整体把握文章内容。
4、认识作者通过描写“世外桃源＂所表达的不满黑暗现实，追求理想社会的思想感情。
教学重点及其难点：2、准确地翻译全文，并积累常用文言词语的用法。
3、研读课文，整体把握文章内容。
4、认识作者通过描写“世外桃源＂所表达的不满黑暗现实，追求理想社会的思想感情。
教学课时安排：2课时教学方法:朗读，讲解第一课时教学目标1、正确、流利地朗读、背诵课文；2、准确地翻译全文，并积累常用文言词语的用法。
教学重点、难点1、正确、流利地朗读、背诵课文；2、准确地翻译全文，并积累常用文言词语的用法。
教学方法朗读，讲解，质疑，讨论教学过程一、导入新课从课文题目中，你能联想到一个什么成语？（“世外桃源”原指与现实社会隔绝、生活安乐的理想境界。
后亦指环境幽静，生活安逸的地方。
亦指幻想中的美好世界。
）二、出示教学目标1、作者简介：陶渊明(公元365—427年)，字元亮，又名潜，世称靖节先生，因宅边曾有五棵柳树，又自号“五柳先生”,浔阳柴桑(今江西九江市西南)人。
东晋著名诗人、辞赋家、散文家。
陶渊明少年时代既好读六经，有大济苍生的宏愿，又厌恶世俗，热爱纯净的自然。
陶渊明喜爱农村的田园躬耕生活，归隐后，他经常参加农事，种豆采菊，吟诗作文，描绘田园风光，历来被认为是我国文学史上第一位田园诗人。
所做诗文，大多描写田园风光，感情真挚深切，风格朴素自然。
以《归田园居》、《饮酒》、《桃花源诗并序》等为代表作。
今存《陶渊明集》。
本文选自《陶渊明集》，原是《桃花源诗并序》前面的小序，因为语言清新自然，想像新颖独特，后来独立成篇，以“记”为题成为传世名篇。
三、出示自学指导四、互动交流一：借助文下的注解，试着用通顺的语句，疏通课文，掌握虚实词的含义，并翻译课文。
（具体加点字解释和翻译见课件）五、互动交流二1. 本文的线索是什么？（以渔人进出桃花源的行踪为线索，以时间先后为顺序来叙事）2.划分文章结构。
苏教版九年上册第五单元《桃花源记》优秀教学设计和反思
苏教版九年上册第五单元《桃花源记》优秀教学设计和反思《苏教版九年上册第五单元《桃花源记》优秀教学设计和反思》这是一篇九年级上册语文教案，希望能对您的生活工作得到帮助。
教材分析这篇课文是苏教版九年级《语文》上册第五单元第二课。
与前一篇《陈涉世家》相比，这篇课文要简单得多。
学生在学习上篇文章时，已经援用到了读书方法之“借助注释学文言”，因此这篇课文的学习可以培养学生试着用同样的方法去学习简单的文言文。
明确课文的线索，体会作者些对世外桃源的描绘及对它的向往，揣摩作者的写作意图。
教师还可以引导学生在此基础上与时俱进地理解作者笔下的“世外桃源”，注意培养学生借助注释学文言的能力和对生活的思考能力，尊重学生自己的独特阅读体验。
学情分析学生已经在上篇课文中接触到了学习文言的最基本的方法，这篇课文相对来说比较简单，学生可以结合注释、通过相互合作讨论等方式达到理解文意的目的；对于课文中的一些典型的语法现象，教师有必要引导学生整理归纳出来，便于学生积累；学生可能会对作者笔下的“世外桃源”不以为然，教师要帮助学生结合作品产生的背景及作者的一些情况来加以引导，帮助学生明确认识。
教学以“读”导学。
分层阅读，由浅入深，每读一次都解决一个合适的问题，这样可以分散难点，突破重点。
古今异义词、一次多义会成为学生在学习中的障碍。
教师加以强调并整理出来，让学生在具体的语境中达到对这一语法想象的深入理解。
教学目标知识与能力：了解本文所反映的社会理想；理解本文记叙的顺序、详略，体会语言优美、精炼的特点；掌握积累一部分文言常用词语，了解文言文中词语古今异义现象。
过程与方法：鼓励学生自学，合作，教师启发点播，同时加强诵读练习，增进学生对文言文的认识。
情感态度与价值观：认识作者通过描绘“世外桃源”所表达的不满黑暗现实、追求理想社会的思想感情；体会语言优美精炼的特点。
教学重点和难点重点：了解叙事线索，学习曲折、设悬念的写作特点；正确评价桃花源的社会意义；加强朗读训练。
桃花源记教案苏教版
桃花源记教案苏教版一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解课文《桃花源记》的基本内容，把握故事情节的发展。
（2）学会生字词，并能正确书写。
（3）了解古代神话传说的特点，体会文章的语言风格。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解课文内容。
（2）学会通过课文内容，发挥想象，描绘桃花源的美好景象。
（3）学会欣赏古代文学作品，提高文学素养。
3. 情感态度与价值观：（2）培养学生勇于探索、积极向上的精神。
（3）引导学生反思现实社会，树立正确的价值观。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）课文《桃花源记》的朗读与理解。
（2）生字词的学习与运用。
（3）想象桃花源的美好景象，体会文章的语言风格。
2. 教学难点：（1）古代神话传说在课文中的体现。
（2）如何引导学生正确面对现实社会，树立正确的价值观。
三、教学过程1. 导入新课（1）教师简要介绍课文《桃花源记》的作者及背景。
（2）激发学生兴趣，引导学生思考：你们心目中的桃花源是怎样的？2. 自主学习（1）学生自主朗读课文，感受文章的语言风格。
（2）学生通过课文，学会生字词，并能正确书写。
3. 合作探讨（1）学生分组讨论，深入理解课文内容，分析故事情节的发展。
4. 想象与描绘（1）学生发挥想象，描绘桃花源的美好景象。
（2）学生分享描绘成果，教师点评并指导。
5. 欣赏与反思（1）学生欣赏古代文学作品，提高文学素养。
（2）教师引导学生反思现实社会，树立正确的价值观。
四、课后作业1. 熟读课文《桃花源记》。
2. 运用生字词，写一篇关于桃花源的小作文。
3. 思考：现实生活中，我们如何寻找属于自己的桃花源？五、教学评价1. 学生对课文《桃花源记》的理解程度。
2. 学生生字词的学习与运用能力。
3. 学生对桃花源美好景象的描绘能力。
4. 学生对现实社会的反思与价值观的树立。
六、教学策略1. 采用问题驱动法，引导学生主动探究课文内容。
2. 运用情境教学法，让学生身临其境，感受桃花源的美好。
九年级语文上册第17课《桃花源记》教案(1)苏教版
这个成语出自东晋大诗人陶渊明的名作《桃花源记》。它描述的是一个与世隔绝、没有战祸，安乐而美好的地方。今天，我们就来学习这篇文章。
2、走进作者：
陶渊明：名潜，字元亮，东晋伟大诗人，别号“五柳先生”。他所作的诗文，内容多描写农村生活，表现了优美的自然风光，抒发他热爱田园生活、乐于和农民来往和不愿与统治者同流合污的高尚感情；对后代作家有较大的影响。开创了文学上的“田园诗派”，唐代的王维和孟浩然是田园诗的继承者。
2、完成《优佳学案》上的练习。
2、背诵并默写课文。
板书设计
桃花源记
桃花源：没有剥削；没有压迫；和乐富足；宁静淳朴；
人人安居乐业，彼此和睦相处的理想社会
反映了作者追求理想生活的愿望和对黑暗社会的不满；
与东晋末年的兵连祸结的黑暗现实形成鲜明对比。
教学反思
教学中应注意以下两点：
1、指导学生掌握、积累一部分文言常用词语，了解古今异义现象。
⒆便扶向路：顺着、沿着；⒇处处志之：做标记；（21）及郡下：到了……的时候；
（22）遣人随其往：派；（23）欣然规往：计划；（24）寻病终：随即、不久；
5、学生再次朗读，加深文意理解；
听导入，进入新课学习。
了解写作背景，认识作者。
评论，发言。
初读课文，给生字、词正音释义。
反复诵读，感知课文，疏通文意。
结合注释，把握重点字、词的意思和用法。
再读课文，加深对文意的理解。
课堂练习
一、填空。
1．《桃花源记》作者，（朝代）著名诗人，后人把不受外界影响的地方或幻想中的美好世界称为_________ ___。
2、文中描写桃源美好的自然环境的句子是；体现祥和安乐的社会环境的句子是。
九年级语文上册 第五单元 17《桃花源记》学案(无答案) 苏教版
《桃花源记》学习重难点：1、学习课文以渔人行踪为线索安排材料的方法。
2、作者塑造的“世外桃源”所寄托的作者的社会理想。
3、文章的主题。
教学过程：一、课前活动1、每节一听:背诵<<归园田居>>.2、课前一赛:简介陶渊明二、课中比拼（一）独立自主学习活动一：小组内齐读（通读全文）、接龙读（教师范读）、男女生分读、画节奏读、有感情读共五遍。
评选本组朗读之星。
（二）合作互助学习1.齐读（或男女生接读或同姓氏齐读或某几组齐读或）2.活动二：（1）结合课下注释，翻译课文内容。
选一名发言人做好记录。
（2）重点词语解释：缘：落英：缤纷：异：复：穷：仿佛：若：才：旷：俨然：属：悉：乃：具：咸：讯：云：绝境焉：无论叹惋：余人：辞：语云：足：规：寻：遂：津：邀：妻子：（3）难句翻译：自云先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境，不复出焉，遂与外人间隔。
3.齐读（短文齐读；长文选读相关段）思考下面问题，做好记录。
（1）文章以什么为线索来安排材料的？（只将阅读重点一开变一下）(2)标出文中表现渔人行踪的词语。
(3)根据上面的内容，概括一下桃花源是一个怎样的社会环境？(4)请同学们想象一下：“此人一一为具言所闻”渔人会告诉桃花源中的人那些事情？(5)听后渔人的讲述，桃花源中的人叹惋表明了什么？他们为什么不愿意将自己的情况告诉外人？4.齐读（或男女生接读或同姓氏齐读或某几组齐读或某纵排齐读或同一颜色服饰读）（三）展示引导学习展示活动二（个别读，齐读相关段）展示活动三：（个别读，齐读相关段）三、我能出题。
从翻译词语、翻译句子、课文内容出题考考其他组同学。
四、课后活动每课一积累：。
苏教版语文九年级上十九 桃花源记学案
十九桃花源记
课题：桃花源记课型：文言文阅读上课时间：
学习目标1、能准确翻译课文后三段并背诵。
环节预设导学3分钟读学7分研学10分钟展学20分钟巩固5分钟
导学过程
读学：
1.全班齐背《桃花源记》后三段；
2.默写《桃花源记》后三段；
研学：
1.对子组交流翻译，一个主说，一个补充，有解决不了的地方外显到白板桌；
2.组长带领小组成员解决各对子组的疑难问题；
3.规定时间内提前研学完毕的小组除备展同学外，其余同学在组长带领下可在下列任务中任选一
个完成：检测文学常识，背诵全文，提问重点字词。
展学：
1各组按照先领读，再翻译重点字词，再译全文的顺序进行展示。
.
☆前置学案学法指导：
1. 填上下方原文空缺处内容，重点字词的意思写在原文所在横格中，原文下方空格中写翻译。
要求，不得翻看除语文书外的一切书籍、参考书。
《桃花源记》
见渔人，乃大惊，问所从来。
具答之，便()还家，
设酒杀鸡做食，村中闻有此人，()来问讯。
自云先世
避秦时乱，率妻子()来此绝境，不复出焉,()与外
人间隔。
问今是何世，乃不知有汉，()。
此人一一
一为具言所闻，皆()。
余人各复延至其家，皆出酒食。
停数日，辞去，此中人语云：“不足为外人道也。
”
既出，得其船，便扶向路，处处志之。
及郡下，()太守，说如此，太守即()随其往。
寻向所志，()，
不复得路。
南阳刘子骥，高尚士也，闻之，()。
未果，寻病终。
后遂无问津者。
2021-2021学年九年级语文上册17桃花源记学案苏教版 doc
2021-2021学年九年级语文上册17桃花源记学案苏教版 doc 2021-2021学年九年级语文上册17桃花源记学案苏教版自助学习1、查找资料，简介陶渊明和《桃花源记》。
2、能流利朗读课文，给下列字词注音：俨( ) 邑( ) 阡陌( )( ) 髫( ) 诣（）骥（）3、小组合作，翻译课文，完成以下练习。
⑴解释下列加粗的字词。
缘溪行渔人甚异之欲穷其林豁然开朗屋舍俨然有良田美池桑竹之属阡陌交通悉如外人黄发垂髫具答之便要还家咸来问讯不复出焉乃不知有汉延至其家此中人语云不足为外人道也既出便扶向路处处志之诣太守未果寻病终后遂无问津者课堂巩固1、写出下列句子中加粗字的古义和今义。
芳草鲜美。
古义：今义：豁然开朗。
古义：今义：率妻子邑人来此绝境。
古义：今义：古义：今义：阡陌交通。
古义：今义：无论魏晋。
古义：今义：2、用现代汉语翻译句子。
土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。
问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。
既出，得其船，便扶向路，处处志之。
3、感知课文内容，小组讨论：⑴课文以什么为线索，依次写了哪些内容？⑵渔人“从口入”，看到了桃源怎样的美景？（提示：有自然美景，也有生活情景。
）⑶桃花源里有怎样的社会风气？你从哪里看出来的？⑷桃源人为何“不复出焉”？听到桃花源外的情况，为何“皆叹惋”？⑸渔人既然“处处志之”，但“寻向所志”，“遂迷，不复得路”是否矛盾？作者这样写有何用意？⑹本文以渔人行踪为线索，最后一节写刘子骥是否多余？⑺请你找一找出自本文的成语有哪些？感谢您的阅读，祝您生活愉快。
苏教版初中语文九上第五单元第17课《桃花源记》优质教案(2课时4页)
《桃花源记》教案新田初中庞凤婷教学目标：（1）认读生字，能准确朗读并背诵课文。
（2）积累一些常用的文言词语的意义和用法，会翻译课文。
（3）把握文章的主要内容，理解本文的主题思想，感受作者美好的社会理想。
教学课时：2课时教学过程第一课时一、检查预习1.《桃花源记》选自 。
本文原是 的序言。
记， 。
陶渊明，名 ， 著名诗人 ， 诗派的代表人物之一。
2.给加点字注音。
缘．西行（ ） 落英缤纷．．（ ） 便舍．船（ ） 豁．然开朗（ ） 屋舍俨．然（ ） 阡陌．．（ ） 垂髫．．（ ） 便要．还家（ ） 咸．来问讯．（ ） 邑．人（ ） 诣．太守（ ） 刘子骥．（ ）无人问津．（ ）二、诵读课文，整体感知1.诵读课文，读准字音（1）教师范读课文（2）学生齐读（3）个别学生朗读2.感知课文文章以什么为线索，以什么为顺序？请简短地介绍这篇文章的内容。
三、疏通文意，积累文言知识1.结合文中注释，理解文意。
2.一词多义武陵人捕鱼为业：便舍船：不足为外人道也：屋舍俨然：设酒杀鸡作食：寻向所志：其中往来种作：寻病终：遂与外人间隔：忘路之远近：遂迷，不复其路：有良田美池桑竹之属：渔人甚异之：闻之，欣然规往：处处志之：3.词类活用（1）渔人甚异．之：（2）初极狭，才通．人：（3）复前．行，欲穷．其林：（4）便扶向路，处处志．之：4.古今异义（1）芳草鲜美．．交通（2）阡陌．．邑人来此绝境（3）率妻子．．（4）率妻子邑人来此绝境．．魏晋（5）无论．．若有光（6）山有小口，仿佛．．（7）便扶．向路为外人道也（8）不足．．5.翻译课文。
四、布置作业1.找出文中的词语，并解释其意思。
2.背诵课文。
第二课时一、复习旧知1.回顾上节课所学习的内容。
2.学生展示背诵成果。
二、品读课文，深入探究1.阅读第一段，归纳第一段内容。
故事开端，写渔人捕鱼时偶然发现桃花林的经过。
（1）渔人怎样发现桃花源的?为什么会“甚异之”?这一段在全文起何作用?缘溪行，忘路之远近……豁然开朗。
5.2《桃花源记》学案苏教版九年级上册(5)
江苏省高邮市车逻初级中学九年级语文上册 17《桃花源记》第一课时导学案苏教版二、自主预学1．一读课文,借助字典、书下注释及有关参考资料，完成下列练习。
(1)读准下列加点字的读音豁．然俨．然阡陌．．垂髫．邑．人间．隔语．云诣．太守刘子骥．问津．(2)文学常识积累本文作者，名潜，字元亮， (朝代)著名诗人、文学家，世号靖节先生，别号。
他是我国文学史上第一位田园诗人，其诗自然质朴，意味隽永。
代表作有《归去来兮辞》《归园田居》《桃花源记》。
2．二读课文，借助字典、书下注释及有关参考资料，解释下列重点实词落英．．缤纷欲穷．其林豁然．．．．开朗屋舍俨然阡陌．．交通悉．如外人黄发垂髫．．．．余人各复延．至其家欣然规．往无问津．．者3．三读课文，了解课文大意，在课本中注明你的疑问。
疑问摘要：三、课堂互动探究(一) 一读课文，疏通生字生词。
1．交流讨论“自主预学”部分的知识点。
2．写出下列各组中加点字词的意义。
(1)悉．如外人具．答之咸．来问讯皆．叹惋(2)缘．溪行便扶．向路(3)便要．还家延．至其家(4)语．云不足为外人道．也(5)乃．大惊遂．与外人间隔3．解释下列古今异义词鲜美交通妻子绝境无论不足如此从来4．解释下列带有“然”字的词语的意义豁然怡然欣然5．请找出源自本文的7个成语（二）再读课文疏通文意，重点语句翻译1.芳草鲜美，落英缤纷。
2.土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。
3.阡陌交通，鸡犬相闻。
4.自云先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝。
5.问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。
6.此中人语云：“不足为外人道也。
”7.便扶向路，处处志之。
8.未果，寻病终。
后遂无问津者。
9.此人一一为具言所闻，皆叹惋。
(三)学生自译全文，遇有疑问与同学讨论或向老师请教。
(四)师生齐读课文要求：句读分明，节奏合理，音韵铿锵。
朗读指导：1．要读出对称感来，如“忽逢/桃花林，夹岸/数百步，中无/杂树，芳草/鲜美，落英/缤纷。
”2．语调、节奏要读出轻重缓急，读出感情。
桃花源记苏教版初三上册语文教案
桃花源记苏教版初三上册语文教案《桃花源记》是东晋文学家陶渊明所作的一篇散文。
该散文运用虚景实写的手法，让人对桃源仙境产生向往，显示出精深的叙事写景的艺术才能，表现了作者寻求美好生活的理想和对现实的不满。
以下是作者整理桃花源记苏教版初三上册语文教案，欢迎大家鉴戒与参考!《桃花源记》学案【学习目标】1、疏通文意，知道课文内容，背诵课文;2、积存文言词语，知道课文中的“为、舍、之、寻、志、乃、其、鲜美、交通、妻子、不管、不足”等词语的意思;3、学习本文以渔人行踪为线索，以时间为顺序，用简练、纯朴的语言进行记叙的写作特点;4、了解作者通过描画“世外桃源”所表达的社会理想，知道作者寄托的思想感情。
【学法提示】1、熟读成诵，注意古文的朗诵韵律和停顿，不要将句子读破。
2、借助工具书和课文注释翻译课文。
3、识记常用的文言词语的意思和用法，提高文言文浏览能力。
4、文言文的学习方法：(1)多读由于文言文的写作年代离我们久远，语言表达习惯不同，必须在反复朗诵中培养语感，加深知道;(2)注意积存文言词语，特别是“之、其、而、则、以、于、为、因、所、者、且、也、焉、乎、与”等常用的15个文言虚词的意思和用法，注意实词的一词多意，一词多用，词语的古今异义等;(3)记住文言文的判定句、疑问句、被动句、省略句和倒装句等五种句式的特点;(4)掌控正确的文言文翻译方法(文言文的基本翻译方法有直译和意译。
具体方法有：留、删、补、换、调、变。
)【知识链接】1、“记”“记”，古时候的一种文体，相当于现在的“序”。
《桃花源记》实际上是《桃花源》的序。
2、走近作者陶渊明，东晋大诗人，名潜，字元亮，别名五柳先生，浔阳柴桑(今江西九江市)人。
诞生于一破落官僚家庭。
曾任江州祭酒、镇江参军、彭泽令等职务。
因不满当时士族把持的政权的黑暗，在任彭泽令不足三个月时即辞官归隐，并作《归去来兮此》以明志。
从此过着“躬耕自资”清贫生活，63岁在贫病交迫中去世。
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第五单元《桃花源记》互动学案
设计人：张敏审核人：徐丽霞时间：2011.9 序号：2
【学习目标】
1、知识目标：根据渔人的行踪，理清课文思路，掌握课文内容
2、能力目标：背诵课文，领悟文章优美、简洁、精炼的语言特色
3、情感目标：体会作者对“世外桃源”的理想社会的描述，认识其对美好社会的向往和追求【学习过程】
1、有节奏、有感情地诵读课文。
复述课文内容.
2、大声朗读本文，想象桃林的美景，感受桃源的人情之美和风景之美。
1、作者怎样描写桃花林的自然景色的？
2、渔人是如何进入桃花源的？
3、作者怎样描写桃花源的生活环境的？
4、桃花源中的人是如何对待这位不速之客的？
5、桃花源人为什么来到桃花源村？哪些语句写出了桃花源人与世隔绝的久远？
桃花源给大家留下了怎样的印象，用三个词概括
1、感受桃花源的美丽——桃花源美在何处？
2、感受桃花源的神秘——桃花源神秘在何处？
3、感受桃花源幸福——桃花源的幸福表现在何处？
4、桃花源中的生活是一种怎样的社会理想？
5、文中哪一句话表现了桃花源中人的这种社会理想？
6、文中哪一句话还表现了林中人不愿与世俗交往，受到干扰的心理？
7、活在东晋时期的陶渊明描绘了这样的美好境界，却是并不存在的，那么，生活在现在的我们，已经拥有了幸福美好的今天，一定对明天有着更为美好的憧憬。
你希望自己生活的未来社会是什么样的呢？请用美丽的语言加以描绘。
陶渊明（约365年—427年），字元亮，号五柳先生，谥号靖节先生，入刘宋后改名潜。
东晋末期南朝宋初期诗人、文学家、辞赋家、散文家。
东晋浔阳柴桑（今江西省九江市）人。
曾做过几年小官，后辞官回家，从此隐居，田园生活是陶渊明诗的主要题材，相关作品有《饮酒》《归园田居》《桃花源记》《五柳先生传》《归去来兮辞》《桃花源诗》等。
《桃花源记》是陶渊明的代表作之一，约作于永初二年(421)，即南朝刘裕弑君篡位的第二年。
这时陶渊明归隐田园已经十六年了。
年轻时的陶渊明本有“大济于苍生”之志，可是，他生活的时代正是晋宋易代之际，东晋王朝极端腐败，对外一味投降，安于江左一隅之地。
统治集团生活荒淫，内部互相倾轧，军阀连年混战，赋税徭役繁重，加深了对人民的剥削和压榨。
在国家濒临崩溃的动乱年月里，陶渊明的一腔抱负根本无法实现。
同时，东晋王朝承袭旧制，实行门阀制度，保护高门士族贵族官僚的特权，致使中小地主出身的知识分子没有施展才能的机会。
像陶渊明这样一个祖辈父辈仅做过太守一类官职，家境早已败落的寒门之士，当然就“壮志难酬”了!加之他性格耿直，清明廉正，不愿卑躬屈膝攀附权贵，因而和污浊黑暗的现实社会发生了尖锐的矛盾，产生了格格不入的感情。
义熙元年(405)，他仓促而坚决地辞去了上仅81天的彭泽县令，与统治者作了最后决裂，长期隐居田园，躬耕僻野。
他虽“心远地自偏”，但“猛志固常在”，仍旧关心国家政事。
元熙二年六月，刘裕废晋恭帝为零陵王，改年号为“永初”。
次年，刘裕采取阴谋手段，用毒酒杀害晋恭帝。
这些不能不激起陶渊明思想的波澜。
他从固有的儒家观念出发，产生了对刘裕政权的不满，加深了对现实社会的憎恨。
但他无法改变、也不愿干预这种现状，只好借助创作来抒写情怀，塑造一个与污浊黑暗社会相对立的美好境界，以寄托自己的理想与美好情趣。
《桃花源记》就是在这样的背景下产生的。
桃花源诗（陶渊明）
嬴氏乱天纪，贤者避其世。
黄绮之商山，伊人亦云逝。
往迹浸复湮，来径遂芜废。
相命肆农耕，日入从所憩。
桑竹垂余荫，菽稷随时艺。
春蚕收长丝，秋熟靡王税。
荒路暧交通，鸡犬互鸣吠。
俎豆犹古法，衣裳无新制。
童孺纵行歌，斑白欢游诣。
草荣识节和，木衰知风厉。
虽无纪历志，四时自成岁。
怡然有余乐，于何劳智慧！
奇踪隐五百，一朝敞神界。
淳薄既异源，旋复还幽蔽。
借问游方士，焉测尘嚣外？愿言蹑轻风，高举寻吾契。
【注释】
⑴“嬴”句意思是秦王朝暴虐无道，造成战乱，贤人们都逃离世间。
嬴氏，指秦王朝。
天纪，指合理的社会秩序。
⑵黄，夏黄公。
绮，绮里季。
秦末汉初时高士“商山四皓”中的两人。
“商山四皓”是秦朝的四位博士：东园公唐秉、夏黄公崔广、绮里季吴实、甪里先生周术。
他们是秦始皇时七十名博士官中的四位，分别职掌：一曰通古今；二曰辨然否；三曰典教职。
后来他们隐居于商山，曾经向汉高祖刘邦讽谏不可废去太子刘盈（即后来的汉惠帝）。
后人又用“商山四皓”来泛指有名望的隐士。
⑶“伊”句意思桃源中的人就在此时也离开了世间。
伊人，指桃源中人。
云，语助词，无义。
⑷“往”句意思是桃源中人初进山的路渐渐湮没。
迹，足迹，代“路”。
⑸来径，来时的路，与“往迹”同指，但角度不同。
⑹“相”句意思是，桃源中人互相勉励致力于耕田。
肆，尽力。
⑺憩，休息。
⑻“春”句的意思是，春天养蚕，丝尽归己；秋天庄稼熟了，也不用缴纳租税。
靡，无。
⑼“俎”句意思是按古制进行祭祀。
俎豆，古代祭祀时所用的礼器。
⑽游诣，游玩。
⑾纪历志，岁时的记载。
⑿“奇”句的意思是，桃源中人的奇异踪迹从秦末到晋已隐没了五百年，却被渔人在这一天发现了。
五百年，约数。
敞，开放。
神界，仙境。
⒀“淳”这句意思是桃源中的淳厚风俗跟浇薄的世风，二者本源不同。
⒁“旋”这句意思是，渔人离开不久，它又隐没了，指记中的“遂迷，不复得路”。
⒂游方士，游于方内的人，指世俗中人。
⒃“焉”这句的意思是，世俗中人不能测知尘世以外的事。
尘嚣，指尘世。
⒄言，语助词，无义。
⒅契，契合，指志趣相合的人。
明文学家袁宏道、袁中道兄弟关于桃花源的描写
江上望渌罗山如削成，颓岚峭绿，疑将压焉。
从此一带山皆飞舞生动，映江而出，水缥绿见底。
至白马江，山益夹，水益束，云奔石怒，一江皆飞沫，是为浪光之天。
山南即避秦处。
上桃花溪百步，从间道出后岭，玄武宫其巅。
……趋而出，见道傍古松，偃蹇有异态，为了却行。
又数折，得桃花观，从左腋道入，竹路幽绝。
……观周遭，皆层峰，淡冶入绘。
观前为驰道，车尘马。