关于小学生科学素养调查问卷总体设计的思考
体现素养导向的小学科学学业质量评价设计
体现素养导向的小学科学学业质量评价设计学业质量是学生在完成课程阶段性学习后的学业成就表现,反映核心素养的学科要求。
学业质量标准是以核心素养为主要维度，结合课程内容，对学生学业成就具体表现特征的整体刻画，是衡量学生学业质量的基准。
学业质量评价是以培养学生核心素养为宗旨，以课程目标和学业质量标准为依据，对学生完成阶段性学习后的课程目标达成度进行的评价。
浙江省于2023年设计并实施了小学科学学业质量评价项目，彼时正处在《义务教育科学课程标准（2023年版）》（以下简称《课程标准》）初稿完成后的征求意见阶段。
为了体现科学课程理念，检测课程目标达成情况，改进学业质量评价导向，该项目确立了“关注学生全面发展、关注学生学习品质、关注学生成长过程、关注影响学生成长的环境因素”的评价目标，构建了素养导向的科学学科综合评价体系。
本文以该项目为例，从理论依据、框架设计、量规设计、工具设计、样本构成、结果分析等方面，阐述如何开展素养导向的学业质量评价工作。
一、评价的理论依据小学科学学业质量评价项目从项目设计到过程实施，从数据分析到结论形成，都以一定的理论依据为支撑，以便提升评价的针对性、适切性、可靠性、有效性。
该项目以《课程标准》为依据。
《课程标准》提出：学业评价的目的在于了解学生在学习过程中的表现及其存在的问题，鉴定学习的质量水平。
通过全面评价学生在科学观念、科学思维、探究实践、态度责任等方面的学业成就表现，确保课程实施的质量，促进学生核心素养的发展。
小学科学学业质量评价对于有效落实《课程标准》具有重要的导向功能、诊断功能和教学改进功能。
因此，该项目注重素养立意，以科学课程目标和学业质量标准为依据，重视价值观念、必备品格和关键能力的考查；充分发挥评价的诊断功能、激励作用和促进作用，及时、准确地把握学生的学习状况和问题，调整教学进度，改进教学方法；充分利用新技术的数据收集与分析功能，开展基于证据的评价，提高评价的科学性、专业性和客观性。
小学生科学学科学习情况调查问卷分析与思考
小学生科学学科学习情况调查问卷分析与思考通过此次对六年段学生科学学习能力现状的调查，我们发现了我校学生的科学探究状况令人堪忧，大部分学生的科学探究意识不强。
具体表现在：一、学生的科学学习能力整体上不容乐观。
从从调查汇总表上看，学生的科学学习能力整体上不容乐观，特别是探究学习能力有待进一步加强训练。
我分析，这可能是因为教师在教学中对学生的评价过于注重分数的高低，教学活动过于重视知识的传授，对学生的科学素养、科学能力的培养没有提到应有的地位造成的。
二、学生对学习科学学科的主动性不强。
主要表现在：对科学课的学习内容，你会去预习、复习吗？回答“从不预习、复习”的同学共6人占15%；回答“老师有布置，我就预习、复习”的共24人占60%；回答“经常认真预习、复习”有10人占25%。
从中可以看出，在学生心目中科学课并不重要，教师也没有充分的重视科学课的课外学习，平时很少布置课外学习的作业，科学学习仅仅局限于课堂学习中。
在当今，语文、数学撑天下的小学教学形势下，科学课，无论是学校、家长和老师都没有引起足够的重视，把它放在了可有可无的位置。
这个问题也可以从另一道试题中看出：“你经历过几次收集资料的活动？”75 %以上的学生回答“3次以下”和“从来没有过”。
因为资料收集需要占用较多的课外时间，由于家长和语、数老师不支持，或者资料收集渠道缺少，学生的资料收集较难完成。
所以，教师就把资料收集活动取消，或者自己代劳，使学生们经历资料收集的次数减少。
三、学生的科学学习的实证意识欠缺，过于依赖老师的权威。
这主要表现在探究学习能力部分。
试题“在科学探究时，探究的问题一般是怎样得到的？”，有55%回答“老师或书本提供的问题中，选择一个”；有4%回答“每次都是老师规定问题”。
试题“做实验前，你会怎样预测实验结果？”，有19人回答“听别人的意见”占47.5%。
实证意识是一项基本的科学素养，是所有科学活动的基础，而在调查中，我们发现有较多的学生缺少这种意识，在科学探究的各个阶段都过分依赖教师。
小学科学调研报告
小学科学调研报告
《小学科学调研报告》
一、调研目的
本次调研旨在了解小学科学教育的现状，探究如何提高小学生的科学素养和科学兴趣，以及完善小学科学课程和教学方法。
二、调研对象
本次调研的对象为小学一至六年级的学生、老师和家长。
三、调研方法
采用问卷调查和实地访谈相结合的方式进行调研。
问卷调查主要针对学生和家长，内容包括对科学学习的兴趣程度、学习科学的困难和需求等方面；实地访谈则主要针对老师，了解他们的教学方式和课程设置等情况。
四、调研结果
1. 学生调研结果显示，大部分学生对科学学习感兴趣，但也有一部分学生认为学习科学较为困难；
2. 家长调研结果显示，他们希望学校的科学教育能够更加注重培养学生的实践能力和科学精神；
3. 老师的访谈结果显示，他们普遍认为小学科学教育应该更注重培养学生的探究精神和创新意识，而不是简单地传授知识。
五、结论与建议
1. 针对学生的调研结果，可以采取更加生动有趣、注重实践和探究的教学方式，让学生更加喜爱科学学习；
2. 针对家长的调研结果，可以加强学校和家庭的沟通，让家长更加了解学校的科学教育理念，从而更好地支持学生的科学学习；
3. 针对老师的访谈结果，可以开展相关培训，提高他们的教学水平和科学素养，同时调整和完善小学科学课程设置和教学方法。
六、展望
通过本次调研，我们对小学科学教育的现状有了更加清晰的了解，也可以为今后的科学教育改革提出一些建设性的建议，希望能够更好地促进小学生科学素养的提高和兴趣的培养。
小学科学课调查报告
小学科学课调查报告
标题：小学科学课调查报告
引言：
本调查旨在了解小学生对科学课程的态度和兴趣，并分析他们参与科学课的程度和意愿。
通过调查结果，我们希望能够提出合理的建议，以促进小学科学教育的发展。
调查方法：
我们采用问卷调查的方式，共发放了200份问卷，涵盖小学三至六年级的学生。
我们
询问了学生对科学的兴趣程度、参与科学课程的频率和原因，以及对科学教师的评价
等方面的问题。
问卷中使用了选择题和开放题，以收集全面的信息。
调查结果：
1. 兴趣程度：
超过70%的学生表示对科学感兴趣，其中约30%的学生表示非常感兴趣。
仅有约15%的学生对科学没有兴趣。
2. 参与程度：
有超过80%的学生参与过科学实验或观察活动，表示参与频率较高。
其中约45%的学生表示每周都会有一次以上的科学课程。
3. 参与原因：
学生参与科学课程的主要原因有：兴趣、想要了解更多关于自然和科学的知识以及希
望探索新的实验。
4. 科学教师评价：
学生对科学教师普遍给予了较高的评价，认为他们讲解生动有趣、激发了学生的兴趣，同时也认为教师应该引导学生更多地进行实践探索。
结论：
综合调查结果，多数小学生对科学课程表现出了浓厚的兴趣和积极的参与意愿。
科学
教师在教学中发挥了重要的作用，并且得到了学生的认可。
建议进一步丰富科学教材
和实践课程，以满足学生对科学知识的需求，同时也鼓励教师培养学生的实践探索能力。
附录：
调查问卷样本。
附关于小学生科学素养调查问卷总体设计的思考
附：关于小学生科学素养调查问卷总体设计的思考(修订一稿)《在科学探究活动中提升学生科学素养的合作研究》课题组*常州市教育局教研室蔡正秋执笔20XX年5月16日教育部制订的《科学(3-6年级)课程标准》开卷明示：“从小必须注重培养学生良好的科学素养”，这是小学科学教育的出发点和归宿，可见它的重要性。
然而，科学素养的概念是什么？它的内涵是什么？如何进行调查？┄┄这些问题都有待于研究。
我们认为，科学素养是一个复合概念，其内涵是十分丰富的。
加强这方面的研究，对学生的可持续发展具有深刻的意义。
我们在进行了大量的文献研究之后，又进行了反复的讨论，认为科学素养至少应涵盖情感态度价值观、科学探究方法和基本的科学知识三个维度。
而每个维度又可分解为若干个调查指标，每个调查指标又应该采用多种的调查方法。
鉴于调查指标的复杂性和学生的年龄特点和心理特征，我们归纳了20个具体指标，并对20个具体指标进行了概念界定，以便通过调查，全面地、客观地反映小学生科学素养的实际水平，以此作为下一步研究具体对策的依据。
注：1、本资料由武进市湖塘桥中心小学吴小江、常州师范二附小潘亚清、常州市盛毓度小学蒋钰、常州市博爱路小学自然组、常州市局前街小学自然组编写，由常州市教育局教研室蔡正秋修改统稿。
2、我们在进行小学生科学素养调查(问卷)总体设计的过程中，曾得到苏州大学心理学博士樊琪教授的指导，并得到武进市湖塘桥中心小学等单位的大力支持，在此一并表示感谢！需要说明的是，这20个调查指标并不是具体的测试题，而是作为编制测试题时的参考。
编制测试题同样是一个艰巨复杂的创造性劳动。
如在调查学生的个性时，可以按科技、社会、文学、艺体、环境、学习、其他、未填等若干类设计填充题或别的题型。
二、各调查指标的具体概念界定（一）科学探究提出问题：能敏锐地从多个角度对周围观察到的现象或事物提出疑问，并对问题进行比较、评价和筛选，从而确定适合自己探究的方向性问题或提出富有成效的研究活动的问题。
小学科学调研情况汇报
小学科学调研情况汇报近期，我们对小学科学教育进行了一次调研，旨在了解学生对科学知识的掌握情况，以及他们对科学学习的态度和兴趣。
通过调研，我们获得了一些有益的信息，现将调研情况进行汇报。
首先，我们对小学生的科学知识掌握情况进行了调查。
调查结果显示，大部分小学生对基础科学知识掌握得较好，比如对物质的性质、天气现象、植物生长等方面有一定的了解。
然而，也有一部分学生在某些科学知识点上存在一定的薄弱环节，比如对化学反应的理解、地球自然现象的解释等方面需要进一步加强。
其次，我们调查了小学生对科学学习的态度和兴趣。
调查结果显示，大部分小学生对科学学习抱有积极的态度，他们对科学知识充满好奇，乐于动手实验，愿意主动参与科学课堂的互动。
然而，也有一部分学生对科学学习的兴趣不够高，对科学知识缺乏实际应用的认识，需要通过丰富多彩的科学实验和故事引导，激发他们的学习兴趣。
另外，我们还就小学科学教育中存在的问题进行了调研。
调研结果显示，当前小学科学教育中存在着知识点过于单一、缺乏趣味性、实验条件不足等问题。
这些问题导致了学生对科学学习的兴趣不够高，也影响了他们对科学知识的深入理解。
因此，我们需要进一步改进小学科学教育的教学内容和方法，增加科学实验环节，提高科学教育的趣味性和实用性。
综上所述，通过本次调研，我们对小学科学教育的现状有了更清晰的认识。
我们将针对调研结果，进一步改进教学内容和方法，提高科学教育的质量，激发学生对科学学习的兴趣，培养他们对科学的好奇心和求知欲，为培养未来科学人才打下坚实的基础。
感谢各位老师和同学的配合和支持，让我们共同努力，让小学科学教育更上一个新台阶！。
对小学科学课堂问卷调查结果的分析与思考
对小学科学课堂问卷调查结果的分析与思考work Information Technology Company.2020YEAR对小学科学课堂问卷调查结果的分析与思考一、调查内容和方法1调查内容问卷调查的内容主要集中在学生学习科学课的态度以及方法；现行科学课堂教学方法哪一种让学生学习更有效；学生学习科学知识的基本途径；学生的科学素养；学生的科学情感态度价值观等。
2调查方法问卷调查法。
调查问卷共设有17道题，其中16道为选择题，有3道为多选题，其他为单选题；最后一道为问答题。
调查对象是本校三至六年级的学生，共494人，共收回有效问卷494份，因此本次问卷调查具有统计意义。
二、调查结果及分析1、小学生对科学课程的认识及兴趣从问卷调查结果可知，小学生普遍喜欢科学，并对自身的科学学习兴趣较浓，对学好科学的能力有信心。
同时，学生对学习科学课的目的也是比较明确，明白科学科对自身发展的作用及意义，大部分同学认为科学科与与语文、数学、英语等科目同等重要（见下表）。
2 小学生学习科学课程的态度根据调查结果，我校73%学生在科学课学习中是主动学习，25%是被动学习，只有2%是放弃学习，说明大部分学生对科学学习是比较积极的。
但是只有55%的学生满意自己的学习科学的态度，45%的学生不满意。
而影响学生学习科学课态度的因素中，学校、同学、家长不重视占的比率是最高的，有83%；教材内容不吸引占了82%；科学不是主科，不用认真学占了75%,老师讲课枯燥、不生动占了58%。
由此可见，学校、同学、家长的重视程度对学生学习科学的态度起到了重要的作用，同时，教材的内容是否吸引也是学生学习科学的重要前提。
3小学生科学课堂学习习惯及科学素养调查显示，83%学生上课前能认真收集资料，按要求准备材料；87%的学生上课时候能参与小组交流，发表自己的见解；而且92%的同学能够认真聆听别人的意见，并对别人的意见进行质疑；78%的学生在实验课上自己与组员先设计方案再进行实验；92%的学生能与同学合作完成任务。
以项目式学习促进小学科学核心素养发展的探索与实践
以项目式学习促进小学科学核心素养发展的探索与实践2022年版科学课标指出，强化课程综合性和实践性，推动育人方式变革，着力发展学生核心素养。
凸显学生主体地位，关注学生个性化、多样化的学习和发展需求，增强课程适宜性。
项目式学习是一种促进学生深度探究从而使学生获得知识技能的教学模式。
实施项目式学习，会对教师、学生以及学校的发展带来良好的成效，更好地激发学生对科学的兴趣，推进课程改革进程，促进学生科学素养的形成。
一、小学科学核心素养与项目式学习2022年版科学课标指出，倡导以探究和实践为主的多样化学习方式，让学生主动参与、动手动脑、积极体验，经历科学探究以及技术与工程实践的过程；重视师生互动和生生互动，引导学生对所学知识和方法进行总结、反思、应用和迁移，促进学生自主学习和合作学习。
如何构建以探究和实践为主的多样化学习方式以达到提升学生科学素养的目的是一线教师需要思考的问题，本文将从科学素养内涵、项目式学习的内涵及特征、项目式学习与常规教学模式的区别进行分析。
（一）小学科学核心素养的内涵科学课程要培养的学生核心素养主要是指学生在学习课程的过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展所需要的正确价值观、必备品格和关键能力，是科学课程育人价值的集中体现，包括科学观念、科学思维、探究实践、态度责任等方面。
其中，科学观念是在理解科学概念、规律、原理的基础上形成的对客观事物的总体认识,包括对具体概念和学科本质的认识；科学思维是从科学视角认识事物规律本质、内在规律和相互关系的认识方式，在探究过程中发展；探究实践在了解和探索自然、获得科学知识、解决科学问题，以及技术与工程实践过程中，形成的科学探究能力、技术与工程实践能力和自主学习能力；态度责任是在认识科学本质及规律，理解科学、技术、社会、环境之间关系的基础上，逐渐形成的科学态度与社会责任。
而素养的形成不是简单的知识的学习，只有学生能学以致用，在类似情境下迁移应用，以及在不同情境下创造性地解决新问题，才是素养的真正体现。
小学生科学小实验调研报告
小学生科学小实验调研报告调研目的本次调研旨在了解小学生在科学小实验方面的兴趣和参与度，以及现有的科学小实验项目的普及情况，通过调研结果，提供一些建议和改进措施，以激发小学生对科学的兴趣和探索精神。
调研方法本次调研主要采用问卷调查的方式进行，针对小学生开展了一系列的科学小实验活动，并通过问卷了解他们对实验活动的态度和参与程度。
调研结果兴趣和参与度根据问卷调查结果显示，大部分小学生对科学小实验活动表现出浓厚的兴趣，超过80%的学生表示愿意参与科学小实验。
通过实际活动观察，我们发现，他们在实验中表现积极投入，保持好奇心并积极尝试，表现出极高的参与度。
实验活动普及情况然而，在调研过程中我们也发现，科学小实验活动在学校中的普及度相对较低。
只有少数学校每周安排少量科学实验活动，占比不足20%。
大部分学校很少或者没有进行相关实验活动。
这导致了小学生无法充分接触和参与科学实验，限制了他们对科学的兴趣和理解。
学校实验条件与此同时，学校的实验条件也是制约科学小实验活动开展的一个主要因素。
从调研结果来看，大部分学校缺乏实验教室和实验设备。
学校财政投入不足、缺乏专业的实验老师以及对实验安全的担心等问题都限制了实验活动的开展。
学生知识与技能水平根据问卷调查的结果，近70%的小学生表示对科学知识和实验技能的掌握程度较低。
这说明学校在科学课程教学中应更加注重知识和技能的培养，让学生在实践中掌握科学的基本概念和实验技巧。
改进措施和建议基于以上调研结果，为提高小学生对科学的兴趣和参与度，我们提出以下改进措施和建议：1. 加强教师培训：学校应投入更多资源培训科学实验教师，增强他们的实验技术和安全知识，提高科学小实验的专业性和质量。
2. 增加实验设备和实验教室：学校应增加实验设备和改善实验教室的条件，鼓励小学生亲身参与实验和操作，提高实践能力。
3. 丰富实验活动内容：学校和教师可以针对小学生的年龄特点，设计有趣、生动的实验活动，使实验内容更贴近生活，更容易吸引学生的注意力。
科学综合素质能力考核评价方案
科学综合素质能力考核评价方案一、评价的总体思路小学生科学综合素质评价的总体要求结合小学科学学科的具体特点，并依据《科学课程标准》的相关要求，确定评价的具体内容、标准及方法。
评价既关注学生学习的结果，又关注学生学习的过程；既关注学生科学学习的水平，又关注学生在科学活动中所表现出来的情感与态度，尊重学生的个体差异，关注学生在原有水平上的提高。
应要将定量与定性评价相结合、形成性评价与终结性评价相结合，并将教师的评价与学生的自我评价和相互评价以及家长评价相结合，以便更加全面、客观地反映学生的学习情况，全面考察学生的科学素养。
二、评价目的了解学生实际的学习和发展状况，以利于改进教学、促进学习，提高每个学生的科学素养。
三、评价内容1、实践能力测试围绕科学探究的一般过程，完成相关的科学探究实验。
能运用所学科学知识解释常见的科学现象。
正确使用并操作相关的实验器材。
制作简单的科技小制作等。
根据教材撰写一定的科学观察日记、科学小论文。
结合相关主题编撰、绘制一定的科学小报、科学图画等。
根据相关主题收集、阅读、整理、交流资料（含图片、科学家的故事）等。
考察学生有目的观察事物现象、认真记录观察到的现象，能够操作一些简单的测量工具，会选择合适的方式表达观察、测量结果。
（方法、技能、态度的考核）2、制作能力测试考察学生对废物进行简单改造、动手制作的能力。
（情感、价值观的考核）三、评价形式根据各年级教材的具体要求，有重点、灵活恰当地进行评价。
考核也可分阶段进行。
终结性评价与过程性评价相结合。
教材后的作业纸也可以作为评价依据。
例如亲自动手折形状、搭高塔、建桥梁、造房子，并选择某一次制作活动，谈谈成功或失败的感受。
收集著名建筑物的资料，做一张有特色的卡片。
收集各种岩石，查找资料或请教专家，辨认后做成标本。
查阅有关资料，制定一份“科学护脑计划”。
带一件自己满意的废物利用的小制作，向同学展示并介绍。
四、评价标准独立、正确地完成某一项任务，并能够选择合适的方式表达，画面（字面）整洁、语言清晰，条理清楚。
小学生科学探究记录学习调查问卷分析报告
小学生科学探究记录学习调查问卷分析报告小学生科学探究记录学习调查问卷分析报告一、调查背景《科学课程标准》指出:“科学学习要以探究为核心。
知识不是给予的，知识是生成的。
”学生在亲历探究过程中，将获得的发现和现象记录下来，这是探究事实的第一证据。
目前，小学生科学学习的习惯较差，学习情绪有不积极和部分消积因素，有的小学生对于科学探究记录没有学习的目的性。
针对这样的现象，本人进行了小学科学探究记录有效性的小课题研究，以一颗探究的心理寻求小学科学教育的新的突破点。
二、调查目的从全面综合的角度进行分析，优化措施，对促进并提高小学生科学探究记录有效性的方法和能力方面进行了一些逐步的探究。
三、调查方法问卷调查法四、调查过程本次问卷调查的是六年级一班全体学生，共计53份，分一次发放，回收53份，有效53份。
五、数据汇总题目人数所占分率1、你喜欢上科学课吗, a、喜欢 50 94.34%b、一般 3 0.06%c、不喜欢 02、你在课前准备科学记录本了吗,a. 有 35 66.04%b.没有 18 33.96%从以上数据可以看出，学生喜欢上科学课的占比例较大，这是比较好的一面，在教学时可以抓住学生的兴趣进行教学。
从准备科学记录本的数据来看，有的占66.04%，而没有记录本的占33.96%，看出学生科学课的记录本准备还不够好。
题目人所占百分率数3、在实验课时，你的探究记录都能保存下a.能 33 66.26%来了吗b.能保存一部16 30.19%分c.弄丢了 2 0.04%4、你喜欢和同学合作，一起做探究记录吗,a. 喜欢 30 56.60%b. 不喜欢 23 44.40%c.一般 0 通过上面的调查数据可以看到，学生的探究记录保存的不够好，学生们之间的合作探究能力有待于提高。
题目人数所占百分率5、你喜欢按照自己的方式设计探究记录单吗? a. 喜欢 25 47.1%b.不喜欢 1 0.02%c.一般 27 50.9%6、小组完成探究记录中你有发表自己的观点吗,a. 经常 18 33.9%b. 偶尔回答 34 64.1%c. 几乎不回答 1 0.02%通过上面的调查数据可以看到，学生们对于自己设计探究记录单还是比较喜欢的，在做探究记录的过程中偶尔发表自己的观点的占很大的比例，这对于我们研究小学生的科学探究记录有效性是很有帮助的。
小学科学问卷分析
小学四年级科学问卷分析
这次科学问卷是以选择的形式，对学生探究科学实验的兴趣，以及学生能力方面进行了调查。
从总体情况看，学生对本学科兴趣比较浓，但对需要独立探究的问题仍畏手畏脚。
对今后教学的反思和建议
1、继续加强科学实验操作，调动学生探究的兴趣。
在教学中积极的组织引导学生进行动脑思考，动手实践，小组合作，探究周围世界的知识，激发学生对于我们生活中的现象及事物的兴趣，并且能够积极的进行探究。
2、联系学生生活、社会实际，培养学生应用知识的能力。
在教学中，积极的鼓励学生将所学的知识应用的自己的生活中去，改善自己的生活，体验学习科学及应用科学的兴趣。
3、重视知识的获取过程。
组织和引导学生积极提问，猜想，设计操作方案或者搜集相关的资料，进行实验或者整理分析资料抽取信息，提高学生的学习及探究能力。
4、从学生答题中出现的有些错误，可以发现学生的学习水平、学习方式、思维的灵活性、深刻性，表达能力等方面存在很大差距，所以教师在教学中要面向全体，因材施教。
不但让学生发现其中隐含的科学道理，还要培养学生的表达能力。
5、教师应重视对学生汉字书写的规范要求和指导。
通过对问卷分析和答题分析，老师们找出了自己工作中的不足和欠缺。
在以后的教学工作中，需要扬长避短，严格要求学生，能力实现学生的长足发展和教师教学水平的不断提高。
武汉市小学生科学素养调查研究
进一步完善小学生科学素养评价体系，确保评价 的公正性和有效性，为提高小学生的科学素养提 供有力保障。
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倡导科学精神，培养小学生的科学素养
培养学生的观察能力
通过实验教学和实践活动，培养学 生的观察能力、实验技能和动手能 力。
提高学生的科学思维能力
引导学生运用逻辑思维、批判性思 维等方法来分析和解决问题，提高 学生的科学思维能力。
培养学生的创新精神
鼓励学生对科学问题进行探究和质 疑，培养他们的创新精神和创造力 。
观察法
通过观察小学生日常学习生活中的表现， 评估他们在科学知识、科学方法和科学精 神方面的掌握情况。
案例分析法
选择典型的小学科学教育案例进行深入分 析，总结提炼有效的科学教育方法和实践 经验。
03
武汉市小学生科学素养 现状分析
科学知识掌握情况
总结词
武汉市小学生总体上对科学知识掌握情况良好，但存在差异。
在科学知识方面，小学生对基本 的科学概念和原理有较好的理解 ，但在涉及更深层次的知识点时 ，掌握程度还有待提高。
科学方法运用能力 有待提高
尽管学生们对基本的科学方法有 一定了解，但在解决实际问题时 ，运用科学方法的能力还有待加 强。
科学态度培养仍需 加强
调查发现，小学生的科学态度仍 需进一步培养和端正，对科学的 兴趣和好奇心以及对科学事业的 责任感和使命感有待激发。
研究的必要性和紧迫性
03
研究意义
理论意义
构建小学生科学素养评价体系 ，为后续研究提供理论支撑。
实践意义
通过调查和分析，揭示武汉市 小学生科学素养存在的问题及 其原因，为教育行政部门和学 校提供决策依据，推动小学生
小学生科学探究能力现状调査分析
小学生科学探究能力现状调査分析——以天津市XX小学五年级学生为例—\导言（一）问题提出随着教育的不断改革，科学课在我国教育中逐渐地受到重视，而科学课的核心便是探究。
要使学生具有良好的科学素养，教学的首要任务便是培养学生的科学探究能力。
虽然科学课越来越受到各个学校的重视，但是由于师资力量的缺乏、课时安排不当等等原因的存在，科学课不能保质保量的完成也时有发生。
由此，我对小学生的科学探究能力现状有了很大的疑惑，所以我对此问题进行了研究。
通过在中国知网以及相关网站上查阅资料可知，关于小学生科学探究能力的培养有很多的研究，但对于现状分析却很少，一切问题的解决都建立在了解的基础上，所以及时了解学生的发展现状很有必要。
通过阅读文献，我发现小学生科学探究能力包括几种能力，影响因素也有许多，我便由此设计调查问卷，对小学生科学探究能力的现状进行了研究。
（二）研究意义教育部制订的《科学课程标准》明确规定：“小学科学课是一门以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。
1”并且明确提出了“科学学习要以探究为核心”这一基本理念。
据此，科学课的教学要以探究为主，要求学生具备一定水平的自主探究能力。
随着素质教育的全面推行，科学课逐渐落实，那么科学课的质量就成为了新的研究焦点。
探究性自主学习是科学课的重要形式，学生的科学探究能力会对科学课的质量产生关键性的影响。
因此，对于小学生的科学探究能力现状进行调查与分析是必要的，了解之后才能更好地加以培养，进一步提高科学课的质量，最终提高学生的科学素养。
（三）研究方法在此次研究中，采用了观察法、问卷调查法与文献法。
首先，我查阅中国知网以及各大网站上的相关文献，对此次研究的问题有了更加深入的了解。
目前来看，小学生的科学探究能力仍有待提高，文献就如何培养与提升学生的科学探究能力做了较多的研究，总结得出教师应该对科学课进行精心的设计，善于引导学生进行自主探究，并学会挖掘生活为学生营造1《全日制义务教育小学科学课程标准（修改稿）宽松愉悦的心理环境等诸多的培养策略。
小学生科学素养报告单
小学生科学素养报告单
前言
科学素养是指人们对科学的兴趣和理解能力，小学生作为未来
的科学家，在科学素养方面也需要加强自身的研究和培养。
本报告
单旨在对小学生科学素养的表现进行评估和总结，为其未来的科学
发展提供有益的指导意见。
评估维度
为了综合评估小学生的科学素养，我们从以下维度进行评估：
基础知识
小学生是否掌握了科学基础知识，例如物质的性质、生命现象、自然现象等等。
实践能力
小学生是否具有科学实践能力，例如观察、实验、整理数据、
论证等等。
兴趣和态度
小学生是否对科学感兴趣并积极地面对科学问题，是否保持探
究的好奇心和勇于尝试的精神。
评估结果
根据我们的评估，小学生的科学素养得分为：
- 基础知识：85分
- 实践能力：75分
- 兴趣和态度：80分
建议和指导意见
针对小学生的科学素养表现，我们提出以下建议和指导意见：
- 加强基础知识的巩固和拓展，例如通过科普读物、课外阅读
等形式进行科学知识的研究。
- 提高实践能力的训练，例如多参加科学实验、小发明等活动，培养其动手实践和科学思维能力。
- 激发兴趣和保持态度，例如举办科普主题的活动、科学知识
竞赛等，让小学生在自主探究中感受到科学的魅力。
结论
小学生在科学素养方面仍有提升的空间，但是他们有较强的兴趣和好奇心，只要给予适当的指导和培养，相信未来他们会成为更出色的科学家！。
科学素养调查问卷结论
学生科学素养问卷调查报告《培养中学生科学素养》这一课题开题以后，为初步了解初中学生的科学素养，课题组成员迅速拟定了一份问卷，于2013年11月对我校初二学生进行问卷调查。
本次调查共发放问卷120份，收回有104份，有效问卷有104份。
（问卷样表及统计结果附后）此份问卷共设四大板块——科学知识、科学方法、科学态度、科学精神。
总共34道题。
问卷调查的结果显示，学生的科学素养普遍不高。
具体表现为科学知识贫乏，对自然现象缺乏好奇心和求知欲，创新意识和实践意识不强等。
下面就此次问卷调查作如下具体分析：一．科学兴趣不浓“兴趣是最好的老师”，对自然和社会的强烈好奇或者兴趣，是促使人类不断探索未知世界的原动力，也是科学和社会发展的原动力。
青少年担当着建设伟大祖国的重任，他们理应对日新月异的科学技术拥有浓厚兴趣，但是调查显示的结果却让人担忧。
二．科学知识非常缺乏我们生活在一个科技发达的时代，作为新世纪的中学生，本应对科学知识有较多的了解，但是由于宣传和普及的力度不够，导致学生兴趣不浓，于是就造成了多数学生科学知识贫乏的状况。
此次问卷调查就“科学知识”这一板块所设的题目是非常简单的，都是一些基本的科学知识。
如“光速比声速快”“我们呼吸的氧气来源于植物”“吸烟会导致肺癌”“地球围绕太阳转一周的时间是一天”等，但是选择正确比例却不到50%。
三．创新意识和实践意识不强“创新是一个民族的灵魂。
”没有创新，社会就会裹足不前。
从此次调查来看，学生的创新意识还不强。
从调查结果来看，绝大部分学生缺乏创新意识，按部就班，还有一部分学生不愿意动手实践，怕麻烦等。
以上是此次调查结果显示出来的让人担忧的方面，我们应该引起重视，要想尽办法改变这种情况。
当然，此次调查也有让人欣慰的一面，那就是几乎所有的被调查者都拥有诚实与客观的科学道德以及严谨的科学精神，这让我们在忧心忡忡中又看见了一丝曙光。
报告人：赵启民梁海河2013-12-14。
昆明市小学生科学素质现状调查报告
当看见不认识的事物时
441 63 34167 171 32 11 81
(昆明师范高等专科学校 初教二系, 云南 昆明 650031)
[摘 要 ]从科学素质所涵 盖的 科学兴 趣、科学 精神、科学 知识 和科学 方法 4 个核 心要素 出发, 对 昆明 市 14县
(市 )区的 3 142名小学生进行了问卷调查, 统计结果分析表明: 昆明市大多数小 学生对科学问 题表现出较 高的兴
2006年 3月
求, 对身边的客观事物、自然现象、科学技术知识的 认识理解水平, 包括对具体科学事实、概念、原理和 规则的理解等; 而科学方法是指个体对客观世界认 知过程以及程序的把握和理解, 进而能运用自己所 掌握的科学知识和技术去解决身边的问题, 它是个 体在科学认知活动中程序性知识掌握程度的重要标 志。虽然以上四个要素不一定能够涵盖科学素质的 全部内容, 但却能比较客观地勾勒出科学素质的基 本轮廓。
其对身边科学问题的关注 程度二者的相关 度也较
高; 较高的科学兴趣反映在小学生日常生活中, 即对 科技活动和学习科学所表现出的积极的态度倾向。
学校教育中的科学类课程, 是激发小学生科学
兴趣, 培养小学生科学精神, 传授科学知识, 形成小
学生科学能力的重要途径, 下表 3 为昆明市小学生 对待科学的态度调查统计数据。
昆 明 师 范 高 等 专 科 学 校 学 报 2006, 28 ( 1): 31~ 35 Journal of K unm ing T eachers Co llege
CN 53- 1131 /G 4 ISSN 1008- 7958 =昆明研究 >
昆明市小学生科学素质现状调查报告
杨 琅, 颜 兰, 李冬萍
表 3 昆明市小学生对待科学的态度调查统计
小学生科学素养发展报告单
小学生科学素养发展报告单简介本报告单旨在记录小学生科学素养的发展状况，为教师、家长和学生提供参考和反馈。
以下是小学生科学素养的综合评估结果。
总体评估小学生在科学学科方面展现出了积极的兴趣和研究态度。
他们对自然现象和科学知识表现出好奇心，并能够主动探索和发现。
在实验和观察中，表现出观察准确、实验设计合理的能力。
但在理解和应用科学概念方面，仍需进一步加强。
实验能力小学生具备一定的实验能力，能够按照教师指导进行简单的实验操作。
尽管对实验步骤和材料的选择有一定的依赖性，但他们能够正确记录观察结果和数据，并尝试解释实验现象。
需要鼓励他们在实验过程中培养独立思考和解决问题的能力。
科学知识小学生在科学知识方面有一定的掌握，能够记忆和描述一些科学概念和现象。
但在理解和应用上，缺乏深入的思考和探索。
建议在教学中注重概念的理解和联系，培养学生的思辨能力和科学思维方式。
科学兴趣小学生对科学表现出浓厚的兴趣，愿意主动探索和发现。
在教学中应提供更多有趣的科学实验和活动，激发学生的好奇心和研究动力。
同时，鼓励学生多参与科学竞赛和科学活动，培养科学思维和创新能力。
研究态度小学生在科学研究中表现出积极的研究态度和自主研究的能力。
他们乐于合作和分享，在小组合作中能够有效地交流和合作。
应继续鼓励他们独立思考、发表意见，并加强对研究成果的总结和反思。
结论综合评估结果显示，小学生科学素养发展良好，但仍需加强理解和应用科学概念的能力。
建议在教学中注重培养学生的实验能力、科学思维和创新能力，激发他们的科学兴趣和研究动力。
同时，教师和家长应为小学生提供更多的科学资源和机会，帮助他们在科学学科中取得更多的成就。
以上是小学生科学素养发展报告单的综合评估结果，希望对教师、家长和学生有所帮助。
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附：关于小学生科学素养调查问卷总体设计的思考(修订一稿)《在科学探究活动中提升学生科学素养的合作研究》课题组*常州市教育局教研室蔡正秋执笔2002年5月16日教育部制订的《科学(3-6年级)课程标准》开卷明示：“从小必须注重培养学生良好的科学素养”，这是小学科学教育的出发点和归宿，可见它的重要性。
然而，科学素养的概念是什么？它的内涵是什么？如何进行调查？┄┄这些问题都有待于研究。
我们认为，科学素养是一个复合概念，其内涵是十分丰富的。
加强这方面的研究，对学生的可持续发展具有深刻的意义。
我们在进行了大量的文献研究之后，又进行了反复的讨论，认为科学素养至少应涵盖情感态度价值观、科学探究方法和基本的科学知识三个维度。
而每个维度又可分解为若干个调查指标，每个调查指标又应该采用多种的调查方法。
鉴于调查指标的复杂性和学生的年龄特点和心理特征，我们归纳了20个具体指标，并对20个具体指标进行了概念界定，以便通过调查，全面地、客观地反映小学生科学素养的实际水平，以此作为下一步研究具体对策的依据。
一、小学三年级学生科学素养调查问卷的总体框架注：1、本资料由武进市湖塘桥中心小学吴小江、常州师范二附小潘亚清、常州市盛毓度小学蒋钰、常州市博爱路小学自然组、常州市局前街小学自然组编写，由常州市教育局教研室蔡正秋修改统稿。
2、我们在进行小学生科学素养调查(问卷)总体设计的过程中，曾得到苏州大学心理学博士樊琪教授的指导，并得到武进市湖塘桥中心小学等单位的大力支持，在此一并表示感谢！需要说明的是，这20个调查指标并不是具体的测试题，而是作为编制测试题时的参考。
编制测试题同样是一个艰巨复杂的创造性劳动。
如在调查学生的个性时，可以按科技、社会、文学、艺体、环境、学习、其他、未填等若干类设计填充题或别的题型。
二、各调查指标的具体概念界定（一）科学探究提出问题：●能敏锐地从多个角度对周围观察到的现象或事物提出疑问，并对问题进行比较、评价和筛选，从而确定适合自己探究的方向性问题或提出富有成效的研究活动的问题。
●能在解决问题的过程中，从新的角度针对已有的现象提出新的问题、新的可能性。
猜想与假设：●能根据一定的科学知识或应用已有知识和经验和对所观察到的新的科学事实及所要研究的问题的规律或原因作出一种具有一定说服力的或与观察结果相一致的推测论断和假定性解释。
●能对所提出的问题的结果和未来发展作出可能性预测。
●能认识到不论哪一种科学设想和假设对某种现象的解释是要多么完美，但总是不断地进行理验证、修改，甚至有可能会被抛弃。
制定计划：●能根据假设对自己或小组提出的探究问题，提出进行探究活动的大致思路，如解决问题的策略、探究的步骤、方法，安排有目的、有计划、有组织实施的行动方案，并做出书面记录。
观察、实验、制作：观察●能用各种感觉器官对自然界的事物，在自然条件下进行有目的、有计划的、细致的感知，并用语言、文字或图表描述所观察到的事实的特征；●能借助简单的工具(如测量工具)或实验手段对事物和现象进行有目的、有计划地采集数据，并作简单记录和整理；实验●能根据研究课题规定的任务，利用专门的仪器、设备，对研究对象进行积极的干预、人为地控制变量、变革或模拟研究对象，并会设计简单的实验报告、绘制简单的图表，进行操作、记录和整理事实；制作●能综合运用所学知识，选定原材料，设计简单的科学模型，制作带有创造性的科技作品。
测量：●能设计并使用简单的测量仪器(工具)，选择和应用恰如其分的标准或专用单位对现象或物体的某些属性进行量化的操作、采集数据、记录整理，并会核定给定测量法的精确度。
搜集整理信息：●能根据活动的需要，检索、查阅和筛选书刊、上网及其他信息源，并能对所获取的信息，按照科学的方法，进行科学分类和科学的分析，利用表格、图形、统计等方法整理有关资料，从中归纳出有价值的信息。
思考与结论：●在探究过程中，能不断的反思自己的探究过程，尝试用不同的方式分析和解读数据，或对同一现象作不同的解释，并将探究的结果与假设相比较后对现象作出合理的解释。
●能在已有的知识、经验和现有信息的基础上，通过简单的思维加工，对问题、现象作出自己的解释或结论，并认为这个结果是可以重复验证的。
表达与交流：●能用一种可让别人接受，并去复做的方法报告自己研究的(实验)过程。
●能选择自己擅长的方式（语言、文字、图表、模型、表演等）简明地陈述自己的研究过程和结果，能认真倾听和尊重其他同学的不同观点和评议，并对其他同学的研究过程和结果进行评议，以达到与他人互相沟通的目的。
●将整个解决问题的过程，以报告的形式进行描述，并进行质的分析，得出结论。
在互相交流中，形成鲜明的观点，求同存疑，不断生成新的问题。
（二）情感、态度、价值观好奇心：●有探求世界的强烈愿望，对周围的事物都会产生浓厚的兴趣，并且引发要探索其中秘密的想法和行为。
●对新鲜事物或异常事物表现关注和感兴趣，对各种各样的细节追根究底，并乐于进行科学探究，从而得出新的想法和顿悟。
●保持与发展想要了解的世界、想知道生活中的更多奥秘，喜欢尝试用新的经验发现和解释原因与关系，形成对事物发展的兴趣；创造性：●能超脱常规地自行设计和进行观察、实验、制作等实践活动去尝试不熟悉的新事物，应用已有的经验去解决新的问题。
●能灵活应用以往的经验和有关知识（而又不受他们的限制）提出几种可供选择的、具有独创性和缜密性的方法去解决问题或开展活动，并在此过程找到或改进活动所需的器材。
务实性：●关注别人的解释和这种解释是怎样被获得的；●有良好的自我意识，能准确地了解自己的不足，勇于提出不懂的问题，善于在与他人的交流与合作中汲取和发现解决问题的方法。
●既能接受自己认可的观点，又能听取和自己不同的观点，并根据别人的意见及时审视和反思自己的做法。
坚持性：●能参与中长期的科学探究活动。
当自己确定了一个研究主题并有了探究方案之后，肯花时间去观察与之相关的注意项目，直到获得满意的结果为止。
●力图自己攻克疑难问题，敢于冒试验失败的危险而决不放弃。
●在探究一个问题答案的过程中能（1）制定日常计划，分清主次。
（2）耐心等待，不急于求成。
（3）面对失败，再次奋争。
（4）敞开心扉，与人接触。
（5）注意调节身心，不为一时所困。
（6）做好各种准备，不畏意外困难。
（7）认清目标，刻苦努力。
责任感(关心环境)：●主动承担并按时完成科学研究中的各项任务；●对自己的言论、行为、承诺等持认真负责、积极主动的态度；●勇于承担在科学研究中的失误和对他人、集体产生不良影响的责任；●主动思考人类生存环境的情况，懂得生态平衡的道理，珍爱并善待周围环境中的自然事物，初步形成人与自然和谐相处的意识。
●积极参加欣赏、体验、赞美大自然的活动，主动接受关心自然环境和人工环境的任务，用图画、诗歌等自己喜欢的方式赞美大自然的美，提出保护和改善自己周围环境的方法和建议。
批判性：●不为情景性的暗示所左右，善于冷静而客观地分析问题。
●能准确地调用自己的知识经验和已有水平，客观而认真地把握事物的实质，从正反两个方面对事物作出自己的判断而不盲从。
●尊重事实，不迷信专家、教师、书本，敢于对自己和别人的发现提出疑问，甚至敢于向权威挑战。
●能正确对待自己和别人：①对自己和别人的发现提出疑问；②看出自己的方法的差错并从中学到东西；③试图获得数据资料去证实或否定推测和辩解的理由；④形成的结论跟证据是一致的，对无根据的结论提出异议；⑤做好准备去保留大家目前不能接受的看法；⑥区别出是观察到的事实还是推测，是有客观根据的结论还是想当然。
合作性：●能自觉遵守合作规则，明确合作关系中各自分工的重要作用，尊重他人的意见。
●能意识到个人目标与集体目标之间是相互依赖的关系，只有在集体其他成员都成功的前提下，自己才能获得成功。
●能主动参与科学探究活动，乐意跟别人互相协作，分担任务，分用材料或分享发现，并能热情地传输信息，以便共同出色地完成任务。
自主性：●能自尊自信、自我调控、自觉自理、独立自主地进行创造性地学习作业。
●能主动积极地根据既定的目标，选择合理的方法，独立自主地提出解决问题的方法和建议，解决自己或别人的疑难问题。
●在研究过程中，愿意独立自主地进行实验、观察、思考，愿意试验多种想法，并做好不成功的准备。
（三）科学知识1、课本知识●小学各科[以自然(科学)课、社会课为主]中要求掌握的、并与《科学（3－6年级）课程标准》、现行教学大纲相匹配的有关生命科学、物质世界、地球宇宙、人文社会等方面的知识。
2、课外知识生命科学：●了解生命世界的轮廓，形成一些对生命活动和生命现象的基本认识，对人体和健康形成初步的认识。
●“生命是蛋白体的存在方式，这个存在方式的基本因素在于和它周围的外部自然界的不断地新陈代谢，而且这种新陈代谢一停止，生命就随之停止，结果便是蛋白质的分解。
”●了解关于生命起源与进化，地球生命的诞生，基因和遗传，克隆技术等方面的科学。
●了解80年代我国生物学家把“分子生物学”“遗传学”“细胞生物学”“神经生物学”“生态学”“发育生物学”作为现代生命科学的基础学科。
物质世界：●了解世界的本质是物质的，意识是物质高度发展的产物。
●了解运动是物质的根本属性，时间和空间则是运动着的物质的存在形式。
●了解自然界和社会的一切现象，都是运动着的物质的各种不同表现形态。
●了解物质不能被创造和被消灭，世界上各种事物的产生和消失，只是物质形态在一定条件下的转化。
●了解物质概念是世界上一切现象（自然现象和社会现象）的根本特性的最高概括，物质的唯一特性是客观存在性。
●了解对物质的特殊属性、结构和形态的具体认识，是随着实践和科学的发展而不断改变和深化着的。
●了解物质世界能为人的感觉和意识所反映，但不可穷尽。
●了解物质概念将随着实践和科学的发展而不断丰富。
●了解物质的常见性质、用途和变化，对物体的运动、力和简单机械，以及能量的不同表现形式具有感性认识。
(可结合课本知识)地球与宇宙：●了解地球是相互关联和相互作用的各具特性的地核、地幔、地壳、水圈、气圈、生物圈、人类圈和地球空间系统的圈层综合继承的连续开放的复杂动力系统。
●了解宇宙是天地万物的总称。
宇宙是物质世界，不依赖于人的意识而客观存在，并处在不断的运动和发展中，在时间上没有开始又没有终结，在空间上没有边界又没有尽头。
宇宙是多样而又统一的：多样性在于物质表现形态的多样性，统一性在于其物质性。
●了解宇宙的诞生、黑洞、外星人、恒星、九大行星、地球形成过程，对一些还在探索中的边沿问题有较强的求知欲，如外星飞碟，其他星球的生命存在等问题。
●了解地球、太阳系的概况及运动变化的一般规律，认识人类与地球环境的相互作用，懂得地球是人类惟一家园的道理。
人文社会：●了解中国灿烂的历史文化，地大物博，各地民族民情民风，了解家乡情况。